第一篇：有效教學復習Microsoft Word 文檔

第一講教學的有效性

1.考量學習有效性的三個指標：①學習速度②學習結果③學習體驗。學習速度是指學習特定內容所花費的時間。學習結果是指經過學習學生所發生的變化、進步和取得的成績。學習體驗一個是伴隨，學生以什么樣的狀態——是其樂融融還是愁眉苦臉進行學習；一個是生發，學生可能覺得學習過程沒那么有趣，但是學完以后覺得蠻有價值，前一個叫做“過程興趣”，后一個叫做“結果興趣”。

2.有效的教學指的是教促進教學。這種促進分為兩種：一種是直接促進，另一種是間接促進。直接促進稱短效，間接促進叫長效。

無效的教就是叫阻礙學。分為兩種：一種是看得見的阻礙，是顯性的，還有一種是看不見的阻礙，是隱性的。

3.什么是有效教學？（新課程秉持什么樣的發展觀？）

有效教學意味著通過教學使學生獲得發展。這是新課程對教的有效性的定位。首先，發展的內涵。新課程提出了自己的觀點叫“三維目標的統一”——知識技能、過程方法、情感態度價值觀，這三個維度整合才構成發展，也就是說，教學要促進發展，在傳授知識、訓練技能的同時，一定要讓學生掌握方法、進入某種過程，并且形成正確的情感態度和價值觀。只有這樣的教學，才會促進發展，才是有效的教學。

第二，發展的層次。人的發展有兩個水平：現有發展水平和最近發展水平。

第三，發展的機制。學生的發展按其發展的內在機制有兩種：預設性發展和生成性發展。

第四，發展的時間。從時間的維度來理解，學生的發展也可以分為兩種：眼前發展跟長遠發展。

第五，發展的主體。傳統教學的關注點是學生的發展，新課程還強調教師的發展。

什么是有效教學呢？既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。

4.新課程教學的有效性主要表現在哪里？

一、學生變了。學生變得愛學習了。學生綜合素質明顯提高了。

二、教師變了。教師的觀念變了，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，而是與專家學生等一起構建新課程的合作者。教師的角色變了，教師即研究者。

三、課堂教學變了。課堂教學目標變了。課堂教學活起來了。

5.無效和低效教學的主要表現：第一，三維目標的割裂；第二，教學內容的泛化；第三，教學活動的外化；第四，教學層次的低下；第五，預設與生成的沖突對立。

6.如何克服無效和低效的教學？

第一，課堂教學的目標要清晰。第二，注重學科特色。第三，發揮學生的主體性主動性。第四，提高教學的層次。第五，預設跟生成要統一。

7.教學及其改革的三個層次：首先要讓課堂活起來。第二，要從無效低效走向有效。第三，還要有更高的境界、更高的追求。

8.怎么判斷學生是否在進行優質學習？

第一情緒狀態。第二參與狀態。第三交往狀態。第四思維狀態。第五生成狀態。

9.優質教學從教師角度講，表現在五個方面：第一，有思想。第二，有智慧。第三，有激情。第四，有個性。第五，有文化。

10.學生學習的三個層次或境界：第一受逼學習。第二養成良好的學習習慣。第三有個性化的學習。第二講教學的生成性 11.把哪些主動權還給學生？

第一，把講解的主動權還給 學生。第二，把思考的主動權還給學生。第三，把預設的主動權還給學生。第四，把評價的主動權還給學生。

12.新課程為什么提倡生成性？首先，從人的角度講。人是 生成性的存在，只要把孩子看成

人，就不能不承認課堂具有生成性。第二，從課程的角度講。課程是體驗課程，被教師和學生實實在在地體驗到感悟到的課程，叫“生成的課程”。第三，從教學的角度講。新 課程強調，教學是教師跟學生交往、互動的過程，知識要實現增值，教學必定是開放的生成的。新課程提倡生成性，實際上是由人的本性、新的課程觀、新的教學觀所決定的。

13.生成性教學對教師提出了兩點要求：第一，教師要尊重學生的學習權和創造性。學生的學習權表現在：①作為平等的一員參與課堂教學。②獨立思考個性化理解自

由表達的自由和權利。③質問懷疑批判教師觀點或教材觀點及權威的自由和權 力。④因為自己見解的獨特性或不完善性，免予處罰及不公平對待的自由和權力。

第二，要轉變角色和教學行為。現在強調教師不僅是講解者，更是學習活動的組織者，以及信息的重組者。

14.當前教學實踐中存在哪些生成誤區？

一、學生方面①缺乏深度的思考。②悟讀變誤讀。

二、教師方面①刻意追求生成，違背生成的規律。②缺乏有效引領，導致學生無所適從。15.如何處理預設與生成的關系？

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平。第一，從教師方面講，首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。第二，從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，在此基礎上去形成個性化解讀。第三，從教學方面講，要強調精心預設，減少低水平的生成，激發高水平的生成。

二、以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。第一，以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。第二，以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。第三，以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。

三、讓預設與生成共同服務于學生的發展。第三講三維目標

16.雙基指基礎知識基本技能。

17.過度強調雙基會導致兩方面的后果：第一，導致迷信權威、思維定勢。第二，太注重基礎扎實、太注重強化訓練，必然導致負擔過重。

18.新課程強調三維目標并不是忽視雙基。新課程的雙基觀，第一是雙基的內涵發生了變化，為學生將來打造基礎。第二是要有一個和諧的發展觀。19.如何處理知識技能與過程方法的關系？

知識技能是學會了什么知識，握了什么技能；過程方法，實際上讓學生學會學習，培養學生學習的能力。從學習的角度，要把學會和會學統一起來；從教學的角度，要把結論和過程統一起來。老師既要注重結論，也要注重過程，二者要統一。

