第一篇：數學學科課程與教學論論文參考題目

數學學科課程與教學論論文參考題目

1、新課程標準下的高中數學教學模式和學習方式的改革

2、新課程理念下高中立體幾何教學的研究與實踐

3、新課程背景下中學數學課堂提問的有效性研究

4、中學數學高效率課堂練習的研究

5、數學直覺能力的培養與提高

6、數學情境的創設與數學問題的提出

7、小學數學教學中滲透數學思想方法的必要性

8、淺談中小學生數學學習動機的有效激發

9、中小學數學教學方法的演變與創新

10、小學數學中的幾何思想及其應用

11、教學媒體在數學教學中的作用

12、代數的教與學的研究

13、幾何的教與學的研究

14、數學教學中的“理論聯系實際”

15、中學生數學解題能力

16、圖形在中學數學中的實踐研究

17、在不等式教學中培養學生的探究思維能力

18、在幾何教學中培養學生的觀察能力

19、小學生數學學習心理初探 20、培養學生數學自學能力的嘗試

21、數學教學中的引入和激發學生積極思維

22、中（小）學數學學困生的成因及對策

23、中（小）學課堂數學教學案例

24、合作學習在中（小）學數學教學中的實施

25、數學學科案例教學法的探討

26、數學教學中課堂提問的誤區與對策

27、中學數學教學中的創造性思維的培養

28、淺談數學教學中的“問題情境”

