第一篇：本科教育學專業課程—教學—評價一致性建構的缺失

本科教育學專業課程—教學—評價一致性建構的缺失

付玉媛

南京大學 江蘇 南京 210096 摘要：教育學專業是師范院校最具特色的專業，為國家培養了一大批教育學方面的科研人才和在一線工作的教育者。但隨著基礎教育和教師教育的改革，本科教育學的發展面臨了諸多問題。本文分析了本科教育學專業在課程、教學、評價三方面與預期學習成效不一致的表現，并提出了改革課程設置、改善教學策略、完善評價方式等建議。

關鍵詞：本科教育學；一致性建構

一、引言

教育學專業在設置初期為國家教育界以及社會各界培養出了一大批優秀的教育人才，既有研究教育學方面的科研人才，也有大量在一線工作的教育者。教育學從首創發展到至今已有將近90年的歷史，1長期以來是師范院校最具鮮明特色的專業，但是隨著基礎教育改革的推進和教師教育的變革，本科教育學的發展面臨了諸多問題，如畢業生就業難問題，培養目標與市場需求之間不對口的問題等。2美國研究型大學的教育學院一般不承擔教育學科的本科生教育，而是專注于各類本科后教育，側重發展研究生教育。3我國教育學的發展是要按照西方的發展模式進行改革，還是對現有的本科教育學專業進行重新調整。目前對本科教育學專業的研究層出不清，但是否足夠深入，是否從理論上全面地認識到本科教育學專業存在的問題呢？只有從理論層次上對本科教育學專業存在的問題達到深入地了解，才能探討本科教育學專業是否應該繼續存在以及如何實現更高層次的發展。

二、研究的綜述、框架

（一）過往研究的簡要評述

現有對本科教育學的研究主要集中在兩個方面：本科教育學專業的人才培養模式和本科教育學專業的就業形勢。對于第一個方面來說，對本科教育學專業的人才培養模式的探究，已有研究主要包括兩個層面：教育學專業的培養目標、專業課程設置。在培養目標上，一些研究者探討了本科教育學培養目標的改革。例如，許慶豫認為應該轉變現在的教育學本科專 12李慧,郝云忱,信可思.教育學本科專業設置改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013,06:58-60.唐衛民,王楊紅.對本科教育學專業課程設置的調查研究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2010,04:44-46+56.3包水梅.美國研究型大學教育學院的發展路徑及其啟示——以哈佛、斯坦福、哥倫比亞大學為例[J].高教探索,2013,03:69-76.業培養各級各類中等師范學校師資、教育科研人員和教育行政人員的目標，應當拓寬人才培養范圍，培養知識較為專業和廣泛，及與教育事務相關的應用性人才，并在此基礎上發現和培養具有教育科學研究興趣的本科學生，向研究生教育階段輸送優秀生源等。1周佳認為現在的本科教育學專業的培養目標應是為教育及相關領域培養具有扎實教育理論基礎及發展潛力的后備人才，為基礎教育培養合格的、具有創新能力和科研潛力的復合型師資，為更高層次的研究生教育培養高質量的生源。2在專業課程設置上，主要對課程設置存在的問題、改革的方向進行了研究。如唐衛民認為本科教育學專業課程設置存在培養目標不明確、培養模式單

一、課程結構模糊等問題，提出要明確教育學專業培養目標、改革教育學專業人才培養模式以及調整教育學專業課程體系等。3韓冬梅認為本科教育學專業課程設置重理論、輕實踐，課程內容較為陳舊，缺乏與外界現實的聯系，評價主體和方式較為單一，評價結果缺少實用性等問題，提出要不斷更新教材，豐富課程教學內容，擴充專業評價主體等。對于第二個方面——本科教育學專業的就業形勢來說，已有研究主要是從就業困境、原因探究兩個層面進行了理論分析，王金燕認為教育學本科生就業的三大困境：去中師執教面臨政策、學歷障礙，去中小學執教面臨學科、技能障礙，多渠道就業面臨意識、能力障礙，并從國家教育政策、教育學學科、大學生自身三個層面對造成就業困境的原因進行了深入探討。4樊華強認為教育學專業本科生的就業率低下、就業形勢嚴峻、就業前景不容樂觀等，是因為高等教育持續擴招、高校人才培養機制不合理、傳統就業觀念的束縛等造成的，認為要合理控制教育學本科生招生規模，優化教育學專業本科生人才培養機制，改變教育學專業本科生擇業觀念等。

