第一篇：和諧互助學習策略的困惑與對策

和諧互助學習策略的困惑與對策

和諧互助教學策略是我們學校新課改的重要學習策略之一,和諧互助教學策略主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。在實施和諧互助教學策略初期,我也和其他老師一樣遇到過許多困惑。如師友合作時優(yōu)生出現(xiàn)“霸主”地位,互助學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺;差生在合作中無所事事,被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。有些師友合作的問題、內(nèi)容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生再合作探究,就浪費了課堂時間,導致課堂時間不夠用,完不成教學任務等等。

綜觀上述一些問題,我和老師們經(jīng)過認真的思考和實踐之后認為癥結應在于我們這些和諧互助教學策略的組織者。教師對和諧互助教學策略的精神實質(zhì)把握欠佳,表面化、形式化的理解其意義,影響了這種學習策略的提升。因此,在積極提倡和諧互助教學策略之時,我們還應該在對和諧互助教學策略的內(nèi)在精神和形式進一步探究。下面我就談談自己的做法:

一、設定適宜的任務,培養(yǎng)學生合作意識

新的教學策略開始實施時,學生剛從傳統(tǒng)的教學策略中走出來,獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固,突然間要讓學生以師友合作的形式去解決某些問題,學生一定感到疑惑,也不能有效的進行合作學習,這種情況下的合作只能是流于形式而已。和諧互助教學策略應該是學生學習的自發(fā)性行為,而不應該是老師的要求性反應。因此,要想在課上課后有效地開展和諧互助教學策略,我們應首先設定一個好的任務,并培養(yǎng)學生的合作意識。好的任務更容易引起學生的興趣,而對于學生合作意識的培養(yǎng),我認為在競爭中激發(fā)他們的合作意識是一個良好的方式。

二、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動,引導學生進行自主、合作、探究,與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此,在實施和諧互助教學策略時,教師應注重自身參與,一方面能及時了解學生的學習進程,在過程中給予學生幫助,并可以在過程中給學生起示范作用,教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望,激勵學習積極討論、交流,提高合作的效率。

1.在鉆研教材與處理教材方面

每一次在講新課之前,我都仔細鉆研教材,反復琢磨如何處理教材才能使師友在新課上把知識點、題型徹底弄透徹,師友只要在新課上把知識真正學透徹就會真正的和諧互助。在新授課上我不僅要教會他們知識和題型,還得教會他們?nèi)绾伟盐张c處理知識,如何總結知識,如何講題,讓他們明白知識之間的聯(lián)系,每一部分內(nèi)容的來龍去脈。只有讓師友明白這些,他們在互助學習時才會有目的性、有針對性,才會真正的互助學習。除了備好課堂內(nèi)容,還得認真選作業(yè)題,特別是在布置預習作業(yè)的時候得反復考慮,哪些題合適,哪些題需要,哪些題不適合,哪些題與本節(jié)課重點內(nèi)容聯(lián)系最大,同時還要注意題量不能太多造成學生的負擔。跟自己以前不用和諧互助策略教學時相比,在鉆研教材與處理教材方面確實有了很大的提高。2.在調(diào)控駕馭課堂方面

一個教師是否成熟關鍵是看他能否駕馭課堂,特別是在和諧互助教學策略下,對教師的要求更高,我不僅得想方設法提高學生的積極性,使師傅愿意教,學友愿意學,還得管理好課堂秩序,保證師友互助學習有序進行,所以在課堂上需要集中精力,細致觀察,發(fā)現(xiàn)問題得及時糾正。教師每時每刻都需要調(diào)控課堂,學生就像風箏,可以在藍天上飛翔,但是線必須牽在老師手中。在互助學習中有學生的獨立思考,有學生的師友討論,有學生的全班交流,有老師的啟發(fā)引導,這就形成了多層次的以學生自主學習與互助學習為基礎的師生交互的教學形式,這樣既發(fā)揮了學生的主體作用又體現(xiàn)了教師的主導作用,學生主體作用與教師主導作用更加和諧統(tǒng)一了。