20.怎樣在教學中關注情感、態度和價值觀？從教師的角度，表現為教書與育人的關系——既要教書還要育人；從教學的角度，就是認識與情感的關系。教師既要關注學科，更要關注人，關注情感。第四講教學情境

21.教學情境有哪些類型？

第一種，借助實物和圖像創設的教學情境。第二種借助動作或者活動創設的教學情境。（操作、表演、活動、演示）第三種，借助語言創設的教學情境。（朗讀——聲情并茂、描述——繪聲繪色、比喻——貼切精彩）第四種，借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創設的教學情境。第五種，借助背景創設的教學情境。（背景知識主要包括：作者介紹、時代背景、歷史典故）第六種，借助問題創設的教學情境。22.當前教學情境創設存在哪些誤區？

①形式化的情境②假問題的情境③缺乏真情的情境④猜謎式的情境⑤電灌的情境五種。23.如何創設有價值的教學情境？

①基于生活。②注重形象性。③體現學科特點。④內含問題。⑤融入情感。

第五講教學關系

24.學生有哪些特征？

著名教學論專家江山野認為，學生具備兩個非常重要的特征：一是向師性；二是獨特性。向師性是學生的本質屬性，表現在：第一，凡是學生都具有一種學生感——我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。

第二，學生有一個共同和心理：不論學習哪一門課，都希望有個好老師；不論在哪個班級學習，都希望有個好班主任。第三，學生還有一種共同心理，希望得到老師的注意。

獨立性表現在四個方面：第一，每個學生都是一個獨立的人。

第二，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第三，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。第四，每個學生都有相當強的學習能力。25.教師對學生態度的主要表現方式：教師對學生態度的核心是對學生的關愛和尊重。主要表現在語言、動作方式、眼神方式幾方面。教師對學生的不良態度一是支配二是冷漠，冷漠是最可怕的態度。

26.如何建立師生共同發展的教學關系？

教學關系不是靜態的、固定的，而是動態的、變化的。師生關系有一個基本的定位，就是學生是主體，教師是主導。實際上，教和學的關系是動態的、變化的。教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷變化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的變化，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全獨立，教師的作用也就達到了。這是教與學的本質關系。所以，教師所謂的主導作用，是不斷變化的，在量上要不斷減弱，當然，在質上要不斷提升，最后讓學生走向獨立。總之，尊重和培養學生的獨立性，充分發揮學生的獨立性，是提高教學質量的根本。27.江山野把教學分成幾個階段？ 第一個階段叫完全依靠教師階段。

第二個階段叫基本依靠教師階段。第三個階段叫相對獨立階段。第四個階段叫基本獨立階段。第五個階段叫完全獨立階段。28.為什么要提倡和強調對話？

對話的認識意義表現在：第一，使知識增值。第二，活躍師生思維。總之，對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構，師生將形成一個真正的學習共同體。

29.對話要注意以下幾點：①對話不是簡單的問答。②對話并非越多越好。③對話的目的并不是要達成一致。

第六講有效教學的三條鐵律

30.有效教學的三條鐵律：

一、先學后教——以學定教。

二、先教后學——以教導學。

三、溫故知新——學會了才有興趣。

31.先學三個特性：①超前性②獨立性③異步性。32.后教三個特性：①針對性②參與性③開放性。33.如何做到有針對性呢？

首先，必須對學生的超前學習進行檢查，一方面是為了防止放任自流；另一方面，更是為了確切地了解學生的學習能力和對教材的掌握程度。其次，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。達到“教師少教，學生多學”的理想效果。

34.先教后學鐵律的潛在意義是什么？

學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養的。35.學法指導的主要教學要點包括：

第一，堅持傳授知識與傳授方法相結合。第二，注重學習過程本身的教學。第三，堅持教法改革與學法指導同步進行。

36.魏書生的六步教學法：①定向。②自學。③討論。④答疑。⑤自測。⑥總結。

37.溫故知新鐵律的具體體現：溫故知新的本質是化難為易。學習就能進入良性循環機制，學會——興趣——愿學——學會。惡性循環，學不會——沒興趣——不愿學——學不會。38.美國布魯姆的“掌握學習”的核心策略：①目標導向。②反饋糾正。③循序漸進。

39.“成功教育”的教學策略是：“低，小，多，快”四字要訣。低即起點低，小即小步子，多即多活動，快即快反饋。

第七講新課程教學改革成績與問題反思 40.新課程教學改革成績與問題： 一、三維目標確立與教學目標虛化。

二、課程資源開發與教學內容泛化。

三、學生主體性的凸顯與教師使命的缺失。

四、教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

41.三維目標確立：新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。突出體現在：第一，把過程和方法視為課堂教學的重要目標，從目標的高度突出了過程方法的地位。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

42.教學目標的虛化突出表現在：第一，知識和技能目標，該實的不實。第二，過程和方法目標，出現了游離現象。第三，情感態度和價值目標，出現了貼標簽現象。總之，由于目標的多元化以及對目標的不恰當定位，教學中常出現顧此失彼現象。

43.課程資源開發的表現：

一、課程意識的確立和課程資源的開放使教學從內涵到外延都發生了實質性的變化。

二、新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識可憐的解釋者、課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。

