第一篇：初中歷史“彩色樹教學(xué)法”探究

初中歷史“彩色樹教學(xué)法”探究

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，把現(xiàn)代的教學(xué)理論和記憶法則有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)于歷史教學(xué)是比較好的一種選擇，不妨稱之為“彩色樹教學(xué)法”。她是基于歷史教學(xué)的課堂實(shí)踐積累而成的一種記憶與學(xué)習(xí)的方式，采用“彩色樹教學(xué)法”能真正達(dá)到標(biāo)出主干、疏理枝葉、逐層分析、整體記憶的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)理論；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0044-01

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“中國(guó)創(chuàng)新教育建設(shè)與發(fā)展研究”（編號(hào)：CTF120842）的子課題“關(guān)于教師理念及實(shí)踐對(duì)學(xué)力多維度發(fā)展影響研究”（編號(hào)：CXG-1406031）的科研成果。

孫子說：“治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也。”如果把古代圣哲的經(jīng)典與現(xiàn)代的教學(xué)理論和記憶法則有機(jī)地結(jié)合起來，效果肯定不錯(cuò)。現(xiàn)代教學(xué)理論，筆者欣賞《學(xué)習(xí)的革命》一書中的“想象你的腦細(xì)胞像許多棵樹，每一個(gè)細(xì)胞在其分支上存儲(chǔ)相關(guān)的信息”，將歷史教學(xué)中的每一課內(nèi)容想象成樹干樹枝，這樣做的目的是條理清晰，一目了然。記憶的法則有十二項(xiàng)，根據(jù)課文內(nèi)容盡量使用，但最重要的是使用明快、亮麗的顏色刺激學(xué)生的視覺，便于記憶，綜合起來可稱之為“彩色樹教學(xué)法”。

本文以初中歷史第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》為例來介紹。首先放映《長(zhǎng)征》中“紅軍手挽著手在大雨中集體高歌走出草地”的片段，畫面體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的革命樂觀主義精神，完全符合記憶法則中“積極和令人愉快的形象”，利于記憶。看完視頻后，就在黑板正中央的上下方用黃色粉筆畫出中空的樹干，盡量畫粗些，因?yàn)橐怀鲞@個(gè)重點(diǎn)，中間的課題要用三種以上色彩，在中空的樹干豎寫“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，“紅軍”用紅色，“不怕”用黃色，“遠(yuǎn)征難”用綠色。看看紅軍到底是怎么“紅燈停，綠燈行”？由于教學(xué)對(duì)象是中學(xué)生，這個(gè)思維導(dǎo)圖不要太復(fù)雜，直接從樹根處往兩邊的斜上方畫樹枝。如果有兩個(gè)以上的樹枝，在樹根處畫兩個(gè)，其他樹枝根據(jù)內(nèi)容多少畫在樹干上，與下面的樹枝平行。

本課內(nèi)容可以畫兩個(gè)樹枝：一個(gè)是“長(zhǎng)征的開始和遵義會(huì)議”，另一個(gè)是“長(zhǎng)征的勝利”。先看第一個(gè)樹枝，也就兩點(diǎn)內(nèi)容：“長(zhǎng)征的開始”用紅色，“遵義會(huì)議”用黃色，“和”字寫小些，用白色就行。右邊的樹枝“長(zhǎng)征的勝利”，這一點(diǎn)內(nèi)容就用綠色。

記憶法則告訴我們：要多用圖畫和符號(hào)。可以這么說，各項(xiàng)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)一般不會(huì)超過六個(gè)W的范圍：第一個(gè)W，凡事必先問個(gè)“為什么”，就是英語中的WHY，用一個(gè)圓圈，中間打個(gè)問號(hào)代替；第二個(gè)W，就是WHEN，是時(shí)間，就在圓圈中畫上六點(diǎn)；第三個(gè)W，就是WHERE，是地點(diǎn)，用圓圈里面加一點(diǎn)代替；第四個(gè)W，就是WHO，代表人，就在圓圈中寫個(gè)“人”或畫個(gè)人的圖形；第五個(gè)W，就是WHAT，內(nèi)容，就用同心圓代替吧；最后總要有個(gè)意義、結(jié)果或影響，就權(quán)當(dāng)WHICH，就在圓圈中寫個(gè)“Y”，因?yàn)槭录囊饬x較多。這就像是五筆的字根，先編好碼，受益無窮。如果知識(shí)超出這個(gè)范圍，可以自己編制，只要能理解明白即可，這就是典型的“分?jǐn)?shù)是也”。

