第一篇：淺談現代信息技術下初中語文教學的變革

淺談現代信息技術下初中語文教學的變革

當今，我們正處在信息時代，人際之間的交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。現代信息技術在語文教學中的應用，使語文教學的路子越來越寬。它的本質就是通過信息的傳遞與知識的共享，推動語文教學的創新。從語文教學的內在規律出發進行全方位的變革，為語文教學適應當今社會需要，適應當今經濟發展的需要，適應培養現代化人才的需要，實乃亟待解決的問題。

一、教學內容的變化

傳統的語文教學是封閉式的，以“本”為本，唯教師是從。而現代的語文教學是以課本為例子，在此基礎上的拓展與延伸。要實施語文教學變革，就必須樹立大語文觀，注重語文學科與其它學科的滲透、延伸、拓展；同時，也應該注意課內與課外的溝通，包括學校與家庭，書本知識與實際應用，課堂掌握的技能與社會實際的結合等。

１、變單一語文科為多學科滲透：

語文科是一門基礎性和工具性很強的學科，這就決定了它與其他學科之間有著廣泛的聯系。學科的相互作用會使不同的思維方式和觀點發生激烈的碰撞，進而達到學科相互補充相得益彰的效果。文科的史、地、政，理科的數、理、化等內容，都可以作為語文學科教學的補充和拓展，其中許多鮮活的人物、鮮活的事例、鮮活的景物、鮮活的哲理，無不具有鮮明的人文色彩，而其中的章章節節，也應視為這類文章的典范。為提高學生對語文學科工具性的認識，魏書生先生曾多次讓學生寫作文及命題日記，都圍繞相關學科加以滲透。如《談十字相乘法》、《因式分解法》、《談壓強》、《談浮力》、《英語語法與漢語語法的區別》等，既加深了學生對其他學科知識的理解，又增強了學生寫作說明文的能力。又如，學習說明文《向沙漠進軍》一文，在分析認識沙漠化的危害時，教師可聯系近年來我國北方地區愈演愈烈的沙塵暴，引導學生進一步認識人類破壞自然環境所帶來的惡果，滲透自然科學及環保教學；可由治理沙漠聯系到如何治理沙塵暴，請同學們課外查閱資料弄清沙塵暴產生的原因，研究對策，將所學的知識應用與社會和生產實踐。

２、變單一課堂為課內外溝通：

任何課本都有其時限性，面臨著信息時代的“人生有涯而學無涯”的矛盾，教學生如何學習顯得尤為重要和緊迫。因此，在教學中老師不能僅以課本為本，課堂教學應成為指引學生窺視課外讀物和社會生活的窗口。“課文無非是個例子”，教師要善于利用教本作為引導學生閱讀其它書籍、積累更多知識的引子，有選擇的向學生推薦一些時文精品及科普讀物，讓學生感受到時代的脈搏。杰出的教育家蘇霍姆林斯基曾給中學教師提出這樣的建議：“科學正以空前的速度向前發展，但不可能經常把不斷出現的新概念和規律寫進中學教學大綱中來。所以閱讀科技讀物就成了現代學校教學過程的一個極重要的組成部分。”只有這樣，學生才會始終關注前沿，面向未來，對社會、對人生始終興致勃勃，并養成良好的閱讀習慣。如筆者在教學《水調歌頭 明月幾時有》一文后，要求學生說出月亮的幾個別稱，背誦跟月亮有關的詩句。“玉兔、嬋娟、蟾宮??”同學們興致盎然，“月落烏啼霜滿天”、“秦時明月漢時關”、“明月松間照，清泉石上流”等十余句跟月亮有關的詩句．同學們朗朗誦出，情緒高昂。在此基礎上，筆者又提問學生：蘇軾欲乘風歸去，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，那么人類到什么時候才圓了登上月球之夢呢？這樣就很自然跟１９６７年美國宇航員乘阿波羅號宇宙飛船登上月球這個事實聯系起來。最后還投影了“十五的月亮”這首歌詞，讓學生講了“嫦娥奔月”這個神話故事。經過這一系列內容的擴展，學生對課文的理解就比較透徹、深刻，學到了許多課本上所學不到的鮮活知識。