三、新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念。

44.教學內容泛化的表現：

一、教材受到冷落。

二、為了情境化而設置情境。

三、聯系實際變成了一種裝飾。

四、老師只搜集教材，而不重視處理和利用教材。

45.學生主體性的凸顯與教師使命的缺失問題主要表現在：

一、強調了學生的獨特見解，卻忽視了對文本的基本尊重。

二、強調了學生的自主性，卻忽視了教師的引導。

三、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

46.教學過程的形式化表現在五個方面：

一、對話變成問答。

二、有活動卻沒體驗。

三、合作有形式卻無實質。

四、課堂有溫度卻沒有深度。

五、有探究之形卻無探究之實。

47.探究之“形”，探究基本步驟：

一、提出或生成問題；

二、圍繞問題，提出和形成假設；

三、收集證據，形成解釋；

四、交流和評價。

48.探究之“神”：

一、好奇心；

二、懷疑精神、批判精神；

三、求證精神。第八講新課程學習方式的基本特征 49.新課程學習方式的基本特征：①主動性②獨立性③獨特性④意義性⑤交往性⑥體驗性⑦問題性⑧創新性。

50.主動性主動性，是新課程學習方式的首要特性。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。“學習興趣”，是指一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態。另一方面表現為學習責任。“學習責任”是指學習者充分認識和體驗到學習是個人對社會應盡的義務和責任。

51.獨立性:獨立性，是新課程學習方式的核心特性。

52.獨特性有效的學習方式都是個性化的。獨特性同時也意味著差異性。

53.意義性 有意義學習的心理機制是同化，其產生的條件有兩個。第一，學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。第二，學習者本人應具備有意義學習的心向。

54.交往性交往的認識意義表現在兩個方面。第一，使知識增值。第二，活躍學生思維。55.體驗性體驗性是新課程學習方式的突出特性，表現為三個方面： 第一，強調身體性參與。第二，重視直接經驗。第三，重視感性因素。

56.問題性新課程學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

57.創新性創新性表現為突破和超越。從意識的角度來說，創新性主要表現為懷疑精神、批判精神。從能力的角度來說，創新性主要表現為求異思維、發散思維。

具有懷疑精神的人有三特點：

一、懷疑一切，排除偏見；

二、不迷信“永恒的真理”，不相信有絕對的權威；

三、不滿足現狀，執著追求。第九講校本研究的三個基本要素

58.校本研究的三個基本要素：教師個人、教師集體、專業研究人員是三個核心要素。59.自我反思的內涵：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。自我反思作為“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是理論與實踐溝通的橋梁。它隱含著三個基本信念：第一，教師是專業人員第二，教師是發展中的個體，需要持續成長。第三，教師即學習者與研究者。

60.自我反思的實質：①自我對話。②自我詰難。

61.自我反思的內容：①指向行為、觀念及其角色方面的反思。

②指向設計、實施及其結果層面的反思。

③指向個性、風格、機智及其智慧層面的反思。62.教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。63.自我反思如何展開？ 自我反思可從教學實踐、理論學習、相互借鑒三個層面展開。

一、在教學實踐中的自我反思。反思記錄主要記錄三點：①總結成功經驗。②查找失敗原因。③記錄學生情況。

二、在理論學習中的自我反思。

三、在相互借鑒中的自我反思。

64.自我反思的方法與策略：①自省式反思。所謂自省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可用反思日記、課后備課、成長自傳等方法。②交流式反思。所謂交流式反思，即通過與他人的交流來進行反思，可用觀摩交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。③所謂學習式反思，即通過 理論學習或通過與理論對照進行反思。④研究式反思。所謂研究式反思，即通過教育教學研究來進行反思。

65.自我反思的意義：①提高教學工作的自主性。②提高教學經驗的質量。③形成優良的職業品質。④促進緘默知識顯性化。

66.自我反思的前提與條件：責任感是教師自覺進行反思的前提。責任感是師德的核心。頑強意志是教師堅持進行反思的保證。良好的反思氛圍是教師深入進行反思的必要條件。67.同伴互助的內涵：所謂同伴互助，是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。教師互助合作 是校本研究的標志和靈魂。

68.同伴互助的意義：同伴互助具有多種優勢和作用。首先，同伴互助有利于探索并解決較復雜的教育教學實際問題。其次，同伴互助有利于提升教育教學質量。再次，同伴互助可以更有效地促進教師個人和集體的共同成長。最后，同伴互助下所進行的研究，推廣價值和效益也大。

69.同伴互助的途徑與方法：①對話。（包括信息交流、經驗共享、深度會談、專題討論四種方式）②協作。（同伴臨床互助、同伴教學輔導、合作研究等）③幫助。

70.觀課中要把握以下幾個要點：第一，觀課的目的。第二，觀課的態度。第三，觀課的重點。第四，觀課后的討論技巧。

71.觀課后的討論技巧：首先，明確討論的焦點是課題與學生，而非被觀課教師。觀課完畢，不要對本次課急于贊賞、批評或下結論。即使討論中包括了贊賞與批評，也不應針對教師的教學水平，而是所運用的教學策略和安排進行評析。關注大家都想探索的問題，注重教師間平等關系的建立。

72.走向同伴互助面臨的矛盾和問題：首先，封閉的課堂文化使部分教師心理上不傾向于合作。其次，以競爭為導向的學校文化不利于教師開展合作。再次，繁重的工作和密集的教學安排使得教師合作很難在時間上得到保證。第四，行政壓力催生了互助的表面化、形式化。73.要成功地開展互助工作，必須把握好以下幾個要點：首先，樹立全面可持續發展的素質教育觀和現代教育思想。其次，正確認識和處理同事

間的關系。再次，形成包容、接納和勤思考的職業心態。第四，培養開展互助合作的行為習慣。第五，掌握進行同伴互助的具體途徑和方法。

74.錯誤實踐觀的批判排斥教育教學理論指導的傾向表現在：第一，經驗主義教學實踐，片面強調教學經驗對教學實踐的作用和意義，以教學經驗取代教學理論。第二，操作主義教學實踐，對教學理論應用作片面的操作主義理解，把理論完全操作化、技術化、形式化。第三，實用功利主義教學實踐，以實用主義、功利主義的態度對待教學理論的應用，急功近利地追求教學的短視效應。