在左邊樹枝的上方用和“長(zhǎng)征的開始”同樣的紅色，從上到下沿著樹枝斜著排列下來，按順序先畫上六W的符號(hào)，最上面畫上圓圈加問號(hào)。為什么要長(zhǎng)征呢？讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞。學(xué)生肯定會(huì)總結(jié)出第五次反圍剿失敗，那后面就寫上“五反失敗”。怎么記住呢？要展開充分想象，因?yàn)橄胂笫怯洃浀脑慈突A(chǔ)，如“五反”，就應(yīng)該想象前“四反”，領(lǐng)導(dǎo)人是誰？毛澤東、周恩來、朱德等；用的是“集中優(yōu)勢(shì)兵力”，在“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”中殲滅敵人，而“五反”為什么失敗呢？領(lǐng)導(dǎo)人換了，而博古、李德采用的是“御敵于國(guó)門之外”、“同優(yōu)勢(shì)敵人硬拼”等錯(cuò)誤戰(zhàn)術(shù)，只不過這不是重點(diǎn)，只需了解即可。然后，在符號(hào)與后面的字下面一定要打上線條，線條要盡量和字等長(zhǎng)，以示強(qiáng)調(diào)，每行都要畫線。

而長(zhǎng)征的時(shí)間呢？在時(shí)間符號(hào)的后面寫上1934年10月；人物為誰？蔣介石PK博古、李德，并運(yùn)用諧音加以記憶。還應(yīng)該指出當(dāng)時(shí)的博古只有27歲，沒能力勝任；而李德作為外來的“和尚”，根本不了解中國(guó)國(guó)情，念歪了經(jīng)。地點(diǎn)呢？瑞金，讓學(xué)生在課本的地圖上找到，并指出這就是各個(gè)城市瑞金大廈、瑞金醫(yī)院的起源。內(nèi)容就是“血戰(zhàn)湘江”，要從課本上讀出殘酷性，從8萬驟降到3萬，這也是用“紅色”的本意。這樣下去行么？怎么挽救呢？提出這些問題后，順理成章地引出“遵義會(huì)議”內(nèi)容，在樹枝下面用和遵義會(huì)議相同的黃色，沿著樹枝畫上符號(hào)，而文字放在符號(hào)前面寫。照例要問為什么？一連串的失敗，中央根據(jù)地丟失了，紅軍驟減到3萬，關(guān)鍵在于失敗的陰影籠罩全軍，看不到希望在哪里！怎么辦呢？要開會(huì)討論，要爭(zhēng)論一下是非曲直，尋找路在何方。所以在為什么符號(hào)后面寫上“一連串失敗”，時(shí)間是1935年1月，地點(diǎn)是遵義

人物和內(nèi)容是一樣的：毛澤東，從遵義會(huì)議開始正式領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命；此內(nèi)容還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“意義”，這個(gè)用藍(lán)色書寫。關(guān)鍵詞是挽救，挽救什么呢？黨是根本，黨發(fā)展紅軍鬧革命，所以符號(hào)后面寫上“挽救黨紅軍革命”。“黃色”意味著準(zhǔn)備。

