第一篇：九年級數學課堂作業布置技巧

九年級數學課堂作業布置技巧

摘要：數學課堂作業是數學課堂教學流程的重要組成環節，但是由于學生對數學知識的掌握程度不同，完成的時候就會出現各種各樣的問題。而有些數學教師在布置數學課堂作業時也是盲目地直接選擇課本練習題、練習冊題，這樣就會出現不符合學生的學情，直接影響學生學習的 一些情況。為了讓數學課堂教學高效起來，我們教師在備課過程中一定更加用心，合理布置數學課堂作業。我在初中教授數學課程已經十年之久，積累了一定的教學經驗，總結出了一些數學課堂作業的布置技巧，特別是針對九年級數學課堂作業的布置，有自己的一些心得。以期與廣大同仁互相學習共同提高數學課堂教學質量。關鍵詞：數學學習，數學課堂作業，布置技巧，學習質量

數學課堂作業是教師對本節課所教知識的鞏固也是學生對本節課所學知識的檢測，更是課堂教學能否取得良好效果的重要教學組成部分。特別是對九年級數學課來說尤為關鍵。

九年級數學課堂要完成初中階段數學知識的掌握，數學方法的運用，數學思想的形成，數學能力的培養，所以課堂教學至關重要。而課堂作業能夠很好地讓學生把本節課所學的數學知識合理運用，更加深刻理解，提高思維水平。但是由于實際教學中的諸多因素，有些學生不能夠很好地完成這一應該完成的學習內容。

為什么會出現學生不能很好地完成課堂作業的現象呢？究其原因是多方面的。其一，有些學生上課不認證聽講，不配合教師的教學流程，導致完成課堂作業時手忙腳亂，不知所措。其二，有的學生認為做課堂作業耽誤學習時間，作業應該課后完成，而上課時就應該多看課本多聽老師講課。其三，有些學生在七八年級數學學習不認真，導致數學知識鏈條斷裂，所學習的知識不系統、不全面，出現了數學知識的“盲區”。另外還有學生個人對學習科目的喜好等等因素。

因此，這些學生完成課堂作業時非常困難，甚至出現了抵觸情緒，導致數學課堂作業無法順利完成。這樣長此以往自己的數學學習逐漸失去了興趣，特別是到了九年級對數學學習更是望而生畏！學生學習數學遇到了困難，學生著急，家長更加著急，有些教師對此一籌莫展，最終在毫無辦法時學生、家長、教師只好放棄了學習數學，結果是多方很不滿意！那么，如何解決這一課堂學習上的困境呢？我認為：教師細心地布置好課堂作業是學生順利完成數學課堂作業的關鍵環節，也是直接體現數學教師能力水平的關鍵教學步驟。所以教師布置課堂作業時一定要細心、細心、再細心！并且應該講究一定的技巧。我教授初中數學已有很多年了，始終是一線教師，特別是對九年級數學課堂作業的布置有一些行之有效的技巧方法，能夠讓師生課堂配合起來非常默契，能夠有效地完成當堂課的教與學。

第一，九年級數學作業要分層布置。

因為九年級學生的數學學習早已出現了好、中、差等不同的層次。所以，如果對所有學生都千篇一律地做一樣難度的練習題，就會出現有的學生能夠馬上完成，有的學生能夠研究之后再完成，還有的學生根本不會做，所以為了交作業，只有抄襲。為了解決這一現狀，作為九年級教學一線的數學教師們一定要深入到學生之中去，詳細了解學生的學習狀況，掌握所教學生對數學知識的掌握情況。所以布置數學課堂作業時一定要分層進行。知識掌握不同的學生布置難易程度不同的作業，這樣就可以確保所有的學生都能夠真正地自己獨立完成數學課堂作業了。例如：我所教的班級有個學生叫李帥，從小學剛升入到初中的時候成績很差，特別是到了九年級，數學知識更是“一無所有”。上課聽課經常兩眼發直，表情難堪，根本聽不進去。怎么辦呢？后來，我布置數學課堂作業時只叫他看課本，找出本節課課本上的重難點知直接寫到作業本上，也可以寫上自己的心得體會。同時，有不明白的地方，一定寫到作業本上。這樣批改作業時就能夠有針對性地知道他了。就這樣，慢慢地李帥同學上課逐漸變得會聽課了愛聽課了，也喜歡記筆記了，數學成績也逐漸有了提升。所以對于后進生，一定要布置一些難度較小，簡單的易于他們獨立完成的課堂作業，保證在數學課堂上有所收獲。而對于優等生一定要安排一些難度高于課本基礎知識的作業，這樣不但鞏固了課本所學習的知識，還提高了數學知識的應用能力。但對于中等生不但要他們自主完成課本難度的課堂作業，還要他們做一些有一定難度的課外作業，鞏固并且提高所學。第二，九年級數學課堂作業內容要靈活布置。

