第一篇：高一學生英語學習的困惑與對策

高一學生英語學習困惑的主要原因與對策

就英語學科而言，初高中英語學習有很大的高一是整個中學階段承前啟后的關鍵一年。

區別。對于高中教師來說，認識學生英語學習面臨的困惑，正確進行引導，從而實現初高中英語學習的順利過渡，對學生在高中階段的英語學習至關重要。

一．高一學生英語學習的困惑主要表現在以下幾個方面：

1.初高中教材上的差異。甘肅現行的初中英語教材是人教版英語教材，每一個單元只有一個topic（話題），分為section A, section B以及self check 三部分。其中有對話、閱讀、練習，獨立性較強，對學生的要求以模仿和記憶居多。而高中英語教材大體由四個部分組成，包括：“Warming up”(熱身)，緊接著是“pre—reading”(讀前)、“reading”(閱讀)和“comprehending ”(課文理解)，這三部分是閱讀過程中的三個階段。之后還有兩部分，分別是“learning about language”和“using language",前者是對閱讀篇章中的語言知識(包括語法)的學習及練習，而后者則側重聽力、寫作的訓練，與初中教材相比，不僅課堂環節增加了，課文所涉及到的題材也大大地拓寬了。當然，這對于高一新生而言，的確需要一段時間才能適應。

初高中英語學習的另一個重要區別是在詞匯和語法的要求上。根據《初中英語新課程標準》，初中畢業生應“學會使用1500—1600個的單詞和200一300個習慣用語或固定搭配。”這樣的詞匯要求似乎已經不少了，但是高中英語要求“學會使用3300—3500個單詞和400---500個習慣用語或固定搭配。由此可見，高中英語的詞匯量是初中英語的兩倍以上，不僅如此，詞匯考查還要求學生既要了解英語詞匯常見的漢語意思，又要掌握它們在特定語境中不同的含義及用法。在語法方面，初中英語學的主要是基礎語法，而從事高中教學的教師會發現，到了總復習階段，還有相當一部分學生對重要的語法知識仍然沒有掌握到位。“冰凍三尺非一日之寒”，造成這種現象，固然與學生們的學習方法以及教師的教學方法等有一定的關系，但我們不能否認，高中英語語法確實有一定的難度和靈活度。

2.初高中英語測試重點不同。高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合語言知識與能力的運用。如：基礎語法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加。書面表達能力的測試力度加大。高中英語短文寫作在結構上要求完整；在語言表達上要求準確，語句流暢；在內容上要求有自己的思想或觀點；在體裁上要求掌握多種體裁的寫法。很多一線的英語教師常感嘆很多學生對寫作都抱有一種漠視的態度。事實上，不少教師也對作文教學不重視。在與學生的交流中，筆者發現“漠視”其實只是一種表象，其背后隱藏有更深的原因。在高中階段，學生的作文問題主要集中在詞匯量少、語法基礎薄弱、單詞拼寫能力差、“中式英語”現象嚴重、行文思路不清，邏輯混亂等。寫作是對學生英語能力的一種綜合檢測，從詞法到句法．從篇章結構到標點符號都一一考查。但這種綜合能力正是學生所缺乏的，也是我們英教師在教學中亟待解決的問題。

3.學生的英語學習觀不正確。當前，多數農村家庭只有兩個孩子，學生處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為懶惰，意志不堅強，學習責任心不夠。雖然英語學科具有人文性和工具性的特征，但是高中階段實用性不強，這使得學生缺少學習英語的內驅力。高一學生在英語學習各環節中存在著一些問題：不認真預習，被動地應付，不能積極主動地去查找相關資料以擴大知識面，或運用參考書自己試著去析疑，自主學習的能力有待提高；不少同學上課不專心，體現出學習的責任心欠缺，因一時聽不懂而放棄，可見培養頑強毅力的重要性；而課后不及時復習鞏固又可見學生英語學習缺少科學性，沒有抓住記憶的內在規律；至于作業只是被動地做必交的書面作業，課外很少涉及英語的聽說訓練，即使是聽也為應試所須，沒有從學英語是為提高英語水平這個高度去聽說讀寫；因不注意閱讀技巧，閱讀的速度慢，詞匯量不夠，語感的訓練也有待加強。