75.專業引領的內容和方式主要包含以下幾方面：①引領教育教學理論，更新教師觀念。②引領教育研究方法，增強教師研究能力。③引領學科前沿知識，拓寬教師專業視野。④開發專業人力資源，共建研究共同體。

76.專業引領的形式：①輔導講座②專題談話③觀看教學錄像④聽示范課⑤指導備課⑥說課⑦角色扮演⑧微型教學⑨隨堂聽課⑩臨床指導。

第十講校本研究的三種基本類型

77.校本研究的三種基本類型：教學型教研、研究型教研、學習型教研是校本研究的三種基本類型。

78.教學型教研的概念：教學型教研以教為著眼點，研究直接服從、服務于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課

等教學環節之中。活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主。研究手段主要是聽課與評議。研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。

79.課例模式：①一人同課多輪②多人同課循環③同課異構④互助式觀課⑤邀請式觀課⑥反思式觀課。

80.課例特點：①教學性②研究性③實踐性。

81.教師確立研究課題的依據：①學科背景。②經驗基礎。③興趣愛好。④教學意義。⑤實際可能。

82.課題類型：①規劃課題②個人課題。

83個人課題的特征：①從研究目的看，主要解決教師個人教育教學中出現的問題。②從承擔者的角度看，由教師個人自己確立并獨立承擔。③從研究內容看，一般是小課題。④從研究方法看，主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，強調“做得好”的基礎上“寫得好。

84.課題研究的步驟：

①界定研究內容。②設計研究方案。③開展研究。④總結研究成果。85.設計研究方案要做的工作：

第一，了解已有研究成果，學習相關理論。

第二，提出自己的研究假設。

86.開展研究行動的特征： ①驗證性②探索性③教育性。

87.總結研究成果要做好：第一，整理和描述。第二，評價和解釋。第三，重新設計。88.課題研究報告的構成主要包括

①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；④課題研究的內容目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。89.教師學習的意義：

①對學生成長的意義——為學生而學習。

②對教育教學的意義——為教學而學習。③對教師個人的意義——為自我而學習。

90.教師學習的對象與途徑：①讀書。（教育類、專業類、文化類、其他。）②讀“圖像”。③讀“人”。④“第三條通路”，內化的學習行動。

91.教師學習的機制與原則： ①建立學習型學校。②倡導“全息”學習。“全息”學習是一種全身心參與的學習。它強調三“到”：第一，手到——堅持記筆記。（摘錄式筆記、心得式筆記。）第二，心到——養成“研究性”閱讀習慣。第三，身到——把學到的東西及時用到課堂。

92.為什么要創設教學情境？（意義）

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解消化吸收。這就是情境的價值。新課程凸顯教學的情境性，跟我們強調回歸生活、聯系生活是有關系的。生活也是湯，知識要溶入生活中，才容易被學生理解消化吸收。情境有兩方面的價值：能激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，這是情的作用；境，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。境就是一座橋梁，有了它，

第二篇：有效復習提升教學效益

有效復習提升教學效益

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-073-01

數學復習課是一種重要的課型，它也是一種新知傳授的教學，絕不能把它僅僅看作是簡單的舊知再現。現在很多數學復習課普遍采取“知識梳理――查漏補缺――練習提升”的教學模式，我認為此教學模式應用在低年級的復習課教學，效果不錯。如何使數學復習課有序而有效且富有新意？以回顧為切入點，以問題解決為載體，以溝通數學知識之間的內在聯系為目標，以數學學習策略和方法的總結與提升為靈魂，全面實現復習課?固深化雙基、提升策略與方法、形成學生良好認知結構的功能。

一、精心預設，先行回顧

復習課的主體是知識的再現，師生往往認為復習課只是對舊知的機械操練，沒有新鮮感，沒有趣味性，所以復習課教學容易流于枯燥、乏味，這就需要教師根據復習目標，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，合理調整教材，精心設計以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的復習題，充分調動各層次學生的學習需求感和積極性。例如，在教學“時、分、秒的復習”時，我首先出示一個時鐘的模型，提問：見到這面時鐘，你能回顧多少有關時間的知識？讓學生自由發言。這樣設計目的是對教師的教和學生的學作出引領，首先對本單元的內容進行初步的整體感知和回顧。

當然，這里的回顧是簡要的、粗線條的回顧。面對回顧中所說的這么多內容，學生（特別是一些學習比較中下的學生）必然會感到所學內容多、亂、雜，感到無從下手，不知道從哪里入手進行復習，迫切需要對這些內容進行梳理，那么整理需求就應運而生。

二、解決問題，系統疏理

翻開小學數學人教版的新教材，你會發現很多課的編寫特點是以解決問題為載體，在解決問題的過程中呈現新知識。所以復習課也可以以解決問題為載體，在解決問題的過程中復習相關的知識。例如在教學“復習多邊形面積”時，我是這樣設計教學的，在導學提綱中呈現一道難題：出示一個火箭模型（教材P95的第7題），安排了幾次交流，分別是：①這個模型由哪些圖形組成？②交流每種圖形的面積公式的推導過程。③討論為什么首先學習長方形的面積計算。④展示所學的六種平面圖形之間的聯系。學生在綜合情境圖中發現數學信息，根據這些信息提出問題，在解決這些問題的過程中對本單元的內容進行整理與反思，從而達到復習、鞏固、提高的目的。

三、知識泛化，優化認知結構

現在新課程的知識點教學都是分模塊呈現的，學生在平時的學習活動中學到的知識大都是零散的，學生知識結構中的知識往往是以“點”的形式呈現，當學生面對解決問題的需要時，往往不能有效地從知識結構中檢索出有用的知識。這就像一個堆滿貨物的、雜亂無序的倉庫，你從中很難找到需要的東西。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面。如復習小數的內容時，可以采用把小數和整數對比進行復習的方法，在黑板上設計這樣的板書：