教材中的小說、戲劇等有比較完整的情節和塑造的較為成功的人物形象。在教學中，可以引導學生進行改編，并鼓勵學生動手設計場景，操作排演。激發學生學語文的熱情，培養動腦、動口、動手的能力。劉國正先生把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。教學中注意把課外看成另一塊不可缺少的語文訓練的陣地。他說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多，是課內所不能比的。”我們對語文教學的空間、時間以及語文學習的主體內容進行了重新認識后，明確提出了四個最大限度，即：最大限度的開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣。從而建立起有利于全面實施素質教育的課內外銜接的語文教學格局。豐富多彩的校園活動是語文學習的又一練兵場。校園中的“德、智、體、美、勞”活動，都是語文學習的大課堂。“校園之聲廣播”、“春之聲讀書報告會”、“青春的旋律文藝晚會”、書畫展覽、演講比賽、新年賀詞等，每一項活動從設計到實施到總結的過程，都滲透著語文學習的豐富的內涵。在這些語文學習活動中，語文教師不置身事外，學生便會融入課文之中，學生所獲也必多多。社會實踐活動是語文學習的回歸。“語文是生存在社會之中的，社會生活既是語文素材最大的來源地，又是語文賴以流傳錘煉、發展的依托。”讓語文課堂教學走向生活，讓學生在生活中學習語文，培養良好的學習習慣，這是語文教學由“知”到“行”的必經之路。古人云“讀萬卷書，行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。劉國正先生強調：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解。”走向社會是學生認識社會和處理自我認知關系的好途徑、好方法，它促進了對所學知識的理解和消化。教學《統籌方法》后，以“今天我當家”或“今天我當經理”為內容，讓他們應用所學知識安排一家人或一班人工作。學習“語言要得體”時，可以設置了多種生活場景，讓學生分別扮演不同的人物形象進行社會實踐的語言訓練。如向陌生人問路、到醫院探望病人、給別人解決糾紛等。學生在這些場景中不僅學會了運用語言，而且鍛煉了交際能力。學習了描寫風景的文章后，可以讓學生去觀察、描寫本地自然風景和人文景觀,用大自然的美來感染學生；學習了記敘英雄模范或偉人傳記后，可以讓學生調查身邊的先進人物，用手中的筆為他們樹碑立傳，激發學生的進取精神；學習記敘風土人情、生活習俗的文章后，讓學生了解本地的風俗人情、方言俚語、傳統文化，培養學生對傳統文化的熱愛之情。

語文不同于其他學科，處處留心皆學問。語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。“忽如一夜春風來”，報紙、雜志、書籍、電視、廣播、標語??各種活生生的語文信息走近學生；唐詩宋詞、歷史巨篇的生活畫面、上下五千年的燦爛文化??使語文園地呈現出一篇春意盎然的景象。

二、教學手段的轉變

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。

１、使用幻燈投影，演繹課堂教學直觀化：

幻燈機投影機的使用，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發現少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發生了驚人的變化，激發了學生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學難點。

２、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化：

利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又如在學習《愚公移山》中，可以結合課文內容提出“你怎樣看愚公”的問題引發學生深入思考。通過討論，同學們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現那優美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背彎??”當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。又比如上《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“??該出手時就出手，風風火火闖九州！”不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮關西的。

３、利用電腦網絡，開啟課堂教學信息化：

利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學生進行語文大信息輸入的教學方式，尤其在復習訓練中有其獨特的優勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設各個等級的層級目標，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復習的隨意性、盲目性和單調性。利用網絡交互的特點，引導學生開展網上的合作與交流、學生習作的相互評閱和批改。

當然在使用現代教學手段時，傳統教學手段的優勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經說過：“如果使學生習慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何手段都是好的。”我們反對把課堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現而形成新的“注入式”教學，反對以模擬替代最具學科特色的實驗。

三、教學方式的改變

新的《語文課程標準》在闡述語文課程的基本理念的第三點“積極倡導自主、探究、合作的學習方式”時有這樣一段話：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。注重質疑問難、切磋學問、砥礪思想。倡導自主、探究、合作的學習方式。”根據這一理念，老師在語文課的教學中應盡可能把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上積極主動的學習，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生配合老師，按照事先設計好的教學過程參加學習。

１、倡導自主學習：

語文學習看重的主要不是成果的呈現，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在學習過程中不斷提高發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語言的能力等。教師的“教”是為了促進學生更好的“學”。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