4.學生的英語學習習慣不正確。經常有學生反映，“單詞記不住；記住很快就忘了。”普遍反映對英語單詞的記憶能力不強。而事實是，大部分學生單詞記憶習慣就不正確。一半以上的學生沒有復習單詞的習慣。實際上，這反映出學生根本不注意課后的及時復習鞏固。

同時，許多學生還有一些錯誤概念需要解決：

1）重書面作業，輕聽說讀的訓練。

2）重單選，輕閱讀和寫作。

二．改變高一學生英語學習現狀的對策：

1.解決初高中教材的順利過渡。

高一開學后，建議利用兩周時間進行語音、句子成份以及句子結構的教學。據了解，雖然從小學三年級就開設了英語課，但小學并未教授音標，初中許多學校也沒有系統教授，所以音標的學習就顯得重要。由于高中詞匯量猛增，學習了音標，就為學生自主識讀單詞打下了基礎。同時，高中階段，語法教學是重難點，比如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等語法項目都與句子成份都有密切的關系，但許多學生連最基本的主系表，主謂賓結構都不能辨別，因此句子結構的學習至關重要。

在教材方面，教師要深入學習和分析初高中教學大綱和教材的差異，對初高中英語知識框架有一個清晰的認識。歸納出初高中知識的交集，對已學過的知識適當復習。如常見的動詞搭配、句型等，在語法上分階段、分專項進行知識的升級。教師可針對學生的水平，活用教材，對高一教材內容大膽而謹慎地進行刪減；使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性，避免出現課堂內容過多過繁；重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，讓教師在課堂上真正發揮指導者的作用。

2.正確引導學生的心理轉變，樹立英語學習的信心。高一新生入學后，教師就應該有針對性地對他們進行正確引導，端正學習態度，消除消極情緒，讓他們明白高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎的最重要階段。結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系的特點和課堂教學特點，讓學生了解初高中英語教學內容、方法及難度差別。

3.培養學生良好的英語學習習慣。

1）.單詞記憶：在高一階段，教師應始終貫穿的教學重點之一，是要扎實做好學生的單詞記憶工作。指導學生記憶單詞時要把音、形、義結合起來，三者缺一不可。同時，根據艾賓浩斯記憶遺忘規律：遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢“的原則。單詞記憶也需要“不斷復習，反復循環”。

2）.閱讀習慣與技巧的培養：在閱讀教學過程中，及時糾正學生錯誤的閱讀習慣，比如，用手、筆指著讀物逐字閱讀；有聲閱讀，分散注意力；不以意群或句子為單位，而是逐字閱讀；死摳生字，一遇生詞就查閱字典和書后注釋等。在培養學生良好閱讀習慣的同時，還要給學生介紹一些基本的閱讀技巧，以達到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略讀法

(Skimming)，其目的在于快速獲取文章大意。閱讀時對生詞率偏低的材料，迅速掃視全文，初步摸清文章的脈絡，推斷大意。掃讀法(scanning)，其目的在于快速查尋特定的信息，略去不相關的細節。

3）.復習與總結：課后要進一步理解課堂上學的內容;要整理筆記，復習重點和難點，熟讀或背誦重要詞句;還要通過歸納、分析和比較，使知識條理化，并根據個人的實際有針對性地復習。建議學生設置一個糾錯本，把作業、試卷上出現的易錯點、易混點進行整理，以便復習鞏固。

4.加強教師自身素質的提高。有將近一半的同學上課要開小差，注意力不能集中，如何調動學生英語學習的積極性，使他們能真正參與到英語的聽、說、讀、寫活動中來。作為教師，也應進行深刻的反思。同時，教師要不斷學習新的教學理論，不斷更新教學理念，要改變“以教師為中心，以教材為中心、以知識為中心”的“滿堂灌”教學模式，采用為“以學生為中心的自主學習、合作學習、探究學習”的任務型教學模式。正確處理好“導”和“學”的關系，突出學生的主體意識。加強對學生學習策略的指導，幫助他們領會正確的聽說讀寫的技巧并形成有效的自主學習能力。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，尋求最佳的教學效果。在教學中，教師要積極營造英語學習的濃厚氛圍，激發學生學習英語的興趣和積極性，同時又督促幫助他們養成良好的英語學習習慣，耐心幫助他們體驗到學習成功的喜悅，培養英語學習的自信心，從而使他們保持積極的英語學習態度。備課不充分或者缺乏條理性，會嚴重影響課堂氣氛和學生的學習效果，所以教師應認真研究學法和教法。

