第一篇：幼兒園課程與活動設計（共）

《幼兒園課程與活動設計》形考作業

單項選擇題

課程即教學科目，這種課程定義（C）。A．認為教育目標的選擇和制定成為核心任務

B．把學生的直接經驗置于課程的中心位置 C．有利于課程內容的系統化選擇及組織

D．強調教師與學生彼此之間的互動、學生與家庭、社會的互動 2．課程即師生的對話，這種課程定義（B）。

A．認為只有把兒童當下活生生的經驗看作課程本身，這樣才能把握住課程的基本內涵

B．強調教師與學生彼此之間的互動

C．重視課程目標并根據目標來組織教學活動 D．強調課程的計劃性

3．課程是指學生體驗到的意義，這是（B）對課程的定義。A．課程即教學科目

B．課程即學習者所獲得的經驗

C．課程即目標

D．課程即師生的對話

幼兒園語言教育的內容不包括（D）。

A.詞匯

B.口語表達

C.講述與朗誦兒童文學作品

D.書寫 1.方案教學的教育實踐依據的哲學理論基礎是（B）。

A.存在主義

B.口語表達

C.唯理論

D.經驗論 2.課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面、和諧發展為目標，這表

明幼兒園課程具有（B）。

A． 個體適宜性

B.整體性

C.實踐性

D.標準化 3.以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有（D）。

A.心理學

B.社會學

C.哲學

D.教育學

4.蒙臺梭利設計的課程反映的是（D）哲學思想。

A.存在主義

B.實用主義

C.唯理論

D.經驗論 5.在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，這屬于（A）

A.游戲與教學的分離式結合B.游戲與教學的插入式結合

C.游戲與教學的整合式結合D.游戲與教學的復合式結合 6.小組活動（C）

A.比較適合師幼比例小的狀況

B.適合活動的結構化程度高的狀況

C.一般讓幼兒在自己的發展水平基礎上以自己的速度完成適合自己的學習任務 D.適合讓兒童完成教師預定的某學科教學任務

7.關于幼兒園教育活動設計的過程模式，下面說法錯誤的是（B）

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動設計時會淡化教育活動目標的預設，對預設的目標采取靈活的態度

B.過程模式沒有教育目標

C.過程模式把教育活動設計建立在實際的教育情景基礎上，強調學習者的主動參與和探究學習，重視活動的過程

D.過程模式由于沒有相對明確的標準，活動設計、實施和評價過程帶有一定的主觀性，缺乏科學性、計劃性和系統性

8.幼兒園教育活動內容的選擇和組織，（A）

A.隨著活動在結構化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉變為具體和固定不變 B.隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉變為具體

C.高結構的教育活動，活動內容強調幼兒的經驗，強調幼兒主動發起和主動生成 D.低結構的教育活動，活動內容強調教師預設的教學，強調知識和技能的獲得 9.在數學教學中應該運用一些操縱性材料，這是（D）的理論的主要觀點。A.數學是一種訓練

B.社會交往和數學學習

C.數學是知識的建構

D.數學教學 判斷對錯題（1.傳統課程本質觀的課程定義是將課程看成是目標，這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。（×）

2.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的以中國傾向。（√）

3.游戲對幼兒發展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（√）

4.在設計高結構的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采納生成性目標取向或表現性目標取向。（×）

5.將幼兒園教育活動的內容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒園做些什么。（√）

6.維果茨基對兒童語言發展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認為“語言和思維是統一過程”。（×）7.“數學是知識的建構”的觀點強調數學是系統化的訓練。（×）

8.羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發展兒童創造性地工作的全部能力。（√）

9.獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。（√）

10.一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最多10分鐘。（.×）

11游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習。錯

12.一般而言，活動的結構化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。對 13.如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現的兒童的情感、態度、價值觀等心理素質。錯

14.喬姆斯基強調兒童的語言是通過后天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發展而來的。錯P134 15.正規的健康教育既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關的學科或領域教育活動（如體育、運動、健康等）進行。錯

P127

名詞解釋

1.幼兒園課程：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經驗，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。2.幼兒園游戲活動

游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。3.幼兒園教學活動

幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。4.幼兒園教育活動目標

幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。幼兒園教育活動目標的作用，從宏觀層面來看，幼兒園教育活動目標的實現，是保證包含各種教育活動目標在內的幼兒園課程總體目標得以實現的基礎；從微觀層面來看，幼兒園教育活動的目標，充當著教育活動的導向，決定著教育活動的性質和方向。5行為目標

是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化。在設計幼兒園教育活動時，某些知識和技能的傳授，幼兒行為習慣的養成，可以運用行為目標的方式表述活動目標。

6.生成性目標

指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特征是過程性。生成性目標包括了行為目標無法顧及的那些很難測評、很難被轉化為具體行為的內容，如情感態度類的目標。同時，它不過份注重預設目標，關注了活動過程中那些未曾預期的重要發現，可使目標更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點。7.表現性目標

指向每一個兒童在具體教育情境中所產生的個性化表現，追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。8.幼兒園教育活動內容

幼兒園教育活動內容是根據幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經驗。幼兒園教育活動內容是構成幼兒園教育活動的基本要素，是實現幼兒園教育活動目標的手段。

9.幼兒園教育活動組織與實施

幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標和內容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環境的創設、材料的提供和活動的過程與指導等方面。10.幼兒園教育活動評價

幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統全面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結果等方面的資料，科學地判斷教育活動的價值和效益的過程。

二、簡答題(5’*11=55)