通過以上述評可以發現，本科教育學已經有較為完善的理論研究。但同時可以發現，一方面對本科教育學的研究相對零散，單純研究課程或者研究教學，沒有把各個方面作為一個整體進行系統研究；另一方面，各個研究缺乏理論框架的支撐。這兩個方面恰恰是本研究得以深入的一個新的增長點和切入點。基于此，本文將在一致性建構原則的支撐下對本科教育學專業的三個主要方面：課程、教學、評價進行系統的研究。

（二）研究框架

本研究是在“課程—教學—評價一致性建構”的理論基礎上開展的。一致性建構這一概 12許慶豫,許珍珍,陸麗,唐忠明.教育學本科專業改革設想[J].教育評論,2011,04:83-85.周佳,董向宇.關于教育學本科專業培養目標與課程建設的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2008,11:51-52.3唐衛民,王楊紅.對本科教育學專業課程設置的調查研究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2010,04:44-46+56.4王金燕.教育學專業本科畢業生的就業困境及原因探析[J].當代教育論壇(上半月刊),2009,12:78-80.念最早是由教育心理家約翰·比格斯提出的，最初僅是心理學中涉及的檔案袋實驗，后來泛指教學中的教學設計。“建構”一詞來自建構主義理論，即學習者開展各種活動，通過既有的圖式來解釋外在環境，從而建構他們的知識。在一致性建構中，預期學習成效、教學、評價任務保持一致性。“一致性”則來自于課程設計理論中的基本原則——評價需要同預期的學習成效相一致。現在，這一概念已經發展為“將教與學活動、預期學習成效和評價標準有機結合的一種理念”。教學與課程不再是各自獨立的環節，而是與評價共同構成一個有機整體，是相互支撐、相互協調的三位一體的有機組成部分。1

通過以上分析可以得出，一致性建構已有最初限于心理學的教學活動，發展成為一種教學理念，即課程、教學、評價與預期學習成效四個方面協調統一，保持一致，構成一個整體。本文在此理論基礎上，從課程、教學、評價、預期學習成效四個方面分析了本科教育學專業中一致性缺失的表現，并提出了相應的建議和對策。

三、研究內容

預期學習成效是整個教學系統的核心，只有準確無誤地了解了預期學習成效，教師才能決定如何教學以及如何評價，學生才能決定如何有效地開展學習。2

東北師范大學教育學部明確規定了本科教育學專業的人才培養目標，即旨在培養具有現代教育理念和教育學、心理學的基本知識，具有社會責任感和良好的品德修養，了解國內教育發展趨勢，具有中小學教育研究、教學與管理能力的德智體美全面發展的高素質、專業化教育人才。

石河子大學的本科教育學專業培養良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的復合型人才，有較為寬廣的學術視野和知識面，系統扎實的教育學專業知識、科學研究的初步能力和較強的綜合工作能力。該專業的畢業生可繼續深造，從事教育科學研究工作，直接就業的畢業生能在中小學、教育科學研究機構和各級教育行政部門等從事教學、研究、管理等方面的工作。

安徽師范大學的本科教育學專業培養目標為：培養具有良好的教育基本理論素養、扎實的教育專業技能、較強的教育教學實踐和研究能力，能在教育教學研究機構、教育行政部門以及各種新興教育行業和崗位從事教育工作的，德、智、體、美等方面全面發展的高級專門人才。3

12嚴明.“課程-教學-評價”相一致的商務英語專業人才培養模式建構[J].外語學刊,2015,05:95-98.約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學教學 建構教與學的一致性[M].上海：復旦大學出版社，2015.3安徽大學教育科學學院.本科生培養方案[EB/OL].http://edu.ahnu.edu.cn/996/view/3553.2016-12-28.通過以上三所大學的本科教育學專業的培養方案，可以得出本科教育學專業主要培養教育研究人員，中小學教育研究、教育管理、教育教學的人員，其預期學習成效包括掌握教育學、心理學基本知識，以及掌握中小學基本的研究、教學、管理能力等。那么，本科教育學專業的課程、教學、評價應該緊緊圍繞預期學習成效，從而使預期學習成效、課程、教學、評價四個方面成為一個相互聯系的整體。但在實際的教育教學中，本科教育學專業在這四方面卻處于脫節的狀態，包括課程設置不能全面地涵蓋以及有效地支持學生要達到的預期學習成效，教學活動不能有效地促進預期學習成效的實現，考核評價不能準確地反映出學生預期學習成效的達成度等。