學生最喜歡幽默的老師，在課堂上，老師如果能運用幽默、生動的教學方法，會使師生關系更融洽，上課效率會更高。

5.建設多元渠道，實施有效教學。學校要及時開設學習指導班；針對學生學習熱情不足、學習動力缺失、學習自卑心理等突出問題，加強引導、幫助，并通過改善師生關系以增進師生情感交流和互動；針對枯燥的學習生活和低下的學習效益，學校應積極創設條件，為學生積極、主動、健康發展搭設舞臺，為有效學習英語營造良好氛圍，如利用早操前幾分鐘進行“瘋狂英語”朗讀；利用校園廣播和電視手段，滿足學生早晨聽聽英語歌曲，中午收聽簡明易懂的英語故事，晚上適當安排觀看原版英文電影；希望學校開設一些英語角；舉辦一些英語講座或英語學習輔導班；開展幾次英語競賽；開設幾場英語才藝表演，如英文歌曲演唱、英語小品演出等；最好能聘請幾位外教做一些交流。通過這些活動的開展，不僅可以在全校營造英語學習的氛圍，更可以提高家長和學生對英語學習的認識，進一步激發學生的英語學習動機，提高英語學習的效率。

參考文獻：甘肅省普通高中學科新課程實施指導意見（新課標）

第二篇：工作中的困惑與對策

工作中的困惑與對策 什玲中心校 黃冰

師者，傳道授業解惑也。在教學的工作中，教師也有著許多的困惑。尤其是班級中的差生。

這個學期我擔任了三年級《2》班的語文教師。這個班一共有49名學生，24個男生，25個女生，從月考和期中考試的情況來看，差生很多，有的學生在月考中甚至考了0分，有的考了幾分，更多的是考二十幾分，差生很多，49個學生，差生就有三十幾個，這在我十幾年的教學生涯中還沒遇見過的。真是頭疼!我很困惑。為什么有這么多的差生？難道是本學期分班的時候差生都集中到這來了嗎？如王佳思，最簡單的拼音都不會讀；王燕佳，不愿意開口讀書，也不會讀；黃依婷、林曉晴上課總是不聽講，拼音不會，很多字不會寫，不會讀；高志利上課愛搞小動作；王智濤、黃曉覺有厭學的現象等等；這還是個別的，還有大部分的學生學習自覺性差，推一下就動一下。真是有點不明白，這些孩子到底是怎么了？難道生活環境好了，孩子也不愛讀書了嗎？難道家長都不關心孩子的學習？孩子的未來了嗎？我要如何讓他們有所改變呢？打？罵？奚落？不管不顧？這些都不可取，經驗證明，用這些方法來對待這些學困生，顯然是不行的，是會適得其反的。經過認真的思索，我覺得應該可以從這幾方面入手，來改變他們，一﹑愛心。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中的自尊和進取的火花，引導他們向上。高志利，愛搗亂，上課不聽課，小動作多，作業也懶得寫。考試才考了二十多分。有一次，他因為和班上的一個學生吵架，被同學討厭，不和他玩，他生氣了就追打全班的學生，學生來報告，說：“老師，高志利發瘋了，到處亂打人。”我忙上去看，見他坐在凳子上哭。要是在平常，我肯定會呵斥他一頓，可是，看到他坐在凳子上傷心地哭泣時，我的心軟了，我上前去摸摸他的頭，輕聲問他怎么回事？原來是同學們不愿跟他玩，又愛說他，所以他才要追打別人。弄明白了事情的原委，我批評了其它的學生，也對高志利同學進行了一番輕聲細語教育，也許是我不大聲罵他，也許是他認識到自己的不對，不管怎樣，經過這件事，我發現他在逐步的改變中，現在上課也少搗亂了，作業也按時完成了。愛，真的可以改變一個人，由此，我更堅定了，面對差生，我們不是只有責罵、討厭，更多的是應該給予愛給他。

二﹑贊美。

除了愛心，我們在面對差生時還要給予贊美。每個人都喜歡人家的贊美，其實人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞，而學生，尤其需要。真誠的贊美可以拉近心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽你的教誨。差生面對最多的是老師的批評，所以批評多了，他們就會破罐子破摔，認為沒人喜歡他們，于是就變本加厲的更不學習，更愛惹是生非，反正他們覺得做的好老師也不會表揚，做的不好老師依然批評。因此，在批評多了仍無效的情況下，我決定少批評他們，注意觀察他們的閃光點，一有丁點的進步馬上不吝嗇表揚，當然表揚也不要太泛濫，適可而止。現在，有些差生已開始有點改變，能按時的完成作業，在學習方面，也能夠自覺。