1、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

1、課程即教學科目

將課程看做教學科目。這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。

2、課程即目標

這種課程定義把課程視為預期的學習結果。

3、課程即教學計劃

這種課程定為把課程視為預先所設計的一種活動計劃，強調課程的計劃性。

4、課程即學習者所獲得的經驗

這種課程定義把課程視為學習者所獲得的學習經驗，課程指學生體驗到的意義。

5、課程即師生的對話

這種課程定義認為課程即復雜的對話，是師生對話的過程。強調師生間的互動。

2、幼兒園課程的特點是什么？

1、個體適宜性

2、整體性

3、實踐性 3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？

幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。4．皮亞杰的知識建構理論是什么？

認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁。5．維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程的影響是什么？

根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用。6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

根據精神分析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感和思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去干預兒童的創造性活動。

7．游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。

8．幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些？

幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。

9．如何按幼兒園教育活動的學科性質對幼兒園教育活動進行分類？

按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。

10．如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？

按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

11．不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續體是怎樣的？.根據幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質的教育活動，組成了一個連續體，它們是“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區活動。

12.幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？ 答：有行為目標、生成性目標和表現性目標。13.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？

答： 幼兒園教育活動的組織與實施是實現預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設計中的核心環節和實質性階段。

14.請簡述幼兒園教育活動內容選擇與組織的原理。答：（1）不同結構化程度的幼兒園教育活動內容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內容的選擇和組織，隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變為具體和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變為可變。（2）幼兒園教育活動內容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據教育活動的目標選擇和組織活動內容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者應從幼兒出發而非自身出發，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的內容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內容、后目標的過程。無結構的游戲活動內容完全是由幼兒自己選擇和生成的。15.請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理.答：（1）不同結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的取向。

教育活動目標的陳述，隨著活動在結構化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉變為細化和特化，或者說，隨著活動在結構化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉變為泛化。

（2）幼兒園教育活動目標的制定技術。在為高結構教育活動制定活動目標時，活動設計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標為中心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內容的過程。在為低結構教育活動制定目標時，活動設計者應根據幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調整目標，是一個先內容、后目標的過程。在無結構教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標。

16.幼兒園科學教育的目標包括哪些？

答：對周邊的事物和現象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經驗相貼近的科學常識；幼兒會運用各種感官嘗試經驗，探究事物，并提出問題；運用適當的方式表達和交流探究的過程和結果；初步形成親近自然，愛護自然資源的意識。17.幼兒園數學教育的內容主要有哪些？

答：數和數的運算；量、量的比較和自然測量；形和數結合；時間和空間。18.如何做到使幼兒園每學期或學年教育活動在結構化程度上平衡？

答：一般而言，學期或學年的開始，應加大無結構活動和低結構教育活動的比例。學期或學年將結束前，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發展的不完善而逐漸下降，應再次加大無結構活動和低結構教育活動的比例。19.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？

答： 目標定向、關注過程的原則；生活化原則；活動化原則；游戲化原則；綜合化原則；動態性原則；創造性原則；師幼互動原則；資源開發與利用原則。20.如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？

對幼兒園教育活動實施有效性的評價，既可用客觀的標準加以衡量，也可以質化的方式進行過程性評價。不同結構化程度的教育活動都應將“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”作為評價幼兒園教育活動實施有效性的基本著眼點，但低結構教育活動實施有效性的評價會更多關注幼兒自主的“有意義的學習”，高結構化教育活動實施有效性的評價會更多關注教育活動設計者和實施者的“有意義的教學”。

21、幼兒園課程的特點是什么？

答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。

（1）幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。

（2）幼兒園課程還具有整體性的特點，表現在課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發展為目標的，而不是僅僅側重于某一方面的發展。

（3）實踐性是幼兒園課程的又一特點，由于幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。

當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現出在課程內容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現為游戲性和生活性的特點。

三、分析題(12’*3=36)

1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。

案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個??”幼兒園放學后經常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋??”

參考答案：

通過分析案例，可以看出私立學校的課程內容設置存在社會本位化的現象，導致家長的課程價值取向偏向于知識本位，這種課程價值取向會導致幼兒園設置的課程過于膨脹。

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師向兒童教授學業知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。

課程目標注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束后希望兒童能發生某些行為變化，掌握新的知識和技能；

課程內容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；

課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行； 課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果評價模式。

其實每個家長都希望自己的孩子將來學習、工作、生活都好。父母越來越急切的想讓孩子提前學習各種知識，以便他們將來進入小學后學得更好一點，將來走的更順利點。望子成龍、成鳳這是天下做父母共同的心聲。有些幼兒園會迎合家長的需求，同時獲得經濟上的利益開辦興趣班。但在幼兒階段，想象思維占主導，早期教育首要的是培養孩子的學習興趣，對事物的好奇心，對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感，對社會的正確態度。不應過度的強調技能，很多的技能其實都是與生俱來的。幼兒園在規定時間內有教學任務，同時也有彈性時間可以培養孩子的興趣，例如：課外活動時間。因此，興趣班是完全沒必要的。但學前教育要成功，需要幼兒園與家長觀念一致。也需要政府部門充分重視幼兒教育，一方面提高幼兒教師的地位及待遇。另一方面開辦提高家長素質的學校，雙管齊下，讓幼兒園毫無后顧之憂的開發與選擇適合幼兒園發展的課程，讓幼兒在適合他們的有價值的活動課程中快樂成長。

2.聯系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。

皮亞杰認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁。

受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發現，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。（聯系實際進行闡述）

3.請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。

按幼兒園教育活動的結構化程度可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。

按照這種分類方法，游戲活動是“無結構”教育活動，完全由教師預設并實施的教學是“完全結構化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完全結構化的教學活動的連續體上找到相應的位置。