總之,和諧互助教學策略是一種行之有效的學習策略,是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式,我們要通過不斷的指導,長期的熏陶,積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常地開展師友合作式的學術探討,不斷反思、改進,使自己逐步走向成熟,適應新課程的教學。

第二篇：分層遞進,和諧互助”學習策略

“和諧互助 分層遞進”有效策略踐行之感悟

劉玉英

在課改前行的大浪潮里，“和諧互助 分層遞進”有效策略，遵循了學生學習發(fā)展的規(guī)律，通過師友的互助學習，小組的合作交流，還有對于不同特點學生實施的分層教學，都為我們的課堂提供了更為有效的行動指南。而自從我校全面推進以及積極開展“和諧互助 分層遞進”課堂有效策略以來，也取得了一定的成效。以下我結合本學科——思想品德的特點，并根據(jù)相應的教學內(nèi)容，通過踐行過程中的實踐和反思，淺談一下自己的收獲和感悟。

首先就實踐的收獲來說，有效的調(diào)動了學生學習的積極性，也加強了學生之間的合作探究學習。課堂更多的時間還給了學生，讓學生充分的發(fā)揮了學習的主體性，而老師則更好的扮演了主導者的角色。

思品學科重在理解和記憶，還有活學活用。但是很多學生會產(chǎn)生誤區(qū)，認為只要背會了，就能考高分，而很多時候結果并不是他們理想中的模樣。其背后存在著很多的問題和原因，其中的一個重要原因就是，學生審題不清，不能準確把握題意，找不準問題答題的切入點。所以在這里我先就策略中的“三步法”和諧互助策略之一的“問”談談我的一些認識。

“問”的環(huán)節(jié)，強調(diào)師友在自學的基礎上互相提問。主要是對師傅在掌握問題問法上能力的培養(yǎng)和提高。隨著近幾年中考試題的靈活性的加大，考察看似知識不變，但考法卻越來越形式多變，而且綜合性較強，對學生的能力要求較高。那就需要學生在基礎掌握扎實的前提下，對于多變式能夠做出準確的判斷，只有學生明白考法的切入點，才可以穩(wěn)扎穩(wěn)打的作答。因為師傅的學習能力較強，接受起來比較快，通過老師的引導和反復強化，授予學生一些有效的方法和技巧。而要讓這部分學生掌握，那就得通過課前的調(diào)查，課上的提問，課后的抽查等及時的更近這些師傅的掌握狀況。主要是課前通過學生的自主預習，初步嘗試學生自主概括主要問題，老師予以點評；然后課上給出一系列問題，讓學生獨立思考分析，并且老師多角度的變換問法，引導，考查師傅層次學生的遷移和變通能力，再通過綜合類的能力題的檢測運用，落實他們的運用和掌握能力；最后通過課后的調(diào)查、考查（讓學生概述重點問題及相關觀點），以來驗證學生的課堂掌握情況。一旦對師傅的培養(yǎng)和強化在能力上得到提升，那么，才可以在師友的互助中，更好的通過他們的力量，讓學友也得到一種知識的遷移，甚至還可以進一步幫助師傅得到知識的生成。同時，注意讓師傅對學友進行由簡單到復雜的遞進式提問，師傅先幫助學友掌握最簡單、最直接的問法，循序漸進，先樹立學友學習的信心和積極性，然后漸漸地由簡到難提出不同層次的考查。同時結合小組捆綁考核的加分機制，讓學友之間形成一種團隊合作的凝聚力。如七年級上冊，“高雅情趣的作用”這是一種簡單直接的問法，但還可以問“你是如何判斷高雅情趣的？”這是較難的問法，還有例如問題“如何防范，保護自我？”是直接的問法，而“遇到危險，我們該怎么辦？”這是難的問法，等等諸如此類的問題。考查的知識點是一定的，但問法的難易程度卻有很大的差異。這就需要學生掌握理解問題的能力了。除了對問題問的思考實踐外，其他的一些適用于思品學科課堂的“分層遞進、和諧互助”策略，如基本在每堂課都會有的師友之間互考、互說、互背、互批，小組之間的討論交流等，也都為有效課堂注入了很多力量。主要體現(xiàn)在，課前復習鞏固時，同桌師友互背，而側重于師傅考查學友對重點問題的掌握情況（師傅那里老師只抽查難點的熟練程度和掌握情況，以點查面）；課中對于剛學習完知識的互說交流（一般以互問互答式，簡要概述即可，重在加深理解）以及時鞏固當堂的所學內(nèi)容；再則就是當本節(jié)重點學習完，老師在抽查檢測背誦情況時，師友之間再次互考、互記，以利于對本節(jié)重點問題的掌握；再則就互批來說，主要是在限時的默寫中，對于復習鞏固的要點知識，通過師生之間齊說，在參考標準答案的前提下，師友再互批，標注出問題所在，而反饋到學生自身，讓其自身改錯，得以重視。這樣互考、互說、互背、互批，學生彼此之間就可以對所學習的問題掌握的更扎實一些。與此同時也能讓學生在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)彼此之間可能存在的問題，例如，背誦中漏詞，漏點，觀點不完整；書寫中有錯別字，難點字；書寫中答題不規(guī)范等問題。并且通過同桌師友這種互測的方式，加強學生之間的競爭意識，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷進步，并提高自己的學習能力。