２、倡導探究學習：

研究表明，感悟不是學生產生學習動機的原因，問題才是產生學習動機的原因。從認知心理來說，創設一定的問題情境，讓學生去探究，才能引起他們解決問題的欲望和興趣，促使他們的思維積極活動。但是如何能在課堂教學過程中使學生討論起來、爭辯起來，卻是一個很難操作和把握的問題。教師應做到以下幾點：一是要在研究教材、研究學生的基礎上，集顯性目標與隱性目標為一體，設計具有開放性的、能打開學生思路的、能開拓學生言路的、能導向學生學習難點的問題，引發學生的討論或辯論：二是隨機捕捉學生順向和逆向思維中的疑點，發揮其“一石激起千重浪”的轟動作用，推動討論或辯論進入高潮；三是要“在疑處設疑”，教師要相機充當“反方”角色，激發學生與教師進行面對面的爭論或辯論；四是要設計具有層次特點的問題，調動不同層次的學生積極參與討論或爭論，“師生交流，形成結論”。在教學過程中應注意讓每個學生有自主探索的機會，在此基礎上指導學生寫好讀書筆記并作為自主探索學習效果評價的依據。在每個學期讓每個學生充當一次老師，為其他同學講一堂課，教師做適當點評和補充。

３、倡導合作學習：

教師應把教會學生學習方法貫穿教學的始終，并把培養學生良好的學習習慣和提高學生的自學能力作為教學重點。同時也要讓學生學會合作，在合作中發現問題、解決問題，共同進步。如在教魯迅的小說《孔乙己》時，可以提出文中孔乙己在小孩向他要茴香豆時說的話“不多不多！多乎哉？不多也。”如果換成為“多乎哉？不多也。不多不多！”行不行的問題，就能引起了學生強烈的興趣。學生通過討論并進行情景模擬，真切體會到前一種安排更符合人物的身份和性格，“不多不多！”是孔乙己在情急之下自然表現出來的“普通人”的語言，而“多乎哉？不多也。”是在“警報”解除之后，其讀書人另一面性格的顯現，從而使學生更深刻地認識到孔乙己受封建科舉制度毒害而表現出來的人物性格的雙重性。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就自己發揮高度有效的作用。”自主探索的課堂教學，提倡學生自由探究，自由創造、鼓勵學生提供合作交流的空間。改變傳統的“秧田式”的座位方式和單一的教學方法，按照學生個性、學習水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方行或凸行，四人成一組，在空間上采用個人獨立研究與小組合作相結合的形式，讓學生進行相互交流，達到人人教我、我教人人、各展所長、共同發展、共同提高的目的。

自主學習、探究學習、合作學習，從學生成長來說，是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、視覺的融合與靈魂的感召。新課程呼喚新的學習方式是基于對學生的尊重，意味著尊重學生的需要，尊重學生探究的需要，尊重學生獲得新的體驗的需要，尊重學生認可與欣賞的需要，尊重學生承擔責任的需要。關注與尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。

現代信息技術帶來的語文教學的變革，遠不止這些。隨著我們進入空前復雜的高科技時代，語文教學必將面臨更大的挑戰。但多媒體和電腦網絡并不是任何時候都是必需的，現代信息技術不會取代語文教師，因為只有人類自身才能傳遞精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統語文教育的基石上，另一只腳切實邁向現代信息技術的未來。

第二篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

第三篇：現代信息技術與教育變革

現代信息技術與教育變革

隨著社會的進步,信息技術的高速發展,學習方式的變革顯得尤為重要。信息技術為教師和學生的學習方式的變革提供了有力的工具,使他們的學習方式發生了很大的變化。信息化極大地加快了教育發展和改革的進程，從整個世界的情況來看,信息技術進入教育領域,首先使教育的基礎設施、傳播手段走上信息化,以前教學過程主要是教師利用黑板和粉筆直接來講授,而現在是利用計算機、多媒體和互聯網甚至移動通信系統搞教學,導致學習模式的變更。現代信息技術的出現，極大地提高了信息傳遞的質量和速度，使信息的處理功能遠遠超越了人類自身的能力，達到了信息存儲、傳遞、處理、利用的一體化和自動化，開創了一個全新的信息時代。信息技術不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強了人類認識世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會的各個領域。在教育領域內，信息技術引起了從教育觀念到教育過程各環節的巨大變革。就目前我國的現狀來說,當今社會已步入網絡化的信息時代,計算機應用的廣度和深度是衡量國家現代化水平的重要標志。對教育工作者來說,適應科學技術的發展,改革教學環境和手段,運用現代信息技術,變革學習方式,為國家培養更多的跨世紀高素質人才是我們義不容辭的歷史使命。