根據幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質的教育活動，組成了一個連續體，它們是“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區活動。以上四類活動是幼兒園教育實踐常見的四種不同性質的活動，構成了一個不同結構化程度的幼兒園教育活動的連續體。低結構活動反映了對兒童生成和決策的強調，高結構活動反映了對教師教學和指導的強調。

（結合幼兒園教育活動實際進行闡述）

4.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？(1)要充分發揮各種類型的教育活動的功能,并使之達成平衡;(3分)(2)要具有多樣性,做到動靜結合;(3分)(3)既要制度化,又要具有一定的彈性;(2分)(4)要考慮各種生態環境和條件(2分)

案例分析：

請分析以下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。

案例：某園一日活動安排：

7:45-8:45 來園、桌面游戲、吃點心

8:45-9:00 生活活動

9:00-9:15 集體體育游戲 9:00-9:45 生活活動、集體學習活動

9:45-10:15 分散體育運動

10:15-11:00 區角游戲

11:00-11:30 午餐

11:30-12:00 散步

12:00-14:30 午睡

14:30-15:00 生活活動和吃點心

15:00-15:30 戶外活動

15:30-16:00 個別化學習

16:00-16:15 生活活動

16:15 離園

幼兒園一日活動的組織與安排，應符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求，成為幼兒園實施保育、教育的日常制度。

一、教育和保育要求

1.要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達到平衡。2.具有多樣化，做到動靜結合。3.既要制度化，又要一定的彈性。4.要考慮各種生態環境和條件。

二、幼兒園一日活動組合和安排的制度化 1.要充分考慮幼兒的生理特點。2.充分考慮幼兒的心理特點。

這份案例，從時間和內容的安排上，基本是做到了動靜結合。各類教育活動有機結合，取得比較好的平衡性。在戶外活動的時間上也做到了時間的合理性、季節性。

在時間的安排上有一定的彈性空間。

不過在適時組織中要注意的是：在幼兒園制定一日活動制度時要考慮諸多因素，各個幼兒園的實際情況又是千差萬別的。因此，事實上并不存在一種適合所有年齡段的最佳、統一的一日活動制度，應該根據季節的變化，幼兒的年齡分段來安排幼兒園一日活動，使之制度化，以確保幼兒在園一日活動的相對穩定和教育活動實施的相對有序。

幼兒園大班李老師在引導幼兒學習生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什么方法指導呢？”在李老師反復要求和提示下，幼兒舉出可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用不挑等方法來測量??。隨后李老師還組織幼兒們對這些方法進行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據所學知識說說，通過這個教學活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠的方法了嗎？為什么？并說說應如何改進。

(1)如此組織教學活動,幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠的方法。

(2)幼兒的思維發展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進行學習的。幼兒能說出測量的方式,并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點,更不能斷定幼兒能將之轉化為動手操作能力。因此,如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法,就應該讓幼兒真正動手進行測量。

(3)實踐性是幼兒園課程的重要特點,幼兒園課程應注重幼兒通過實踐活動獲得直接經驗。所以,這個活動還應該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠,或者通過測量來比比沙包誰扔得遠等活動,讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。

第二篇：幼兒園課程與活動設計

《幼兒園課程與活動設計》作業解析

本次作業重在基礎知識的理解和掌握，大家要首先學好基本概念和基本原理，然后結合實際進行案例分析。

一、名詞解釋

1.幼兒園課程：是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面發展和諧發展的各種教育活動的總和。

2.幼兒園游戲活動：是幼兒自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：有3種典型定義，（1）幼兒園課程即教學科目；（2）幼兒園課程即教育活動；（3）幼兒園課程即學習經驗。

2．幼兒園課程的特點是什么？

答：幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，其次是整體性，實踐性是幼兒園課程的又一特點，此外還表現為內容上的基礎性和啟蒙性，以及在課程實施上的游戲性和生活性的特點。

3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？

答：幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程事實主體根據自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實施過程中所追求的目標，也是在幼兒園課程實施中所持有的價值理念。

4．皮亞杰的知識建構理論是什么？ 答：皮亞杰認為，認知發展不僅建立在兒童生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。

5．維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程的影響是什么？

答：維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程的理論和實踐具有特別重要的啟示。根據其理論，幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學；幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況，能及時地變化課程內容和方法。

6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

精神分析理論對幼兒園課程，特別是對一些強調早期人格培養、強調學齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實施闡述過重要影響。

根據精神分析理論，兒童早期心理沖突沖突的解決以及情感和思想的表現與表達活動對于維護心理健康具有重要的作用。根據精神分析理論，游戲是根植于兒童內心深處的情感的表現，是兒童對于挫折的一種心理發泄。學齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，因此，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可以作為兒童表現和表達情感和思想的工具。教師不應干預兒童的創造性活動，對兒童游戲和藝術活動的干預會使活動成為成人意志的表達，而不是兒童情緒、情感的真實表達

三、分析題

1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個??”幼兒園放學后經常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋??”