意圖是讓學生根據整數的有關知識來整理小數的相關知識，從而溝通整數和小數的聯系。通過橫向對比整理整數和小數的計算方法，使學生認識到，整數和小數的計算方法在本質上是相同的，都是把相同計數單位的數相加減；通過對整數和小數運算定律的比較，可以知道整數的運算定律完全可以推廣到小數??這樣，一方面通過對比整理可以使學生抓住整數和小數在本質上的一致性，加深對這些知識的理解；另一方面形成了合理的知識網絡，優化了學生的認知結構，同時還可以培養學生分析比較、類比遷移、抽象概括的能力，提升了整理知識的方法。

四、精心設計練習，體現有效練習

分別呈現整數的在復習課的教學中，許多老師為了填補知識的缺陷，往往讓學生不厭其煩地做一些基本題。這種“炒冷飯”的復習，不但不能提高教學效果，反而使學生厭煩數學。如何來打破這個僵局呢？

1、練習題的設計體現針對性、挑戰性。如在《平面圖形的面積復習》時，我設計了這樣一道題：“李阿姨家在裝修，她想在家中掛一幅圓形裝飾畫，它的底版是一塊三合板。這個圓是從一塊長10分米，寬6分米的長方形三合板上切下來的最大的圓。請你描述一下，這幅裝修畫有多大？”學生從個人的知識經驗出發，有的用面積來描述，有的用半徑來描述，有的用直徑來描述，還有的靈光一閃用周長來描述，這樣的教學活動學生思維活躍，積極性高，有很強的針對性和挑戰性。

2、練習的思維過程要具有獨立性。練習中要鼓勵學生獨立思考，學生要擁有自己獨立的思維過程。例如這樣一道題：“老師家中的客廳長5米，寬4米，高3米。地面鋪的是邊長是0.5米的方磚。算一算大約用了多少塊方磚？”學生經過自己的獨立思考，知道了3米是多余條件，解答中有的同學用客廳的面積除以方磚的面積來計算，而有的同學是通過模擬長方形面積公式的推倒方法來計算的。這樣的練習對學生的學習是有效的。

3、練習要有指導性，舉一反三。練習要根據教材內容的重難點，和學生容易出錯的知識，充分以課本中的例題、習題為素材，通過變形、引申、發散等方式形成典型，構建知識塊，提煉通性通法，必要時盡量一題多解和多題一解，以幫助學生對基礎知識能融會貫通，使基本技能和思想方法得到充分的訓練和培養。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片，真正達到溫故而知新之效。

五、深化提高，促進學生發展

教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現日常生活中的數學問題，提出問題并解決問題，學以至用，理論與實踐相結合。要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。

總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，大膽創新，靈活運用各種方法，幫助學生掌握相關知識，達到整理有序，復習有效，復習一塊，掌握一類的目的，讓學生感受到獲取數學知識的快樂。

第三篇：如何有效復習文言文

如何有效復習文言文

語文教學文言文往往比較重要，總結去年高考的得失，我認為“狠抓基礎，強化閱讀能力的培養，注重規范化文體的寫作”是一條有益的經驗。這里我主要想談談如何有效復習高考文言文。我認為文言文復習可以分三步，具體如下：

第一步：回歸教材，積累知識，鞏固基礎

目前高考不使用課本中的整段文言文材料命題，因此許多老師不重視課內文言文的復習，從而導致學生失去了最寶貴的語言材料。但我認為要提高高考文言文得分，特別是對我們學校這類語文基礎比較差的學生來說，在復習過程中利用好教材是十分必要的。因為,第一，教材所挑選的文言文都是最經典的古文，是傳授知識、訓練語文能力、培養審美情趣的主要憑借，包含了各種各樣的語言現象，有足以編擬文言文基礎知識系統的各種例句，是學生學習文言文最重要的窗口。第二文言文內容多，而高考復習時間則非常有限，如果復習漫無邊際，離綱棄本，不針對基本篇目體現出的知識要點和能力訓練逐一過關，要想在不足一年的時間內大幅提高閱讀淺易文言文的能力，談何容易。第三，高考文言文中的知識點有很多都是教材中的直接或間接遷移。為了更有實效的復習好教材，我采取了以下的辦法：

1、讀：在每天早讀的時間布置學生大聲的朗讀課內的文言文，其中包括考綱中要求背誦的基本篇目和必修1-5的文言文，還包括選修的《唐宋散文選讀》中的絕大多數課文內容。大聲的朗讀課內的文言文的目的是為了培養學生的語感，為讀懂課外文言文，遷移能力打下堅實的基礎。我對學生的讀書要求是：考綱中規定背誦的篇目，要求能全文默寫；必修教材中的基本閱讀篇目，要求能基本背誦；必修教材的擴展閱讀篇目和選修教材的內容，要求熟讀，任意抽取其中的一個文言句子，要求能準確說出它自哪篇課文的哪個段落。

2、譯：要求學生逐句翻譯教材中絕大部分文言文，特別是人物傳記和散文。在第一輪復習過程中，每天晚上布置學生翻譯一段文言文。通過一輪的翻譯，學生能夠更加深刻的理解課文內容，同時也能積累大量的文言知識，包括文言實詞、虛詞的意義和用法，詞類活用，文言特殊句式的翻譯方法等等。

3、測：我們學校高三級每節課都有10分鐘左右的小測時間，在這一段時間里，我除了小測拼音、錯別字、成語等基礎知識外，還會會小測文言文句子的翻譯，主要是前一天課后作業所做的內容。這樣不做僅可以檢驗學生作業的效果，而且在評講小測的過程中能夠讓學生掌握更多的文言知識，提高復習的實效。