三﹑耐心。

古人說“路遙知馬力，日久見人心。”面對差生，我們最缺乏的是耐心。曾經我也對差生失去耐心，認為再怎么努力，也不會有多大的進步，反正九年義務教育，學生會不會照樣升學，我呢，照樣領我的工資，過我的日子。可是，反過來一想，要是我的孩子以后也是差生，也碰上有我這種想法的教師，那該怎么辦呀？所以，我們要給予差生更多的耐心，要多多的輔導他們，要讓他們認識到知識的作用，教師的愛心、贊美只有長期堅持，發自內心，自然而然，才能深入學生的心理世界，收到事半功倍的效果。魏書生說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”現在我相信，世界上沒有教育不好的學生，只有找不到開啟學生心靈鑰匙的老師。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”學困生不是一下子就能轉化為優等生的，這需要長期堅持不懈的努力。而我會將愛心、贊美、耐心始終貫徹到教學中去。認真的去履行教師的責任，關愛每一位學生。讓每一位學生都有所發展。

第三篇：和諧互助學習策略的困惑與對策

和諧互助學習策略的困惑與對策

和諧互助教學策略是我們學校新課改的重要學習策略之一,和諧互助教學策略主要是出于克服傳統教學存在的弊端,強調人際交往對于認知發展的促進功能。在實施和諧互助教學策略初期,我也和其他老師一樣遇到過許多困惑。如師友合作時優生出現“霸主”地位,互助學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺;差生在合作中無所事事,被忽視,無形中失去了思考、發言、表現的機會。有些師友合作的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生再合作探究,就浪費了課堂時間,導致課堂時間不夠用,完不成教學任務等等。

綜觀上述一些問題,我和老師們經過認真的思考和實踐之后認為癥結應在于我們這些和諧互助教學策略的組織者。教師對和諧互助教學策略的精神實質把握欠佳,表面化、形式化的理解其意義,影響了這種學習策略的提升。因此,在積極提倡和諧互助教學策略之時,我們還應該在對和諧互助教學策略的內在精神和形式進一步探究。下面我就談談自己的做法:

一、設定適宜的任務,培養學生合作意識

新的教學策略開始實施時,學生剛從傳統的教學策略中走出來,獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固,突然間要讓學生以師友合作的形式去解決某些問題,學生一定感到疑惑,也不能有效的進行合作學習,這種情況下的合作只能是流于形式而已。和諧互助教學策略應該是學生學習的自發性行為,而不應該是老師的要求性反應。因此,要想在課上課后有效地開展和諧互助教學策略,我們應首先設定一個好的任務,并培養學生的合作意識。好的任務更容易引起學生的興趣,而對于學生合作意識的培養,我認為在競爭中激發他們的合作意識是一個良好的方式。

二、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動,引導學生進行自主、合作、探究,與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此,在實施和諧互助教學策略時,教師應注重自身參與,一方面能及時了解學生的學習進程,在過程中給予學生幫助,并可以在過程中給學生起示范作用,教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望,激勵學習積極討論、交流,提高合作的效率。

1.在鉆研教材與處理教材方面

每一次在講新課之前,我都仔細鉆研教材,反復琢磨如何處理教材才能使師友在新課上把知識點、題型徹底弄透徹,師友只要在新課上把知識真正學透徹就會真正的和諧互助。在新授課上我不僅要教會他們知識和題型,還得教會他們如何把握與處理知識,如何總結知識,如何講題,讓他們明白知識之間的聯系,每一部分內容的來龍去脈。只有讓師友明白這些,他們在互助學習時才會有目的性、有針對性,才會真正的互助學習。除了備好課堂內容,還得認真選作業題,特別是在布置預習作業的時候得反復考慮,哪些題合適,哪些題需要,哪些題不適合,哪些題與本節課重點內容聯系最大,同時還要注意題量不能太多造成學生的負擔。跟自己以前不用和諧互助策略教學時相比,在鉆研教材與處理教材方面確實有了很大的提高。2.在調控駕馭課堂方面