右邊的樹枝是“長(zhǎng)征的勝利”，用綠色書寫。那遵義會(huì)議后，長(zhǎng)征怎么就會(huì)勝利呢？主要是毛澤東軍事指揮能力高超，這是典型的“綠燈行”，所以第一行符號(hào)后面就寫毛澤東指揮；這點(diǎn)內(nèi)容、時(shí)間不要一個(gè)個(gè)寫上，主要是地點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，寫出赤水河、金沙江、大渡河、雪山、草地，并分別讓學(xué)生指出，紅軍在這些地點(diǎn)演繹了哪些故事。為了加深印象，可以放相關(guān)視頻，針對(duì)課本上“除了打仗還遇到什么其他困難”，回憶語文課上學(xué)習(xí)的作為總司令的朱德帶頭吃野菜的內(nèi)容。勝利的內(nèi)容當(dāng)然是會(huì)師，課本提到兩次會(huì)師，這要用數(shù)字序號(hào)排列：一是吳起鎮(zhèn)會(huì)師，時(shí)間是1935年10月，人物是紅一方面軍和陜北紅軍；二是會(huì)寧會(huì)師，時(shí)間是1936年10月，人物是紅一二四方面軍，寫的時(shí)候要讓學(xué)生在課本地圖上找到吳起鎮(zhèn)和會(huì)寧。再說說紅一二四方面軍和陜北紅軍情況，點(diǎn)出習(xí)仲勛更便于記憶；然后用藍(lán)色寫上“意義”：保存黨紅軍革命。這和前面遵義會(huì)議的意義相聯(lián)系，再用紅色為幾個(gè)時(shí)間畫圓圈，1934年10月、1935年10月、1936年10月，三個(gè)時(shí)間都在10月，很有意思，只有遵義會(huì)議是1935年1月，這叫聯(lián)想記憶。

再接著用藍(lán)色在“長(zhǎng)征的開始”、“遵義會(huì)議、“長(zhǎng)征的勝利”的地點(diǎn)和會(huì)師等所寫的知識(shí)點(diǎn)上畫框，并指出“長(zhǎng)征的開始”是重點(diǎn)，“遵義會(huì)議”是難點(diǎn)；最后讓學(xué)生背出三點(diǎn)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按順序即為什么、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、意義，并要求學(xué)生把這個(gè)思維導(dǎo)圖默寫到課堂作業(yè)本上，還要學(xué)生在記憶的黃金時(shí)間，即入睡前、蘇醒后默默背誦。

“彩色樹教學(xué)法”并不是筆者心血來潮，標(biāo)新立異，而是基于歷史教學(xué)的課堂實(shí)踐積累而成的一種記憶與學(xué)習(xí)的方式。標(biāo)出主干，疏理枝葉，逐層分析，整體記憶，采用“彩色樹教學(xué)法”，真正能達(dá)到上述的教學(xué)目的。

（編輯：易繼斌）

第二篇：歷史的“彩色樹教學(xué)法”

歷史的“彩色樹教學(xué)法”

安徽省淮南市潘集區(qū)汪廟中學(xué) 楊 根

現(xiàn)代教學(xué)理論，我欣賞《學(xué)習(xí)的革命》一書中的“想象你的腦細(xì)胞像許多棵樹，每一個(gè)細(xì)胞在其分支上存儲(chǔ)相關(guān)的信息”，所以我把歷史教學(xué)中的每一課內(nèi)容想象成樹干樹枝。這樣做的目的是條理清晰，一目了然。

記憶的法則有十二項(xiàng)，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整使用，最重要的是使用明快亮麗的顏色，刺激學(xué)生的視覺，便于記憶。所以，稱之為“彩色樹教學(xué)法”。

下面就以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課為例來介紹。

首先放映《長(zhǎng)征》“紅軍手挽著手在大雨中集體高歌走出草地”的片段，畫面中體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)合作的革命樂觀主義精神，符合記憶法則中“積極和令人愉快的形象”，利于記憶。

看完視頻后，用彩色粉筆在黑板正中央的上下方向用黃色粉筆畫出中空的樹干，盡量畫粗些，因?yàn)橐怀鲞@個(gè)重點(diǎn)，中間的課題要用三種以上色彩，在中空的樹干豎寫“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，“紅軍”用紅色，“不怕”用黃色，“遠(yuǎn)征難”用綠色。針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際水平，這個(gè)思維導(dǎo)圖不要太復(fù)雜，直接從樹根處往兩邊的斜上方畫樹枝。如果有兩個(gè)以上的樹枝，在樹根處畫兩個(gè)，其他樹枝，根據(jù)內(nèi)容多少畫在樹干上的合適處，與下面的樹枝平行。這課的內(nèi)容就是兩個(gè)樹枝：一個(gè)是“長(zhǎng)征的開始和遵義會(huì)議”，另一個(gè)是“長(zhǎng)征的勝利”。

先看第一個(gè)樹枝，也就兩點(diǎn)內(nèi)容：“長(zhǎng)征的開始”用紅色，“遵義會(huì)議”用黃色，“和”字寫小些，用白色就行。右邊的樹枝“長(zhǎng)征的勝利”，用綠色。