第二步：歸納整理，形成體系，掌握規律

在積累了一定的基礎知識之后，還要注意對知識進行歸納和整理，以便形成知識體系，讓學生掌握一些規律。這很重要。科學的歸類和整理不僅使知識系統更加周密有序，還可以舉一反三，觸類旁通，增強明辨疑似的本領，提高靈活運用的能力，收到事半功倍的效果。根據教學大綱、考試說明和教材，我主要歸納和整理了以下幾個項目的內容：

1、歸納整理字詞的意義用法。文言實詞、虛詞是文言文的主要構成部分，熟記并積累一定數量的實詞、虛詞，是學好文言文的關鍵。掌握文言實詞應注意詞的古今異義、一詞多義、詞類活用和通假字等；學習文言虛詞，就要了解其意義、用法以及古今變化。我不主張像記英語單詞那樣把考綱要求掌握的120個實詞和18個虛詞的意義和用法死記硬背，我認為最好的方法是把字詞放到一定的語言環境（具體的句子、課文）中去理解記憶。因此在學生翻譯完課文后，我還會對課內出現的重要文言詞語進行歸納和整理，要求學生再一次進行鞏固復習。

2、歸納整理句式。《考試說明》中列出古漢語常見的四種文言特殊句式：判斷句、被動句、省略句、賓語前置句。了解這些，有助于提高文言文的閱讀能力，有助于準確的翻譯文言文。復習的重點是賓語前置句，賓語前置往往出現在否定句（或疑問句）中，在這樣的句子中代詞（或疑問代詞）作賓語，該賓語會置于動詞的前邊。

3、歸納整理常用的答題技巧。例如推斷文言實詞和虛詞詞義的方法，斷句的技巧和方法，文言文翻譯的原則和方法等等。這些知識通過歸納和整理之后學生通過一定的練習就能比較好的掌握了。

此外，修辭、篇章和文化文學常識等方面的知識，盡管不直接設題，但隱生的考查是肯定有的，因此適當地進行歸納整理也是很有好處的。

第三步：提升訓練，舉一反三，遷移能力

積累了一定的基礎知識，掌握了有關規律，還要有針對性地挑選一些課外文言文進行拓展閱讀，以求靈活運用，實現知識的遷移，舉一反三，提高文言文閱讀能力。我們在平時的訓練中，要了解高考文言文選段的特點，對其有所準備。高考文言文選段從體裁上說，史傳類的作品出現的頻率較高，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主要出自《二十四史》。從內容上看，選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物皆為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘。在去年的文言文復習的第三階段，我主要做了以下的訓練。

1、小段文言文限時訓練。從《諸子散文》《笑林廣記》和《古文觀止》中精選一些和高考難度相近的短文編成試題，在課堂上限時訓練，當堂評講，提高學生的解題能力。

2、精選模擬試題，實戰演練。從各地的省市的高考試題和各市區的高考模擬卷中精選一些試題進行訓練，要求學生充分調動自己的知識儲備，提高文言文的的分。

此外，適量的課外閱讀也是十分必要的，特別是閱讀歷史讀物對提高文言文閱讀水平有很大的作用。高中的復習緊張，學生的學習壓力大，閱讀課外書的時間少之又少，有的甚至為零。為此，我要求學生多讀歷史書籍。我的觀點是：與其拼命地去背那些所謂的“高考作文滿分秘籍”，“滿分教練”等作文選，還不如讀多幾本歷史書。如《史記》，《漢書》，《二十四史》等，即使看不懂古文原版，看白話版或文白對譯本也是有用的，看歷史書不僅能夠提高文言文閱讀水平（有時還能在高考試題中巧碰上自己讀過的文言文），還能積累寫作素材，了解中華文化，提高文學素養，可謂一舉多得。

總之，落實好了文言文復習的三個步驟，有了較為扎實的文言知識基礎，掌握了一定的解題規律，再適當做些練習，文言文的復習一定會收到到好的效果。

那么，我們平時的準備中，就可以有意選擇一些這樣的作品進行閱讀訓練，并注重史傳類作品的特點，并歸納其要點。如：了解職官變動的文言詞語。表示授予、提升的詞語：征、辟、薦、舉、拜、除、授；表示升官職的詞語：起、擢、拔。表示降職、罷免的詞語：貶、謫、左遷、罷、免、黜。又如了解常見職官詞語的含義。表示武官的詞語：一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節度使、掌書記、參謀、參軍等。表示文官的詞語：一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事、太守、刺史、長史、知州、知府、令等。這些對復習都非常重要。

第四篇：如何有效復習心得體會

如何有效復習心得體會

胡坊中學 羅鳳榮

在生物復習中，如何提高復習效率是一個大家關心的問題。生物學作為初中階段的一門學習科目，有著一些自身的特點。教學內容廣，教學時間有限，學生對本學科的關注更是有限，在這種情況下，如何在有限的時間內，達到好的學習效果就顯得尤為重要了。我就如何進行生物復習談一點自己的一些心得體會。

一．制定復習計劃。

結束新課前，教師就要根據學生實際情況制定有效的復習計劃。如，第一階段，復習上半部分內容，復習后進行檢測；第二階段，復習下半部分內容，復習后進行檢測。第三階段，進行綜合題復習，復習后進行檢測；第四階段，學生自主復習。

二．考點要明確。

做任何事情都要目的明確，復習同樣如此，應該知道考什么。不僅僅要求教師要明確考點，同時學生也應該明確考點。考點可以根據教學大綱自己梳理，也可以根據各個地方發的考試說明來梳理。考點梳理的重點是要簡潔和有條理性。教師可以先梳理出大的考點，學生再把每個考點細化，在細化的過程中可以進行一個初步復習。如，《動物的行為》這一章，教師給出框架：什么是動物的行為？動物行為的分類？對動物行為的研究方法？學生完成具體的知識：動物的行為是指動物在內外刺激所產生的活動表現；根據發生先后分為先天性行為和后天學習行為；根據行為的目的不同分為取食行為和領域行為等；根據對研究對象是否施加影響分為觀察法和實驗法。