（一）現代信息技術引起的教學環境的變革

一想到教室，我們的眼前馬上浮現出這樣一幅圖景：教室的墻上嵌著寬大的黑板，黑板前是一臺一桌；桌上擺著教科書、備課本和圓規、三角板之類的教具；臺上站著一手拿

握新知。而利用聲音、動畫、視頻等多媒體直觀地呈現的教學信息使整個教學過程變得生動有趣,特別是一些特技效果的使用以及師生間、生生間相互交互作用的體現,更為學生提供了豐富的想象空間,這種新穎的學習形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲,更能增加感知深度,提高學習效果。

(2)使各種教育教學理論在備課過程中得到有效的運用,增強了課堂上的學習效率。面對多種類型的教學資源和素材,是不是每個資源都可以被應用到課上,都有利于課堂教學呢?這就需要老師們在內容的組織和呈現方式上都要經過精心研究和設計,這樣經過反復地推敲,認真地研究,使已有的教學原則,認知規律,教育教學的經驗和理論最大限度地貫徹其中,從而優化了課堂資源,使學生能在有限的40分鐘之內學到更多的知識,增強了學生在課堂上的學習效率，從而優化了教學。

(3)使教師更有效的控制課堂上知識點的講授,了解學生學習情況,有針對性的進行輔導。對于某些學生感興趣的知識,教師可以給學生提供更多的資源,以便學生進行深層次的了解,也可以根據課堂知識點講授的情況,有效控制課程進度,為學生提供廣闊的學習空間。同時教師可以運用教學資源中的試題、練習題對學生的學習情況進行及時的了解,為那些學習上有困難的學生提供更為有效的幫助,滿足他們的個別學習需要。

(三)現代信息技術改變了學生的學習方式（1）有助于提高學生自主學習的能力

長期以來,我國的教育不僅僅是教師的教學方式單一,學生學習方式也單一。教師不是授之以漁,而是授之以魚。當前,社會發展變化速度加快,各種信息日新月異,需要學生

動地投入到現實的、探索性的學習活動中去,取得了不可估量的效果。

第四篇：淺談現代信息技術下美術教學

淺談現代信息技術環境下的美術教學

閔橋鎮中心小學 岳銀絲

論文摘要

本文結合小學美術課六年級的《實物標識》（蘇少版）的教學，以點帶面，系統、全面地闡述了信息技術與美術課程整合，提高教學效果的途徑與方法：一是運用信息技術輔助教學，重視激發學生的學習興趣；二是網上練習，重視突破具象觀念和個性創作；三是通過網上互評，重視挖掘學生的潛能

【關鍵詞】：信息技術、美術、整合、教學效果 引言

步入21世紀，因特網滲透到生活的各個領域，成為信息傳播最快捷的途徑之一。網絡為學生們提供了一個嶄新的天地。網絡的自由、快捷、信息共享等特點為藝術的交流創造了物質條件，這就為網上教學提供了廣闊的資源和施展的天地。同學們可以在教師的指導下有選擇地閱讀相關知識的網站，欣賞不同的藝術作品。網上藝術類的信息量非常龐大，包含的內容也十分豐富，且與人們的生活息息相關，同學們能夠更好地理解它們存在的價值、意義和作用。實行網上美術授課為審美素質教育事業的革新和發展開辟了新思路。同學們在這個自由而廣闊的天地里學習和交流，抒發自己的情感和發揮創造性才能。因此，我選擇了六年級的《實物標識》一課，做了初步的探索。

一、運用信息技術輔助教學，重視激發學生的學習興趣。

隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣，情緒和思維，最大限度地作用于人。教師要善于運用多媒體輔助教學，只有激發了學生的學習興趣，才能使學生形成參與課堂教學的迫切需要，為大面積提高課堂教學質量奠定基礎。第一層段落，正確導入新課，喚起興趣。

“好的開端，是成功的一半。”要上好一節課，首先要有一個好的開端，導入新課的方法有很多。課前，我作了一個簡單的調查，小學生對一些卡通形象非常喜歡，不管是低年級還是高年級。上課開始，我運用網絡傳輸的功能，以學生喜聞樂見的卡通人物形象，把學生帶入情境，使之貼近學生的生活來導入新課。因為出示的圖片比較精美、完整、有視覺沖擊力，提問的內容又是學生熟悉、難度不大，所以形成了搶答的熱烈氣氛，喚起了學生的學習興趣，使學生形成了掌握新知識，參與課堂教學的迫切需要。