記憶法則告訴我們：要多用圖畫和符號(hào)。下面就分析各個(gè)內(nèi)容的具體知識(shí)點(diǎn)。可以這么說，各項(xiàng)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)一般不會(huì)超過“六W”的范圍，也就是英文中的六個(gè)“W”起頭的單詞：第一個(gè)“W”，凡事必先問個(gè)“為什么”──“WHY”，我們用一個(gè)圓圈，中間打個(gè)問號(hào)代替；第二個(gè)“W”是“WHEN”──時(shí)間，在圓圈中畫上六點(diǎn)；第三個(gè)“W”，是“WHERE”──地點(diǎn)，用圓圈里面加一點(diǎn)代替；第四個(gè)“W”，是“WHO”──人物，在圓圈中寫個(gè)“人”或者畫個(gè)人的圖形；第五個(gè)“W”，是“WHAT”──內(nèi)容，用同心圓代替；最后總要有個(gè)意義或者結(jié)果或者影響──“WHICH”，就在圓圈中寫個(gè)“Y”，因?yàn)槭录囊饬x較多。這就像是五筆的字根，先編好碼，受益無窮。如果知識(shí)出了這個(gè)范圍，可以自己編制，只要自己能解釋明白即可。

繼續(xù)我們的講課內(nèi)容，在左邊樹枝的上方用和“長(zhǎng)征的開始”同樣的紅色，從上到下沿著樹枝斜著排列下來，按順序先畫上“六W”的符號(hào)，最上面畫上圓圈加問號(hào)。為什么要長(zhǎng)征呢？讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞。學(xué)生肯定會(huì)總結(jié)出第五次反圍剿失敗，那后面就寫上“五反失敗”。這么簡(jiǎn)單可以嗎？我們要的就是簡(jiǎn)單！那怎么記住呢？要展開充分想象，因?yàn)橄胂笫怯洃浀脑慈突A(chǔ)，比如“五反”，就應(yīng)該想象前“四反”，領(lǐng)導(dǎo)人是誰？如毛澤東、周恩來、朱德等；用的是“集中優(yōu)勢(shì)兵力”，在“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”中殲滅敵人，而“五反”為什么失敗呢？領(lǐng)導(dǎo)人換了，而博古、李德采用的是“御敵于國(guó)門之外”，“同優(yōu)勢(shì)敵人硬拼”等錯(cuò)誤戰(zhàn)術(shù)。然后在符號(hào)與后面的字下面打上線條，線條要盡量和字等長(zhǎng)，以示強(qiáng)調(diào)，每行都要畫線。

而長(zhǎng)征的時(shí)間呢？在時(shí)間符號(hào)的后面寫上1934.10；人物？蔣介石PK博古、李德。還應(yīng)該指出當(dāng)時(shí)的博古只有二十七歲，沒能力勝任；而李德作為“外來的和尚”，根本不了解中國(guó)國(guó)情，“念歪了經(jīng)”。地點(diǎn)呢？瑞金，讓學(xué)生在課本的地圖上找到，并指出這就是各個(gè)城市瑞金大廈、瑞金醫(yī)院的起源。內(nèi)容就是“血戰(zhàn)湘江”，要從課本上讀出殘酷性，紅軍人數(shù)從八萬驟降到三萬，這也是用“紅色”的本意。這樣下去行嗎？怎么挽救呢？提出這些問題后，順理成章地引出“遵義會(huì)議”內(nèi)容，在樹枝下面用和遵義會(huì)議相同的黃色，沿著樹枝畫上符號(hào)，而文字放在符號(hào)前面寫。照例要問為什么？一連串的失敗，中央根據(jù)地丟失了，紅軍人數(shù)驟減到三萬，關(guān)鍵在于失敗的陰影籠罩全軍，看不到希望在哪里。怎么辦呢？要開會(huì)討論，要爭(zhēng)論一下是非曲直，尋找路在何方。所以在為什么符號(hào)后面寫上“一連串失敗”，時(shí)間是1935.1，地點(diǎn)是遵義。

人物和內(nèi)容是一樣的：毛澤東，從遵義會(huì)議開始正式領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命。此內(nèi)容還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“意義”，這個(gè)用藍(lán)色書寫。關(guān)鍵詞是挽救，挽救什么呢？黨是根本，黨發(fā)展紅軍鬧革命，所以符號(hào)后面寫上“挽救黨紅軍革命”，“黃色”意味著準(zhǔn)備。