我們知道，實際教學中九年級學生的數學知識掌握程度是參差不齊的。所以，靈活布置課堂作業時，作業內容一定要靈活多變，不可拘泥于一格。例如：前幾天我講授“菱形的判斷方法”這一節課時，課本知識教授完畢，布置本節課的課堂作業時，我想：如果只簡單的安排幾道有關菱形的證明題的話，一定會出現有的學生立刻做出來，有的學生茫茫然不知從何處入手，還有的學生根本不會做。出現這些情況該怎么辦呢？當時靈機一動，就這樣布置了課堂作業：第一題，兩道有關應用菱形判定定理的證明題。第二題，將課本上的兩道例題進行改變已知條件的變形，讓學生獨立完成。第三題，寫出判斷菱形的所有判斷方法，寫出平行四邊形的所有判斷方法，寫出聽本節數學課的深刻體會。做作業要求是：三道作業題至少選一道題完成。

這樣，所有的學生就可以根據自己的學習情況，選擇自己能夠獨立完成的作業內容了，真正能夠達到數學課堂教學的時效性了，教師也能夠真正做到了有的放矢了。第三，九年級數學課堂作業要用心布置。

可以說九年級數學教學是伴隨著很大壓力與殷切期望的教學。因為九年級數學學習不僅要歸納總結七、八年級所學習的數學知識，還要把所掌握的知識技能應用到九年級數學的學習中去，并且還有廣大的學生、家長、學校等各方面的熱切期盼。所以，數學教師在課堂上布置作業時，一定要用心、細心、精心。用心體現了教師的嚴謹教學態度；細心體現了教師對教學內容哦全面處理；精心體現了教師對所有學生的脈脈關心。因此，只要教師時刻不忘“三心”，課堂作業一定能夠布置的合理的當，更加能夠輔導教師的教與學生的學，產生教學相長的強大動力。

另外，與布置課堂作業對照的是布置課后作業。我認為安排課后作業也要分層，內容靈活，用心準備。時刻保持與學生的學習狀況相一致，能夠隨時起到鞏固提高課堂所學的良好作用。還有，教師及時布置了本節課的課堂作業，更要及時檢查、指導，讓學生能夠迅速掌握本節課所學習的知識，找出自己學習上的不足之處，馬上加以改進，不斷提高自己的學習水平。檢查是件很繁瑣的事情，我在實際教學中是這樣處理的：一，教師公布答案，學生自查。二，學生分組，選出組長，組長檢查。三，教師隨機抽取學生進行檢查。這樣不僅可以師生互學，還可以生生互學，充分調動了學生學習數學的主動性。所以，檢查的方法一定要靈活多變并且要行之有效。

總之，九年級數學課堂作業的布置一定要有技巧，不可千篇一律，盲目追求數量。要以學生能夠掌握更多的只是為目的，要以學生的成長進步為最終目的。以上的這些課堂作業布置技巧知識我在實際教學實踐中的一些點滴發現與總結，而在今后的教學實踐之中還要不斷地探索研究，找出更加適合學生、更加行之有效的課堂作業布置技巧，真正做到讓課堂作業有效地指導學生的學習，能夠起到事半功倍的好效果。