（一）課程設置與預期學習成效的脫節

綜合師范高校的課程設置，可以得出本科教育學專業課程設置一般包括心理學、教育史、課程論、教學論等理論課程，還包括教育實習、教育見習等實踐課程。但這種課程設置卻不能很好地與本科教育學的預期學習成效契合。.偏重理論知識，忽視學科背景。課程設置為“學術理論型”，缺少對具體學科的學習，導致本科教育學專業的學生無具體的學科背景知識，難以勝任中小學教育教學工作。本科教育學專業的預期學習成效之一是掌握基本的中小學教育教學能力，但通過對各大師范高校的課程設置來看，四年的本科學習傳授給學生理論知識、教育教學方法的知識，但缺乏學科專業的支撐。1對于這一預期學習成效——掌握一定的中小學教育教學能力來說，只有在掌握了扎實的學科知識的背景下，才能更好地將所學到的理論知識應用到實踐中，達到一種融會貫通的狀態。因此，本科教育學專業的課程設置沒有很好地對預期學習成效起到支持作用。

2.注重書本知識，輕視教育實習。除了培養中小學教育教學人才以外，本科教育學專業還將培養中小學教育研究、管理人員為目標，并且把掌握一定的中小學科研、管理、教學能力作為預期學習成效之一。學生要掌握一定的中小學科研、管理、教學能力，不僅要有理論知識的支撐，還要有相應的中小學實踐經歷，從實踐中得到學習和鍛煉。但長期以來，本科教育學專業實習的特點是時間短，實習流于形式，難以為學生提供有針對性的指導。課程設置的重心在理論知識的學習上，將專業實習的設置放在邊緣化位置，從而造成學生在四年的學習生涯中缺少實質性的鍛煉，過于注重理論課程而忽視實踐課程，教育學專業學生的教學技能與教學素養的訓練沒有得到足夠的重視。因此，雖然本科教育學專業將掌握中小學科 1王金燕.教育學專業本科畢業生的就業困境及原因探析[J].當代教育論壇(上半月刊),2009,12:78-80.研、管理、教學能力作為預期學習目標，但是具體的課程設置忽視了這一預期學習目標。

3.理論課程冗雜，內容重復陳舊。掌握教育學、心理學等理論知識也是本科教育學的預期學習成效之一，這就需要對理論知識充分地、科學地學習。從設置的課程可以看出，本科教育學專業非常重視對理論知識的學習。但是，我國的教育學專業分科過細，重復設置，內容冗雜，而且相當一部分已顯陳舊。1從筆者的親身經歷中也可以體會到，冗雜課程設置造成了課程知識之間的重復，具體課程之間沒有明確的核心內容，從而造成學生對知識不能形成一個清晰的脈絡，無法掌握扎實的理論知識，不利于為各個大學輸送高質量的教育學研究生生源，也不利于本科生實現預期學習成效。

（二）教學活動與預期學習成效的脫節

陳述性知識是用來說明事物的知識，它通過符號系統來表達，通常以文字形式出現，也被稱作命題性知識或內容性知識。功能性知識是根據對事物的理解，以行動和實踐來體現的知識。大學教師在教學中用88%的時間向學生灌輸知識，盡管對學生的期望是在接受良好教育后理性解決專業問題，換言之，掌握功能性知識。但大學提供給學生陳述性知識后就置之不理了，讓學生畢業后去學習如何將這種知識轉化到工作中。2這是本科教育學教學中存在的普遍現象，尤其對于心理學、教學論、課程論等知識來說，教師將陳述性知識教授給學生，學生只是從課堂上獲得理論化知識，沒有足夠的教育實踐機會去應用所學到的知識，無法提高自身的教育教學能力，這與教育實習機會的缺乏有很大關系，從而出現了教學活動與預期學習成效的脫節。對于陳述性知識的講授來說，教師多采用傳統的填鴨式教育，學生被動地接受知識，了解到的也是支離破碎的、表面化的知識，沒有形成對知識的整體把握和全面理解，學生無法掌握扎實的理論知識。

（三）考核評價與預期學習成效的脫節

各個課程的評價方式的目的應是判斷學生對預期學習成效的掌握程度，與預期學習成效緊密結合，并且要根據預期學習成效選擇相應的考核方式。考察的知識類型既涉及陳述性知識，也涉及功能性知識。