一個教師是否成熟關鍵是看他能否駕馭課堂,特別是在和諧互助教學策略下,對教師的要求更高,我不僅得想方設法提高學生的積極性,使師傅愿意教,學友愿意學,還得管理好課堂秩序,保證師友互助學習有序進行,所以在課堂上需要集中精力,細致觀察,發現問題得及時糾正。教師每時每刻都需要調控課堂,學生就像風箏,可以在藍天上飛翔,但是線必須牽在老師手中。在互助學習中有學生的獨立思考,有學生的師友討論,有學生的全班交流,有老師的啟發引導,這就形成了多層次的以學生自主學習與互助學習為基礎的師生交互的教學形式,這樣既發揮了學生的主體作用又體現了教師的主導作用,學生主體作用與教師主導作用更加和諧統一了。

總之,和諧互助教學策略是一種行之有效的學習策略,是培養學生良好學習品質的學習方式,我們要通過不斷的指導,長期的熏陶,積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展師友合作式的學術探討,不斷反思、改進,使自己逐步走向成熟,適應新課程的教學。

第四篇：新教師困惑及對策

新教師困惑及對策

每年幼兒園都會來一批新教師為了使每一位新教師成長更快幼兒園為他們創設了一個很好的學習氛圍和成長環境。如師徒結對、老教師的工作經驗交流、新教師困惑解答等等。通過這些活動的開展新老教師相互交流工作體會探討教學疑難發揮同事間的學習與指導作用而且還給每個新教師一個緩解工作焦慮、解決教育難題的好契機這樣能讓每個新教師盡快地體驗工作著的快樂從而大大提高新教師的工作能力和教學水平。

【困惑一】我是一名新教師雖然有理論知識但沒有工作經驗。我發現小班幼兒年齡小在各個環節中幼兒對我提出的要求總是不明白很隨心所欲怎樣做到讓小班的一日生活常規井然有序

【對策一】1.以“媽媽”的形象引起幼兒的親近感。小班的幼兒對自己的媽媽有種特別的依戀感和親近感所以教師也可以抓住這個特征用媽媽的口吻與幼兒進行交流互動。如談話時“我們每個小朋友家里都有自己的媽媽老師媽媽是小朋友幼兒園里的媽媽我也會向你們的媽媽一樣愛護你們關心你們老師媽媽肚子里有很多好聽的故事有好多好玩的游戲還有好多好多的新本領你們想跟老師媽新教師困惑及對策江蘇省張家港市梁豐幼兒園范曉莉在散步時說“今天老師媽媽帶你們去散步你們都是老師媽媽的好寶寶你們可要一個跟好一個千萬不能走丟。寶寶們在散步的路途中可要睜大眼睛等會把你看到的來告訴老師媽媽。”這樣幼兒就能很好地記住教師的要求也便于幼兒把依戀情感轉移到教師身上產生親近的感覺能為建立規則意識打下基礎。2.以“動物”的形象引起幼兒的追隨感。動物卡通是每個幼兒都很喜歡的形象讓幼兒跟著動物的形象來學學、做做從而形成一定的規則。如每天幼兒早晨來園時像大白鵝一樣向老師和小朋友點頭問好我們教幼兒在活動室走路時要學小花貓輕輕的上課時要學長頸鹿脖子伸得長長的吃飯時要學大老虎一樣大口大口吃……讓動物的形象吸引幼兒的興趣產生追隨的感覺規則就在無意間逐漸形成。3.以“生活化”的游戲引起幼兒的愉悅感。生活化的游戲在成人和幼兒的身邊無處不在無處不有。把生活化的游戲融入小班的幼兒相信肯定有不小的收獲。如每次讓小班的幼兒在戶外集合時幼兒總是我行我素而且慢吞吞的還不聽教師的口令。教師利用交通紅綠燈的游戲讓幼兒看著教師手里的紅綠燈來駕駛自己的小汽車排隊集合這樣可讓幼兒通過游戲的形式來形成規則意識。教育是無痕的規則的建立也應該是無痕的只有這樣才能讓幼兒輕松接受樂于執行也才能讓規則散發永遠的魅力。

