第一篇：2015年吉林省教師資格證考試之新課程中的教學(xué)觀

中公教師吉林分校

2015年吉林省教師資格證考試之新課程中的教

學(xué)觀

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/

新課程中的教學(xué)觀

一、全面發(fā)展的教學(xué)觀

全面發(fā)展的教學(xué)觀突出表現(xiàn)在以下兩個方面： 1.結(jié)論與過程的統(tǒng)一

結(jié)論與過程的關(guān)系反映的是學(xué)科內(nèi)部知識、技能與過程、方法的關(guān)系。從學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，學(xué)生如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正得到理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程與方法的地位。

2.認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施予重大影響。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣，如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。

二、交往與互動的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”、現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中公教師吉林分校

教學(xué)中的師生交往具有以下屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。

師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換一一教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

以交往與互動為特征的教學(xué)，常常要借助“對話”而實(shí)現(xiàn)。按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”與精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動。可以說教學(xué)對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。

三、開放與生成的教學(xué)觀

開放，從內(nèi)容角度講，意味著科學(xué)世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活世界、回歸兒童的生活。傳統(tǒng)教育把學(xué)生固定在“書本世界”或“科學(xué)世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學(xué)生建立起有價值的生括秩序和生活方式。教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教育，才具有深厚的生命力。回歸生活世界的主張并不是否定科學(xué)書本世界存在的合理性，而是在兩個世界之間保持一種緊張的張力，使科學(xué)教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在的意義。

開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非終極的存在，教育不應(yīng)該把培養(yǎng)中的中點(diǎn)當(dāng)做終點(diǎn)，以目標(biāo)取代目的，否則就會阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育也不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。為此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

開放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。從心理學(xué)角度看，課堂生成往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動”、中公教師吉林分校

“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。

從生成的內(nèi)容來看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成。顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來說，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發(fā)展的功能。

從生成的主體來看，課堂生成有學(xué)生生成，也有教師生成，即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生，也要成全教師。課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性的勞動，這是教學(xué)相長的真實(shí)寫照。

全面發(fā)展的教學(xué)觀是從教學(xué)目的的角度提出來的，交往與互動的教學(xué)觀是從師生關(guān)系的角度提出來的，開放與生成的教學(xué)觀是從教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的角度提出來的，這三種教學(xué)觀雖是從不同角度提出來的，但彼此間是相互聯(lián)系、相輔相成的。我們必須從整體的高度把握每一種觀念的精神實(shí)質(zhì)，唯有如此，才能正確引領(lǐng)新課程的教學(xué)改革。

更多信息，歡迎關(guān)注：吉林省教師考試網(wǎng)

第二篇：2013吉林省教師資格證考試資料之教育學(xué)

B班級：是學(xué)校根據(jù)管理簡答 的需要，把年齡相近、文B簡述教育的本體功能 化程度大體相同的學(xué)生分1教育對個體發(fā)展的促進(jìn)割成一個個小范圍的聚合功能2教育的個體謀生功體。他是學(xué)校教育活動的能3教育的個體享用功能 基本單位，是學(xué)校管理的B簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性 基本組成部分。學(xué)生是顯示社會的成員之B班級授課制：也成課堂一；學(xué)生是迅速發(fā)展的人；教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知學(xué)生是教育的對象 識水平分成有固定人數(shù)的G簡述師生關(guān)系的類型 教學(xué)班，以班為單位，按民主型摯愛型 管理型 專規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時制型 放任自流型

間和課程表，分科進(jìn)行教J簡述教育本質(zhì)的含義 學(xué)的一種組織形式。教育本質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)C成長記錄袋:顯示學(xué)生學(xué)定性，是有目的，有計劃，習(xí)信息的一連串表現(xiàn)、作有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)踐活動。資料的匯集 J教書教育本質(zhì)的特征 D德育方法：是教師和學(xué)1教育是人類社會所特有生在德育過程中為達(dá)到一的一種社會現(xiàn)象2教育是定的德育目標(biāo)而采用的有人類社會所特有的傳遞經(jīng)序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方驗(yàn)的形式3教育是有意識式和手段的組合。的以影響人的自身發(fā)展為H核心課程：是以問題為目標(biāo)的社會活動

核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起J簡述教學(xué)組織形式的改來，由一個教師或教學(xué)小革趨勢班級規(guī)模小型化，組通過一系列活動進(jìn)行教空間安排多樣化，注重個學(xué)的課程。別化教學(xué)，教學(xué)組織形式H合作評價：是指多個評價的綜合化

主體從多角度、多渠道獲取J簡述教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)關(guān)于學(xué)生的多方面的信息容教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評時間 措施 評價 價活動方式。J簡述教學(xué)的基本功能 J教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中，授受基本知識 形成基本教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)技能 發(fā)展基本能力 促為目的的信息所使用的傳進(jìn)個性健康發(fā)展 遞媒介J教學(xué)原則：是根據(jù)J簡析教學(xué)過程的基本結(jié)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)構(gòu)大致可以分為三大主結(jié)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工構(gòu)和八個亞結(jié)構(gòu)。分為準(zhǔn)作的基本要求。K舉例課程目標(biāo)的類型及J教學(xué)組織形式：是指教其代表人物1行為目標(biāo) 師和學(xué)生為完成特定的教泰勒2生長型目標(biāo) 斯藤學(xué)任務(wù)而按一定要求在人豪斯3表現(xiàn)性目標(biāo) 艾斯員、時間、空間等方面組納

