第一篇：初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建

初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建

摘 要：隨著新課程改革的出現，我校也在積極推動課程改革，改革不能單純地從別人那里去借鑒，應該有適應于自己的模式和方法，以便于對學生的學習有更大的促進作用，更有助于學生的終身發展，我校為此提出“四環節小組互助”高效教學模式，我在實施過程中有一定的感受，便總結出來，以便于進一步提高。

關鍵詞：四環節小組互助；自主學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.052

為了深化課程改革，改變教學觀念和方法，提高教學質量，近幾年來，我校教學教改工作主要圍繞著“四環節小組互助”高效教學模式進行，作為一線教學的生物教師，在實施課改過程中，我有收獲，也有感悟，下面將對“四環節小組互助”高校教學模式的認識和感悟進行歸納總結。

一、課程改革勢在必行

《生物學課程標準》的“課程性質”中，強調生物科學要“反應自然科學的本質”。生物學課程“期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終生學習的能力”。由課標可知，主動探究既是學習內容，也是學習方式。冀教版生物教材的特點是：遵循了新課程的理念，形式生動活潑、多樣化，貼近學生生活實際，教學內容體現以學生為主體，改變原有的灌輸方式，語言貼近學生，注重生物學知識與生活實際相聯系?；谡n程標準的要求、教材的特點和學校課程改革的需要，我們必須改變傳統的“教師一言堂”“教師為主體”的教學模式，分析學生的身心發展特點，結合生物課程的學科特點構建新的課堂教學模式，促進學生思維的發展和能力的提升。

二、“四環節小組互助”高效教學模式的構建

1.所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動的課堂教學方式。

2.“小組互助”學習，是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組間競爭的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

3.“四環節小組互助”高效教學模式的基本結構，具體闡述如下。

環節一：讀讀：此環節突出預習，體現先學后教理念，并鍛煉學生自主學習能力。教師根據課程內容，提前列出預習提綱（即預學稿）供學生參考，讓學生通過自學掌握、了解基本內容。教師要根據學習內容的難易程度，確定學生學習時間的長短，課上一般3～10分鐘。但學生在預學過程中要注意兩點：一是要強調自主學習，自己能解決的問題不在小組內討論，二是主動發現問題和解決問題，對通過自己動腦筋鉆研還解決不了的問題，可以在預學稿上做標記，在小組合作時解決。

環節二：議議：此環節重點培養學生合作探究能力。同學們以學習小組為單位，把通過思考不能解決的問題在組內提出來，以向其他同學求教，變老師一人教為多人教，達到相互學習的目的。并且同學之間將自學成果互相交流，為后面的講講環節做準備。教師注意在各組巡回指導點撥，提出一些規律性、疑難性的問題。此環節要有小組激勵機制，通過“組內合作、組間競爭”激發學生的思維、激活課堂氣氛。學生議的時間不少于10分鐘。

環節三：講講：此環節主要體現學生主動參與意識，鍛煉學生的表達能力，提升探究的質量，展現學生的個性，激發學習興趣，使學生獲得成功體驗。（1）學生講。每個小組選出代表，通過講、說、板書、提問、演示、多媒體應用等，把自己小組的學習成果及收獲向其他小組成員匯報，小組之間互相交流學習，達到共同提高的目的。其間教師做好傾聽、觀察、引導點撥工作。（2）教師講。根據課堂實際進行精講，主要是學生有需求共性的問題和難點，或是規律性的總結和思維高度的提升。教師一節課講的時間不多于20分鐘。

環節四：做做：此環節是檢驗學生學習成果，達到鞏固提到的目的。教師要根據教學目標，精心準備反饋習題，要求學生獨立完成后小組互批，來發現問題和缺陷，教師了解并出現錯誤的原因并及時給予糾正。反饋練習時間一般控制在5分鐘左右。