右邊的樹枝是“長(zhǎng)征的勝利”，用綠色書寫。遵義會(huì)議后，長(zhǎng)征怎么就會(huì)勝利呢？主要是毛澤東軍事指揮能力高超，這是典型的“綠燈行”，所以第一行符號(hào)后面就寫毛澤東指揮。這部分內(nèi)容時(shí)間不用一個(gè)個(gè)寫上，主要是地點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，寫出赤水河、金沙江、大渡河、雪山、草地，并分別讓學(xué)生指出，紅軍在這些地點(diǎn)演繹了哪些故事。為了加深印象，可以放相關(guān)視頻。針對(duì)課本上“除了打仗還遇到什么其他困難”，我們可以回憶語文課文朱德總司令帶頭吃野菜的內(nèi)容。勝利的內(nèi)容是會(huì)師，課本提到兩次會(huì)師，可以用數(shù)字序號(hào)排列：一是吳起鎮(zhèn)會(huì)師，時(shí)間：1935.10，人物：紅一方面軍和陜北紅軍；二是會(huì)寧會(huì)師，時(shí)間1936.10，人物：紅一二四方面軍。寫的時(shí)候要讓學(xué)生在地圖上找到吳起鎮(zhèn)和會(huì)寧。再說說紅一二四方面軍和陜北紅軍情況，點(diǎn)出習(xí)仲勛更便于記憶；然后用藍(lán)色寫上“意義”，這和前面的遵義會(huì)議的意義相聯(lián)系，再用紅色為幾個(gè)時(shí)間畫圓圈，1934.10，1935.10，1936.10，三個(gè)時(shí)間都在10月，只有遵義會(huì)議是1935.1，這叫聯(lián)想記憶。

接著用藍(lán)色在“長(zhǎng)征的開始”“遵義會(huì)議”“長(zhǎng)征的勝利”的地點(diǎn)和會(huì)師等所寫的知識(shí)點(diǎn)上畫框，并指出“長(zhǎng)征的開始”是重點(diǎn)，“遵義會(huì)議”是難點(diǎn)；最后讓學(xué)生背出三點(diǎn)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按順序即為什么、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、意義；并要求學(xué)生把這個(gè)思維導(dǎo)圖默寫到課堂作業(yè)本上，提醒學(xué)生在記憶的黃金時(shí)間，即入睡前、蘇醒后默默背誦。

“彩色樹教學(xué)法”是基于歷史教學(xué)的課堂實(shí)踐，積累而成的一種記憶與學(xué)習(xí)的方式。標(biāo)出主干，疏理枝葉，逐層分析，整體記憶，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。陋管之見，不成大家；但作為一己之得，愿奉與同行者分享。

第三篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識(shí)的問題和策略

對(duì)任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問題的程序性，程序過細(xì)，問題過于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略

通過對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗(yàn)證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅(jiān)持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過“思考”、“活動(dòng)”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣活動(dòng)情境來獲得知識(shí)的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問題和策略

探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過少則達(dá)不到探究的目的，過多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語言或方式來使學(xué)生對(duì)問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。

4．對(duì)探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題含有與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而更加積極更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時(shí)覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。科學(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：古詩(shī)詞教學(xué)法探究資料

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法的探究

語文特級(jí)教師白金聲曾經(jīng)說過“當(dāng)前，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩(shī)意的現(xiàn)象還十分普遍。”這說明了我們?cè)S多教師在古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用了許多不夠科學(xué)的方法，特別是古詩(shī)今譯與分析歸納古詩(shī)中心這兩種方法，是我們古詩(shī)教學(xué)的大忌。那么，小學(xué)古詩(shī)為什么不能這樣教呢？又該怎樣教呢？這個(gè)問題有相當(dāng)大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。