【困惑二】我們小班有個幼兒在集體活動時特別好動在椅子上坐不住總喜歡和其他幼兒打打鬧鬧請問有什么好的方法讓他在上課時的注意力變得專注點

【對策二】1.用“真心”的愛來激起幼兒。不管是在教育活動中還是在游戲中懂事聽話的幼兒總是會得到教師的關愛而那些喜歡調皮、愛搗亂的幼兒往往得到的是批評教育。細想起來其實這些喜歡調皮搗亂的幼兒更需要得到教師的關愛。教師應該有意識地去接近那些調皮的幼兒多關注他們摸一下他們的頭給他們一個會意的微笑鼓勵他們與小伙伴要搞好團結互相謙讓。2.用“精彩”的活動激發幼兒。調皮的幼兒都很好動他們的思維活躍喜歡接受一些新鮮事物的刺激所以教師要及時根據幼兒的這一心理特點來調整一些精彩的教學活動。如小班很多的手指兒歌游戲如《開火車》、《騎大馬》再加上教師夸大的教學體態肯定會吸引調皮幼兒的興趣從而達到事半功倍的效果。3.用座位的形式來拉進幼兒與教師的交流空間。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后這似乎是一種習慣。如果讓調皮的幼兒也前排就坐來更多地享受教師的私人空間使他們相互搭配、相互影響、相互制約、相互提高最終以達到教育教學

第五篇：藏區學生班主任工作之困惑與對策

“9+3”班主任工作之困惑與對策

長寧縣職業高級中學 于正宏

“9+3”工作是一項全新的課題，我們只能一邊探索，一邊總結。藏區學生所處的地理環境、文化背景和教育條件與內地學生有很大的差別；由此形成的生活習慣、行為方式和學習品質等方面很具特殊性。因此，“9+3“班主任工作是非常具有挑戰性的。尤其是學生剛進校時，由于師生之間不夠了解以及生活環境和人際關系的突然改變，這些學生完全不適應校園生活，管理起來可謂是勞心費神，每天都在挑戰著身心上的極限。時至今日，“9+3“學生的學習、生活顯得平靜了許多，但是，作為班主任，我仍然面臨著許多困惑。在這里拋出來，與大家共同探討。

困惑之一：思想觀念短期內難以徹底轉變

思想觀念的轉變是一個內化的過程。對學生思想觀念和道德品質的評價，則應以學生在具體情境中對待問題的態度和原則來進行判斷。學生主要生活在學校這個特殊的“小社會”環境中，對其進行思想教育，首先應該讓他們認可或遵守學習、生活中最直接、最根本的制度或規則，然后才談得上更高層次的教育。

經過一年多時間的教育和訓練，我校“9+3”學生的思想觀念已經有了很大的轉變；但卻難以徹底轉變，容易出現反彈。這些學生還不喜歡重復說教和長篇大論式的教育。行為上表現為，很難自覺遵守各種制度或規則。比如排隊就餐的問題，一旦沒人值勤或值勤人員發現不了，準會有些同學插隊。有些同學一有機會，就會找借口，稱自己情況特殊，希望老師在制度面前破例。有的同學總會試著與老師講條件：當他們做了一件好事后，他們就會以此為條件，希望老師在其他方面對自己放松一點；或者要求老師先破個例，自己以后如何如何彌補或者下不為例。有的同學觸犯的制度，在沒有其他人知道的情況下就會要求老師睜一只眼閉一只眼算了。總之，有些同學的想法是：學校的規章制度能不執行就不執行，一有機會就想給自己“松綁”。

困惑之二：行為習慣存在反復性，松不了手

葉先生說：“教育就是習慣的培養”。而養成教育貴在堅持。通過生活老師手把手的教，通過師生一對一結對幫扶，通過一點一滴的抓。目前我校”9+3”學生的行為習慣總體上已經發生了根本性的轉變。

同時也還存在著令人頭痛的問題。那就是行為習慣容易出現反復性，不能很好堅持下去。一是學生總體表現存在階段性，一段時間表現較好，風平浪靜；一段時間又會反常，或多或少會出現問題。二是“問題”學生存在交替性，某階段，一部分“問題”學生改進了，另一部分又可能反常。三是行為表現存在交替性，一些問題解決了，另一些問題又會出現。四是“問題”學生表現有反復性，一些得到糾正了的問題，過段時間又可能出現，很難徹底改變；一貫表現良好的學生也可能偶然“犯傻”，可能會出現意想不到的事情。

困惑之三：生活習慣難以改變，學生生活經常陷入困境

正常的生活秩序和必要的物質保證是學生正常學習和生活的前提條件。我校“9+3”學生進校以來，通過師生一對一結對幫扶，開展集中宣講，組織經驗交流等形式對他們進行生活指導。目前學生的生活適應能力大大提高，良好衛生習慣基本養成，特別是教 室和寢室公共衛生搞得相當不錯，個人衛生也有很大改觀。