29、數學課堂教學中提問的設計原則 30、論數學史的教育價值

31、思維與智慧的共享——從建構主義到討論法教學

32、淺議數學課的版書設計

33、教學媒體在數學教學中的作用

34、數學概念課的特征及教學原則

35、淺談協作機制在數學教學中的運用

36、課堂標準與數學課堂教學的研究與實踐

37、淺談研究性學習在數學教學中的滲透與實踐

38、高中數學“分層教學”的初探與實踐

39、中學數學課堂教學中培養學生的創新思維 40、中小學數學的教學銜接與教法初探

41、數學幾種課型的問題設計

42、數學教學中的情境創設

43、培養數學能力的重要性和基本途徑

44、數學思想方法在初中數學教學中的滲透

45、淺談數學教學中培養學生的數學思維能力

46、淺談數學差生的轉化問題

47、把握學生心理激發數學學習興趣

48、論數學課堂教學的語言藝術

49、培養學生的數學興趣的實施途徑 50、多媒體在數學教學中應用的探索

第二篇：課程與教學論專業論文題目

《語文課程與教學論》畢業論文寫作參考題目

一、教育教學

1．試論學生的語文素養與新課程的語文教學 2．淺談語文教材中的人文性 3．試論語文教學過程中的人文功能

4、試論中學語文研究性學習

5、語文學習興趣研究及對策思考

6、試論朱自清的語文教育思想

7、試論中學古詩文中人文精神

8、論蔡元培的語文教育思想

9、論葉圣陶的語文教育思想

10、淺談對語文課程的認識

11、試論語文學習興趣的培養

12、語文教學培養創新思維的藝術

13、中學語文教學中培養學生創新能力的思考

14、語文教學中如何開展探究式學習

15、淺談教師的語言修養

16、語文美感教學的理論思考

17、創新教育與中學語文教學

18、淺談課堂提問的藝術

19、淺談語文教學中的情感教育

20、陶行之創造教育思想和語文教育改革研究

21、試論語文綜合性學習

22、閱讀教學模式的思考與實踐

23、在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品位

24、淺談語文教學中創造性思維的培養

25、中學語文情感教育探究

26、中學語文教材教育思想的研究

27、閱讀教學的原則

28、試論語文教學的創新

29、中學語文教學中培養學生自主學習意識的途徑 30、論中學語文學習中創新思維的培養

31、語文自主性學習的教學模式初探

32、中學語文研究性學習的教學模式

33、試論語文教學中的愛國主義教育 34.淺談高中語文研究性學習課程的教學 35.論閱讀與高中語文研究性學習

二、教材教法研究

1、新教材高中文言文教學芻議

2、高中語文新教材全面提高學生素質的途徑

3、《我與地壇》教學方法與藝術

4、淺談《孔乙己》中的人物描寫

5、淺談《荷塘月色》的寫景藝術

6、《邊城》的人物性格分析

7、淺談中學語文教學中的導入與收束藝術

8、語文教師備課的藝術

9、淺談教材處理藝術

10、語文課堂教學方法淺談

11、語文閱讀教學的切入藝術

12、中學語文教材中的傳統文化與愛國主義教學

13、中學語文教材文化的視角研究

14、文言文教學的新思考

15、淺談閱讀教學中獨立閱讀能力的培養

16、談新教材中的審美情趣

17、淺論中學語文課內外閱讀教學

18、農村語文課堂教學的問題與對策

19、論中學語文教學方法的選擇和應用 20、中學語文教材中小說導讀角度初探

21、中學語文聽說教學現狀調查與研究

22、中學文學教育的現狀及對策研究

23、中學古典詩歌教學方法研究

24、中學語文教學語言研究

25、中學語文教學中的修辭教學研究

26、口語交際教學策略之研究

27、淺談新課的導入的藝術

28、試論《林黛玉進賈府》精妙絕倫的藝術特色

29、談談如何確定語文的教學目標 30、談談如何確定語文的重點

三、教育教學改革

1、口語交際的話題選擇與活動組織

2、教學活動中鍛煉學生的口語交際能力

3、語文課程標準下的中學作文教學策略

4、高中語文選修課開設的思考

5、新課標下的課堂教學評價

6、新課標下作文教學研究

7、新課標背景下的文言文教學初探

8、新課程理念下語文課程資源的開發和利用

9、對新課程標準下古詩文教學的思考

10、淺談新課程課堂教學語文教師角色的轉換

11、新課程語文教學評價研究

12、新課程教學對語文教師素質的要求

13、新課標理念下培養學生閱讀能力的途徑

14、新課標理念下的語文綜合性學習

15、語文校本課程的開發與教學實踐

四、多媒體與教學

1、多媒體與閱讀教學

2、現代教育技術在語文教學中的有效運用

3、試談現代教育技術在語文教學中的應用

4、談多媒體課件對語文課堂教學的優化

5、中學語文閱讀課多媒體課件的類型

五、寫作理論與作文教學

1、淺談學生作文教學

2、作文教學之我見

3、試談中學生創新作文寫作

4、學生作文創新能力的培養

5、口頭作文與創新思維能力的培養

6、試論開放式作文教學

7、試論話題作文

8、命題作文研究

9、高中作文思考

10、淺談中學作文教學

六、班主任工作

1、班主任工作的藝術

2、班級管理中如何培養創造性個性

3、淺談班級管理中的創新意識

4、淺談班級凝聚力的形成

5、班主任素質之我見

6、班主任實施素質教育的原則

7、班風建設與班主任自身素質

8、新課程下語文教學中的師生關系

9、班主任與學生談話的藝術

10、班級“主題活動”的創新

11、淺談班主任正確處理與科任教師的關系

12、賞識——開啟學生心靈之門的金鑰匙

13、班主任工作與心理健康教育 新課程下中學語文課外作業的創新思維 網絡狀態下詩歌六步自讀教學模式的實驗與研究 試論語文教學課內與課外的“銜接” 新中國中學文學教育的流變與反思 語文教育中的合作教育 高中語文新教材批判

論語文教學中學生意志力的培養 職業中專應用文交往教學模式初探 試論促進學生個性發展的語文課程評價體系 新課標理念下的中學作文教學模塊建構 學生語文成長記錄袋評價研究 試論語文教學中的民俗教育

農村中小學語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究

關于我國當代中小學詩歌教學的思考 語文課程改革中學生評價的研究 論中學語文詩歌教學 中學語文閱讀教學中研究性學習的探討 論語文美育與人格塑造

科學主義與中國語文教育百年改革 拓展“期待視野”發現“意義空白點” 中學語文課程價值觀教育研究 中學生言語表達技能 訓練模式初探

關注詞語的多元文化信息 增強學生的多元文化意識 后現代課程觀與語文教育 情感教育在中學語文教學中的滲透 詩歌教學的傳統與現狀及其策略 細節描寫的鑒賞與應用

建構主義理論在閱讀教學中的運用 中學語文情感教育與學生健全人格的形成 初中語文的網絡課程教學內容呈現策略的設計 “文選型”高中語文閱讀教材“練習體系”的建構 現代信息技術與高中語文課程整合的研究 西方現代文學觀和批評方法對職校文學教育的啟示 論作文教學中的說寫結合 現代語文教育人本論

高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸 中學語文研究性學習的理論與實踐研究 論漢語成語在中學語文學科中的教學功能 對話精神與語文閱讀教學實踐 高中生中文寫作與英文寫作的比較 論語文教學德育滲透藝術

高中語文閱讀教學中的合作學習研究 在作文教學中培養學生的創造性思維 “分層教學”模式在高中作文教學中的應用 實現“意義建構”是閱讀教學的終極目標 中學語文教學中創造性思維培養 文本意義的闡釋與建構

中學語文閱讀策略與英語閱讀策略教學之比較研究 言語教育觀念的迷失與回歸

語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養策略 語感本質探求與語感培養策略研究 誦讀教學法溯源與重構 用聯想開啟中學作文教學之門 思維訓練與中學寫作教學的整合 論語文民主教學觀的建構

經典閱讀教學研究朱自清閱讀教學思想研究 語文內隱學習理論與實踐

大陸、臺灣九年一貫制《語文課標準（綱要）》的比較研究 中學語文閱讀教學和現代信息技術整合的研究 中學語文閱讀評價改革研究 基于網絡的作文評價系統研究 多元文化語境下的學校語文教育 語文個性教育研究

語文積累學習的理論與實踐探索 個性化作文教學研究 語文人本化教材研究 語文反思性教學探索

簡評人民教育出版社義務教育課程標準語文實驗教材（七年級）自主閱讀教學模式的構建

高中語文詩歌教學中非智力因素的培養 中學語文教學中傳統文化精神的貫注 中學語文課外閱讀指導研究 高中生口語交際能力培養淺探 論中專生文學素養的培養

中學語文教學中自主閱讀的理念與實踐 中等職業教育中學生語文能力的培養 語文教學中最佳學習狀態激活與維持的探究 中專語文教學實施素質教育的策 高中語文研究性學習的整體設計 語文信息化教學理論綜述與教學探索 初中生寫作語言素養的形成

現代信息技術與聾校語文教學整合研究 職教語文教學現狀及激活策略

現代信息技術與中小學語文課程整合的研究 閱讀教學培養學生創造性思維的探索 初中語文交往教學方法初探 高中語文新教材文言文審美教學芻議 中學語文研究性學習的教學策略 高中語文校本課程開發的理論與實踐研究 高中文科學生數學思維特點實證研究 試論語文課程中的發展性學生評價