第二篇：九年級數學課堂作業第一章2

九年級數學課堂作業第一章2

班級：姓名：

一、填空題：

1、順次連接四邊形ABCD的各邊中點所得的四邊形EFGH，則四邊形EFGH的形狀 為；如果四邊形ABCD的對角線互相垂直，則四邊形EFGH的形狀為；如果四邊形ABCD的對角線相等，則四邊形EFGH的形狀為；如果四邊形ABCD的對角線相等且互相垂直，則四邊形EFGH的形狀為。

2、已知△ABC中，D、E分別是AB、AC邊上的中點，且DE=3cm，則cm3、已知梯形的上底長為3cm，中位線長為6cm，則下底長為。

4、已知三角形的三邊長分別為6、8、10，則由它的三條中位線構成的三角形的面積為，周長為。

5、等腰三角形兩條中位線的長分別為1和2，該等腰三角形的周長是。

6、等腰梯形ABCD的中位線EF的長為6，腰長為5，則該等腰梯形的周長為。

7、用一塊面積為450c㎡的等腰梯形彩紙做風箏,為了牢固起見,用竹條做梯形的對角線,對角線恰好互相垂直,那么至少需要竹條_______㎝.8、已知一個三角形的面積與一個梯形的面積相等，且高也相等，若三角形的底邊長為18，則梯形的中位線長為（）

A、36B、18C、9D、279、已知，如圖，△ABC的中線BD、CE交于點O，F、G分別是OB、OC的中點。求證：EF=DG且EF∥DG。B

E O

CA10、如圖,在等腰梯形ABCD中,E為CD的中點,EF⊥AB于F,如果AB=6,EF=5,求梯形ABCD的面積.AD

BFEC

第三篇：課堂作業布置的有效性（范文模版）

談有效布置課堂作業

說起這個話題，我們不得不承認：在長期的教學實踐中，我們很多教師在無形當中形成了一種幾近一致的“作業觀”。這種“作業觀”大致有以下特征：

其一，以書面作業代替作業。作業是一定要布置的，不過口頭作業因為不方便檢查，往往流于形式。而書面作業不去做一做、寫一寫，豈不是太快活了學生，不僅老師覺得不行，甚至連家長都覺得說不通。

其二，以“教輔”資料代替作業。本是教師基本功的作業設計，卻漸漸地被“教輔”替代，我們老師設計作業的本領正在被邊緣化。或許你要說，有現成的教輔不是更好嗎？市場上的“教輔”質量我們姑且不論，單從作業設計過程來看，老師就必須做到“三個結合”：結合重點、結合難點、結合學情；重、難點一方面來源于知識本身，另一方面還來源于不同學情和針對單節課的實際效果。這些，“教輔”都無法也不能“預設”其個性化需求，我們在實際使用“教輔”中都有這樣的體驗，在批改作業時才發現題目不是太難，就是過易，還有錯題、超綱題，此時發現，學生已經浪費了時日，長期下去，罪莫大焉。

因此，我們首先要搞清楚——作業到底是什么？才能談有效！

l 作業到底是什么？

作業到底是什么？有人說作業是教師的“晴雨表”，是反映教師教學情況的晴雨表。還有人說作業是學生的“營養站”，是學生課堂學習的延伸，我認為無論從教師的角度還是學生角度首先都要弄清楚，長期以來，大家的思維中，作業就是老師布置的任務，是 “教的補充”、“教的強化”，作業目的注重學生的死記硬背，機械訓練，而學生在做作業的過程中所遇到的困惑、情感、創造力，這些最可貴的東西則冷落了，而同時教師在批改作業的過程中，也越來越注重作業本身的客觀性，而輕視了人的主觀作用，大家都缺乏對作業情感態度的真實的互動！因此，除了鞏固知識、技能外，教師還要給學生增加“營養”。教師要充分考慮學生學習的個體差異，可以給學生補點方法，如閱讀的方法、解題的方法，讓學生學會自主探究；可以給學生補點情感，利用學科中的情感因素激發學生的情感，如課文教學有關親情的內容，可以讓學生搜集自己的親情故事，同時教師也要調適好學生的作業情緒；還可以給學生補點興趣，教師結合教學內容布置一些有趣的作業，如成語接龍、詩歌樂園等。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。就這點而言，老師留的作業就是要關注學生的自主探究、合作學習、心理層面上的表現欲，相信學生的創造力。從學生的立場出發來，盡可能地設計一些符合這些要求的作業。