還有就是，在課堂上實施分層教學，可以對不同層次的學生的學習予以關注。因為師傅的學習和掌握程度較高，可以布置較高層次的任務，難度和量上就要偏大，然后給師傅以一定的權力，讓他們對自己的學友降低難度，再予以考查。首先在預習環(huán)節(jié)師傅一般速度快，通過舉手調(diào)查，可以讓這部分學生提前先做練習鞏固，老師再檢查他們完成的預習情況（如，課本勾畫。工具單的填寫等），這個時候再給學友們一到兩分鐘，最后再通過小組四人合作討論，統(tǒng)一組內(nèi)的觀點，解決學友可能存在的問題（這個時候，主要讓師傅提問，盡量讓學友多說，多表達，鼓勵學友，增強學習的自信心）。其次，在課中檢查背誦時，師傅考查學友中等偏易的問題，這樣有針對性的完成不同的學習目標。老師再有針對性的鼓勵（對于學友考查，只要他們能熟練且準的回答，就貼星、蓋章）等，通過這種鼓勵，也能幫助學友建立信心。當然這個過程中，對于善于表達，表現(xiàn)的師傅也要予以鼓勵（但這部分層次較高的學生，可以用激勵性的語言，讓他們相信自己有很強的實力，通過加大難度，對他們起到拔高提升的作用）。

在收獲的同時，我也有一些困惑和反思。

對于部分學友，學習目標不明確，而且沒有較為合適的師傅給予他們特殊的幫助（同學們不愿意幫助，也不愿意做他們的師傅），而老師已經(jīng)給予他們課堂及課下特殊的任務，甚至通過跟家長電話溝通、配合老師工作，他們?nèi)匀煌瓿傻牟缓谩＿@些也確實給老師的教學帶來了一定的困難。還有則是，因為已經(jīng)養(yǎng)成習慣，對彼此熟悉的師友之間，偶爾會假借互說、互考為名開小差，說話，一旦再給他們調(diào)整師友，他們之間又不怎么合作，也就起不到互學互幫的作用。還有就是課下師友之間學習的效果不明顯，布置的課下跟進任務完成得不是很好。由于沒有及時的課后自主鞏固，互相競爭學習，使得課上的課前復習鞏固就比較浪費時間（很多時候老師得占用新課時間，讓他們回歸教材復習鞏固，多以背誦強化對已學重點知識的掌握，以做到溫故而知新）。

反思這些不盡如人意的表現(xiàn)，也說明自己在踐行“和諧互助，分層遞進”的策略中，很多環(huán)節(jié)和問題并沒有嚴格的去把控，還是沒有找到更合適的、更有針對性的突破方法，尤其對于個別學習上消極和被動、學習目標不明確的學生，或許關注度和激勵性程度還有所欠缺。

最后，努力尋求改進的方向——集體學習，求突破，努力繼續(xù)踐行有效策略。

1.針對上述的問題，應該多進行學科組組內(nèi)的經(jīng)驗交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時群策群力。