語文情感教學初探 運用熵原理構建開放式中學語文課堂教學新體系 高中語文研究性寫作教學探微 在語文合作學習中發展學生的主體性 新課程背景下，中學生作文能力的培養

第三篇：課程與教學論論文

數學課程論與教學

“課程是替照國家的教育方針,根據學生身心發展狀況,為在一定時期內使學生達到規定的培養目標,完成規定的教育住務而設計的教育內容”,“中學數學課程是按照社會的要求,根據巾學生身心發展規律,對經過選擇和教學祛加工的數學知識所形成的數學學科體系”。按照這種理解,中學數學課程主要包括中學教學計劃、中學數學教學大綱祖中學數學教材等項目。教學計劃是由國家教育主管部門制健的有關教育和教學工作的指導性文件,它對中學教育的培養目標、課程設置、各科教學目的、各門課程開設的順序、課時分配和學年編制等作了明確規定。教學大綱則是根據教學計劃,以綱要形式規定的學科教學內容的指導性文件,它規定了學科的教學目的任務、知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學法方面的基本要求。教材則是根振教學大綱和實際需要而編寫的供教學之用的材料,是教學大綱所規定的教學內容的具體化。

一、今學數學課程論研究的主要問題

從中學數學教學的需要來看,中學數學課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學數學的教學目的和要求

中學數學教學目的和要求的確定主要由社會因素、數學因素和學生因素所制約。

社會因素

教育是培養人的一種社會活動,學校教育是教育者根據一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養思想品德,發展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養成為一定社會(或一定階級)服務的人。中學數學課程作為學校教育內容的一個組成部分就必然要反映這種需耍‘社會因素對數學教學目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,而且這種影響隨著科學技術的發展而逐漸增大.數學因素

從19世末到本世紀初,數學科學有了重大的發展。特別是在本世紀,集合論的創建,數學的更加抽象化以及電子計算機在數學領域的應用,不可遭免地影響著中學數學課程的內容和要求。盡管傳統的中學數學教學內容在當前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內容必演射除、精簡,并且要把一些中學生可以接受的現代的數學內容、數學思想和方法滲透到數學課程中去。

學生因素

數學教學的目的是否達到了,最終要由教學的對象一學生學習的結果來衡量。如果我們只強調社會的需要、數學科學發展的需要,但是違背學生身心發展的規律,脫離學生原有的知識水平和思維水平,把教學目標定得太高,就必然導致學生負擔過重,影響教育質量釣提高和培養目標的實現。當然,教學目標定得太低,則會影響學生學習的積極性,培養出來的學生也難以適應社會發展的需要。

教學目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時還要受到教師、教育理論和數學課程歷史等因素的制約。比較一下1963年和1987年全日制中學數學教學大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學目的和要求的影響。”1987年的數學教學大綱明確指出要使學生“逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養學生對數學的興趣,激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性,培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點”。.顯然,在能力培養和個性品質的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。

2、如何選擇中學數學的教學內容-中學數學課程的內容豐要包括數學知識、數學技能和數學能力等方面。

數學的知識

含數學的概念、原理和方法,有些數學教材還把數學活動的方法和數學史等作為數學知識的組成部分。

數學能力

指的是運用數學知識,通過訓練而形成的,能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和推理的技能·它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。.: 數學技能

指的是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用數學知識分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力是數學能力的核心。

為了實現數學教學目的,在選擇作為中學教學課程內容的基本知識,確定要求學生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎性、可接受性、統一性與靈活性相結合等原則。

中小學教育是基礎教育,教給學生的應是繼續學習和適應社會生清與生產所需要的基礎的數學知識。隨著科學技術的不斷發展,傳統數學知識中的一部分內容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當增強一些近代和現代的數學知識(如概率、統計)。還要特別往意把現代的數學思想和方法滲透到教學內容中去<如用集合和數理邏輯的語言去闡述中學數學的有關概念、原理和方法)。這就是選擇數學戶容的基礎性原則。

可接受性原則

指的是所選擇的數學內容應聾與學生的認識水平相適應,選擇數學內容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數學生接受的可能性。另外,選擇數學內容的時候還應注意與前后年級保持良好的銜接性。

3、如何設計中學數學的課程體系

數學課程的內容和要求確定之后設計一個便于學生學和教師教的科學的課程體系,對保證數學教學達到教學目標是至關重要的。課程體系與數學科學的知識體系既有聯系又有區別。數學科學知識體系是從公理出發,按照數學內客自然發展形成的邏輯體系。而數學課程體系則是對所選取的數學知識經過教學法加工后形成的數學知識序列,它既要考慮數學科學的知識結構,又要考慮學生的認知結構和心理結構,同時還要考慮與其他課程的聯系與配合。

設計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內容分科(代數、幾何等)編排·還是綜合編排;是直線上升式體系(一個內容一講到底,直達大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內容經過若干次循環,逐步加深,最后達到大綱確定的最高要求)。我國現行的中學數學教材采用的是分科編排,螺旋上升式體系,這是比較切合我國當前數學教學的實際的。考慮數學知識結構時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序;數學知識體系應從整體上組織,并滲透現代數學的統一觀念,使學生能整從體上認識數學的知識結構,最大限度地利用數學各科之間的知識依賴性及各科自身的知識應用來編排教材體系。

考慮心理結構時要注意在展現課程的內容序列的過程中,體現新的學習要求和學生認識需要之間的矛盾,以激發學生求知的內驅力;課程體系連續漸進的安排,不同階段學習的知識,應體現對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯系,使數學知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創造讓學生對學過的、最基本的概念、原理和方法反復感知、思考和應用的機會。

考慮認識結構時要重視理論與實踐相結合。課程體系安排要從相對具體的知識出發,逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎,繼續學習新的知識,解決新的問題。

設計上述三個結構所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。數學知識結構的邏輯性原則要求課程內容按前因后果的邏輯順序編排,而心理結構的連續性和層次性原則又要求按學生心理發展由低到高的層次組織。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產生矛盾,我們在設計數學課程體系時,就要對三個結構綜合加以考慮。

二、中學數學課程論對數學教學的指導作用 我們從課程論所涉及的內容不難看出,用它來指導數學教學,將對提高數學教學質量產生極為積極的作用,原因是:

1、可以加深我們對中學課程的教學目的和它在學校教育中的地位、作用的理解

數學課程作為中學諸多教育課程之一,它所承擔的任務就不單是向學生傳授知識和培養能力,而且應當全面貫徹教育方針,把學生培養成為社會主義的建設者與接班人、,其中包括“培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”等內容。

數學作為中學的主要課程之一,它的教學課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學生在校幾年,約有五分之一的時間是在數學學習中度過的。這說明與其他學科·相比,數學課程在培養學生成材方面,理應承擔更大的責任。

數學在自然科學中的重要性早已成為我們的共識。數學在社會科學中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。反映在學校教育中,數學課程教學的好壞不僅直接影響學生其他理科的學習,而且由于在培養思維能力方面的獨特作用,也影響學生的文科學習。

數學教學決不單純是為了學生升學的需要,而是為了使學生“掌握現代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習”所必須的數學知識、數學能力、數學思想和方法。也就是說,數學教學的質量,直接關系到進入社會的人的素質,影響社會發展的速度。

當我們對數學教育的地位、作用和教學目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學教育的束縛,全面完成數學教育的任務,實現培養人才的大目標。

2、可以加深對教學內容和教學要求的理解

為了使數學課程適應社會的需要,適應學生身心的發展,凡經國家教育行政部門推薦的教材,都是經過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進行社會調查,比較研究國內外有關教材,分析當前學生、教師、學校、社會的現狀,選取最基礎,最重要的內容,精心確定教學要求,科學設計課程體系的基礎上編寫而成的。教師在使用教材時一定要認真領會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學內容和提高、降低教學要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學內容偏多,要求偏高,學生學習負擔過重,影響教學質量大面積提高的重要原因之一。當前,在我們使用九年義務教育數學教材的時候,尤其要注意這一點。

3、可以幫助教師選擇恰當的教學方法

作為數學課程的數學知識,是經過教學法加工,既適合學生學,又適合教師教的數學知識體系。課程內容的選擇、要求的確定和系統的編排所要遵循的原則,實際就是用教學法加工數學知識的原則,當然也是確定教學方法所要遵循的原則。因此,只有當我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學生實際的了解和對教學條件的科學分析,才有可能選擇與內容、要求相適應的教學方法,取得較好的教學效果。

4、有助于教師在組織教學過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則

教學大綱根據培養目標和教學計劃,規定了全體學生都要學習的內容和要達到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學生的需要,教學計劃還安排了數學選修課多練習題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習題集。我們在組織教學時,要從所教班大多數學生的實際出發,并照顧學習有困難和有余力的學生。對學習有困難的學生,應當進行針對性地個別輔導,使他們經過努力,能達到大綱規定的基本要求多對學有余力的學生,則應要求他們完成水平較高的作業,鼓勵他們讀選修課,對少數尖子學生,可以把他們組織起來,參加數學課外活動小組或數學奧林匹克學校學習,以充分發展他們的數學才能,只有這樣,才有可能使每一個學生的學習在原有的基礎上得到提高,真正達到大面積提高數學教學質量的目的。

5、有利于建立科學的教學評價體系

課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學質量的幾個重要方面。因此,我們評價數學教學的時候就必須兼顧這些方面,建立一個完整的體系,使教學評價真正起到正確導向,促進教學的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現。學生與教學內容的矛盾是以教學過程的

基木矛盾為基礎的,學生體現了個休認識水平,教學內容則代表著社會歷史認識的內容和水平,所以說學生與教學內容的矛盾休現了教學過程的墓木矛盾。這對矛盾實際上也就是教學過程之所以存在和發展的動力,正如蘇聯教學論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學過程的動力就是從教學中產生的認識任務和實踐任務與學生的知識、技能和智力發展現有水平之間的矛盾。”?由于教學任務的完成是通過學生掌握教學內容來實現的,所以,學生與教學內容的矛盾在這種意義上又是學生與教學任務的矛盾的“內化”。綜上所述,我們有理由認為教學過程在木質上是學生在教師指導下,認識客觀世界的過程,在此同時,發展智力和體力,培養良好非智力因素,形成優良品德和正確的世界觀。從教學過程這個統一的認識過程來說,無疑學生是認識的主體,而教師盡管也存在著認識活動,如從事科研活動(認識客觀世界的過程),進行教學法的研究、認識教學對象(學生)、掌握教學規律,等等,但從教學過程這一視角來看,這些認識活動都是服務于學生的認識活動,也就是說是為了使學生更好的從事認識活動,使教師的指導更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學內容、培養學生的創造性思維、使學生總是站在科學發展的前沿(這是從教學過程這一方面來說的。當然教師也承擔著發展科學的職責)。在關于教學過程的本質問題上我們不能脫離教學過程的統一性這一基本點而分別從教的方面和學的方面來論述。

第四篇：學科課程與教學論

1.任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

四個步驟：

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3、自主學習、協作學習。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

2.教學分析：教學分析是教學過程開始之前對為什么要提出這個問題的分析和結束之后所做的反思總結.3.教學設計：教學設計是教師依據教育教學理論，為了達到某階段教學目標，根據受教育者的認知結構，對教學課程，教學內容，教學組織形式，教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

教學設計：是將學與教的原理，轉化為教學材料，教學活動的方案的系統化計劃過程，是一種教學問題求解，側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

4.教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體的發展經歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據不同標準，可以劃分為不同類別。科學運用教學媒體，才能真正發揮其效用。5.教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

6.教學模式：可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

7.合作學習:合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。8.優先學習: 9.建構主義：是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。10.行為主義：學習是刺激（S）與反應（R）的聯結，學習過程是漸進式的嘗試與錯誤的過程，形成固定的S－R聯結，直到最后成功。行為主義特別強調“強化”的作用。

11.認知主義：學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。關于學習的心理現象，否定刺激(S)與反應(R)的聯系是直接的、機械的。12.人文主義：是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀。