l 有效布置作業策略

作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就是得不償失了，那么如何有效布置作業呢？從教師的角度，可以從以下幾個方面來考慮：

（一）作業從教師親手設計開始

陶行知先生認為，教育是具有連鎖性的：教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，所以“做”是“學”的基礎。教師親手設計作業，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性、系統性，在作業形式上 還可以作一些創新。另外，還可以針對每個學生的個體差異，有效地實施分層作業，調控作業難度，注重知識層次，由淺入深、由易到難，使學生拾級而上，逐步提高。在這樣“設計”過程中，業務能力勢必也在在悄悄的發展。

批改作業時由于是自己編排的，格外親切，尤其是自己精心設計的幾個得意的“小陷阱”在批改時分外期待，期待學生的“上當受騙”。第二天的作業評講是句句落實，孩子們受益匪淺。“教輔”就不一樣了，一通布置，胡亂批改，老師還沒明白題目的用意，作業已經批改完畢，評講時也只好對對答案。

親手設計的作業，親手批閱，是形成教學有效反饋的重要手段，它為后期的教學提供科學依據。教師通過及時、準確的批閱給學生提供反饋信息，對學生的答案給出激勵性的答復，從而形成學生學習的新的發展點。當然，由于時間與精力的關系，我們也不可能每課每天每次的作業都那樣精心地自己親自去設計，所以我覺得有些時候也可以帶上“剪刀”（剪輯）與“漿糊”（粘貼）去使用“教輔”，使用網絡資源。

手藝，用則進廢則退，有效的作業必須從老師自己親手設計開始。

（二）選擇有“質量”的練習題

老師在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識、哪些有利于激發學生的能力等，老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目。應該避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置方式。

例如，一位教師在引導語文與生活讓學生感受“擬人”手法的生動有趣時，嘗試讓學生將筆下的事物人格化，賦予他們人的喜怒哀樂，將事物寫活。這就充分給予了學生發展的空間，落實了學習目標。

（三）作業要求“多樣”化

作業不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業、上網查資料、實地調查等方面的作業，增加作業的趣味性，那么學生可能會減少對做作業的厭煩感。

“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”現在是個信息蓬勃發展的時代，很多知識不能只僅僅拘泥與課本，可以利用網絡把知識從課內拓展到課外，調動孩子學習的積極性。例如給學生每天都有一項常規作業——看新聞、記新聞。而周末的作業可以是一張手抄小報，規定一個話題，選材緊密圍繞主題，再要求一篇原創作文，比起寫一篇日記其實任務更重，因為他們還要進行版面設計、美工、查找其它相關資料……但效果卻不錯，學生辦得有滋有味、興趣盎然。我們把這些資料、圖片貼在教室墻上，進行資源共享。久而久之，對于這樣的作業，學生會做得樂不可支。

再如教學練習一口語交際時，我們就布置學生進行一些實地調查，先將學生按興趣分成若干專題小組，引導學生結合家鄉的特點搜集資料。因為之前進行了實地調查，課堂上學生說得小臉通紅、興趣盎然，這樣的作業學生能不喜歡嗎？這樣的課堂學生會不喜歡嗎？