三．復習方法多樣化。

復習時間長，如果方法單一，學生會疲倦，不能取得好的效果。可根據復習的具體內容不同，選擇合適的復習方法。讓學生有新鮮感，樂意在老師的帶領下進行復習。

（一）填空法。這種方法適合生物概念和定義等基礎知識。通過填空，可以規范學生的生物學用語，使之表述準確。如：位于同一對染色體上同一位置的 不同基因 成為 等位基因 ；生活在一定自然區域內的 生物 及其 生活環境 共同構成了 生態系統。

（二）繪圖法或填圖法。這種方法主要適合對生物體結構的復習。如，長骨的結構、關節的結構、骨骼肌的結構、雞蛋的結構等。通過自己繪圖，學生對結構及其功能的關系認識更為深刻，就不容易出現張冠李戴的情況。

（三）連線法或列表法。可運用于多個相似概念的對比。如：動物的七種行為與具體的行為實例；細菌、霉菌、病毒的結構特點，生活方式及對人類生活的影響。學生通過自己列表或連線有一個整體性，就比單一的知識更容易記憶。

（四）問答法。可分為師生問答和生生問答。師生問答既包括教師提問學生回答也包括學生提問教師回答。對于一些容易混淆的知識和重點知識，可采用教師提問，學生回答。學生可以就不能理解的問題集中詢問老師，由老師面向全體作答。由于教師只有一人，而學生是多人，要做到每一個學生與教師的問答存在一定困難，所以就要采用生生問答。復習到一定時間后，學生積累了一定量知識后，可以采取自由組合，同學間相互提問的方式，這樣可以讓學生在提問、回答的過程中得到成功的體驗。

（五）講解法。復習中的講解法要與新課教學中的講解法區分開。新課中的講解重點在講清單一知識，而復習課中的講解除了講清單一知識外，還要講清相關知識的聯系，知識的考察方式和解題方向，重點在講解知識的運用。如：遺傳規律的知識，這是初中生物中的難點和重點，考試中所占比例大，一般20%-30%.在復習中，教師要講清各個概念，并且要講清它們的區別與聯系。比如染色體、DNA、基因它們是不同的結構但在位置上有著密切的聯系以及它們的數量關系。基因遺傳的基本規律和性別決定的規律，遺傳圖的畫法。都需要教師的充分講解和學生的練習。

（六）練習法。對難點知識進行強化練習，是一個有效的復習手段。學生通過對一類知識的練習就能夠掌握解題規律，提高解題速度和正確率。如，用遺傳圖表示基因遺傳的基本規律和性別決定、一個生態系統中食物網中的各種生物之間的關系、探究實驗。知識的掌握都需要一定的練習。

四．檢測到位。

教師通過各種方法及時掌握學生的復習情況，并及時作出調整。如：課前提問、課堂小聽寫、課堂小測驗、階段大測驗。課前提問主要是檢測前面復習的重點內容；課堂小聽寫主要針對本節課復習內容檢測本節課的復習效果；課堂小測驗是對一些重點題型的測驗；階段大測驗是一個綜合性的測驗，全方位檢測學生的復習情況。這些檢測方法可以根據時間與內容單獨運用也可以搭配運用。教師通過這些方法要做到心中有數，了解學生每一節課后的情況，避免盲目樂觀。經常在課堂上學生復習得熱鬧，感覺不錯，可實際掌握知識的量就不一定樂觀。如果缺少及時檢測，就不能及時發現問題。等到復習快結束時再發現問題的話，由于此時時間有限，漏洞太多，就不好修補了。

五、復習中要注意的幾個問題。

（一）重指導。在復習中，不能完全放開讓學生自由復習，教師應該加強指導，在教師的指導下有目的的進行，避免忙而無功。在合適的時間，可以安排適當的時間讓學生自己復習。

（二）重基礎。在復習中先要把基礎知識掌握好，形成知識的網絡和系統，其次，在這個基礎上學生才可能有進一步的提高。

（三）重實驗。生物學是一門實驗性的學科。在教學中重實驗，復習中同樣要重實驗，但在這并不需要把所有實驗重新做一遍，而是通過教師的再講解和學生的再學習從而深刻理解實驗的原理、操作中的注意事項及結論的得出。

（四）重圖。課本中有許多圖，其中有結構圖和一些關系圖。復習中不僅要重文字，也要重視課本中的圖。相對文字而言，圖片概括性更強，更直觀。如：八年級下冊《生態系統》第一節中的“生態系統中各成分關系圖”，在復習中除了能表示各成分的關系外，其他知識在這個圖中也可以得到體現。比如太陽的作用、生產者、消費者、分解者的作用、能量的轉化與流動、物質的循環。在考試中有很多考題都是以圖作為載體，因此要重視對圖的理解。

（五）重理解。對概念、定義、關系不僅要記住，還要理解。這樣在解題時才能游刃有余。比如對達爾文的自然選擇學說，不僅要知道該學說的基本內容，而且還要能運用該學說來解釋一些具體的生物現象。

（六）練習與講解并重。學生對題目的練習與老師對題目的講解同樣重要。只有教師講清一個題，學生才能會做一類題。否則，題一變，學生就不能入手了。對于基因遺傳規律的題目，教師可以就某一具體的性狀遺傳事例進行講解，如用遺傳圖解釋雙眼皮的夫妻生下一個單眼皮的女兒的原因，并預測再生一個女兒是單眼皮的概率。