一` 我們說小學(xué)古詩(shī)教學(xué)不能用翻譯的方法，是因?yàn)椋?/p>

第一，無論是過去還是現(xiàn)在入選小學(xué)語文教材的多數(shù)古詩(shī)，如李白的《靜夜思》、白居易的《賦得古原草送別》等，用語淺近，明白如話，學(xué)生只要有一定的識(shí)字量，經(jīng)老師稍加點(diǎn)撥，理解難度一般不大（在低年級(jí)只要求讀讀背背），因此根本用不著翻譯。第二，有的古詩(shī)是不能翻譯的，即使能翻譯，譯出的最多也只是字面義和表層義。如果要求學(xué)生牢固這樣的譯文，就使得詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)過程中感受體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體味。固然，通過翻譯可以掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，但僅靠翻譯，很難讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌蘊(yùn)含的詩(shī)意。有小學(xué)特級(jí)教師將李白的《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間”解釋為“朝辭彩云間白帝”的倒裝，“彩云間”說明白帝城的位置高、景色美，翻譯為“早晨，我告別了在 中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全視頻課程 學(xué)習(xí)資料 公開課 找老師 逛論壇 2彩云間的白帝城”。這并沒有錯(cuò)，但如果到此止步的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椴试剖敲篮玫木拔铮话阏f來，人只有在心情輕松愉快時(shí)才能欣賞。如果我們不在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)詩(shī)人逢兇化吉后轉(zhuǎn)悲為喜的心情，那么學(xué)生就很難體會(huì)詩(shī)歌的豐富情感，這樣的詩(shī)歌教學(xué)就是不成功的。而詩(shī)歌教學(xué)中的感受體驗(yàn)，僅靠翻譯是很難奏效的。第三，有的古詩(shī)看似可以翻譯，但一經(jīng)翻譯就會(huì)使詩(shī)意流失甚至詩(shī)味全無。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，一些詩(shī)歌賞析之類的書籍將其翻譯成“枯藤纏繞著老樹，老樹上停著黃昏時(shí)歸來的烏鴉”后，就使得原詩(shī)“枯藤”、“老樹”“昏鴉”三個(gè)意象并置所營(yíng)造的悲壯蒼茫的闊大境界變得狹小了，原詩(shī)三個(gè)意象并置重復(fù)所渲染強(qiáng)調(diào)的衰敗、荒僻、凄苦、死寂的意味大大減少了。由此看來，古詩(shī)翻譯只是幫助學(xué)生感受詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)意、品嘗詩(shī)味的一個(gè)途徑，不應(yīng)該是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標(biāo)。

二在古詩(shī)的分析講解上，我們的不少語文教師往往忽略學(xué)生感受體驗(yàn)和想象的過程，簡(jiǎn)單襲用一般記敘文、議論文、說明文分析歸納中心思想的方法，認(rèn)為這樣教就把古詩(shī)講深講透了。這可謂大錯(cuò)特錯(cuò)。眾所周知，“詩(shī)無達(dá)詁”是詩(shī)歌解讀過程中極正常的現(xiàn)象。詩(shī)歌有別 于實(shí)用文和其他文學(xué)體裁的文體特征，決定了必須更加注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。有教師在分析講解李紳《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，把教參書分析歸納勸誡世人珍惜糧食、愛惜農(nóng)民勞動(dòng)成果的中心思想抄給學(xué)生。在此，我們不禁要問：難道學(xué)生說這首詩(shī)表現(xiàn)了對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的深切同情，就不對(duì)？或者說它表達(dá)了對(duì)沒有耕種而能坐享盤中美餐的剝削者的憤怒、抗議，就不可以？由此看來，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)讓學(xué)生抄記中心思想的方法，還是慎用為好。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，教師能做的，是在掃除閱讀障礙之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感、想象、直覺，把感受和體悟美的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受體驗(yàn)和領(lǐng)悟，哪怕學(xué)生只領(lǐng)略一點(diǎn)詩(shī)意，一首古詩(shī)的教學(xué)也就大功告成。

三那么，我們用什么方法才能讓古詩(shī)教學(xué)行之有效呢？我認(rèn)為以下幾 種方法可行也有效。

一、加強(qiáng)誦讀和背誦關(guān)于誦讀、背誦的作用和方法，前賢和今人已有精辟的論述，我這 里只想澄清某些教師在思想認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。有不少老師認(rèn)為學(xué)生只有在完全領(lǐng)會(huì)詩(shī)意之后才能進(jìn)行誦讀，因而用過多的分析講解擠占了學(xué)生的誦讀時(shí)間，甚至以“講”代“讀”，以“聽”