合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。K列舉課程目標(biāo)的類型及K課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是其代表人物1行為目標(biāo)，根據(jù)課程計劃制定的有關(guān)代表人物是美國學(xué)者 泰學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)水準(zhǔn)結(jié)構(gòu)勒。2生長性目標(biāo)：代表與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文人物是英國學(xué)者 斯滕豪件。斯3表現(xiàn)性目標(biāo)：美國課P評價方法：它是指收集程學(xué)者 艾斯納提

教學(xué)的信息、對評價對象K簡述課程編制的基本環(huán)進(jìn)行價值判斷時所采用的節(jié)1確切課程目標(biāo)2選擇工具和手段的總稱。課程內(nèi)容3組織課程活動S師德：是指教師從事教4評價課程

育活動的過程中形式的比K簡述課程內(nèi)容的選擇原較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)則1必須以課程目標(biāo)為主范的總和。要依據(jù)2必須適應(yīng)學(xué)生的W網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：基于信息技術(shù)特點(diǎn)3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性支持采用新型教學(xué)模式和4貼近社會生活和學(xué)生生教學(xué)方法的教學(xué)形式。活

X校本課程：是由學(xué)生所K簡述世界各發(fā)達(dá)國家課在學(xué)校的教師根據(jù)國家制程改革的基本走向

定的教育目的，在分析本1基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的加強(qiáng)2道德教育和人文教基礎(chǔ)上，針對本校、本年育成為課程改革的重點(diǎn)之級或本班特定的學(xué)生群一3課程設(shè)置區(qū)域個性體，編制、實(shí)施和評價的化、綜合化4課程管理的課程。X行為訓(xùn)練法：是動態(tài)化、彈性化

通過道德實(shí)踐和對道德行備、展開、終結(jié)三個基本為的價值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、階段。其中準(zhǔn)備階段又可獎懲等方式進(jìn)行德育，以以劃分為啟動和定向兩個鞏固道德信念、磨練道德小階段；展開階段可分為意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣感知、理解、鞏固、運(yùn)用的德育方法。四個小階段；終結(jié)階段可Z紙筆測驗(yàn)：根據(jù)教育目標(biāo)，分為檢查和評價兩個小階通過編制試題，組成試卷對段。學(xué)生進(jìn)行測試，引出學(xué)生的 學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的 標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量 的一種評價方法。

L簡述20世紀(jì)初教育理論

界出現(xiàn)的主要教育理論流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)

L簡述理想師生關(guān)系的特征1民主平等2尊師愛生3教學(xué)相長

M簡述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)1堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育性質(zhì)的根本特點(diǎn)2堅持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展3注重提高全民族的素質(zhì)4為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才

M簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義 1人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”

2人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”

3人的全面發(fā)展還以為這人的“多方面發(fā)展” 4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”

P學(xué)生品德形成發(fā)展與學(xué)校德育的關(guān)系

1良好品德的形成與發(fā)展是品德結(jié)構(gòu)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程2品德的發(fā)展是行為主體活動和實(shí)踐的結(jié)果3品德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的不同階段 R簡述人口對教育的制約作用1人口的數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展2人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量3人口就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)

R簡述教育的人口功能 1教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段2教育是提高人口素質(zhì)的重要手段3教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化

S簡述教育與社會關(guān)系的主要理論

1人力資本論2教育萬能論3教育獨(dú)立論

S簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范具體內(nèi)容1依法執(zhí)教2愛崗敬業(yè)3熱愛學(xué)生4嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5團(tuán)結(jié)協(xié)作6尊重家長7廉潔從教8為人師表

S簡述說課中“說教學(xué)過程”的主要內(nèi)容

教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 說明教與學(xué)的雙邊活動安排說明重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理 說明采用哪些教學(xué)手段輔T簡述素質(zhì)教育的基本特征全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動發(fā)展；和諧發(fā)展；充分發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展 W簡述教育的文化功能 1教育的文化傳遞、保存功能2教育的文化活化功能3教育的的文化選擇功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新創(chuàng)造功能