（七）精選練習。習題不是越多越好，要精選習題。選取有代表性、概括性的題目，這類題目對學生的復習最有利。一個不嚴密的題目能夠把學生的思維引入“歧途”，不利于對已學知識的掌握。要精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復習時間，影響復習效果。總之，在整個復習中，教師都扮演著重要的角色，既是組織者也是參與者。教師組織學生有序的復習，并且參與其中。只有認真落實復習中的每一步，才能取得理想的成績。

2011年6月

第五篇：試析高中生物復習課的有效教學

試析高中生物復習課的有效教學

摘 要：進入高三后，學生面臨高考壓力，學習的負擔更加沉重，在如此壓抑的學習氛圍中，如何有效地提高生物復習課的有效性呢？關鍵是激發學生的復習興趣，讓課堂氛圍活躍起來，引導學生富有個性地學習，激發學生的學習積極性，使?W生在學習動機的驅動下，有效地提高生物課的復習效率。

關鍵詞：高中生物 復習教學 有效策略

作為一名高三生物教師，在長期的教學工作中發現，學生進入高三復習后，學習狀態普遍較差，缺少了往日課堂上的活躍和激情。針對這種情況，我反復思考琢磨，發現在過去的生物課上，知識點的學習和積累固然繁雜和瑣碎，但是學生們學習起來興味盎然，關鍵在知識的新穎性和課堂教學的趣味性使學生的興趣能夠得到很好地激發，因而學生的學習效率較高。在復習課上，因為學習的知識學生大都學習過，學生普遍認為復習是對過去學習知識的重復學習，因而積極性不高，再加上單純的例題講解和記憶的重復，甚至有些教師直接將復習課作為考試課，針對學生的錯題展開聲討式講解，致使學生對生物復習課更加厭倦。如何提高學生的復習效率，關鍵是提高學生的興趣，如何提高學生的復習興趣，進而提高復習課的有效性呢？[1]

一、認真研讀教材，把握知識的重難點

在復習課前，教師首先要仔細研讀教材大綱，認真分析教材的重難點，把握教材的知識體系，在復習教學過程中，把知識體系的復習與學生的情感態度價值觀很好地調動起來，使學生在積極的情感態度的支配下，積極地學習和探索更多的生物知識，主動地將生物知識與生活實際聯系起來，使學生理解生物技術和社會生活的相互關系，進一步增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。教師秉著對學生負責，關心學生，關愛學生的發展的觀點，在教學組織上，從學生的實際出發，設置適合學生的教學環節和教學情境，有效地調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極地投入學習過程中去，這是提高生物復習課效率的重要途徑。[2]

二、加強知識體系與生活實際相聯系，使學生學習提高的同時，增強自身的學習使命

生物科學是研究自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它設計了農業、醫藥、環境等科學，與我們的生活細細相關，因而我們在教學過程中，要善于將知識體系與生活實際相聯系，學生在生活實際經驗的驅動下，會自覺地將復習內容與生活實際相聯系，用自己已有的知識體驗去體驗和感悟生活實際中的情境，當自己的知識體系在生活實際中得到良好的回復時，學生的積極性得到極大的激發。因而我們在復習教學過程中，要善于將知識體系與生活實際緊密結合，有效地激發學生的學習興趣。在復習“遺傳”類型題時，結合生活中的遺傳現象，如雙眼皮何單眼皮問題，是同學們中常見的現象，據此分析：一個人是雙眼皮還是單眼皮是由顯隱性基因控制的，其中雙眼皮是顯性基因控制的，假設雙眼皮是由顯性基因A控制，單眼皮是由隱性基因a控制，那么單眼皮的基因就是aa，而他的爸媽都是雙眼皮，那就證明他的父母的基因型為Aa，所以后代子女將會是3/4的可能性是雙眼皮，而1/4的可能是單眼皮。學生在掌握遺傳知識的同時，也了解到了人的遺傳學的奧秘，本身學生對自身對這方面的知識感到好奇，在復習過程中，將遺傳知識與生活中的實際相結合，使學生在增長知識的同時能夠用科學知識去解釋生活中遇到的現象和自己本身就很好奇的內容，極大地激發了學生的學習積極性，因而有效地調動學生的學習動機。

三、復習過程中將多媒體展示和教師的板書結合，突出重點，把握難點

在復習過程中，利用多媒體設備創設有效情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠在生動形象的教學設備的引領下，領略生物科學技術的飛速發展，感受知識的系統性和條理性，同時教師要結合自己的板書將重點知識點板書到黑板上，加深學生的記憶效果。教師在教學過程中多媒體的利用有效地解放了教師的板書的巨大的任務量，通過多媒體設備展示，學生能夠具體、系統地把握知識體系，但是教師的板書的強調性作用不可忽視，教師的板書雖然被解放，但是教師不能把板書的重要性忽視。在復習過程中，將重點知識的，關鍵詞板書到黑板上能夠有效地引起學生的有意注意，在復習《基因的表達》時知識點整理展示在多媒體課件上，教師有針對性的將基因控制蛋白質的合成過程板書在黑板上“轉錄、翻譯、基因對性狀的控制、中心法則”。通過多次反復的加深記憶，能夠有效加強學生的有意記憶，從而有效提高復習課的效果。

總之，在復習教學中，我們要關注學生的學習實際，從學生的學習需要出發，將教學的過程與多媒體教學設備相結合，將教學的重難點與教師的板書相結合，注重學生的復習興趣的激發，使學生在生動形象的復習氛圍中，積極主動地投入到復習活動中去，提高學生的有意注意，加強學生的知識積累，使學生在理論與實際相結合的教學實踐中，豐富知識和體驗，感受生物科學與實際生活的緊密聯系，感受學習的樂趣。

參考文獻

[1]淺談高中生物的高效復習方法[J].劉貽?h.中華少年.2016（26）.[2]淺談如何提高高三生物復習課的有效性.曾鵠淼.讀與寫（教育教學刊）.2014（04）.