13.教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。14.教案設計的內容：

一：教學目標：1.知識與技能。2.過程與方法。3.情感態度與價值觀。二：教學重點，難點。

三：教學過程：1.新課引入。2.新課教學。3.練習例題。4.小結。5.作業 15.知識結構：知識之間內在的聯系而形成的整體。16.認知結構：人的全部知識或觀念的綜合及其組織。17.信息技術教學法的特點：

（1）實踐性（2）耦合性（3）多樣性（4）發展性 18.講授法的優缺點：

優：（1）講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。（2）講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。（3）講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。（4）講授法是其它教學方法的基礎。缺：（1）缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。（2）講授法容易使學生產生“假知”從而導致知識與能力的脫節。（3）容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性。

19.多元智能理論：包括語言智能，邏輯數學智能，空間智能，肢體運作/運動智能，音樂智能，內省智能，自然探索智能，人際交往智能。

20.導入新課的常用方法與技巧：演示導入法，溫故知新，懸念導入法，情境導入法，演示導入法，直接導入法，游戲導入法。21.高中開設信息技術課程的重要性 22.信息技術教學的基本原則：

（1）科學性與思想性相結合的原則。

（2）教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。（3）基礎知識與發展能力相結合的原則。（4）直觀性與抽象性相結合的原則。（5）信息技術與日常生活相結合的原則。（6）科學教育與人文教育相結合的原則。

第五篇：語文學科課程與教學論大綱

學科課程與教學論（語文）

教學大綱

根據福建師大為培養高中語文教師的省屬重點師大的定位及文學院為一級學科博士點，并擁有現當代文學國家重點學科、文學閱讀與文學教育博士專業的學科地位、生源情況，本課程為培養高中語文教學骨干的主干應用理論課程。

一、教學目標

1、使學生理解、掌握《語文課程與教學論》的基本原理、基本知識、基本內容；了解掌握語文新課改、新課程、課程標準的主要精神和重要理念，感受語文教學的無窮魅力，熱愛語文教學工作。

2、較熟練掌握閱讀、寫作、口語交際教學的教學原理和實踐技能；尤其對中學花時最多、難度最大、效率最低的閱讀課，通過本課程的理論講授和模擬實踐，使師范生認真領會本課程的核心理念，明了提高閱讀課效率的根本途徑在于大學所學的中文學科的知識理論和教育學科的知識理論，二者缺一不可，在于認真鉆研課文，發現作品的奧秘，并善于將其轉化為有效的教學操作，從而引導中學生感悟一篇篇課文的精華要妙，體悟祖國語言的無窮魅力和人類文化的博大精深，從而使其熱愛語文，努力地用好祖國的語言文字。

二、教學內容及課時

本課程計劃總學時為112學時，周學時7節。具體教學內容及課時安排如下：

1、語文新課程改革、基本理念和課程性質：

介紹新課改的由來及其重視素質教育、創新能力和實踐能力的核心理念； 介紹語文是語言、文字、文章、文學、文化缺一不可的綜合體；介紹語文課程的基本性質是工具性與人文性的統一

2學時

2、語文課程標準實驗教材介紹：

介紹課標教材的最大變化是教學目標、內容從過去的虛擬性變為立足于真實性，介紹初中教材以真實性為前提的結構特點和設計特色；

介紹高中教材既立足基礎又立足個性發展的設計思想，介紹由此形成的高中課本必修模塊和選修模塊的特點。

4學時

3、語文教師素養：

闡述新課改形勢下，語文教師的職業品格、專業素養、教學技能的構成要素及其理由。學時

4、閱讀教學：

闡述真實閱讀的基本規律；

闡述閱讀教學的根本任務，是遵循真實閱讀的規律，努力引導學生主動體驗、自主領悟優秀讀物的“人人心中有，個個筆下無”之“秘妙（王國維語）”，體驗、領悟讀物“極要緊極精彩處（魯迅語）”：

闡述教學操作之一是：指向秘妙，解讀文本，闡述其三大任務：“美”的積累、“美”在此處、“美”的發現，舉例說明三“美”教學運作的具體要求、做法；

闡述教學操作之二是：運用知識，揭示奧秘，闡述掌握必要的知識、理論、方法的原因，介紹具體的閱讀知識和具體鑒賞方法，舉例說明如何運用知識和方法提高閱讀教學效益；

闡述教學操作之三是：多元有界的閱讀教學，闡述其理論依據，舉例介紹多元認定、越界認定、創新認定的教學運作。

學時

5、寫作教學：

闡述讀寫結合法、知識理論－例文指導法、先放后收法、多作多改法的理論依據及其在寫作教學中的運用；

舉例闡述如何綜合上述四法進行具體的寫前指導；

闡述作文批改的原則、方式、方法，舉例說明如何貫徹運用，尤其是最重要的多就少改原則如何運用，最常見的評語如何擬寫；

闡述作文講評的要求、方式，尤其是表揚為主如何貫徹實施。

10學時

6、口語交際教學：

舉例闡述口語交際的五大技能：現場交流感、形成共同主題、縮短心理距離、即興應對、語言技巧；

舉例介紹口語交際三種準備法：書面講稿法、發言提綱法、完全腹稿法； 舉例介紹課本中出現的八項口語交際教學情境：訪談、討論、聊天、電話交談、講故事、演說、辯論等等。學時

7、綜合性、研究性學習： 主要介紹這二種新型語文學習方式的內涵、優點和教學要求。學時

8、語文教學過程、教學方法和教案：

介紹語文教學的過程和方法，重點介紹語文閱讀教學過程中如何將上述第四部分的三種教學操作凝結組織到課堂教學中，尤其重點介紹轉化為教學處理的“四好”要求——設計出好的課堂問題（討論題等）、好的課堂練習、擬想好教學語言、組織好課堂教學，以及重點介紹了閱讀教學中最常用的講讀法、討論法、問答法、串講法、評點法等等；

