第一篇：小組合作學習的困惑和對策

小組合作學習的困惑和對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一。小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所收獲。我們學校的小組合作學習開展得有聲有色，我們在實施時體會到了其中的收獲，但也有一些困惑。

收獲主要體現在以下方面：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、增強了學生的約束力，尤其是作業比以前完成的好。

3、教師的工作強度有所緩解，比如：收交作業，背誦課文，檢查更正都由小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

一、學生參與度不均衡

通過觀察，不難發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們不難有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。在小組合作學習中優等生有了發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

二．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。

三．重視整體評價，忽略個體的發展

教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢? 針對上面提到的情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策，我認為應該從以下幾方面入手：

一、教會學生合作技能

老師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：

1、讓學生學會謙讓。要讓學習能力強的學生明白，合作學習不是一開始就把自己的意見說出來，要給其他學生考慮的時間，盡量讓學習能力差的學生先把自己的想法說出來，然后再讓組內其他學生補充，經過討論得出結論。

2、讓學生學會傾聽。孩子們總是急于把自己的想法講給大家聽，總是怕別人聽不到自己的想法，于是大聲喊叫，造成課堂上一片喧嘩。要教會學生靜靜地聽別人說，有不同意見，也要等對方說完，再發言，不要和別人搶話，邊聽邊思考：他想的和我想的有什么不同，誰的有道理？誰的想法更巧妙……

二、制定明確的協作分工

小組合作首先要讓小組成員養成獨立思考的習慣，避免小組交流盲目從眾的現象。小組分工是小組合作學習的前提。小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、發言人等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。發言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

三、展開及時的交流、評價。

小組合作學習，一些收獲會不斷出現，為了保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流，對合作表現好的小組要及時表揚。我采取了積分制，每組的五名學生按學生成績由優到差依次排為一號、二號、……五號同學，發言人是幾號同學，就加幾分，這樣就避免了總是優等生搶先回答，學困生沒機會回答的問題，而且為了讓小組加分，小組長會根據問題的難易程度，指定本組的發言人，盡可能讓自己組加分最多。每節課評出優勝小組，每周都評比出周冠軍組。學生的學習興趣也高了。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷地指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，不斷地豐富和完善小組合作學習的教學實踐。

第二篇：小組合作學習的收獲和困惑

小組合作學習的收獲和困惑

從去年開始，我校開展了小組合作學習課堂改革。小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

收獲：學生在課堂上的討論非常精彩，學生活動有序有效。“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，如果還不明白，組長還會繼續講。學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

困惑：

1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

3、學生討論出現的問題：看似都在討論，實際上有的同學在開小差；還有的是一兩個同學說，其他人在聽；回答時不是小組交流的結果，只是自己個人的看法等等。

4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果，造成了放任自流的放羊式教學。

5、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內??

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

澇坡中學數學組 2015年11月29日

第三篇：小組合作學習的收獲與困惑

小組合作學習的困惑與對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，我們在實施時，確實也體會到了其中的收獲。但也有一些困惑。

收獲是：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、教師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業，背誦課文，檢查更正都有小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

1．有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

2．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；

3．有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應該從以下幾方面入手：

1、培養學生合作意識。

2、教給學生合作技能。

3、發展學生自主能力。

4、善察學生合作需要。

5、共同制定合作目標。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，小組合作才會更有成效。

第四篇：關于小組合作學習的收獲與困惑

關于小組合作學習的困惑與對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，各地的小組合作學習開展的有聲有色，我們在實施時，確實也體會到了其中的收獲。但也有一些困惑。

收獲主要體現在以下方面：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、增強了學生的約束力度，尤其是家庭作業比以前完成的好。

3、教師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業，背誦課文，檢查更正都有小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

1．有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

2．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；

3．有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應該從以下幾方面入手：

1、培養學生合作意識。

小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，首先培養學生的合作意識。

2、教給學生合作技能。

在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

3、發展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

第五篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。