2.積極的聽評課，吸取更廣泛的授課經(jīng)驗，學習更多的靈活的教學方法，讓課堂更富有生氣和活力。

3.為了課堂復習更高效，以小卷默寫形式，當堂現(xiàn)實考，且多出填空，大題，通過落實寫，更能實實在在的考查落實掌握情況。4.發(fā)揮學生小組互學的效果，以組內(nèi)捆綁考核，加強學生之間的學習合作。

5.發(fā)揮好小組長的帶頭作用，課下讓學生來分擔復習鞏固檢查的任務，更好的能跟緊學生。

6.多鼓勵學生（尤其是厭學、不學的學生），且以思想情感盡可能的感化學生，讓他們更好的配合老師和同學來參與學習。

7.繼續(xù)實施分層教學，布置不同層次的學習任務。且做好課下的跟進評價任務。總之，相信只有在不斷的實踐中，才可以做到不斷的突破和進步，也希望“和諧互助 分層遞進”有效策略，能為我們的思品學科提供更多科學的、有效的方法指導。也相信，在不斷的學習過程中，通過不斷的實踐和反思，我們思品學科的課堂也會向更高效的方向邁進。

第三篇：和諧互助

“和諧互助”開創(chuàng)課堂教學新局面

——青島即墨市第二十八中學“山東省教學示范學校”典型材料 原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個教學班，占地198畝，全校配有多媒體教學網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實現(xiàn)了教育教學網(wǎng)絡化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學生中，有五分之四以上的學生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質(zhì)教育名校等省級榮譽40多項，全國學雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質(zhì)教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學校。學生節(jié)目先后5次走進中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領導先后來校視察，對我校給予了高度評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風暴

（一）引發(fā)參觀學習持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關注。2008年，青島市初中課堂教學改革現(xiàn)場會在我校召開，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領導、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨二十八中課堂教學改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學改革經(jīng)驗交流會作典型發(fā)言，教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學校的“和諧互助”教學策略給新課程課堂教學改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學校樹立了學習的典型榜樣。”隨后學校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強烈反響。《中國教育報》、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場省內(nèi)外學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學校領導教師逾萬人到學校參觀學習。

（二）贏得領導專家高度評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領導和教研員們到我校調(diào)研，認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現(xiàn)了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”現(xiàn)在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創(chuàng)新學校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學策略我們拿過來就可應用，難怪二十八中畢業(yè)的學生到了我們學校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質(zhì)教育，學到了最簡潔高效的教學策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學策略真正實現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風暴。

《中國教育報》評價：學生在課堂上實現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實現(xiàn)了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下落實省市精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發(fā)展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學理念現(xiàn)場會，全市青規(guī)以上中小學校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經(jīng)驗。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的校魂是“雷鋒精神”，早在1993年，學校就被中共中央宣傳部、國務院辦公廳評為“全國學雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統(tǒng)計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面。現(xiàn)在學雷鋒活動已經(jīng)“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學生、老師和學校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學策略的是時紅霞老師，她在教學中深感傳統(tǒng)教學模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標。于是她大膽嘗試讓30個成績優(yōu)秀的學生也來當老師，負責教會30個學習較弱的學生，結果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學生成績平平常常，可到了八年級，學生成績名列級部前兩名。一入九年級，學校把一個數(shù)學成績最差的班讓她來教，結果中考時，該班數(shù)學成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿，導致一段時間內(nèi)，時紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數(shù)學教研組及時有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂，對這個本土化的課堂進行總結推廣，進一步在七年級所有學科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

4.專家引領。2007年學校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學基礎教育研究中心、山東省教科所、省教育學會等單位的專家學者一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

（二）“和諧互助”構建有效載體

我校9門學科都建立起“和諧互助”教學模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復習課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學策略。而是通過學生幫學生，學生教學生，實現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學新授課，師友分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責任、強化培訓、動態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學習后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價值優(yōu)勢

（一）學生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。”首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

（二）學生課堂有效學習時間延長

和諧互助教學模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結合，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