提示：對于此類題目要有正確的大體步驟：首先是概括案例反映的原理，其次是針對案例中反映的問題進行分析，理論聯系實際進行說明；再次是指出解決案例中反映問題的正確態度和方法。

本案例反映了一些家長思想上的知識本位價值觀，其表現是兒童課程目標的功利化、課程內容的社會本位化，家長望子成龍，在商業大潮的經濟利益驅動，過分強調從知識的角度和社會的需要來考慮課程內容的組成，以犧牲兒童興趣和長遠發展為代價，加重了兒童的學習負擔。

2.聯系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。

提示：本題重在根據理論分析實際問題

第三篇：幼兒園課程與活動設計-本科

2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

一、單項選擇題

1.不屬于我國對幼兒園課程典型定義的是(D)。

A.課程是教學科目B.課程是教育活動C.課程是學習經驗D.課程是交互活動 2.課程的核心問題是(A)。

A.課程的價值取向B.課程內容C.課程呂標B 課程計劃 3.下列不屬于幼兒園課程要素的是(B)。

A.課程目標B.課程計劃C.課程內容D.課程評價

4.以精神分析學說為理論基礎的課程方案是(D)。

A.High/Scope 課程B.瑞吉歐教育體系C.算術和閱讀直接教學系統D.斑克街早期教育方案 5.社區對幼兒園課程最主要的影響是（B)。

A.通過家長和社區的參與可為學前兒童的發展提供更加有利的生態環境 B.幼兒園課程涉及的范圍擴大了，與社區的功能結合起來了

C.為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務支持D.將家長和社區納入到學前教育中來 6.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為（A)。

A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插人式 7.幼兒園所進行的各種教育活動(C)。

A.多是純游戲活動B.多是非游戲活動C.多是游戲活動和教學活動不同程度的結合D.多是純教學活動 8.將幼兒園教育活動內容看作是教師教學的材料，這一取向(C)。A.強調幼兒在與環境交互作用中知識的建構

B.會使教育活動設計者設計和安排大量的、豐富多影的活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發現

C.關注的是教材和教師的教學，特別是學科知識和技能的傳遞 D.強調教育活動與社會生活的聯系，強調幼兒在學習中的主動性 9.幼兒園語言教育的內容不包括（D)。

A.詞匯B.口語表達C.講述與朗誦兒童文學作品D.書寫

10.相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領域教育活動的優點是(A)。

A.減少兒童活動轉換的困難B.使領域課程能為幼兒提供各領域教育中的關鍵概念 C.使各領域形成平行關系，容易使不同領域之間達成平衡D.使教育活動的設計簡單化并具有較強的可操作性

1.“課程是指學生體驗到的意義”，對課程的這種定義是認為(B)。

A.課程即教學科目B.課程即學習者所獲得的經驗C.課程即目標D.課程即師生的對話 12.幼兒園課程的特點不包括(D)。

A.個體適宜性B.整體性C.實踐性D.標準化 13.課程的核心問題是（A)。

A.課程的價值取向B.課程內容C.課程目標D.課程計劃 14.以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有(D)。A.心理學B.社會學C.哲學D.教育學

15.根據行為主義理論，幼兒園課程(C)。A.應重視幼兒自由選擇材料和活動的權利

B.應該既能適合兒童的發展，又能對兒童的認知具有挑戰性 C.應通過強化塑造兒童的行為

D.應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景 16.幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關系是(B)。2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

A.幼兒園教育活動包括幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程

C幼兒園課程組成了幼兒園教育活動D.幼兒園教育活動是一個宏觀的類概念，幼兒園課程是一個微觀的子概念

17.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為(A)。

A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插入式 18.以行為目標為取向的幼兒園教育活動，(B)。

A.在低結構的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過程的計劃性、可控性和可操作性 C.強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產生的活動目標 D.在教育實踐中不容易操作，難以被教師廣泛地運用 19.兒童的健康教育主要涉及的領域不包括(D)。A.認知

B.行動C.情感

D.語言

20.以下哪種方式不屬于幼兒園各領域教育活動組合的方式(D)。

A.獨立組合的方式B.相互滲透的方式C.相互整合的方式D.強調某領域活動的方式 21.幼兒園語言教育的內容不包括（D)。A.詞匯

B.口語表達

C.講述與朗誦兒童文學作品 D.書寫 22.方案教學的教育實踐依據的哲學理論基礎是（B)。A.存在主義

B.實用主義

C.唯理論

D.經驗論

23.課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發展為目標，這表明幼兒園課程具有(B)。

A.個體適宜性

B.整體性

C.實踐性

D.標準化 24.以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有(D)。A.心理學

B.社會學

C.哲學

D.教育學 25.蒙臺梭利設計的課程反映的是(D)哲學思想。A.存在主義

B.實用主義

C.唯理論

D.經驗論

26.在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，這屬于(A)A.游戲與教學的分離式結合B.游戲與教學的插人式結合 C.游戲與教學的整合式結合D.游戲與教學的復合式結合 27.小組活動(C)。

A.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動的結構化程度高的狀況

C.一般讓幼兒在自己的發展水平基礎上以自己的速度完成適合自己的學習任務 D.適合讓兒童完成教師預定的某學科教學任務

28.關于幼兒園教育活動設計的過程模式，下面說法錯誤的是(B)。

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動設計時會淡化教育活動目標的預設，對預設的目標采取靈活的態度 B.過程模式沒有教育目標

C.過程模式把教育活動設計建立在實際的教育情境基礎上，強調學習者的主動參與和探究學習，重視活動的過程

D.過程模式由于沒有相對明確的標準，活動設計、實施和評價過程帶有一定的主觀性，缺乏科學性、計劃性和系統性

29.幼兒園教育活動內容的選擇和組織，(A)。

A.隨著活動在結構化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉變為具體和固定不變 B.隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉變為具體和固定不變 C.高結構的教育活動，活動內容強調幼兒的經驗，強調幼兒主動發起和自主生成 D.低結構的教育活動，活動內容強調教師預設的教學，強調知識和技能的獲得 30.在數學教學中應該運用一些操縱性材料，這是(D)的理論的主要觀點.A.學是一種訓練