X簡述學(xué)習(xí)教育對教育工習(xí)的嘗試5回授—回授嘗試作者的作用1啟發(fā)教育時效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)間工作者的教育自覺，使節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授他們不斷地領(lǐng)悟教育的真調(diào)節(jié) 諦2獲得大量的教育理論D簡述德育過程的特點(diǎn) 只是，擴(kuò)展教育工作的理1計劃性與正面性2復(fù)雜論視野3養(yǎng)成正確的教育性與多端性3引導(dǎo)性與整態(tài)度，培植堅定的教育信合性 念4提高教育實(shí)踐工作者D簡述學(xué)校德育過程中基的自我反思和自我發(fā)展能本矛盾1學(xué)校德育影響與力5為成為研究型的教師一般社會道德影響之間的打下基礎(chǔ) 矛盾2德育目標(biāo)要求與學(xué)X列舉《學(xué)記》中概況總生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾結(jié)的教學(xué)原則1藏思相符3學(xué)生的道德認(rèn)識、道德2師道尊嚴(yán)3教學(xué)相長4理想與道德實(shí)踐之間的矛啟發(fā)誘導(dǎo)5學(xué)不躐等 盾 助教學(xué) 說明板書設(shè)計 D簡述德育的過程組織的Y簡述遺傳在人的身心發(fā)基本原則1保持教育與發(fā)展中的作用 展矛盾雙方之間必要的張1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展力2注意學(xué)校德育的物質(zhì)的生理前提，它為人的發(fā)與精神文化條件的建設(shè)，展提供了可能性2遺傳素也就是努力建設(shè)好德育影質(zhì)的成熟程度制約著人的響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富身心發(fā)展過程和階段3遺多彩、健康向上的交往活傳素質(zhì)的差異性，在一定動；3堅持教育與再教育、程度上影響這人的個別特自我教育的統(tǒng)一 點(diǎn)的發(fā)展 D簡述我國中小學(xué)德育的Z簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基具體任務(wù)1培養(yǎng)學(xué)生正確本內(nèi)容專業(yè)知識、專業(yè)能的政治觀點(diǎn)；2為學(xué)生形力和專業(yè)態(tài)度 成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)；

3教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品

A暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略 質(zhì)；4發(fā)展學(xué)生思想品德1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境方面的認(rèn)識能力、踐行能2學(xué)前動員3采用各種暗示力和自我教育能力 手段 D簡述教師德育過程中運(yùn)B備課包括哪些內(nèi)容 用獎勵的教育藝術(shù)

做好三項(xiàng)工作：專研教材、1獎勵的指向不僅是成功了解學(xué)生、考慮教法 的結(jié)果，而且是獲得成就寫出三種計劃：學(xué)期或?qū)W年的過程，即過程中表現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)度計劃、單元教學(xué)計動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、劃、課時計劃（教案）意志力等；2獎勵的頻率B編寫教案應(yīng)注意的問題 和程度恰當(dāng)，不能無原則1教學(xué)目的要寫得具體明的濫用獎勵，獎勵的級別確，切忌空洞抽象2由創(chuàng)造應(yīng)與成就的高低相當(dāng)；3性，既依據(jù)教科書，又不要注意獎勵的靈活運(yùn)用；4照搬教科書3要反復(fù)檢查和堅持獎勵的精神鼓勵性修改教案 質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)B簡述班級的功能 獎勵；5獎勵應(yīng)盡可能面歸屬功能 社會化功能 向全體學(xué)生，收到教育全選擇功能 個性化功能 體學(xué)生的功效。保護(hù)功能 D當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要B簡述班級管理的內(nèi)容 趨勢傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代班級組織建設(shè) 班級制度教學(xué)媒體的融合，逐漸形成建設(shè) 班級教學(xué)管理 班一個完整的教學(xué)媒體體系，級活動管理 教學(xué)日益多媒化、綜合化，B簡述班主任的基本職責(zé) 即日益注意綜合運(yùn)用多種1保護(hù)學(xué)生的身心健康，媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2全教學(xué)的效率和效益。面負(fù)責(zé)班級的日常管理工D多媒體教學(xué)課件有哪些主作3組織和指導(dǎo)給類班級要特點(diǎn)1豐富的表現(xiàn)力2交活動的開展4協(xié)調(diào)和整合互性強(qiáng)3共享性好

校內(nèi)外的各種教育力量。G構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)該遵循的B布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教基本原則1創(chuàng)新的原則2滿學(xué)理論的基本主張 足學(xué)生心理需要原則3全程1學(xué)習(xí)的過程包括三種幾乎參與全員參與的原則4突出同時發(fā)生的過程：新知識的學(xué)生主體原則5開放的原則 獲得過程、知識的轉(zhuǎn)換過程、6實(shí)踐探究原則 對知識的評價過程 J建立成長記錄袋的基本步2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著動驟1確定評價目的和目標(biāo)2作表征、映像表征、符號表選擇記錄的工具3收集資達(dá)三個發(fā)展階段3讓學(xué)生學(xué)料，組成成長記錄袋和形成習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)4教性反饋

學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展5注J教學(xué)模式的功能構(gòu)造功意對兒童的早期教育6注意能、解釋功能、啟發(fā)功能、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī) 推斷功能

C嘗試回授——反饋調(diào)節(jié) J教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些教學(xué)模式的教學(xué)程序 方面的發(fā)展

1誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神題情境2嘗試—探究知識的面貌，制約學(xué)生個性心理的嘗試3歸納—?dú)w納結(jié)論，納發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生的入知識系統(tǒng)4變式—變式練學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展

J教學(xué)技能的特點(diǎn)

1教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性2教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3教學(xué)技能是以學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果4教學(xué)技能具有可操作性

J簡述教師教學(xué)工作評價途徑領(lǐng)導(dǎo)評價 學(xué)生評價 同行評價 教師自評 專家評價 學(xué)生成績評價 J中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么

發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性

J選擇教學(xué)方法的依據(jù) 1教學(xué)的具體目的與任務(wù)2教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)3學(xué)生的實(shí)際情況4教學(xué)原則5教師的素養(yǎng)條件6教學(xué)目標(biāo)7各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件。8學(xué)校的實(shí)際情況9教學(xué)時間和效率的要求