三、“四環節小組互助”高效教學模式的優點

1.有利于學生自主學習和合作交流學習，以及充分表現和自我發展的空間。

2.學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展讀、議、講等能力。

3.有利于學生探究自己的一些問題，并自主解決問題。

4.把課堂主動權交給學生，有利于學生的終身學習和長遠發展。

5.有利于課堂的有效教學，有利于各種不同層次學生的發展。

四、“四環節小組互助”高效教學模式實施過程中應注意的事項

1.“讀讀”環節要有切合學生實際的預學稿。學生的讀讀要有目的性，通過讀要解決哪些實際的問題，或者要帶著什么樣的問題去讀，這是讀的關鍵，所以教師要細心研究教材，精心編制預學稿，把教材分解成有利于學生解決的問題，或者作出提示，以什么樣的思路去解決問題。對于學生不易解決的問題，也可以想辦法做一些知識拓展或知識點撥，來降低學生解決問題的難度，所以教師在設計預學稿時不僅要注重學生已有的能力和知識，而且還要注重預學稿編制的有效性和實用性，預學稿的編制不僅要能體現出一節課的重點，而且還要有利于教學的導向性。

2.“議議”環節要充分發揮小組互助的優勢。首先要有合理的分組，每個小組以4～6人為宜，而且要把不同層次的學生放在一組里，有利于好帶中、中帶差，從而相互幫助，每個小組要確定一個能負責任的小組長，帶動本組學生充分地討論起來，一個小組就是一個整體，要有小組激勵機制，激活課堂活性，把討論落到實處。教師此時要走入每一個組中，幫助引導或組織學生進行討論。

3.“講講”環節注重學生的展示和競爭。在小組討論后，學生能講解、展示的問題一定要讓學生展示，展示的形式可以多樣化，可以站起來說，也可以到講臺上講，還可以利用老師提供的多媒體或教具，讓學生作出分析、進行講解，對于不同的意見，要利用其他小組進行評價，形成競爭機制，培養學生能力，在競爭過程中注重生成的新問題及其解決策略，這是課堂最大的收獲，是學生思維的靈動。

當然，這種模式并不是一成不變的，可在具體實施過程中，具體問題具體對待，根據需要進行刪減增補；通過此種模式的提供，能夠改變教師，促使教師接受一種理念，轉變一種觀念，提高一種認識，改變一種方式，讓課堂由教堂變成學堂，把我們老師喋喋不休的一言堂換成學生的躍躍欲試、爭相發言，確實把學習的主動權、話語權還給學生。我們要努力做到：凡是通過學生自己努力學、主動學能夠掌握的知識，要讓學生自己學；凡是學生通過討論、爭論能夠解決的問題，要讓學生自己解決。“讓課堂活起來，讓學生動起來”，這就是“議”的要訣和主旨，這是我們課堂教學模式的“核心”體現。通過學生的這種主動參與，要讓學生自己感知感覺，感受體會自己取得成功的幸福與快感，而我們教師去做一個分享者。

總之，“四環節小組互助”高效教學模式是一種師生共同參與、共同學習、共同提高的學習方法，不僅有利于學生自主學習，還有利于學生的長遠發展和終身發展。

第二篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展?！白詫W互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機?！白詫W互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第三篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素?！稊祵W課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

第四篇：“四環式”小組互助高效學習模式初探

桑植縣教育學會立項課題

《區域性推進高效課堂和有效教學模式研究――三主教學模式研究與實踐》

“四環式”小組互助高效學習模式初探

“四環式”小組互助高效教學模式的實驗，力圖突出學生的主體地位，體現《新課標》“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維課程目標，實現語文學科工具性與人文性統一的目的。“四環式”小組互助高效教學模式要求每位教師在教學中要以促進學生全面發展為培養目標，以小組互助為教育手段，不管是在課堂講解，還是在課后輔導，都要善于抓住機會要求學生小組互助；出題時考慮學生的基礎，摒棄“偏、難、怪”，使容易題占大部分，以樹立學生的自信心；閱卷時要根據情況給學生寫上激勵性的評語。

一、模式特色

（一）以學定教，目標導航

學生有目標的學習才是高效學習，學習目標的制定很重要。一節課開始，首先通過學習目標的展示，讓學生了解主要內容，明確學習任務，做到有的放矢，有利于發揮學生學習的主動性和積極性，也有利于節省時間，提高課堂學習效率。每一節課的學習目標要明確，重、難點突出，并且精而簡。做到不在教學環節上平均用力，或按照教材的環節順序走馬觀花，看似面面俱到，實則蜻蜓點水、不深入、不透徹。