B.社會交往和數學學習C.數學是知識的建構

D.數學教學 2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

二、判斷對錯題

1.“課程即學習者所獲得的經驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經驗置于課 程的中心位置。(√)2.根據維果斯基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應該低于兒童的最近發 展區.(×)3.按幼兒園教青活動的學科性質來分，可以將幼兒園教青活動分為大組活動、小組活動 和個別活動。(×)4.由在連續體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結構教青活動。(×)5.與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，它更多地表現為教青過程中各階段的 方向或教青情境的產物。(√)6.班圖拉(Bandura，A.)認為兒童語言學習不是一個內部成長的過程，而是通過社會模 式的呈現以及社會訓練和實踐而構成的。(√)7.幼兒園數學教青主要是為幼兒提供有計劃的，與數、量、形、時間和空間有關的學習活動。(√)8.目標取向的評價強調評價者與具體評價情景的交互作用，特別注重評價過程中幼兒 的表現、興趣和需要。(×)9.總體而言，綜合課程抹殺或者液化了每個學科科目或領域的獨特性。(√)100.綜合音樂感教育是20 世紀60 年代產生于英國的音樂教育流派。(×)11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動。(√)12.根據成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態”時，教師應該人為加速兒童的發展。(×)13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調兒童探索與發現，教育應適合不同發展水平兒童的發展，要促進兒童自主建構知識。(√)14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習。(×)15.一般而言，活動的結構化程度越高，活動方法越多，就越突出教師的指導作用。(√)16.如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現的兒童的情感、態度、價值觀等心理素質。(√)17.喬姆斯基強調兒童的語言是通過后天獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發展而來的。(×)18.正規的健康教育只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關的學科或領域教育活動(如體育、運動、健康等)進行。（×)19.幼兒園社會教育的目標為：通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，促進他們自我意識的形成，發展與人交往、合作的能力。(√)20.完全由教師預設的活動是“高結構活動”（×)21.傳統課程本質觀的課程定義是將課程看成是目標，這是使用最普遍：影響力最深遠的課程定義。(√)22.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。（√)23.游戲對幼兒發展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。(√)24.在設計高結構的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采納生成性目標取向或表現型目標取向。(√)25.將幼兒園教育活動的內容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒做些什么。(√)26.維界斯基對兒童語言發展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認為“語言和思維是同一過程”。(√)27.“數學是知識的建構”的觀點強調數學是系統化的訓練。（√)28.羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發展兒童創造性地工作的全部能力。(√)29.獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及 2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

認識的方法。(√)30.一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最多10分鐘。（√)

三、簡答題

1.皮亞杰的知識建構理論對早期教青的貢獻是什么? 答：皮亞杰的知識建構理論，揭示了兒童認識發生和發展的過程，特別是描述了兒童 思維力、邏輯力和問題解決能力的內在過程。(2分）

對皮亞杰來說，認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活

動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。(3分）

兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任

何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁，動作發展了，主客體之間的聯系就得到了發 展，它們分別演化成為關于客體的物理知識結構和關于主體的邏輯數理結構。(3分）2.如何按幼兒園教青活動的學科性質對幼兒園教青活動進行分類? 按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教青活動相對劃分為語言教育活動(l分）、計算教育活動(1分)、科常教育活動(l分）、音樂教育活動(l分）、美術教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。3.幼兒園教青活動實施的原則有哪些? 答：目標定向、關注過程的原則(l分）；生活化原則；活動化原則(1分)； 游戲化原則。(l分)；綜合化原則(l分);動態性原則(l分);創造性原則(l分);師幼互動原則(l分);資源開發與利用原則 4.幼兒園課程的特點是什么? 答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。

(1)幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。(2分)(2)幼兒園課程還具有整體性的特點。表現在課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發展為目標的，而不是僅僅側重于某一方面的發展。(2分)(3)實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。(2分)當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現出在課程內容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現為游戲性和生活性的特點。

5.維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程有何影響? 答:根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應遵循以下原則:(1)應正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，也就是說，幼兒園課程的設計和實施應在兒童最近發展區的現有的發展水平(獨立行為水平)與潛在的發展水平(需要幫助水平)之間，使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人的互動等，促進自身的發展。(2分)(2)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應該使用一種更具彈性的動態性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。(2分)(3)重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用，在教學過程中教師要準確定位，扮演好“促進者”、“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助兒童，促進兒童自主發展。(2分)教師要實施鷹架教學，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發展區內發展的教學手段。為了提高鷹架教學的實效，教師應在兒童已有的認知水平的基礎上擴大教學，在沒有超越兒童最近發展區的前提下擴大兒童的發展。擴大，并不是加速，擴大指的是教師通過使用各種提示、重復、提供實物等手段，以兒童最近發展區 2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

內已有的受幫助行為為基線的擴展，幫助兒童發展位于較低水平的行為。6.幼兒園健康教育的目標包括哪些?.答：幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面:(1)認同與健康有關聯的自身需要。(1分)(2)認同自身對維護健康的責任心。(1分)(3)區別安全的行為和有危害的行為。(1分)(4)初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。(2分)(5)初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。(2分)(6)初步運用處理緊急事件的技能。

7.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：(1)幼兒園課程即教學科目.幼兒園課程被看成一門門的教學科目。(2分){(2)幼兒園課程即教育活動.泛指為兒童設置的、并區別于其他教育機構的教育活動的總和。(3分)(3)幼兒園課程即學習經驗.該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗”。

8.按幼兒園教育活動的學科性質，可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動？

答：按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動(1分)、計算教育活動(1分)、科常教育活動(1分)、音樂教育活動(1分)、美術教育活動(1分)和體育活動(1分).幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。9.簡述幼兒園教育活動目標制定的原理。

答：(1)不同結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。(4分)