J教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢1由以教為中心逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)為重心2教學(xué)方法由單一化到多樣化3各種教學(xué)方法彼此獨(dú)立發(fā)展到相互結(jié)合 K課堂結(jié)課的意義和作用 1能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強(qiáng)化主題3能使學(xué)生增強(qiáng)記憶 鞏固知識4提高升華、開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能、學(xué)以致用的作用 K課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面

1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問題的生成狀態(tài)

L 羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

1以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)2以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)3建立新型師生關(guān)系、4以學(xué)生為中心的教學(xué)過程觀 L理答教學(xué)中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示

1可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題相關(guān)的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解為幾個較小的問題6難度較大的問題退回難度相對較小的問題 P簡析品德的結(jié)構(gòu)

從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體 Q 啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式

1溫故導(dǎo)新，提出問題 2討論分析，閱讀研究 3交流比較，總結(jié)概括 4練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化 S如何實(shí)施課堂觀察

1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度3選擇觀察方法4準(zhǔn)備觀察工具5觀察結(jié)果的處理 W網(wǎng)絡(luò)教書的主要特點(diǎn) 自主性 交互性 個性化 仿真性 及時性 靈活性 可控性 高效性

X選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)該3 論述

注意的問題綜合性、發(fā)展B班主任如何做好組織和性、遞補(bǔ)性 培養(yǎng)班集體的工作

X簡述學(xué)校德育的主要途組織和培養(yǎng)班集體是班主徑 任工作的中心環(huán)節(jié)，也是直接的道德教學(xué) 滲透在班主任工作的目的和結(jié)學(xué)科教學(xué)中的德育影響 果。良好的班集體不可能校內(nèi)外活動 自發(fā)形成，只能是班主任X學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容有哪些精心組織和培養(yǎng)的結(jié)果。1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo) 班集體形成的主要步驟2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌是：1確立共同的奮斗目握知識的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各標(biāo)。班主任在確立班集體環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具的奮斗目標(biāo)時，要善于從體學(xué)科的方法指導(dǎo) 本班學(xué)生的實(shí)際情況出Y運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求是發(fā)，不斷提出振奮學(xué)生精哪些1教育學(xué)生愛好讀書，神，鼓舞人心的新目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣2任務(wù)，把班級學(xué)生吸引并指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法3團(tuán)結(jié)到班集體中來。2建教會學(xué)生使用各種工具書，立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。3培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)現(xiàn)在動機(jī)作用、方向作用J結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評價方

和支持作用。3德育的社法改革的基本趨勢※ 會性功能：指的是學(xué)校德

1、以質(zhì)性評價統(tǒng)整、替代量育能夠在何種程度上對社化評價 質(zhì)性的評價范式會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、德育的社會功能主要指德最根本的內(nèi)容加以評價，如育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文采用學(xué)習(xí)日記、行為記錄等化以及生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)評價方法加以評價，起到了生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。功能、文化功能、生態(tài)功

2、評價由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)能等。向側(cè)重發(fā)展

H結(jié)合實(shí)際分析合作評價的 評價的功能不再是為了操作策略 選拔和甄別，而是為了發(fā)揮（1）教師要做好合作評價評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的組織者。首先，教師要向的全面發(fā)展。評價不再是少學(xué)生、家長、社區(qū)人員說明數(shù)學(xué)生獲得鼓勵、體驗(yàn)成功合作評價的目的和意義；其的快樂，而是面向?qū)W生的全次教師要向各評價主體明體，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展確評價的標(biāo)準(zhǔn)；再次教師要為根本目的。

3、評價體現(xiàn)以向家長和社區(qū)人員提供必人為本的思想，尊重學(xué)生的3）語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性（板書用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，能正確反映教材內(nèi)容和教師教學(xué)意圖）

4）層次分明，有條理性（要邏輯性強(qiáng)，條理清楚，層次分明，使學(xué)生頭腦清晰，掌握系統(tǒng)連貫的知識）5）重點(diǎn)突出，有鮮明性（使學(xué)生通過板書能縱觀全課）6）合理布局，有計劃性（課前要周密計劃精心設(shè)計，設(shè)計好內(nèi)容，規(guī)劃好格式，使教學(xué)有條不紊）7）形式多樣，有趣味性（板書不要千篇一律，要根據(jù)實(shí)際設(shè)計形式多樣充滿情趣的板書，引起學(xué)生的興趣，加深對知識的理解和記憶）J結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6實(shí)行三級課程管慣4教會學(xué)生做讀書筆記的良的班風(fēng)。有無正確的集方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)體輿論，是衡量班集體是慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流否形成的重要標(biāo)志之一。4讀書的心得 有計劃的組織開展集體活Y研究性學(xué)習(xí)的含義 動。組織共同的活動是集兩種含義：一是作為一種學(xué)體的生命，活動的內(nèi)容和習(xí)方式、一是作為一種課程形式多種多樣，班主任要領(lǐng)域 善于組織和設(shè)計各種活Y運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循哪些動，班主任要做好導(dǎo)演，原則 讓學(xué)生做好演員。