本科教育學的考核方式多為閉卷考試，考察對理論知識的掌握程度，也多對陳述性知識的考察，學生多采用考前突擊、死記硬背等表層學習方法。一方面，這種考核評價方式缺乏對功能性知識的考察。另一方面，學生采用死記硬背的方式來應付考試，會出現考完就忘等 12許慶豫,許珍珍,陸麗,唐忠明.教育學本科專業改革設想[J].教育評論,2011,04:83-85.約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學教學 建構教與學的一致性[M].上海：復旦大學出版社，2015.現象，也不能切實地考察學生對陳述性知識的掌握程度。因此，這種對考察方式是不能準確地反映出學生對預期學習成效的掌握程度。此外，在本科教育學的課程評價中，最亟待改善的是教育實習的考核評價，現有的教育實習的考核評價方式不能準確地反映出學生的教育教學能力，評分的形式、評分的標準沒有得到明確地制度性規定，導致教育實習的評分水分很多，多是由指導教師的主觀意愿決定。總的來說，現有的評價方式，既不能準確地反映出學生對陳述性知識的理解程度，也不能有效地反映出學生對功能性知識的掌握程度。

在本科教育學專業中，課程的設置、教學活動的開展以及評價考核的方式，三者是各自為政，相互獨立，并且都與預期學習成效是脫節的。教師、學生對預期學習成效缺乏深入、全面的了解是造成課程、教學及考核與預期學習成效脫節的一個重要原因。

四、建議與對策

（一）明確預期學習成效的內容

一致性建構要求課程做這樣的設計：預期學習成效用某些動詞來指定學業標準以及學習內容；教學活動使用這些動詞；學業測評也包括這些動詞，通過量表幫助教師判斷學生的表現多大程度上達到標準。1所以，無論對于學院領導，還是對于教師與學生來說，準確地了解預期學習成效的內容具有重要意義。只有準確地了解預期學習成效，領導在課程設置中才會統籌理論知識與實踐課程兩個方面，使得課程設置能很好地涵蓋陳述性知識和功能性知識，尤其是要思考如何讓學生有具體學科知識以及加強教育實習課程，從而使課程能夠很好地幫助學生實現預期學習成效；教師才會采用有利于學生實現預期學習成效的教學策略，也會采取準確地反映出學生對知識掌握程度的評價方式；學生才會根據預期學習成效的內容，選擇合適的學習方法，從而促進自身達到預期學習成效。因此，明確預期學習成效的內容是教育教學工作前提。

（二）改革課程設置

課程是學生實現預期學習成效的載體。課程內容、課程安排、課程結構等都要以預期學習成效為導向，合理安排理論課程，避免課程之間出現重復、冗雜的現象，使得學生能夠掌握扎實的陳述性知識，并且要加強教育實習課程，給予學生充分地把理論應用于實踐的機會，促進學生對功能性知識的掌握。

本科教育學專業的培養目標有兩大類，一類是就業類，另一類是升學類，可以根據兩類目標重新調整課程設置。提及的兩個本科教育學專業的預期學習成效，這并不意味著在每一 1約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學教學 建構教與學的一致性[M].上海：復旦大學出版社，2015.個學生身上同時達到，可以是兩種培養方案，可以設置兩種課程體系。對于就業類學生來說，可以增加教育實習機會，采用“2+2”模式，即學生在接受完兩年的教育學專業之后，對其進行相關學科的教育，增加其教育實習的機會，將所學到的知識應用到實踐中；而對于升學類學生則繼續注重理論知識的學習。1這樣的課程設置，可以達到因材施教的教學效果，也會更好地實現本科教育學專業的預期學習成效。

（三）改善教學策略

大班化、填鴨式的教學策略，不僅僅存在于本科教育學的課堂中，在其他專業中也是如此。但本科教育學專業所具有的特色是它所傳授的知識具有很強的實踐性，要把課堂中講授的知識應用到具體的課堂中。因此，教師可以采取小組活動以及問題導向性的教學方式，如在講授教學論及課程論等功能性知識的時候，教師可以采取分小組合作撰寫教案的形式，來幫助學生應用教學論、課程論知識。

教師在講授理論知識的時候，可以采取小組合作探究教育家的理論思想并進行小組匯報，采取幫助學生形成對知識的清晰脈絡，深入了解各種理論知識的背景、內容和意義，不是表面化地學習各種教育家、教育流派的知識，而是使學生達到一種融會貫通的狀態。