詳細介紹教案的規范格式和撰寫要求，舉出實習生的優秀教案為例，說明如學時

9、模擬語文課堂：

舉例介紹模擬講課的具體要求、做法、步驟，主要包含將上述第四、第八部分等的要求融匯到“講課”中，闡述講課中的課堂導入技能、課堂提問技能、板書設計技巧等；

舉例介紹和闡述模擬說課的具體要求、做法、步驟。學時

10、實踐教學：

核心部分為模擬講課，學生每人30分鐘講課、10分鐘說課； 對每位學生的模擬講課、說課，均應進行師生現場評點；

輔助此模擬講課核心環節的實踐教學還有“課堂教學技能”和“教材與課例分析”。

52學時+8學時

三、考核內容及方法

1、考核內容：

學生課堂模擬講課的內容：①鉆研教材 ②教學基本環節：導入新課—檢查預習—講授新課——課堂小結——布置作業——板書設計③教學設計：設計討論題，設計讀、講、議步驟。

實際教學效果：①模擬學生接受程度 ②模擬教師教態 ③教學語言明晰度 ④模擬課堂氣氛

2、考核方法：成績占本課程總成績100分的40分；分數構成：教案8分+同學點評8分+小輔導員6分+教師18分（根據當堂效果）＝40分。

何將規范格式與鉆研課文、發現秘妙及轉化為精巧的教學設計結合起來。

四、補充說明

1、本教學大綱將本課程傳統教學內容中的較為虛泛的學科性質爭論部分、學科歷史沿革部分、上位教育學已經介紹的教學原則等等內容進行了壓縮，而將課程內容整合為突出操作應用、突出前沿應用理論的九大知識模塊，特別是閱讀教學、寫作教學、口語交際教學這三大最重要的部分，許多內容都是過去的教材或者其他同類教材沒有闡述或者沒有著重闡述的，本教學大綱要求進行重點闡述。

2、本教學大綱要求在講授中引入新課改和當代教育學的前沿理念，特別是要根據新課改真實體驗、真實情境的理念，重視真實文本的閱讀，注意引入文藝學的鑒賞理論、細讀理論，引入本課程的理論研究人員孫紹振的課文細讀案例和錢夢龍、于漪等等特級教師的教例，形成重視鉆研教材和轉化為教學設計的教學思想。

3、本教學大綱要求重視理論與實踐的緊密結合，尤其重視實踐教學環節。為此，模塊順序按學科內部結構排列，實際教學時可先集中上好最關鍵的閱讀教學及其實踐環節，即先上1、2、4、8、9模塊和實踐教學，再上5、6、7、3模塊；也可按順序上完九個知識模塊后再進行實踐教學；寫作教學等同樣要重視實踐環節，如進行作文批改訓練等。

4、本課程延伸的實踐教學為“教育實習”。

附：中學語文教育實習大綱（見下頁）

中學語文教育實習大綱

中學語文教育實習是漢語言文學教育專業教學計劃規定的必修課程，是高師中文畢業生職前訓練不可或缺的教學環節，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

一、語文教育實習的目的

中學語文教育實習，是漢語言文學教育專業學生在本校帶隊教師和中學指導老師的指導下，運用已經獲得的專業知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的語文教育實踐活動。其目的在于：讓學生將所學基礎理論、專業知識和基本技能，綜合運用于中學教育教學實踐，由此了解中學語文教學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業的責任感和事業心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；與此同時，檢驗高師漢語言文學專業的辦學質量，收取反饋信息，揚長補短，改進教學，提高教學質量，以更好地適應中學素質教育和語文教學改革的需要。

二、語文教育實習的內容和要求

（一）實習內容

語文教育實習主要由語文教學實習、班主任工作實習和語文教育調查三部分組成。

1、語文課堂教學實習。在實習期間，每個實習生的課堂教學實習量應不少于8課時新教案（不含重復班教學量），即完成約1個單元的閱讀教學和1次完整的作文教學（包括指導、批改、講評）任務。

2、班主任工作實習。在實習期間，每個實習生都要擔任實習班主任，參與實習班級日常管理，學習做中學生思想工作，組織1～2次班級主題活動，家訪3～5人次。

3、語文教育調查實習。在實習期間，每個實習生應選擇一個具體問題，進行中學語文教育調查研究，寫出調查報告。

此外，每個實習隊應根據本隊實習生特長、實習學校的需求和實際條件，開展不拘一格的語文課外活動。

（二）實習要求

1、語文教學實習

中學語文教學實習，要嚴格遵循語文教學的原理和原則，按照基礎教育課程改革的要求和語文課程標準的精神，認真做好各項教學實習工作。（1）備課。語文實習教學備課應根據實習課文的教學目的展開，著重做好以下幾個方面的工作：一是深入鉆研教材，準確把握課文的精要和特點，科學擬訂教學目標；二是充分了解教學對象的語文智能水平和學習習慣，恰當確定教學的重點、難點；三是堅持現代教育理念，著眼于培養中學生語文能力和自主、合作、探究的學習方式，精心設計教學。

（2）編寫教案。編好教案是實習生課堂教學成功的重要保證。實習教案一般要求寫詳案，并做到教學目標明確、具體，教學內容正確、充實，格式完備、規范。

實習生應提前將實習教案送交指導教師審閱，并根據審閱意見認真修改，不斷完善。未獲指導教師認可的教案不得付諸實施。

（3）預講。預講是正式上課之前的練習和預演，目的在于熟悉教學內容和教學預案，鍛煉膽量、語言表達和書寫技能，還能發現備課及教案的不足，以利事前糾偏救失。預講要依案施教，并有教師臨場指導和實習生評議。預講應以小組預講為主，并加強個別預講。