（四）作業要有“層次”性、“區分”度

一直以來，作業的形式，內容都由教師作統一的規定，完全忽視學生的需要。學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗，興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異，不能要求“一碗水端平”。因此，語文作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性差異，使作業成為學生個性發展的園地。所以，在布置作業時，可以試著采用“作業超市”的形式，讓學生自選作業，然后加上相應的評價制度，例如布置了三項作業，完成一項作業最多只能得一顆星，而如果三項作業都完成，就能相應地得到六顆星。結果，只有極少部分學生只做一項作業，而大多數學生都是自愿完成了三項作業。這樣的作業，其實是學生帶著自己的知識，經驗，思考，靈感、興致參與了教學活動，并成為教學不可分割的一部分，從而使教學呈現出豐富性，多樣性和復雜性，更體現了作業的有效性。效果也還不錯。

（五）站在學生角度考慮作業時間。

同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，哪估計大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。再者，教師只教一門功課，而學生要完成三門作業，甚至更多，所以我們老師應站在學生的角度去安排作業的時間，應該放棄“哪科作業越多，學生越重視哪科”的想法，在布置作業時要相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有科的作業，加起來的數量是不容忽視的。盲目追求數量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養成抄襲的不良習慣，想必這點各位老師也是深有感觸吧！

總之，讓作業的每個環節都緊緊圍繞“作業為檢測有效教學而布置”這一宗旨服務。那么，教和學也會和諧統一，共同進步。

第四篇：淺談初中數學課堂作業的布置與批改

淺談初中數學課堂作業的布置與批改

作為學生，作業是學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動，同時它也是檢驗課堂教學任務是否完成的直接反饋方式。新課程背景下的數學課堂教師也許花費更多時間組織交流，但我認為保證一定的課堂作業時間還是必要的。所以就要求我們教師在平時就必須要提倡“有效教學、有效作業”。科學適度，難度適中，數量適宜，優化作業的質量，向時間要效率。下面就如何布置和處理課堂作業談談一些自己的想法和做法。

一、作業設計，注重課前準備

總覺得課前的備課更多的是備上課如何上，而對于如何布置作業，布置什么作業相對來說化的時間要少一些，另一方面，對于布置的作業，較多地偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。所以我們在備課時除了備如何上課外，還要更加細致地備學生的作業，不僅要對本節課有準備，還要對整章、乃至全冊書的習題能夠全面把握。

1、重視備“作業題型”

選擇具有典型性和代表性。具有典型性的的作業，能夠體現課程標準和教科書要求的基本知識和技能；具有代表性的作業，能夠突出重點，突破難點。對于關鍵性的作業題，在課堂上集中力量講好，布置作業時要求學生做好；對于難點作業，要對學生進行重點指導，多舉例子，要求學生多作練習；對于一些容易混淆的知識，教會學生通過對比的方式加強練習，使學生弄清它們之間的區別和聯系。除書本上較多的基礎題外，教師適當補充一些新題型，以開闊學生眼界。

2、重視備“作業結構”

數學作業結構設置要具有科學性，做到合理搭配，作業才能科學有效。如：計算類與解決問題類適當搭配，書寫類的與活動類的組合，基礎型的與提高型的兼顧。如果課本中的作業較單一，教師在備課時要注意創造性的重組和改編。

3、重視備“作業形式”

數學作業形式要靈活，做到新穎多變，同時應具有一定的趣味性；既要有口算、填空、判斷、選擇、應用題和思考題類的題，也可設計游戲作業、情境作業、繪畫式作業；完成形式也可由“獨立”變為“合作”：如設計友情型作業，即“你出題，我來做”；當然也可由課堂引向課外，如：操作實踐性作業、調查式作業、課題式作業。

4、重視備“作業要求”

明確具體要求，加強指導。學生完成作業的質量，與教師布置作業時能否清楚地提出具體要求有很大關系。如大題應怎樣抄，要不要空行，格式如何，什么時間完成作業等等，都要詳細向學生講清楚，并提示學生做作業的先后程序，教給學生獨立完成作業的方法，當然要求學生完成的作業教師要提前做一遍。

二、“統一作業”兼顧“分層作業”