1目標(biāo)性原則2啟發(fā)性原則D論當(dāng)代世界各國教育的3明確性原則4適宜性原則發(fā)展趨勢1）現(xiàn)代教育與5多樣性原則6普遍性原則 生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊 密。教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)Z中小學(xué)基本評價方法有哪合包括生產(chǎn)勞動與教育的些1紙筆測驗(yàn)2課堂觀察3結(jié)合和教育與生產(chǎn)勞動的學(xué)生成長記錄袋 結(jié)合兩個方面。教育與生4合作性評價 產(chǎn)勞動的結(jié)合也是促進(jìn)個Z紙筆測驗(yàn)命題的原則 人全面發(fā)展的重要條件；21體現(xiàn)多維目標(biāo)2恰當(dāng)確定教育民主化進(jìn)程加快。教各學(xué)校領(lǐng)域的比例 育民主化是對教育的等級3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式化、特權(quán)化、專制型的否豐富多彩 定；3教育形式、手段的Z中小學(xué)教學(xué)的基本方法 多樣化。今天正規(guī)的、非1以語言傳遞信息為主的教正規(guī)的，民辦、公辦的多學(xué)方法2以直觀感知為主的種規(guī)格教育形式已經(jīng)交織教學(xué)方法3以實(shí)際訓(xùn)練為主成為一個多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法 的立體教育世界；4教育Z中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法 內(nèi)容的綜合化。當(dāng)前教育讀書學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、內(nèi)容綜合化趨勢在學(xué)校教調(diào)研學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法、育中的最顯著反應(yīng)便是科循環(huán)學(xué)習(xí)法 學(xué)教育與人文教育的融Z指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包合。科學(xué)教育與人文教育括哪些1課前準(zhǔn)備2專心聽的融合已成為各國教育的3仔細(xì)看4善于想5敢于問共識和追求；5終身教育6勤于解7重點(diǎn)記 成為各國的共同追求，明Z贊科夫的教學(xué)新體系原則確解釋終身教育的內(nèi)涵，1高難度進(jìn)行教學(xué)原則2高是法國的保羅.朗格朗，后速度進(jìn)行教學(xué)原則 來，這一全新的教育理念3理論知識起主導(dǎo)作用原則得到世界各國的普遍認(rèn)4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則同；6努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)5使全班學(xué)生包括差生都得代化。使教育實(shí)現(xiàn)自身的到發(fā)展的原則 現(xiàn)代化，正是世界教育發(fā)Z鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些步展的共同趨勢和潮流。7驟 教育改革日益成為教育發(fā)1通讀整個課程標(biāo)準(zhǔn)，把握展的常態(tài)模式.課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系2了解D論德育的功能

相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解1德育的個體性功能：是個學(xué)科之間的橫向關(guān)系3精指德育對象個體發(fā)展能夠讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分 產(chǎn)生的實(shí)際影響。具體體 現(xiàn)在以下幾個方面：a、制 約個體社會化和個性化的 方向；b、滿足個體自我完 善的需要；c、促進(jìn)個體的 心理健康。2德育的教育 性功能：德育的教育功能 有兩個含義。一是德育的 教育價值；二指德育作為 教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的 作用。德育對智育、體育 和美育具有促進(jìn)作用，體 要的技術(shù)支持 個性特點(diǎn)與個別差異

發(fā)展趨勢

理制度。改變課程管理過（2）合理控制評價主體的 發(fā)展性學(xué)生評價要求改（1）由重知識傳授的教學(xué)于集中地現(xiàn)狀，實(shí)行國家、參與范圍。要分清哪些內(nèi)容變劃一的評價方式，重視學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)地方、學(xué)校三級課程管理，適合多主體評價，哪些內(nèi)容生在評價中積極的、個性化模式發(fā)展

增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及不適合多主體評價，并非所反應(yīng)，發(fā)展性學(xué)生評價突出（2）由重教師的教學(xué)模式學(xué)生的適應(yīng)性。

有內(nèi)容都要多主體評價 的強(qiáng)調(diào)在評價中尊重學(xué)生的向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展 L論理想師生關(guān)系構(gòu)建的（3）淡化等級和分?jǐn)?shù)。評個別差異和個性特點(diǎn)。（3）由單一教學(xué)模式向多策略

價應(yīng)以鼓勵為主，充分挖掘（1）強(qiáng)調(diào)評價特征的情境樣化的教學(xué)模式發(fā)展

1了解和研究學(xué)生；2樹立學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在評性和真實(shí)性。當(dāng)學(xué)生評價與（4）由歸納型向演繹型教正確的學(xué)生觀，把學(xué)生視價中享受到成功的喜悅，重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系學(xué)模式發(fā)展

為不成熟但同時具有巨大要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，的時候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)J論述教師勞動的創(chuàng)造性 發(fā)展?jié)撃艿摹⒏挥袆?chuàng)造性形成自我反思的習(xí)慣 展。大量研究表面，學(xué)生評教學(xué)有法而無定法，貴在的主體；3努力提高教師（4）信息應(yīng)以描述性的為價的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決得法。教師勞動的創(chuàng)造性個人修養(yǎng)，教師素質(zhì)是影主。等級量化不利于說明問真實(shí)生活中的各種能力的生主要表現(xiàn)在教師面對不同響師生關(guān)系的核心要素。題，描述性更能說明學(xué)生發(fā)成，因此，學(xué)生的評價必須的教育對象、根據(jù)不同的