第二層段落，做好課件，解決重點難點，培養學習興趣。

做好課件是培養學生學習興趣的有效途徑，通過課件進行形象的演示的教學效果是顯著的：①解決了對招貼設計的定義、類型、特點的理解②增加了教學的直觀性、趣味性。③與常規演示比所需教時少，輸出信息量大，操作程序簡便，學生注意力集中，思維狀態活躍，學習態度積極主動，按時完成作業率高。因此，教師在授課時，應盡可能嘗試用多媒體美術教學。我在這節課的教學中，電腦課件做得比較精美、完整，其中的對比圖片很能說明問題，很快的解決了設計制作中的難點問題：即主題明確，形式引人，色彩鮮明。整個課件比較直觀，有視覺沖擊力。這樣，學生的學習興趣將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。第三層段落，聯系生活實際，發展興趣。

在“設計、應用”學習領域中，《新課標》強調了現代設計基礎的知識與技能的學習應立足于從學生生活經驗出發，與學生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合，并要求學生將所學的知識、技能應用于對這些事物的感知、理解和表現之中。比如在這節課的教學中，讓學生用所學的知識判斷生活中常見的實物標識，甚至是街邊隨意擺放的物品，用所學的知識去分辨一下生活中的實物標識的好壞，達到學以致用的目的，這些都發展了學生的學習興趣，拓展了學習的知識面。二．網上瀏覽，重視突破具象觀念。

應用網絡教室，不同于普通教室傳統教學組織形式。網絡教室的課堂教學雖然仍存在集體授課這種基本組織形式，但小組學習特別是個體化學習已經占據相當份量。計算機媒體的交互性在一定意義上促進了個別化的實現，網絡環境中的計算機不僅能使學習者得到計算機的操作技能，更重要的是計算機成

為學習者獲得學習資源，傳授自己觀點的雙向媒體，強調了學習者的個性。這節課主要是通過網上豐富的實物標識資源，學生瀏覽相應的資源庫，欣賞了解各種不同國家，不同風格的實物標識展示，學生一下子就被色彩絢麗、形式多樣的實物標識給吸引住了，再讓學生帶著學習任務上網查找相關的資料，自己尋找答案，這樣既體現了學生學習的自主性，又進一步了解實物標識的類型、內容以及校園內的實物標識的特點，增強了課題的直觀性。

三．選擇適當的軟件或者繪畫方法表現個性創作。

由于六年級學生能熟練的操作電腦，所以學生在理解實物標識的三要素后，讓學生自主選擇各種繪畫軟件或者繪畫方法完成各自的作品，使學生將抽象的設計知識轉化為具象的觀念，突破具象觀念。學生的設計作品效果很好，幾乎全班每個學生都順利的完成了任務，每個學生的作品都與眾不同，各式各樣，每個人都有著個人的構思與想法。藝術需要創造、需要個性，我想，這點也是成功的，達到了藝術教育的主要目的，并提高了教學效果。四． 通過網上互評，重視挖掘學生潛能。

網絡的出現，極大地縮短了知識和信息傳播的時間和周期，同時形式更加生動，方法更加簡便，范圍更加廣泛，效率更加高。因此，我們的美術教學也可充分利用網絡獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際之間的學生作品等方面的交流。我在這節課充分利用網絡來搜集學生作品，在全課小結時，讓每個學生的作品在網上呈現出來，學生不僅能看到每位同學的作品，還可通過自評、互評、全班評的形式，分析、反思自己和他人的作品，讓學生在評議中體驗成功的喜悅。課堂氣氛非常活躍，極大的挖掘了學生內在的潛能，培養了學生學習的主動性和創造性，充分體現了教師為主導，學生為主體的教學原則。結論

通過信息技術與美術課程整合進行《實物標識》這節課的教學，切實提高了教學效果，為此，我對日本教授藤澤典就美術學科的闡述理解得更加透徹。藤澤典明說得非常好：“美術學科的教育，不是造就畫家、雕塑家和圖案設計師，而是在普遍一般的教育中透過美術教育獲得全面協調的人，而非偏重智育的不平衡的人。”面對21世紀，隨著知識經濟時代的到來，信息流動，資源流動、人才流動將更為迅速。對于這一社會巨變所帶來的人才知識結構的更新，要求我們教師探索素質教育的新思路，充分發揮主導作用，培養學生更強的主動性和創新意識，訓練和提高學生的創造能力，以適應未來社會和事業發展的需要。