除了連續體上的兩個極端外，低結構教育活動，活動目標強調過程，目標比較寬泛;高結構教育活動，活動目標強調結果，目標比較具體。

(2)不同結構化程度的幼兒園教育活動目標制定技術。

在為高結構教育活動制定活動目標時，應以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為申心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內容的過程(1分)。完全結構化教音自標的制走完全曲詼艸者確定，不顧及幼兒的興趣釉薷妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在(1分)。在為低結構教學活動制定目標時，活動設計者應根據幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調整目標，是一個先內容、后目標的過程(1分)。在無結構教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標

四、論述題

1、請結合幼兒園教青活動實際，論述如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。答題要點：

(1)按教育活動的結構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結構教育活動。低結構教育活動。高結構教育活動。和完全結構化教育活動。

(2)結合幼兒園教育活動實際，游戲活動是“無結構”教育活動(2分)，區角活動(活動區活 動）是“低結構”教育活動(2分)，集體教學活動“高結構”教青活動(2分)

2、怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求? 答題要點：

(1)要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；(3分)(2)要具有多樣性，做到動靜結合；(3分)(3)既要制度化，又要具有一定的彈性；（2分)(4)要考慮各種生態環境和條件(2分)

五、案例分析

1、請根據游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。2013年春季《幼兒園課程與活動設計》復習題

案例：爬滑梯

體育活動時間，3歲的灑灑在操場上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數著梯子的格數１，2，3，4 · · · · · · “。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，滔灑一邊爬一邊念老師教過的爬滑梯兒歌”滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急......“，爬到一半時，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名：＂看，我多高呀！”爬了幾遍后，滔酒換了操場上一塑料滑梯，又開始自己玩起了游戲。

答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發展;游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域〉課程的學習;游戲有益于幼兒園課程中各學科(領域〉教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動作，豐富了幼兒身體運動的經驗，促進了幼兒健康成長，并讓幼兒從中體會到了快樂。

同時，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習和發展了數數的能力。促進幼兒早期數概念和 數感的發展。在爬梯的過程中幼兒還一邊念著兒歌，促進了幼兒語言能力的發展。

另外，在游戲過程中，幼兒還，發生了與同伴進行了的互動交往，并在互動過程中增強了自 信。同時，幼兒體驗著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關系......通過爬滑梯的

這一游戲活動，幼兒在健康、數學、語言、科學等領域都獲得了不同程度的、多方面的學習經驗。

2、請分析以下案例中所反映的幼兒園課程價值取向以及小學入學考試對幼兒園課程價值取向的影響。我們班的一位女孩王XX，聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業升小學了，我帶著她去參加徐匯區某外國語小學的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內的加減法以及一個全英語的游戲活動。最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我:“她數方面完成得不錯。做英語游戲活動時，聲音太輕了;念兒歌的時候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王XX后來解釋:“兒歌里很多字都不認識，不想念了”。答:從該幼兒筆試成績突出，面試時數學方面表現出色可側面反映出該幼兒園的課程價值取向較注重幼兒的認知能力和知識、技能的獲得，表現出了一種知識本位的課程價值取向。另外，文中提到”班里名列前茅“，說明該幼兒園對幼兒的能力、知識進行了排名，體現出了一種違背”教育公平"原則的價值取向。但從該幼兒的其他表現，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會念，就不想念了)可以發現，該幼兒園較忽視幼兒主動、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質的培養，過于注重認知，忽略了個性和社會性等方面。

從兩次小學入學考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價值取向在很大程度上受到了小學入學考試內容的影響。因為小學過于注重知識、技能等培養，因此幼兒園在課程設置時也迎合了這種需求。但對于幼兒的長久發展來說，良好的個性和行為習慣是可持續發展的保障。

3、請分析以下案例。

幼兒園大班李老師在引導幼兒學習生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什么方法知道呢？”在李老師反復要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測量??隨后李老師還組織幼兒們對這些方法進行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據所學知識說說，通過這個教學活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠的方法了嗎？為什么？并說說應如何改進。

答：(1)如此組織教學活動，幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠的方法。

(2)幼兒的思維發展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進行學習的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點，更不能斷定幼兒能將之轉化為動手操作能力。因此，如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法，就應該讓幼兒真正動手進行測量。

(3)實踐性是幼兒園課程的重要特點，幼兒園課程應注重幼兒通過實踐活動獲得直接經驗。所以，這個活動還應該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠等活動，讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。

第四篇：幼兒園課程與活動設計01（推薦）

試卷代號：1 335 中央廣播電視大學2011-2012學第二學期“開放本科”期末考試

幼兒園課程與活動設計 試題

一、單項選擇題

1．“課程是指學生體驗到的意義”，對課程的這種定義是認為()。A．課程即教學科目

B．課程即學習者所獲得的經驗 C．課程即目標 D．課程即師生的對話

2．幼兒園課程的特點不包括()。A．個體適宜性 B．整體性 C．實踐性 D．標準化 3．課程的核心問題是()。A．課程的價值取向 B．課程內容 C．課程目標 D．課程計劃

4．以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有()。A．心理學 B．社會學 C．哲學 D．教育學

5．根據行為主義理論，幼兒園課程()。A．應重視幼兒自由選擇材料和活動的權利

B．應該既能適合兒童的發展，又能對兒童的認知具有挑戰性 C．應通過強化塑造兒童的行為

D．應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景 6．幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關系是()。A．幼兒園教育活動包括幼兒園課程

B．幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程 C．幼兒園課程組成了幼兒園教育活動

D．幼兒園教育活動是一個宏觀的類概念，幼兒園課程是一個微觀的子概念 7．幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為()。A．分離式、插入式和整合式 B．分離式和整合式 C．插入式和整合式 D．分離式和插入式