在授課之初，教師應和學生明確本課程的教學大綱和教學內容，使得學生對本學科有一個總體的把握和規劃，使學生了解到本學科知識的特殊性，這一點是至關重要的。本科教育學專業的課程有一個突出特點是它的內容的確具有一定的重疊，如教育心理學、普通心理學和發展心理學，只有教師在授課之初就像學生明確本課程的教學大綱，那么學生才會對本課程知識有一個獨特的把握而不是認為學科知識之間是相同或是相似的，這樣不僅有利于學生對本學科知識的掌握，更有利于學生形成一個條理的教育學理論的知識框架。

（四）完善評價形式

本科教育學最應該完善的是對教育實習的評價方式。教育實習、教育見習等作為教育學專業學生提升自身的教育教學能力和管理能力的重要課程，除了時間較短、學生授課機會較少以及缺乏有效指導以外，還缺乏有效的、完善的評價方式。對于教育實習的評價形式，首先，應該增加評價主體，發揮多元主體的價值，包括學生之間、指導教師、主講教師等。其次，在制度層面，學院應該詳細制定評價的各項硬性指標以及具體措施，使得評價有章可循。

對于陳述性知識的考察，教師可以設計明確的評價標準或量表，采取多樣的評價任務形式而不是僅僅局限于在規定時間內作答相應的題目，避免學生通過表層學習方法來完成考 1唐衛民,王楊紅.對本科教育學專業課程設置的調查研究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2010,04:44-46+56.核。

參考文獻：

【1】 安徽大學教育科學學院.本科生培養方案[EB/OL].http://edu.ahnu.edu.cn/996/view/3553.2016-12-28.【2】 包水梅.美國研究型大學教育學院的發展路徑及其啟示——以哈佛、斯坦福、哥倫比亞大學為例[J].高教探索,2013,（3）:69-76.【3】唐衛民,王楊紅.對本科教育學專業課程設置的調查研究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2010,04:44-46+56.【4】王金燕.教育學專業本科畢業生的就業困境及原因探析[J].當代教育論壇(上半月刊),2009,12:78-80.【5】許慶豫,許珍珍,陸麗,唐忠明.教育學本科專業改革設想[J].教育評論,2011,04:83-85.【6】嚴明.“課程-教學-評價”相一致的商務英語專業人才培養模式建構[J].外語學刊,2015,05:95-98.【7】周佳,董向宇.關于教育學本科專業培養目標與課程建設的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2008,11:51-52.【8】 約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學教學 建構教與學的一致性[M].上海：復旦大學出版社，2015.in the Construction of the Conformity of the CurriculumEvaluation in the Undergraduate Education Abstract:Pedagogy is the most professional characteristics of teachers colleges, for the country to cultivate a large number of education science research personnel and educators in the frontline work.However, with the reform of basic education and teacher education, the development of undergraduate pedagogy faces many problems.This paper analyzes the performance of undergraduate pedagogy which is inconsistent with the anticipated learning outcomes in three aspects: curriculum, teaching and evaluation, and puts forward some suggestions such as reforming the curriculum, improving the teaching strategies and perfecting the evaluation methods.Keywords: undergraduate education;constructive alignment

第二篇：教學評價一致性

“教學評價一致性”課題研究建議

四年級語文

“教學評價一致性”的教學研究主題是“教學評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學評一致性”這一理念。建議學校圍繞“教學評一致性”進行“基于課程標準的教學”、“基于課程標準的評價設計”、“基于標準的學業水平測量”等專業培訓，讓每位教師從課程角度充分理解“教學評一致性”的課堂教學實際上是“基于課程標準的教學”，課程標準是“目標制訂”、“評價設計”、“教學展開”的基礎，也讓每位教師充分認識到“評價先于設計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學。也讓每位教師充分認識到了“教學目標”的重要，“教學目標”應是教師組織教學的依據，完成“教學目標”是教師進行教學的主要任務。

小學美術的“小學‘目標－評價－教學’一致性課題研究現狀”。老師是關鍵，老師教學目標把握的不準，對學生的評價也不是圍繞目標進行，評價活動還是停留在以往的教學模式，以作業來進行評價，更不用說一個活生生的教學課堂。建議針對美術教學內容四個課型，以公開課或研討的形式，每個課型分別從目標敘寫到評價設計到教學環節設計進行研討學習。——徐衛麗