（4）隨堂見習。目的是觀察學情，學習老師的教學經驗，直接補益實習教學。在進入實習學校后的見習階段，實習生應列席實習班級的全部語文課，現場觀摩任課老師的教學，條件許可時，還應聽其他語文老師的課。聽課時，應注意觀察教與學的雙邊活動，認真體會執教老師處理教材的意圖、組織教學的方法以及學生的課堂學習活動，并作好聽課記錄。

（5）上課。這是整個教學實習的核心環節，要求切實貫徹落實教學目標，采取合理的教學步驟和有效的教學方法，充分調動學習主體的積極性和主動性，啟發學生思維。尤須注意教學的預設性與生成性的矛盾，妥善處理“意外”情況。在教態儀表上，應力求自然大方，親切和藹，語速恰當，衣著整潔。

課后應反思總結，主動征求指導教師意見，虛心聽取同伴的建議和中學生的反饋，不斷改進教學。

（6）聽課和評課。除隨堂見習外，聽課還包括實習生之間相互聽課（每人聽課不少于6節），以利互相學習，取長補短，共同提高。評課則主要指評議實習生的課，一般由指導老師組織評議，以幫助實習生正確評價課堂教學，不斷提高教學水平。

（7）其他教學環節的實習。主要有語文作業的設計、布置，作文的指導、批改和講評，語文測驗的命題、批改和講評，課外活動的設計、組織和指導等內容，同樣要預先擬出方案，經指導教師同意后方可實施。其中，作文的指導、講評以及測驗的講評應編寫較為具體的教案。（8）匯報課。指實習隊選擇有代表性的實習課，在年段或全校范圍公開教學，宜安排在教學實習的中后期。匯報課的主要目的是讓全體實習生獲得更全面、更廣泛的指導，因此，課后評議會要精心組織，取得實效。

匯報課是全隊的集體行為，承擔任務的實習生要認真對待，其他實習生要積極參與，做到集思廣益，共同提高。

2、班主任工作實習

（1）擬訂班主任工作實習計劃。雖然實習時間較短，也應在了解學生基本狀況和班級工作計劃的基礎上，擬訂簡明、切實的實習計劃，經原班主任審定后依案實施。

（2）班主任工作見習。應在進校初期就向學校主管部門了解班主任工作的要求和規定，并在見習階段詳細了解實習班級的學情，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內容和方法，參加主題班會，協助班主任管理班級，開展班級活動。

（3）日常工作。在原班主任老師的指導下，承擔班級的日常管理工作，主要包括早讀、課間操、課外活動等。要有敬業精神，耐心細致地開展工作。遇到特殊情況，應及時請示原班主任。

（4）組織主題活動。最常見的是主題班會。主題班會是對中學生進行思想品德教育的重要形式，也是班級教育的主要手段。舉行主題班會應預擬方案，經原班主任同意后認真準備，精心組織，并特別注意活動的安全。主題要有教育性，形式要新穎、有特色，能激發中學生的參與意愿。

（5）個別教育。即針對具有不同個性特點的學生進行個別教育，其方式主要有個別談話和家訪。談話應聯系學生和班級實際，“動之以情，曉之以理，導之以行”，嚴禁粗暴態度和體罰行為。家訪是加強家校溝通，教育學生的有效方式。家訪前，應當就家訪的對象、目的、方法與原班主任充分協商。應堅決避免為“告狀”的家訪。

3、語文教育調查實習

語文教育調查，是了解中學語文教育改革現狀，研究教育教學具體問題，體悟中學語文教學規律的重要方式。該項實習的目的，在于培養實習生的科學精神和深入細致的工作作風，鍛煉實習生發現問題、分析問題和解決問題的教研能力，增進對語文教育理論的認識。

調查的程序包括確定專題、制定計劃、實施調查、分析調查結果、寫出調查報告等五個環節。撰寫調查報告要做到：格式規范，內容真實，數據可靠，分析合乎邏輯，結論明確，建議要具體，語言通暢。

三、語文教育實習的過程

中學語文教育實習過程一般包括三個階段：

（一）準備階段。

指進入實習學校前的準備階段，約1～2周。準備工作包括：

1、組織準備：①成立學院教育實習領導小組與指導小組。②審查實習生資格條件，編組實習隊。③制訂本屆教育實習工作計劃，落實實習學校、實習班級和具體任務。

2、思想準備：①召開實習動員大會，明確實習意義和要求，提高實習生思想認識。②組織學習學校和學院實習計劃、基礎教育的文件及教育實習工作條例等。③請地方教育部門領導介紹教育現狀和發展情況，請模范教師介紹班主任工作和課堂教學工作經驗，請上屆優秀實習生介紹教育實習體會。

3、資料準備：落實教學資料，提前備好實習所需的語文課本、必要的教學參考資料以及常用語文工具書等；根據預擬的課外活動主題，草擬活動方案并收集相關資料。

4、教學準備：①組織全體實習生觀摩、討論優秀語文教師示范教學課或錄像。②實習生根據自己的實習任務，研究課程標準，編寫教案，以隊為單位進行預講演練。

（二）實習階段。

這是教育實習的主體階段，一般在秋季進行，歷時7～8周，語文教學實習和班主任實習等各項工作都在這一階段次第進行、全面展開。

1、見習（1～2周）：實習生跟班見習，同時在指導教師的指導下備課、預講。

2、實教（5周，含國慶節例休）：實習生正式走上講臺上課，批改作業、作文，開展班主任工作，指導第二課堂活動，實施語文教育調查。

3、小結（1周）：實習生總結、反思實習過程，撰寫實習小結；整理、分析教育調查數據，撰寫研究報告；帶隊教師寫出工作總結。同時，雙方指導教師(含原班主任)給實習生評定成績并寫出評語。