展?fàn)顩r 基于問題的情境性。

教育條件，創(chuàng)造性地運(yùn)用Q結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)（5）不便在高厲害評價中5強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。教育教學(xué)規(guī)律上。第一，的基本理念

使用。家長社區(qū)人員缺乏評發(fā)展性學(xué)生評價要求評價的因材施教，做到“一把鑰1.教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與價方面的專業(yè)訓(xùn)練 主體多元化，要求教師、學(xué)匙開一把鎖”。第二，必須主動發(fā)展的相統(tǒng)一。全面發(fā)即使溝通反饋調(diào)整。評價生、家長、社區(qū)相關(guān)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容者，不僅為教師提供信息，人員都要走到評價活動中理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、指導(dǎo)。主動發(fā)展時啟發(fā)式教也方便他們?yōu)閷W(xué)生發(fā)生的來。6強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣難點(diǎn)，因而必須對教科書學(xué)目的的工具志向。2.教學(xué)問題進(jìn)行補(bǔ)救 化。要擺脫“應(yīng)試教育”單進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和加過程觀。啟發(fā)式教學(xué)過程是J結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師一的紙筆測試呆板的評價方工。第三，教師的教育機(jī)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義 式的局限，積極探索適應(yīng) 智，教師在工作中要始終動的過程，是知情意和諧發(fā)

一、教學(xué)方法是教師完成教學(xué)生發(fā)展的有效的評價方保持頭腦靈活冷靜、意志展的過程，是解決知與不知學(xué)任務(wù)的必要條件 式、方法與手段等。堅定，遇到突發(fā)事件能應(yīng)矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)

（一）教師備課離不開教學(xué)J論述教育在人的身心發(fā)付自如，體現(xiàn)出教師的教生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識方法 教師在備課時，需要展中的重要作用教育是有育機(jī)智來。

與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，備教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同目的有意識的培養(yǎng)人的社J結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)過程是人士與實(shí)踐相統(tǒng)一的過時還必須備教學(xué)方法，這樣會活動，它是影響人發(fā)展中，教師如何注重發(fā)展自己程。⑴教學(xué)過程是教師主導(dǎo)才能有效的是是課堂教學(xué)。的最有效手段。教育特別理答技巧1恰當(dāng)理答的前與學(xué)生主體雙邊互動的過

（二）教學(xué)的實(shí)施離不開教是學(xué)校教育，與遺傳因素提：前提是認(rèn)真傾聽；學(xué)生程。⑵教學(xué)過程是解決知與學(xué)方法 教學(xué)任務(wù)的完成和自發(fā)的環(huán)境影響相比，回答后，教師應(yīng)略作思考，不知矛盾的過程。⑶教學(xué)過要求教師不僅自己要精通在人的身心發(fā)展中起著主也給學(xué)生時間自我補(bǔ)充和程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，而且還要通過一導(dǎo)作用。1教育是有明確修改2理答的形式

展的過程。⑷教學(xué)過程是認(rèn)系列教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容目的的影響人的發(fā)展的活J論述我國新一輪基礎(chǔ)教識與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。⑸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，這是實(shí)動過程，它制約著人的發(fā)育課程改革的具體目標(biāo) 教學(xué)過程是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的施教學(xué)的根本所在。(三)展方向。教育的重要特點(diǎn)1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。過程。（6）教學(xué)過程是傳授教學(xué)評價離不開教學(xué)方法 之一就是可以根據(jù)一定的改變課程過于注重知識傳知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過在實(shí)施教學(xué)評價時必須關(guān)目的和要求，選擇影響條授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極程。

3、教學(xué)對象觀：學(xué)生具注各種教學(xué)方法、評價方法件，排除和控制各種良因主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得有發(fā)展的潛能，是潛在的主的綜合運(yùn)用，從而達(dá)到以評素的影響，從而達(dá)到影響基礎(chǔ)知識的與基本技能的體；在堅持學(xué)生具有共同性價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)性質(zhì)和方向的一致性，以同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著的目的。保證教育目的順利實(shí)現(xiàn)。2正確價值觀的過程；

差異性。因此我們要從每個

二、教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的教育是有計劃地全面系統(tǒng)2實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同制約因素(一)教學(xué)方法影影響人的過程，可以大大綜合性和選擇性。改變課層次的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)增強(qiáng)對人影響的效益性。3程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本準(zhǔn)。

4、教師觀：教師是知識生個性心理的發(fā)展。(二)教育是由特定的教育者負(fù)位、科目過多的和缺乏整的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)組織的教育活動過程，合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。方法，制約學(xué)生智力的發(fā)可以使人的發(fā)展避免盲目一貫的課程門類和課時比

5、知識觀：堅持知識的獲得展。

（三）教學(xué)方法影響學(xué)性

例，并設(shè)置綜合的課程，過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，制約學(xué)生體J結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板一適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識質(zhì)的發(fā)展。書技能應(yīng)注意的問題 發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)觀的重要特征。

三、教學(xué)方法是教學(xué)改革的1）體現(xiàn)意圖，有目的性（板的均衡性，綜合性和選擇W網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用 突破口

（一）教育思想、教書設(shè)計有目的性，符合教學(xué)性；

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式2學(xué)觀念通過教學(xué)方法來體目的，體現(xiàn)教學(xué)意圖）3密切課程內(nèi)容與生活和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革2）書寫規(guī)范，有示范性（板時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)3促進(jìn)了必然伴隨教學(xué)方法的改革。書要工整，遵循漢字書寫規(guī)容“難、繁、偏、舊“和教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革