現代教學的重要特征就是“以學生為本”，所以課堂就應該創造條件、創設問題情境引發學生的自主學習、自主思考，培養他們獨立學習的能力，提高他們良好的思維品質，將新知識的學習與問題解決活動有機結合，引導學生積極主動地學習音樂知識。——音樂組

二年級建議：低年級寫句寫話練習目標要明確，降低要求。一至二年級階段的寫話目標提到要有課外閱讀的興趣；能主動與他人交流，有表達的自信心；能寫幾句句子表達自己想說的意思，學習用

日記表達自己的感想，能寫簡單的留言條、請假條；能主動參與學校、班級、社區的活動，提高語言表達能力，積累生活材料。

可見寫句教學目標的制定需要以培養學生的語文實踐能力為中心，注意聯系學生生活，增強運用性，鼓勵學生寫自己想說的話。基于對傳統教學弊端的認識以及對新課程標準的領悟，制定二年級寫句目標為：

二年級第一學期寫句教學目標：

1、能根據教師的要求或自己的喜愛，摘抄課內外有關的詞語和句子。

2、能根據要求或提供的情境寫一、二句完整的句子，做到基本正確、通順。

3、能看圖寫一、二句完整的句子。

4、能聯系生活寫一、二句句子，初步學會使用完整、規范的語言來描述周圍的事物，表達自己的感受。

5、在學習寫句的過程中認識逗號、句號、問號及感嘆號，并能在寫句中正確使用。

體育組：

‘目標－評價－教學’一致性課題研究現狀的建議，對于體育課內容來說，太過于空洞，收外界因素影響非常大，并且體育課大多在室外，目標首先要小，要明確，其次是評價一定要準，但是體育課中學生的表現各不一樣，很難掌握課堂實際情況，再次是教學目標的達成，實際上很難去表現有幾成學生能完成，有幾成學生不能完成，有多少學生去主動參與了，有多少學生積極性不高，時代在發展，體育課面臨的是全體學生的素質提高，需要我們共同去探索，去實現！一語：

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”目標──教學──評價的一致性。因此教師如果從

文本的角度，要把上述過程做得更可操作些，那么基于課程標準的教學設計可以分兩層來做。

一是教師根據研讀語文課程標準，研制某學期或單元的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現學段內容標準──學期或單元課程綱要──教案的一致性。

二是就一節課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學生帶到哪里去（目標）”“我如何知道學生已經到哪里了（評價任務設計）”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現，也有利于我了解學生學到了什么（教學環節）”，體現目標──教學──評價的一致性。

三年級閱讀教學的建議：

1、繼續正確流利有感情地地朗讀課文，加強默讀訓練，能復述課文；能聯系語言環境和生活實際，理解詞句，知道課文主要內容。

初步對課文中不理解的地方提出疑問，學會關心作品中人物的命運。

在閱讀教學實踐中，我們發現抓好理解詞語和句子的學習是關鍵。如何有效實現教學目標值得研究。

1、聯系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段

（1）邊讀邊想

（2）前后聯系

2、聯系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎

五語：確立在評價設計中可測評和在教學設計中可操作的教學目標。教學目標是駕馭課堂教學的靈魂，是評價設計和教學設計的依據。它應該源于課標但不能等于課標，我們必須研讀課標，并對其進行解讀，在吃透其本質含義和要求的基礎上，使其具體化，從而確立在評價設計中可測評和在教學設計中可操作的教學目標。

如《楊氏之子》這節課的目標是：

1、讀準多音字“應”“因”，正確流利地朗讀課文，大部分同學能夠背誦下來。

2、能根據注釋、聯系上下文等方法理解句子，了解課文內容，體會故事中孩子的聰惠。

這樣的教學目標既見樹木又見森林，充分考慮了學生所處的身心發展階段、認知特點和實際學習能力。

第三篇：教學目標評價一致性學習心得

做一位專業型教師

——聽張濤主任論“教學目標評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執講的“讓教學走向專業“學術報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優質課、教研會，他都會發言，而每一次我都會在專業知識上有很大提升，”目標教學評價一致性“的理論本身就是在生物學科教學中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學中如何體現“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第四篇：教學目標評價一致性學習心得

《讓教學“回家”》學習體會

——做一位專業型教師

鄭州市二七區水磨小學任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第五篇：教學目標評價一致性有感

教學目標評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。