然而，學生的生活自理能力很難提高，生活習慣難以改變。他們常常因生活陷入困

境而不能正常學習，還會影響到他們的情緒。因為學生的生活補貼都劃到個人的賬戶上，實行刷卡消費。管理對象眾多，我們也不便于直接控制。有的學生特別是少數沒有獨立生活經驗的男生，沒有計劃性，飲食習慣不好，不講頓頭，往往不到充值的時間就消費完了，生活就沒著落，就會成為不穩定的因素。有的同學自理能力差，天氣稍一變化就易生病，必然影響到正常的學習和生活。首批“9+3“學生基本成年了，加上人數較多，條件有限，生活老師和他們同吃同住確實不方便，學生也會很反感。對此，我感到很困惑。

困惑之四：認人不認理，班主任抽不了身

為做好“9+3”工作，我校非常重視人心工程，一把手校長親自掛帥，分管領導具體指揮，各部門分工負責，值周老師協助管理，班主任跟班到底，全程管理，科任教師與學生結對，全體教師都參與進來了。縣委縣府還花大力氣從鄉鎮學校借調了十多名生活老師專門為學生服務，24小時不間斷的為學生提供幫助并進行感化教育。

盡管如此，這些學生在接受教育和管理的過程中還是會擇人的。班主任在場的情況他們都會努力克制自己，一切按制度辦事；其他老師在場的情況，他們通常都會有些松懈，就容易“犯錯”。同樣是“犯了錯”，在班主任面前他們會主動認識并接受班主任的批評，而在其他老師面前他們往往就會找各種理由與之辯解，甚至嫌老師話多了。這樣以來，其他老師就沒了威信，管不了學生，處理不了事情。因此，不僅班主任就抽不了身，還不利于學生獨立性、自覺性的培養。這就是“9+3“班主任工作中的又一大困惑。

困惑之五：學習興趣難以培養，學習目標難以實現

實踐中發現，“9+3”學生最大的興趣在于文體活動和公益活動。這方面正是他們的 優勢之所在。我覺得他們進校以來，在這方面收獲是最大的，發展得最好的。其次，他們在衛生、兩操、文明禮儀、行為習慣等相對容易達到的方面進步也十分明日顯。

可是，在知識和技能的學習方面收效甚微。原因是多方面的。首批“9+3”學生年齡總體偏大，普遍有過幾年的社會經歷，曾經學習過的知識能記住的很少了。藏區落后的教育條件，決定了他們曾經的文化基礎相當薄弱。藏區特殊的生存環境和生活習慣，決定了他們多數缺乏堅韌的毅力。因此，他們學習上困難很多，很難調動他們的積極性，學習的效果相當不理想。而這恰好是學生的中心任務，關系到他們的前途和命運。因此，在 “到底教給學生什么？”這個問題上，我總是很盲然。

困惑之六：男女同學之間的不當交往

在校領導及全體教師的耐心幫助和細心照顧下，“9+3”學生漸漸地適應了校園生活，甚至開始留戀學校生活了。比如，還沒到開學時間，有的同學就要求提前到校；又如，“9+3”學生的鞏固率遠遠比內地學生要高得多。這一現象可以說明“9+3”學生在我校的生活得很好，他們過得很充實。

但是，由于遠離家鄉，遠離父母；由于年齡普遍偏大；由于寄宿在學校，周末生活相對枯燥，由于學習困難等原因。一些同學開始早戀，開始尋找一種不恰當的寄托。隨著時間的推移，早戀的人數還在增加。這不僅違犯了紀律，帶來了不良影響，還會令他們更加的分心；既可能影響到學生的前途，還可能釀成不應有的后果。作為班主任不可能視而不見。可是管理起來也很困難。首先，這是個敏感的話題，而且這些同學特別是女生很愛面子，承受能力也差，因此，難以啟齒。其次，這樣的問題難以取證，認識上有差異性，也不好判斷，說服教育是沒有力度的。

困惑之七：師生之間的矛盾難以協調

應該說絕大多數老師在“9+3”工作中，思想認識是到位的，責任心是很強的，工作也是落到實處了的。但有的老師由于工作不安心，對學生缺乏耐心和愛心，工作方法不當等原因，容易與學生發生矛盾，或者得不到學生的認可，工作就難以開展。最終把工作推到班主任身上，甚至還要求班主任協調他們之間的關系，更有甚者還要求班主任嚴 懲學生，給老師爭回面子。還有一種情況就是，工作方法的不一致，導致學生對有的老師不滿，進而產生矛盾和抵觸情緒，需要班主任從中調解。