參考文獻： 《新課標》

藤澤典明革《人間形成和美術教育》美術出版社1982年版

第五篇：現代信息技術下的 語文 教學初探

現代信息技術下的語文教學初探

河南省內黃縣井店鎮第九小學

牛艷霞

隨著現代教育技術的推廣與普及，電教媒體在 小學 語 文 教學中發揮著越來越重要的作用。信息技術以其特有的形象性和科學性，顯示出獨特的魅力，它的容量之大，內容之廣，促進了教學形式的多樣，教學過程的優化和教學質量的提高。在 語文 教學中，若適時應用信息技術進行教學，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生 交流 的機會，定能收到良好的教學效果。

那么，如何根據教學需要，充分發揮信息技術的優勢，在 語文 教學中做到合時宜，起到＂畫龍點睛＂的效果，就顯得至關重要。

1． 運用信息技術增強動感，激發學生學習興趣。

興趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生對 語文 產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是 語文 教學的重要任務。教師 充分挖掘 教材 中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產生極其活越的動態畫面，使其內容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

如教《廣玉蘭》一課，為了使學生了解玉蘭樹和玉蘭花的特點，設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體互動 課件。教學中，教師 首先問：“你們認識廣玉蘭嗎？”讓學生回憶廣玉蘭的樣子，隨后帶著學生一起隨著多媒體 課件 中的畫面一起去觀賞一下廣玉蘭。畫面中既能看見玉蘭樹的高大，又能欣賞到不同角度、各種形態的玉蘭花，同時 課件 配有 音樂、課文朗讀，通過信息技術創設情境，學生的積極性被調動起來了，對廣玉蘭自然就產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然轉向于課文內容的學習。

又如教《 音樂 之都維也納》一課，為了使學生維也納這座城市有一個初步的了解，使課文內容直觀、具體,我和學生共同欣賞了多媒體 課件 中的關于維也納的一個錄象片段，這一組畫面讓他們感受到這座城市的美麗以及到處充滿 音樂 氣息，增加了課堂教學中師生 交流 的機會。

這樣，運用信息技術，根據教學需要將不同的信息形態組合呈現，增強動感，有意識地創設學生學習的情趣，不僅可以有效地吸引注意，提高學生學習的興趣，而且為培養學生思維的創新性打開了通道，達到“樂中學、學中得”的目的。

2．運用信息技術創設條件，促進學生主動學習

21世紀 語文 教學的重要任務是全面提高學生的 語文 素養，培養學生自我學習的能力。必須從原有 語文 教學的耗時低效，忽視了擴大 閱讀 面，增加 閱讀 量，造成語言貧乏、語感不強、語文 能力低下，轉換為擴大 閱讀，注重積累，培養學生理解和運用語言文字的能力，這就需要探索在課堂上體現學生“自學—自悟—自得”的學習過程，運用信息技術，激發學生參與獲取知識的意識，主動學習。

如教《廣玉蘭》一課，教師 的目的是讓學生能主動學習，故設計師生互動式 課件。能讓學生自由選擇學習的方式，課件 中設計了幫助、錄像、閱讀、測驗、朗讀、小書架等熱鍵，可以讓學生在檢索 閱讀 時，自我品味語言文字，學習作者用詞的準確，體會作者的思想感情。學生通過檢索 閱讀 不僅掌握剛接觸的新詞，并理解了文中把玉蘭樹當作人來寫的詞語，以及觀察到玉蘭花的各種形態。在多媒體 課件 的幫助下，師生互動、學生主動感悟詞語、積累詞語，從而使學生明白作者是怎樣圍繞一個意思寫出廣玉蘭具有旺盛的生命力的特點，同時在學習中明白運用什么方法圍繞一個意思讀懂文章的。此時，思維能力和創造能力同時得到了發展，真正作到了自主學習、自主發展，作學習的主人。

3． 運用信息技術深化課文內容，拓展學生視野

課后我要求學生通過收集整理與課文有關的大量信息，來幫助理解課文語言，拓展視野。