（三）評價和交流階段。

這是實習工作的結束階段。基本事項如下：

1、召開由院教育實習領導小組成員、帶隊教師、實習隊長參加的實習總結研討會，分析和評估教育實習工作質量和存在問題；研討今后專業教學和教育實習工作的改革。

2、院教育實習領導小組完成學院教育實習工作總結。

3、學院實習領導小組和帶隊教師復評、核定實習生成績。

4、向教務處上交學院實習工作經驗總結、實習帶隊教師總結報告，選送優秀教案、優秀學生總結、優秀調查報告等。

5、必要時舉行行實習成果展覽；有條件時可編印《實習教案選》、《實習論文選》等。

四、語文教育實習的評價

語文教育實習的評價是實習工作的重要內容。

實習成績評定包括語文教學工作實習、班主任工作實習、語文教育調查研究和實習總結等三個方面。單項成績占實習總成績的百分比為：語文教學工作實習成績占50%；班主任工作實習成績占30%；教育調查研究和實習總結成績占20%。若因特殊情況無班主任工作成績的，總成績中教學工作實習成績占70%，教育調查報告和實習總結成績占30%。

實習成績由實習學校指導教師和原班主任寫出鑒定，分別評定實習單項成績，帶隊教師根據自己的指導、聽課、實習生個人總結等情況，在征求實習小組同學意見的基礎上，作出合理、公正的調整，評定每位實習生的成績并提交學院實習領導小組審定。

教育實習的單項成績按百分制計算，實習總成績按單項成績比例求和，總成績按五級制記分，百分制換算成五級制：優(90～100分，一般不超過實習生總人數的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。

實習成績不及格者，教育實習要重修，一般安排參加下一年級實習。

五、語文教育實習的組織與管理

（一）學院教育實習領導小組的職責

按照校、院二級管理的原則，成立由學院分管領導任組長的教育實習領導小組，指導教育實習的各項工作。

1、組織語文教學論專業教師編寫各專業教育實習大綱和實習指導書，制定實習計劃。

2、與學校教務處協調，組織實施實習計劃（確定指導教師，選擇實習地點，學生的分組和實習過程的管理等。

3、做好實習學生的思想工作，加強實習紀律和安全教育，督促檢查實習的準備、預講、微格教學等工作。

4、有計劃地定期到實習中學、基地檢查，指導本院的實習工作，加強與實習中學的聯系，收集反饋信息，做好本單位的教育實習工作總結以及延伸研究工作。

5、督促指導教師做好實習的具體工作，檢查實習質量和實習效果。

6、評定教育實習學生的調查報告、論文，平衡教育實習各小組實習生的總評分，審定實習成績。

7、組織實習經驗交流會，評選實習中的先進單位和個人，進行院級表彰并向學校推薦優秀教案、優秀教育調查報告。

8、負責實習經費的安排與開支的審核。

9、建立教育實習檔案管理制度，將實習材料的整理、歸檔、上報。學生的教育實習總結和教育調查報告要保存電子文檔，并刻錄成光盤。在適當時候，利用檔案進行專題研究，以利教學和實習工作改革，提高教育實習質量和教學質量。

10、負責教育實習基地的建設和具體管理。

（二）帶隊教師的職責

帶隊教師在整個實習過程中起著主導作用。帶隊教師要熱愛語文教育事業，作風正派，為人師表，并具有較為廣博的專業理論和基礎知識、較強的實習指導能力和組織才干。同時，懂得教育科學理論，了解中學語文教學實際，具有一定的交際和領導能力。

1、做好實習前的準備工作，包括了解實習生的業務及表現情況，布置學習有關實習文件，了解實習的課程安排等。

2、向實習學校介紹實習生的情況，與原任課教師和班主任聯系，制定實習計劃，落實具體實習任務。

3、指導、督促、檢查實習生的教學工作、班主任工作及教育調查工作。

4、抓好集體備課和試講工作，聽實習生講課，組織和參加課后評議會。負責選拔具有較好教學水平的實習生開公開課。

5、全面關心實習生的思想、工作、生活和身體健康。

6、督促實習生嚴格遵守實習生守則，并經常對實習生進行師德教育。

7、協同實習學校指導教師評定實習成績, 并寫出評語。

8、及時向校、院領導和實習學校領導匯報工作。

9、具體負責實習經費的開支，嚴格執行經費管理規定，做到專款專用。

10、實習結束后及時寫出實習工作的書面總結或指導實習工作的經驗體會，以及有關專業培養規格的意見和建議。

（三）實習學校指導教師的職責

1、介紹本課程教學情況，傳授教學經驗。

2、安排實習生的教學見習，指導實習生備課和試講，審批教案。

3、聽實習生試教和講課，主持評議會，及時幫助實習生不斷改進教學。

4、指導實習生批改作業和進行課外輔導。

5、評定實習生的實習成績并寫出評語。

6、班主任工作指導教師的主要工作是：

7、向實習生介紹班級工作情況，傳授班主任工作經驗。

8、指導實習生制定班主任工作計劃，檢查計劃執行情況。

9、指導實習生組織好班級活動、召開主題班會，學會班級的日常管理和對學生的個別教育及家訪等工作并主持對實習生組織活動后的評議會。

10、評定實習生的班主任工作實習成績并寫出評語。

（四）對實習生的要求

凡有學籍的我院漢語言文學教育專業的學生必須參加教育實習，參加實習的學生應自覺遵守《本科學生實習守則》，按照教育實習大綱的要求認真完成實習計劃規定的各項任務。

在實習期間應認真備、課編寫教案；制定班主任工作計劃；做好聽課評課以及主題班會、家訪等記錄，完成實習總結；并在指導教師的指導下撰寫教育調查報告或論文。

實習結束后應在規定時間將學生教育實習手冊上交學院，作為實習考核依據。