（二）自主互助，重在實踐

隨著課程改革和“新課堂教學研究行動”的深入發展，“自主、合作、探究”式學習方式已獲得了廣大師生的認可。在這個背景下，結合新課程標

1、學生自測。教師下發反饋題（課前已經讓學生把學案做了，然后我進行批閱，根據批閱的情況再出一份反饋題），學生獨立答題，不再借助于別人的力量，實事求是，看看自己這節課的知識是否真正掌握，檢測本節課的學習效果。

2、小組評價。做題時間到，各組長收卷，老師給出答案，組長和副組長快速閱卷，打出分數，把全組整體成績報上來，和其他組的同學進行比較，讓每位同學和每組的榮辱緊緊聯系在一起。

二、教學策略

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過20分鐘。保證學生每節課有20分鐘自學時間。

②靈活運用“四環式”小組互助高效教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。

③教師為學生規定自學任務，教師給學生布置的自學任務要科學合理，難易結合，督促檢查，逐步培養學生良好的自學習慣。

④小組互助合作，是高效學習的重要環節，通過小組互助合作，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力。

三、教學備課

備課應注意的問題：

①設計什么樣的復習測驗題才能檢測出學生上節課存在的知識問題并加以解決？

②如何確定學生自學范圍、內容、方式及要求？ ③小組互助應解決學生遇到哪些疑難問題？

學交流學習環節后，教師應針對教材內容、學生在自學中存在的問題加以點撥歸納。在學生所學內容基礎上，教師應適當作知識延伸和拓展，加強學生思維訓練和學習能力的培養?？刹捎孟葘W生自學存在的問題加以點撥和評價，再針對教學重點加以引導解答、歸納總結，對教學難點加以開導，激發學生積極思考，對于開放型內容，應該讓學生去思考、去創新，去拓展，挖掘學生知識潛能。

【目的】點撥拓展，是教學中的一個重要環節。既可培養學生的分析、歸納、總結能力，又可拓展學生探求新知的能力。

4、“當堂檢測”

【操作】當堂檢測時間最好在10分鐘內完成。學生完成學習任務之后，用一定時間對學生加以檢測，應用所學過的知識解決當堂課存在的問題?？刹捎媒處煵贾谜n堂作業，督促學生獨立完成；可采用教師設計檢測題，在小組內過關檢測；教師可采用抽查學生進行檢測等形式。

【目的】通過當堂檢測，可以檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

五、教師的作用

①教師是主導，確定自己的教學目標和學生的自學目標，精心設計和組織課堂教學流程，解決學生存在的疑難問題。

②教學原則：學生會的不教，學生說明白的不重復，盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

③對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。教師為學生自學、思考、答疑當好參謀。

近年來的課堂教學改革實踐證明，“四環式”小組互助高效學習模式設

第五篇：“345”教學模式四環節

“構建優質高效的數學課堂”教學模式的四個教學環節

1、創設情境，提出問題，促思定向

教學中要依據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，抓住教學的突破點，在學生的情緒和體驗中找到支撐點，從而促進學生學習動機的形成，調動學生的學習積極性。這是數學課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，在教學中從學生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數數、畫畫等活動，激發學生學習興趣。適時提供有關的材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。如在教學“周長的認識時”讓學生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會理解“周長的含義”，以便于區別面積（圖形的大?。└拍睢＿@樣，不僅讓學生動手，活躍了氣氛，更讓學生對周長特征有了更深刻的認識。如此根據教材內容靈活創設動手操作情境，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。在操作中學生手腦并用，參與探究當中，會收到事半功倍的教學效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考、幫助學生吸收和內化新知識。如在教學“千米的認識”時，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內演示，學生對“千米”的認識顯得很模糊，以至會出現用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強直觀而正確的認識，可利用體育課組織學生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發揮學生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點撥，內化提升，形成概念

教師的設疑問難其重點就是引導學生剔除一些非本質的東西，促使學生的認識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規律。

4、練習鞏固，反思評價，矯正補缺

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測

題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生反思學習評價過程，以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟數學規律，并主動完善已有的認知結構。