傳統的統一作業很難兼顧全體，長期的分層作業又會導致部分學生的心理差距，同時造成教師工作量大幅度的增加。因此我認為可以將兩者相結合，根據課堂的具體實施交替使用。就分層作業而言談談一些具體做法。按照學生的課堂學習程度分成A、B、C三個不同的學習層次。A層多為書本最基礎的知識。B層為一些稍靈活但又不難的題。C層這種練習類似于課本上的深化題，帶有較強的綜合性，主要由教師通過教輔等資料收集而來。針對你當堂課的學習狀況及隨堂練習的情況做出作業項目的選擇。若學習上有一定困難，對課堂知識掌握得不是很好，對知識的運用也稍有欠缺。對這些學生教師不能要求太高，可選擇A、B兩項，讓他們“跳一跳”就能嘗到成功的甜頭；而就課堂知識掌握得很牢固，已經能很靈活地運用所學的基礎知識解決各種問題。針對這一層次的學生我們要讓他“吃好”即讓他有知識可學，有練習可練但又不應該是機械重復練，這類學生可選擇B、C項。分層布置課堂作業則有效滿足了優生自豪感，使其加倍努力學習，又增強了學困生的學習自信心，明確奮斗的近期目標。

三、高效批改，注重形式的多樣性。

作業批改是教師的一項重要的、繁重的工作，尤其對于大班額、雙班教學的教師，甚至是埋在作業堆里，沒有足夠的時間和精力去備課；如果不批改作業，則得不到應有的反饋，怎樣解決這一矛盾呢?

1、課后全批精改。

這是一直以來我們大部分教師所采用的方法，在一定的時期發揮了一定的作用，但是在新課程下，也發現存在很多問題。（1）教師花費在評改作業上的時間過多。不能及時完成。（2）學生完全處于被動地位，使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用一些簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

2、隨堂自批自改作業

這種方法反饋較快，新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改,立即訂正反饋。

3、教師抽改和“小老師”批改相結合。

對于做作業速度快的同學（一般也是優等生）的作業，教師批，有錯的發下去改，全對的留下。教師給每個全對的同學發三份后交上來的作業，要求是：把對的交給教師，以便再配發給三份作業；把有錯的發下去改錯。改錯后給老師，旨在反饋教學情況。但“學困生”作業的批改是教師的專利。這些學生一般交的比較晚，由教師面批學生面改，及時輔導。這樣做，一是利用了優等生的資源，調動了其積極性，使其具有成就感。二是節省了教師的時間和精力，從而及時反饋教學情況，及時輔導學困生，提高了課堂教學效率。

4、課代表向全班學生收集作業中出現的問題

匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱，收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流，還可以進行很好的記錄。在教師的指導下，總結正反兩種典型，向全班同學作交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的

四、作業反饋，注重學生參與。

1、個別輔導 讓學生在思想上重視作業的訂正。在教學實踐中，我們發現很多學生喜歡去做新的題目，而對于作業的訂正不夠重視，即使訂正也不糾其原因，只是把原題再做一遍，結果可能出現同樣的錯誤又犯一遍。因此，要培養學生良好的反思意識和糾錯意識，動筆訂正前先找到錯的原因，讓他明白訂正作業比做新題目更重要，因為作業的功能之一就是反饋知識的掌握情況，錯題表示這塊內容掌握不好，而新的題目也許本來就是會的，所以我們在做作業之前，應先將前面的作業訂正好。

2、集體講評

我們在平時的教學中發現，許多學生，在教師講評作業時不如新授課那么認真，認為自己可以獨立訂正，其實有時是眼高手低，或者只知道一半，不知全部，還有的同學注意力不集中，根本沒興致聽，但為了應付老師檢查，他們會不加思索地把老師的答案抄下來。由此可見，完全由教師講評作業、學生被動接受的方式在普通中學實施效果比較差，因此需要尋找恰當的作業講評方式。為了讓學生在作業的講評中都能積極思考，大面積地提高他們聽課的注意力，我們采用讓學生參與、教師適時給予指導和幫助的作業講評方式。我也進行過先給學生講好講解注意點，讓學生進行獨立講解，一方面講解的過程本身就是讓學生進行進一步梳理知識點，講解的同學必需要有非常清晰的思路，才能將問題講清楚，這對這位學生本身也是一種提高。而這樣同學的產生可以輪流，也可以讓學生自己要求。這種講評作業的方式有學生自身參與講評、答題，又有同學之間的互動點評，讓學生由被動學習變為主動探究，給學生提供親身體驗學習過程的機會，所以每位學生都會精神高度集中，效果當然也會是最佳的。