8．以行為目標為取向的幼兒園教育活動，()。A．在低結構的幼兒園課程中可以看到

B．能提高幼兒園教育過程的計劃性、可控性和可操作性

C．強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產生的活動目標 D．在教育實踐中不容易操作，難以被教師廣泛地運用 9．兒童的健康教育主要涉及的領域不包括()。A．認知 B．行動 C．情感 D．語言

10．以下哪種方式不屬于幼兒園各領域教育活動組合的方式()。A．獨立組合的方式 B．相互滲透的方式 C．相互整合的方式 D．強調某領域活動的方式

二、判斷對錯題（每小題1分，共10分，請在正確的敘述后劃“√”，錯

誤的劃“×”）

11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動。()12.根據成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態”時，教師應該人為加速兒童的發展。()13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調兒童探索與發現，教育應適合不同發展水平兒 童的發展，要促進兒童自主建構知識。()14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發展，但是并不有益 于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習。()15．一般而言，活動的結構化程度越高，活動方法越多，就越突出教師的指導作用。()16．如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行 為來顯現的兒童的情感、態度、價值觀等心理素質。()17．喬姆斯基強調兒童的語言是通過后天獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發展 而來的。()18．正規的健康教育只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關的學科或領域教育活動（如體育、運動、健康等）進行。()19．幼兒園社會教育的目標為：通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，促進他們自我意 識的形成，發展與人交往、合作的能力。()20．完全由教師預設的活動是“高結構活動”。()

三、簡答題（每題8分，共24分）21．幼兒園課程的特點是什么？

22．維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程有何影響？ 23．幼兒園健康教育的目標包括哪些？

四、論述題（16分）

24．怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？

五、案例分析（20分）25．（字數不得少于300宇）

請分析以下案例中所反映的幼兒園課程價值取向以及小學入學考試對幼兒園課程價值取 向的影響。

我們班的一位女孩王××，聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業升小學了，我 帶著她去參加徐匯區某外國語小學的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績脫穎 而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內的加減法以 及一個全英語的游戲活動。最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我：“她數學方 面完成得不錯。做英語游戲活動時，聲音太輕了；念兒歌的時候也是，念到第三句就再也不愿 意念下去了。”王××后來解釋：“兒歌星很多字都不認識，不想念了”。試卷代號：1335 中央廣播電視大學2011-2012學第二學期“開放本科”期末考試 幼兒園課程與活動設計試題答案及評分標準

（供參考）2012年7月

一、選擇題（每小題3分，共30分）1．B 2．D 3．A 4．D 5．C 6．B 7．A 8．B 9．D 10．D

二、判斷對錯題（每小題1分，共10分）

11．√ 12．× 13．√ 14．× 15．√ 16．√ 17．× 18．× 19．√ 20．×

三、筒答題（每題8分，共24分）

21．答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。(1)幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發 展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。（2分）

(2)幼兒園課程還具有整體性的特點。表現在課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性 和社會性等方面的全面、和諧發展為目標的，而不是僅僅側重于某一方面的發展。（2分）(3)實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重兒童直 接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采 用活動而不是上課的形式加以組織。（2分）

當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現出在課程內容上的基礎性和啟蒙性 的特點，在課程實施上表現為游戲性和生活性的特點。（2分）

22．答：根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應遵循以下原則：(1)應正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，也就是說，幼兒園課程的設計和實施應在 兒童最近發展區的現有的發展水平（獨立行為水平）與潛在的發展水平（需要幫助水平）之間，使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人 的互動等，促進自身的發展。（2分）

(2)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應該使用一種更具彈性的動態性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表 述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。

（2分）

(3)重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用，在教學 過程中教師要準確定位，扮演好“促進者”、“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助兒童，促進兒童自 主發展。（2分）教師要實施鷹架教學，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發展區內發 展的教學手段。為了提高鷹架教學的實效，教師應在兒童已有的認知水平的基礎上擴大教學，在沒有超越兒童最近發展區的前提下擴大兒童的發展。擴大，并不是加速，擴大指的是教師通 過使用各種提示、重復、提供實物等手段，以兒童最近發展區內已有的受幫助行為為基線的擴 展，幫助兒童發展位于較低水平的行為。（2分）23．答：幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面：(1)認同與健康有關聯的自身需要。（1分）(2)認同自身對維護健康的責任心。（1分）(3)區別安全的行為和有危害的行為。（1分）

(4)初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。（2分）

(5)初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。（2分）(6)初步運用處理緊急事件的技能。（1分）

四、論述題（16分）24．評分標準：

(1)要點部分10分，結合實際部分6分，滿分16分。(2)僅回答要點，且所答內容完善者，一題最高能得10分；

(3)結合實際密切、觀點明確、分析恰當、有獨到見解者，結合實際部分最高可得6分。總 分不得超過16分。

答題要點：

(1)要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；（3分）(2)要具有多樣性，做到動靜結合；（3分）(3)既要制度化，又要具有一定的彈性；（2分）(4)要考慮各種生態環境和條件。（2分）

五、案例分析（20分）25．答案參考：

(1)結合提供的案例進行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。

評分標準：

(1)能運用所提供的實例內容，觀點明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分；(2)不能運用所提供的實例內容，但觀點明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分；(3)不足300字，在可得分數中扣5分。

要點：

答：從該幼兒筆試成績突出，面試時數學方面表現出色可側面反映出該幼兒園的課程價值 取向較注重幼兒的認知能力和知識、技能的獲得，表現出了一種知識本位的課程價值取向。另 外，文中提到“班里名列前茅”，說明該幼兒園對幼兒的能力、知識進行了排名，體現出了一種違 背“教育公平”原則的價值取向。