（三）進(jìn)行教學(xué)改革最容易律，做到書寫規(guī)范準(zhǔn)確清楚過于注重知識的現(xiàn)狀，加4可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源 著手的是教學(xué)方法改革。美觀）

強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以

教學(xué)法

S結(jié)合實(shí)際素質(zhì)教育對中小Y結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)學(xué)教學(xué)方法改革新要求 的基本特點(diǎn)

素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教（2）研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、育者身心潛能的教育，同時課題、主題或問題為載體，又是促進(jìn)受教育者社會化超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和個性化的教育，是一種基和書本中心。學(xué)生要自主的礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教從學(xué)習(xí)生活和社會生活中育。它要求學(xué)校的教育教學(xué)選擇和確定關(guān)于自然、社會活動必須采取與之相適應(yīng)和學(xué)生自身等方面的研究的方法。提出以下要求：問題、項(xiàng)目、專題或主題，（一）突出啟發(fā)式教學(xué)思想 然后通過一系列的活動展實(shí)施素質(zhì)教育要求教學(xué)方開研究性的學(xué)習(xí)過程。2研法必須徹底貫徹啟發(fā)式教究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”學(xué)思想，最大限度地調(diào)動學(xué)或“探究”為中心的實(shí)踐性生的主觀能動性，使他們真學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）踐能力、情感、態(tài)度和價值強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)觀的發(fā)展

是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)途徑之一，也是教育面向現(xiàn)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)代化，面向世界，面向未來研究或探究的過程，對中小的重要對策之一。

（三）注學(xué)生來說，具有創(chuàng)新性的學(xué)重研究方法 實(shí)施素質(zhì)教習(xí)結(jié)論不是終極目的，而經(jīng)育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過歷過程、豐富經(jīng)驗(yàn)更有價去只研究教法逐步過渡到值。既研究叫法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。

（四）促使學(xué)生知情和諧發(fā)展

為了人格的健全發(fā)展在實(shí) 施素質(zhì)教育中進(jìn)行教學(xué)方 法改革，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意因素。促使 學(xué)生知情和諧發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化 要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并將各種方法有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的理想境界。

Y論一堂好課的評課要求 1教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教學(xué)目標(biāo)包含三個方面：即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。2教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)和反應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究的新成果。其次，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。再其次，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。3教學(xué)策略和方法：促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。a,學(xué)生主動參與；b,合作學(xué)習(xí)；c,學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展；d,鼓勵創(chuàng)新。4教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。包括課堂駕馭能力，實(shí)踐操作能力和語言表達(dá)能力。5教學(xué)效果與特色：富有成效與特點(diǎn)。課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在：學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識扎實(shí)；學(xué)生善于思考，發(fā)言有獨(dú)到見解；學(xué)生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關(guān)系融洽和諧，在教學(xué)特色上，主要看，課堂教學(xué)是否有改革創(chuàng)新；教學(xué)風(fēng)格是否獨(dú)特。

第三篇：教師資格證考試(新課程改革)

教師招聘考試與新課程改革

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。★

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；

(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第四篇：2014吉林省教師資格證考試：普通話考試之談話材料提綱

2014吉林省教師資格證考試：普通話考試之談話

材料提綱

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/

普通話測試談話材料提綱

1．我的愿望（或理想）

a.是什么（也可分幾個方面：事業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、交往、家庭等）； b.分述、詳說心中的憧憬； c.打算怎樣實(shí)現(xiàn)，如何行動。2．我的學(xué)習(xí)生活

a.按時間順序分述從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)和工作以來的學(xué)習(xí)生活； b.或從早上到晚上（周一到周末）的學(xué)習(xí)情形；

c.或分述各科目（或各種學(xué)習(xí)方式如聽講、看書、思考、討論等）的具體情況。3.我尊敬的人

a.是誰（也可以是好幾個人）;b.通過事例（也可從幾個方面如品德、修養(yǎng)、學(xué)問、見識）說明其可尊敬處。4.我喜愛的動物（或植物）a.是什么（可以是好幾種）;b.喜愛它們什么（哪些方面如用途、性情、特征等）。5.童年的記憶

a.衣食住行；幸福或苦澀；

b.長輩的疼愛，兄弟姊妹情，同伴、同學(xué)友情，師生回憶。6.我喜愛的職業(yè)

a.是什么（可以有幾種）？ b.喜愛其什么？ c.未來打算和現(xiàn)實(shí)計劃。

7.難忘的旅行

時間、地點(diǎn)、人物、難忘的幾個情節(jié)。8．我的朋友

A 我的朋友是誰？一共有幾個？他們的名字分別叫什么，他們的性別、年齡、職業(yè)…… B 我們的友情從什么時候開始？怎么會成為好朋友的？有些什么事情使你難忘的？ C 他們各自的特點(diǎn)，性格、特征。外貌，喜好、從生活瑣事上具體談?wù)勊麄兊母鞣N情況。D 你們在哪些方面比較投緣？ 9.我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式

a.詩歌、散文、小說、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、電影、朗誦、小品、相聲等;b.如何愛讀、愛看、愛聽、怎樣實(shí)踐； c.對自己生活、修養(yǎng)的作用。10.談?wù)勑l(wèi)生與健康 a.主要談兩者的關(guān)系;b.要養(yǎng)成哪些個人和公共衛(wèi)生習(xí)慣。11.我的業(yè)余生活