代“背”。其實(shí)我們從另一角度看，詩(shī)歌誦讀的浸潤(rùn)、熏陶、感染功能，決不是一般的分析解所能取代的。詩(shī)歌的音樂美，只有通過有聲的誦讀才能獲得感受；詩(shī)歌特有的只可意會(huì)不可言傳的意味，也只有通過誦讀才能獲得深切的體悟。

至于背誦，當(dāng)然，能在完全理解的基礎(chǔ)上背誦是最理想的，但詩(shī)無達(dá)詁，只要有一知半解就背誦又何嘗不可！更何況，理解是有一個(gè)過程的，即使當(dāng)下理解了也未必正確、全面、深刻。背得多了，印象深了，隨著閱歷的豐富、知識(shí)的增加，發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的詩(shī)歌語感品質(zhì)也相應(yīng)提高了。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境

我們要盡可能創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和想象，使學(xué)

生感受詩(shī)情、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，讀出詩(shī)味。雖然古詩(shī)表達(dá)的情感有穿越時(shí)空的共通性，但畢竟與較大的時(shí)空距離，存在一定的陌生感，因此古詩(shī)教學(xué)還不能簡(jiǎn)單地就詩(shī)論詩(shī)。有教師在講讀李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，解題之后，就以生動(dòng)的語言講述李白遭流放的故事，很自然地把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，使學(xué)生真切地體會(huì)到詩(shī)人遇赦返回時(shí)輕松喜悅的心情。這位教師沒花多少時(shí)間，也未作冗長(zhǎng)的分析講解，便順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了理想的教學(xué)效果。

三、緊扣詩(shī)歌文本

我們古詩(shī)教學(xué)要緊扣詩(shī)歌文本，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與作者及教科書編者的對(duì)話，不斷挖掘詩(shī)意和共享詩(shī)味。現(xiàn)今的詩(shī)歌教學(xué)，由于不少教師對(duì)話的底氣不足，學(xué)生作為對(duì)話重要一方的缺席，使很多數(shù)詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)變得單一了，富有趣味的詩(shī)歌教學(xué)變得枯燥了。某教師講讀李白的《夜宿山寺》，說“危樓高百尺”的“百尺”是極言樓高，乃夸張之詞，并非實(shí)指。于是有學(xué)生問：“那為何不說?危樓高

萬丈?呢？”教師頓時(shí)無言。其實(shí)，學(xué)生提的這些問題并不怪，也不是成心刁難老師。我們的老師之所以不能回答，就是缺乏古詩(shī)教學(xué)所需的音韻學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)史、文化學(xué)等本體性知識(shí)。由此看來，只要我們?cè)试S，學(xué)生是肯動(dòng)也愛動(dòng)腦筋的，也是渴望對(duì)話的，關(guān)鍵是我們老師準(zhǔn)備是否充分。

我們知道，只有立足語文本體，緊扣文本，指向語文教育目標(biāo)和具體教學(xué)目的，允許和鼓勵(lì)學(xué)生言說，學(xué)生樂于言說，而且能不時(shí)得到教師啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、肯定、贊許，其求知欲和表現(xiàn)欲才能不斷得到激發(fā)；教師在對(duì)話的過程中不但能接納和提升學(xué)生，而且能承諾自己的不知，接受學(xué)生的矯正，不斷地提升自己，進(jìn)而使學(xué)生和教師的詩(shī)歌語感 都不斷得到提升，才是真正的對(duì)話。

從詩(shī)歌的創(chuàng)作到被接受的過程看，有詩(shī)人意欲表現(xiàn)的意義，除非詩(shī)人有特別的提示，我們今天很難推測(cè)也不能妄加推測(cè)；有詩(shī)歌文本呈現(xiàn)的意義，而詩(shī)歌文本常常是開放、多元的；有讀者理解和選擇接受的意義，而讀者的理解接受又是見仁見智的。因此，詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩(shī)歌的詩(shī)意和文本，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激起學(xué)生的共鳴。而這一切，都能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，是能與教師對(duì)話的主體。

第五篇：四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國(guó)

四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本

進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問題的答案。

二、多元互動(dòng)，合作探究

在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。

三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過對(duì)四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測(cè)題要有針對(duì)性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)思考問題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)解決問題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)“而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。