第五篇：數學課堂作業

三年級數學課堂作業班級姓名

一、填空。

1、在算式?÷4=1……□，□最大是（）

2、250×8的積的末尾有（）個零。

3、一張游樂場門票8元，45元最多可以買（）張門票，剩下的錢再加（）

元，就可以在買一張。

4、要使□63×3的積是一個四位數，□最小應該填（）

5、兩個邊長6厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是（）厘米。

6、3個好朋友見面，每兩個人握一次手，一共需要握（）次手。

7、25個輪子，最多可以裝（）輛三輪車，最多可以裝（）輛小汽車。

8、有2個長方形長都是4厘米，寬都是2厘米，如果把它們拼成一個正

方形，這個正方形的邊長是（）厘米，周長是（）厘米。

9、一個長方形花壇，寬是１０米，寬比長短５米，這個花壇的周長是（）

米。

二．解決問題

１、在一個長40厘米，寬30厘米的相框四周用一條彩帶圍一圈（接頭處需要3厘米），需要彩帶多少厘米？

2、張老師帶領全班49名同學到中山公園游玩。它們準備400元，買門票夠嗎？

成人票：15元

學生票：8元

3、一列火車有8節硬座車廂，每節車廂乘坐98人，另外還有150個臥鋪，這列火車一共可乘坐多少人？

4、小兔子和兔媽媽能一次把8堆蘿卜運回家嗎？

每堆蘿卜重350克，媽媽和小兔每次只能運3千克重的蘿卜

5、一張紙，小紅做燈籠用去了七分之三，做花紙和燈籠用的一樣多，一共用去了這張紙的幾分之幾？

6、在植樹活動中，第一小隊6人植了78棵樹，第二小隊8人植了124棵，兩個小隊一共植了多少棵樹？

三年級數學課堂作業班級姓名

一、判斷題

1、長方形、正方形和平行四邊形都是四邊形。（）

2、三位數乘一位數，積可能是三位數也可能是四位數。（）

3、在裝有紅、黃、白色乒乓球的袋子里，可能會摸出綠色乒乓球。（）

4、在有余數的除法里，除數一定要比余數小。（）

5、明天可能是晴天。（）

二、選擇題

1、圖書館開放時間是上午8時30分——下午6時，一天的開放時間是（）Ａ ２小時３０分Ｂ９小時３０分Ｃ14小時30分

2、下面不是長方形周長計算方法的是（）

A 長×2+寬×2B（長+寬）×2C長×款

3、小紅家離學校300米，小明家離學校500米，小紅家和小明家相距（）米A 200B800C 200或8004、用兩個邊長2厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形周長是（）

A 12厘米B 6厘米C8厘米

5、不列豎式計算，猜猜260×5的積的末尾有（）0

A 1B 2C 36、1000千克鐵與1噸棉花相比，（）重

A 一樣B棉花C鐵

7、下面結果大于600的算式是（）

A 428+106B 946-257C 66×98、三（1）班同學在上體育課，踢毽子的有14人，跳繩的人數比踢毽子人數的3倍少一些。跳繩的可能有（）人

A 55人B 38人C 42人

9、如果把一個正方形的邊長增加2厘米，那么這個正方形的周長增加（）厘米A 2B 4C 8

二、豎式計算并驗算

269+432=915-238=

三、豎式計算

60÷9=350×8=304×7=

四、估算

409+394=≈395×4≈587-95≈72×5≈