分述工作之外做些什么（看書、讀報、鍛煉、休閑、交友、教養(yǎng)兒女等各說幾句）。12.我喜愛的季節(jié)（或天氣）a.什么（可以是幾種）;b.可愛之處

13.學(xué)習(xí)普通話的體會 a.學(xué)習(xí)的必要性； b.學(xué)習(xí)方法；

c.感受:如要有毅力，要處處留心，要克服心理障礙等。14.談?wù)劮?/p>

a.衣著和裝飾的重要性；

b.應(yīng)該怎樣穿著和裝飾，我怎樣做； c.現(xiàn)在和過去的比較；

d.各國、各民族的服飾。

15.我的假日生活(可參考“我的業(yè)余生活” a.怎么安排；

b.舉事例描繪豐富多彩的假日生活。16.我的成長之路 a.從小到大的經(jīng)歷回顧； b.關(guān)鍵的幾步； c.影響自己的幾個人。17.談?wù)効萍及l(fā)展與社會生活 a.主要談二者關(guān)系：互相促進(jìn)。b.舉例說明。18.我知道的風(fēng)俗

a.風(fēng)尚（崇尚）、禮節(jié)、習(xí)慣； b.滿月、周歲、生日；

c.春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)； d.婚俗，喪葬。19.我和體育

a.喜歡那些體育項(xiàng)目； b.怎么鍛煉； c.得到的益處,感觸。20.我的家鄉(xiāng)（或熟悉的地方）a.歷史、地理狀況； b.風(fēng)俗、物產(chǎn)；

c.經(jīng)濟(jì)、文化、教育情況； d.知名人士。

21．談?wù)劽朗常ㄉ阄抖己玫氖称罚゛.中餐：幾大菜系及其特點(diǎn)、名菜；家鄉(xiāng)菜；

b.西餐； c.怎么做;d.過去和現(xiàn)在對美食的不同感受。22.我喜愛的節(jié)日

a.春節(jié)；元宵節(jié)；五一、十一黃金周；教師節(jié)；愚人節(jié)； b.喜愛其什么。

23.我所在的集體（學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司等）a.人員組成,個人特點(diǎn)； b.相互關(guān)系。

24.談?wù)勆鐣拢ɑ蚵殬I(yè)道德）

社會公德包括：文明禮貌；助人為樂；愛護(hù)公物；保護(hù)環(huán)境；遵紀(jì)守法；尊重婦女；敬老愛幼；尊師重教。

職業(yè)道德包括：愛崗敬業(yè)；誠實(shí)守信；辦事公道；服務(wù)群眾；奉獻(xiàn)社會。25.談?wù)剛€人修養(yǎng)

個人修養(yǎng)是指：長期養(yǎng)成的符合社會要求的待人處事的態(tài)度和涵養(yǎng)。a.個人修養(yǎng)的內(nèi)容（幾個方面）； b.重要性； c.怎樣養(yǎng)成。

26.我喜愛的明星（或其他知名人士）a.誰（一個或幾個）； b.喜愛其什么； c.打算怎么學(xué)習(xí)人家。27.我喜愛的書刊

書刊包括：書籍、報紙、雜志、學(xué)刊等。a.喜愛什么書刊（一個或幾個）； b.喜愛其什么特點(diǎn)； c.有什么收獲。

28.談?wù)剬Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識

環(huán)境保護(hù)主要包括三方面：合理利用資源；防止環(huán)境污染；對污染后環(huán)境進(jìn)行綜合治理。29.我向往的地方

家鄉(xiāng)；中外幾個旅游景點(diǎn)（城市）。30.購物（消費(fèi)）的感受

價格時間差；貨比三家；不要輕信商家；貧窮不是社會主義，我要成為有錢人；等。

第五篇：2014年吉林省教師資格證考試：《中學(xué)教育學(xué)》最新復(fù)習(xí)資料之課程設(shè)計

2014年吉林省教師資格證考試：《中學(xué)教育學(xué)》最新復(fù)習(xí)資料之課程設(shè)計

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/

三、課程設(shè)計(一)什么是課程設(shè)計

1、課程設(shè)計的概念

課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃，教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。

2、設(shè)計的意義

(1)從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠(yuǎn)的意義的課程改革；

(2)可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

(二)課程文件的三個層次

課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

1、教學(xué)計劃

(1)概念：教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征是：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。(2)教學(xué)計劃的構(gòu)成

教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配，考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。

課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心，它具體勾畫出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排。

在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃中心問題。中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。

課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。

2、教學(xué)大綱

(1)概念：教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計劃性和質(zhì)量。

(2)教學(xué)大綱的構(gòu)成：包括說明部分和本文部分

3、教科書設(shè)計

(1)教材與教科書教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

課文是教科書構(gòu)成中的主體部分。

教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。

(2)教科書的編排

教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

(3)教科書的作用

一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容。

二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。

三，根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

四，根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

4、教科書編寫應(yīng)遵循的原則

一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，生活性和先進(jìn)性。

三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。