可見，作為“9+3”班主任，不僅要努力做好學生方面的工作，還要協調其他老師與學生之間的矛盾，還要幫助其他老師完成他們做不了的事情。這是最令人頭痛也是最難做的事。責任在學生方面，工作并不難做，責任在老師方面，角度就很難取。是以理服人，還是照顧人情？這便是我最大的困惑。

“9+3“班主任工作困難多，很具挑戰性；工作很辛苦，需要投入大量的精力和時間，但苦中也有樂。“9+3”工作也是一項新課題，本身具有很大的研究價值。“9+3"工作還是一項惠民政策和社會工程，能參與其中，其意義重大。既要勤奮工作，又要善于思考和探索。根據個人的工作體會和思考，我認為要克服工作中的困惑，可以從以下幾方面來努力或改進：

一、結合實例，定期組織學生重溫并討論制度和規則存在的必要性，讓學生知道有哪些制度和規則，最重要的是讓他們認可這些制度和規則。根據教育效果，每一次學習的間隔時間逐漸增長，直至內化成學生自覺的行為。

二、從分析惡性事件入手進行教育。將本校和其他學校發生過的惡性事件作為教育素材，引導學生剖析，發生事情的根本原因。要讓他們認識到，破一次例，講一次人情，偶爾的放縱可能帶來的后果。要讓學生從中總結到，原則面前讓不得步，思想上松懈不得，否則就可能付出很大的代價。

三、角色扮演。充分發揮學生管理自治作用，讓藏區學生多參與學生管理工作，讓他們切身體會教育管理工作的難度，進一步認識制度和原則存在的必要性。

四、關鍵時刻把好關。平時要采用多種方式經常提醒學生按規則行事。在學生出現反彈，開始動搖，與之講條件，開始鉆空子等關鍵時刻一定要進行鼓勵，堅持原則，決定不能讓步，事后再與學生溝通。

五、嚴格管理，及時考核和通報。每周作一次總結，對每個學生的表現情況進行通報，讓要學生感受到老師隨時都在關注著他們。表揚和批評都要及時，特別是不能讓“問題學生”感覺有機可乘。

六、優生引領，實現學生互助。樹立典型，發揮優秀學生的榜樣作用。特別是要在學生寢室或學生小組中培植優生，讓他們為其他同學在生活上提供幫助和指導，帶動其他同學養成良好的生活習慣，提高自理能力；在其他同學行為出現反常時給予以及時的提醒和勸助。適時開展生活自理和自我控制、自我教育方面的經驗交流。

七、開展理財教育，實行限額消費。教會學生計算好每月、每周和每日的消費實力和消費限額。監督學生作好每日消費記錄，與后勤服務處作好銜接，控制好學生每天消費量。

八、共同開展工作，讓學生漸漸接納其他教師。多提供機讓其他老師與學生接觸，多給其他老師提供學生的相關情況，以便因材施教。讓其他老師參與考核評價，對學生實現民主考評，改變班主任一個人說了算的局面，盡量樹立和維護其他老師的威信。

九、實行幫扶對象定期交換制度，讓學生多接觸不同性格的老師，適應不同的管理風格，增強學生的適應能力，改變其對班主任的過度依賴。

十、開展學習方法專題講座，隨時滲透理想信念教育。針對藏區學生的基礎狀況、學習品質等具體情況，采取“低起點、小步走、多重復、強練習、重思維、分層次、講學法、多鼓勵”等系列教學方法。以培養學生學習興趣，穩步提高學習效率。

十一、培養學生多方面的愛好，開展豐富的課余活動，轉移學生注意力，減少男女同學單獨接觸的機會。組織學生公開討論，進行形勢分析，幫助學生剖析早戀的盲目性和對其學習、生活和前途的帶來的影響。讓學生在將會面對的現實中去權衡和取舍。

十二、多給其他老師提供學生信息、介紹有效的工

作方法及措施。就班級管理的思路、步驟以及對不同學生的管理策略與其他教師進行交流。多傾聽其他老師的想法，向他們提出善意的建議，與他們達成共識，幫助他們提高工作效率和積極性。

二0一0年十二月