（三）學生師友教學相長

師友結對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，這極大的調(diào)動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我校“和諧互助”教學策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開始”。這種教學策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績。這完全得益于和諧互助教學策略。要做到創(chuàng)新性的高效點撥、總結、提升、開展師友互助，這對教師的教學技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、點撥總結能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學生的學，更強調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。

（七）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學生思想道德發(fā)展。這一教學策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學校，要發(fā)揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學策略。”我們堅信，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領導專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第四篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經(jīng)過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經(jīng)過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優(yōu)勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質(zhì)得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學生素質(zhì)得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。

（6）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調(diào)研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第五篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨市第二十八中學

新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現(xiàn)學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據(jù)新課程理念，積極轉變教學理念，經(jīng)過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規(guī)范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”因此，2004年，我校提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，創(chuàng)建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經(jīng)內(nèi)化為學生、老師和學校的內(nèi)在品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養(yǎng)“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態(tài)的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個典型引發(fā)一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優(yōu)秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂總結提升，對這個本土化、原生態(tài)的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩(wěn)妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現(xiàn)在我校所有學科都已經(jīng)依據(jù)學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)”教學模式，每節(jié)課均已各類模式為載體。下面通過數(shù)學新授課展示模式流程： 交流預習互助探究 分層提高 總結歸納 鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據(jù)預習作業(yè)，在教師的指導下，師徒相互提問與這節(jié)課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節(jié)課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟，滲透教學方法。②師徒按照規(guī)范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內(nèi)容結合學生課堂的表現(xiàn)情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節(jié)課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學思想。學生集體交流，教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節(jié)課預習內(nèi)容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥，下，學生在掌握基本知識的前提下自主創(chuàng)新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現(xiàn)出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環(huán)節(jié)都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現(xiàn)。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調(diào)一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變?yōu)椤皩W而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創(chuàng)設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態(tài)的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責 師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，幫助學友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發(fā)揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內(nèi)容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動

1、榮辱與共規(guī)則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時會出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調(diào)控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發(fā)揮主觀能動性。

3、師友討論規(guī)則 別人發(fā)言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調(diào)“獨立思考，互助學習”，在10個環(huán)節(jié)上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規(guī)則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

6、限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，多提供機會給學友發(fā)言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發(fā)言次數(shù)和時間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

7、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規(guī)則 ①“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經(jīng)會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現(xiàn)五不準”規(guī)則：指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結構性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發(fā)展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業(yè)激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優(yōu)秀師傅帶動法、綜合素質(zhì)評定激勵法、網(wǎng)絡溝通法、目標激勵法、評優(yōu)激勵法等。

（四）打造師友文化，創(chuàng)設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目 在班級文化欄內(nèi)設立師友評比欄，激發(fā)師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發(fā)其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統(tǒng)一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗等按時征集，或在級部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創(chuàng)設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養(yǎng)學生求同存異的素質(zhì)，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創(chuàng)建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節(jié)、藝術節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。為了提高活動的質(zhì)量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統(tǒng)一實行定人數(shù)、定地點、定時間、定內(nèi)容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制 為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規(guī)管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態(tài)，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優(yōu)秀班主任的重要內(nèi)容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質(zhì)量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優(yōu)等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創(chuàng)新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優(yōu)的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質(zhì)得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。

2、教師素質(zhì)得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現(xiàn)已將這些金點子編纂成冊。

3、學校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學改革現(xiàn)場會”在我校召開。青島市7區(qū)5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領導、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區(qū)龍頭學校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。2009年5月“山東省教學示范校表彰會即墨28中現(xiàn)場會”在我校召開。省內(nèi)17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學校校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月“中國教育學會新課程管理現(xiàn)場會”在我校召開。教育部基礎教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學改革經(jīng)驗交流會”作典型發(fā)言，隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經(jīng)驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發(fā)了省內(nèi)外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

辦優(yōu)質(zhì)學校，創(chuàng)全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標；大力研究推廣和諧互助教學模式，將“和諧教育”這個學校品牌做大做強，是我們堅持不懈的努力方向。現(xiàn)在來我校參觀學習的領導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經(jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發(fā)，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有領導專家的傾心培養(yǎng)，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。