但從該幼兒的其他表現，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄（有些字不會念，就不想念 了）可以發現，該幼兒園較忽視幼兒主動、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質的培養，過 于注重認知，忽略了個性和社會性等方面。

從兩次小學入學考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價值取向在很大程度上 受到了小學入學考試內容的影響。因為小學過于注重知識、技能等培養，因此幼兒園在課程設 置時也迎合了這種需求。但對于幼兒的長久發展來說，良好的個性和行為習慣是可持續發展 的保障。

第五篇：幼兒園課程與活動設計作業答案

一、名詞解釋

1.幼兒園課程

答： 幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經驗，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和

2.幼兒園游戲活動

游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。3.幼兒園教學活動

幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？（1）幼兒園課程即教學科目

這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學科目。

這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。

但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系，而幼兒是整體的感知知識的。

（2）幼兒園課程即教育活動

該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、并區別于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。

（3）、幼兒園課程即學習經驗※

該定義認為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。

這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師精心設計的顯性課程即正規課程對幼兒發展的作用，又要注重環境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發揮課程對幼兒的教育作用，即正效應。

同時，該課程定義對課程的理解由“靜態”變為“動態”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

2．幼兒園課程的特點是什么？（1）個體適宜性

以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關注個體兒童的發展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適合個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多的強調社會需要和知識體系。

（2）整體性

“完整兒童”已成為現代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養完整兒童的載體，要致力于促進幼兒的全面協調發展，而不是孤立的、片面的發展兒童某一方面的技能。

（3）實踐性

由于幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多的采用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經驗。

3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？ 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。

4．皮亞杰的知識建構理論是什么？

皮亞杰認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁。

5．維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程的影響是什么？ 根據維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。

根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用。

6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

根據精神分析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感和思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去干預兒童的創造性活動。

7．游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？ 游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。

8．幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些？

。幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種

（一）游戲與教學分離式的結合 在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，或在某段時間內對幼兒進行完全結構化的教學活動。

（二）游戲與教學插入式的結合 指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學活動，這種游戲與教學的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經驗，然后通過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學習和發展的教學和指導。

運用插入結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應做到自然而不生硬。

（三）游戲與教學整合式的結合

整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區分什么是游戲，什么是教學。例如在“風車轉轉轉”這個活動案例中，由于每個幼兒的經驗不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態。

9．如何按幼兒園教育活動的學科性質對幼兒園教育活動進行分類？ 可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。

按照這種分類方法，游戲活動是“無結構”教育活動，完全由教師預設并實施的教學是“完全結構化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完全結構化的教學活動的連續體上找到相應的位置。10．如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？ 按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。※（作業）或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內涵，并根據教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經驗，強調的是各學科（領域）之間的融合。

11．不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續體是怎樣的？.按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

三、分析題

1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。

案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個??”幼兒園放學后經常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋??”

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師 向兒童教授學業知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。

課程目標注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束后希望兒童能發生某些行為變化，掌握新的知識和技能；

課程內容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；

課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行； 課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果評價模式。

2.聯系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。

受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發現，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。

3.請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內涵，并根據教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經驗，強調的是各學科（領域）之間的融合（見圖3-6）

可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當數量的幼兒在同一時間內完成同樣地學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動的結構化程度高的情況。

以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發展水平基礎上以自己的速率完成適合自己的學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結構化程度低的狀況。

在教育活動設計時，教師可根據教育活動的目標、幼兒的人數和教育活動的不同結構化程度，來靈活選擇這三種組織形式。

幼兒園課程與活動設計 形成性考核第三次作業

一、名詞解釋

1.幼兒園教育活動目標

幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。2.行為目標

行為目標，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化。3.生成性目標 生成性目標，指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特征是過程性。4.表現性目標 表現性目標，指向每一個兒童在具體教育情境中所產生的個性化表現，追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。5.幼兒園教育活動內容

幼兒園教育活動內容是根據幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經驗。6.幼兒園教育活動組織與實施

幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標和內容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環境的創設、材料的提供和活動的過程與指導等方面。7.幼兒園教育活動評價

幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統全面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結果等方面的資料，科學地判斷教育活動的價值和效益的過程。

二、簡答題

1.幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？(1)行為目標(2)生成性目標(3)表現性目標

2.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？

幼兒園教育活動的組織與實施是實現預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設計中的核心環節和實質性階段。

3.請簡述幼兒園教育活動內容選擇與組織的原理。

1、不同結構化程度的幼兒園教育活動內容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內容的選擇和組織，隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變為具體和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變為可變。

2、幼兒園教育活動內容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據教育活動的目標選擇和組織活動內容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者應從幼兒出發而非自身出發，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的內容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內容、后目標的過程。無結構的游戲活動內容完全是由幼兒自己選擇和生成的。4.請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理.1、不同結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的取向。

教育活動目標的陳述，隨著活動在結構化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉變為細化和特化，或者說，隨著活動在結構化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉變為泛化。

2、幼兒園教育活動目標的制定技術。

在為高結構教育活動制定活動目標時，活動設計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標為中心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內容的過程。在為低結構教育活動制定目標時，活動設計者應根據幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調整目標，是一個先內容、后目標的過程。在無結構教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標。5.幼兒園科學教育的目標包括哪些？

對周邊的事物和現象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經驗相貼近的科學常識；幼兒會運用各種感官嘗試經驗，探究事物，并提出問題；運用適當的方式表達和交流探究的過程和結果；初步形成親近自然，愛護自然資源的意識。6.幼兒園數學教育的內容主要有哪些？

數和數的運算；量、量的比較和自然測量；形和數形結合；時間和空間。7.如何做到使幼兒園每學期或學年教育活動在結構化程度上平衡？ P254

8.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？ P256

9.如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？P256