第一篇：遵循兒童思維發展規律進行小學作文教學

遵循兒童思維發展規律進行小學作文教學

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，各個層次的國民教育都在努力改變舊體制，適應素質教育的新體制，小學教育也不例外。本文筆者主要通過對兒童思維發展規律的正確認識，對小學作文教學中存在的問題提出應對措施，為小學作文教學在方法論上尋求契合點提出建議。關鍵詞：形象思維 邏輯 小學作文 教學

隨著我國教育改革的不斷深入發展，小學的教學水平也提高到一個層次。從教學觀念到教學模式上都充分考慮到兒童思維發展規律、教學水平再上一個臺階。具體表現為：小學教學逐漸放棄了以往填鴨式的機械教學法到以“趣”、“真”“活”“實”為特色的教學上，從書本教學逐漸轉移到生活教學的軌道上，這點特別體現在小學的作文教學上。

一、兒童的思維發展規律

所謂思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。它的本質特點反映在思維的概括性和間接性，兒童的思維是人類思維發展的低級階段，思維定向以具體形象思維為主，抽象概括水平還處于較低層次，還不具有人類的邏輯思維特征。兒童最初的思維習慣較多依賴具體的事物，可以說，離開具體思維和感性認識，就不太能思考了，這時候需要通過必要的引導，使之轉換為較抽象的邏輯思維能力上來。

人從3歲左右開始，在大腦良好發育的前提下，已具備了從較低級的思維模式向較高級的思維模式轉換的客觀條件。可以這么說，兒童開始從僅僅停留在對具體事物感知的基礎上，開始學習如何思考自己所知道的、所記住的事物。這時候，兒童開始能夠把實物象征符號和實物本身聯系在一起，逐漸有向邏輯抽象思維過渡的趨勢。

人成長到6-7歲，是思維從“低級的、不隨意的、自然的”向“間接的、概括性的、隨意的、高級的、社會歷史的”發展過程。這段時期也僅僅是從具體 1 形象思維向較抽象的邏輯抽象思維過度的過程。這時由于兒童還不能真正地運用詞的概念進行判斷和推理，思維還具有“狹隘性”、“表面性”，還不能概括事物的本質規律和關系。這段時間完全要讓兒童放棄形象思維能力向邏輯抽象思維能力的轉變是不可能的。相反，在這段時間里，對兒童智力的開發和在教學的引導都必須充分尊重兒童形象思維能力的發展，在此基礎上再對兒童邏輯抽象思維能力的培養和引導。可以說，對于邏輯抽象思維的培養，不能一蹴而就，而應該循序漸進。在教學方式方法上，要逐漸開導學生逐漸走到邏輯思維方式的路線上來，必須在發展好兒童形象思維的前提下，因勢利導發展兒童的邏輯抽象思維能力，不能操之過急，這樣才能在遵循兒童思維發展規律的基礎上，正確引導兒童思維能力的發展，方便課堂教學，提升學生素質。

根據兒童思維發展規律，筆者認為，在小學教學中，特別是在作文教學應該采取開放式教學模式，充分考慮到形象教學的基礎上，提升學生的邏輯抽象思維能力，主要培養在創新思維能力上的提升。

二、小學作文教學存在的誤區

小學生提到寫作文，出現最普遍的反映就是“沒東西寫”，教師批改論文，出現最頻繁的評語是“千篇一律”。學生對作文缺乏激情，教師對學生作文的無奈，是小學作文教學中最容易出現的狀況。筆者認為究其原因有以下幾點：

（一）過于局限課本

在小學作文教學中，教師不應該太過于局限課本。這是大多數教師都容易走入的誤區，認為，按照課本教，不會有錯。其實，作文教學就忌諱框框條條的束縛和寫作方法的機械教學。這樣不僅抹殺了學生寫作的激情，更扼殺了學生的自由思維帶來的創新性。面對于小學生來說，寫作不在乎用華麗的辭藻、不在乎有相當系統的思維性，只要合乎天性，貼近生活的真實性便可。要充分調動起學生的觀察能力，發揮其形象思維能力，只要求能把一件物品描述清楚，講述一件事情讓人明白，但前提是真實性和原創性。這一方面，可以充分調動學生的觀察能力，另一方面，充分發揮學生的形象思維能力，遵循了兒童思維的發展規律。

（二）缺乏互動交流

筆者認為現在的小學作文課，僅僅局限于課堂上的填鴨式教學。基本上缺乏學生與教師的交流，讓學生說出自己的想法，并得到教師的鼓勵和適當的糾正的 2 機會很少。學生上課還處于一個被動接受的過程，教師不太顧及到學生的感受，處于一種盲目教學狀態。

（三）題目要求雷同

筆者認為現在的小學作文課上對作文題目的要求過死，不利于學生發揮自己的想象力，限制了學生的思路，不利于思維的充分發展。作文題目的雷同導致了學生寫作內容的雷同，這是必然趨勢。學生對該題目沒有一定的社會經驗積累和素材，或者不感興趣，就開始參照作文書，導致雷同現象。

三、小學作文課的幾點建議

（一）提倡自由教學

思維具有多樣性，這種多樣性不能被統一。在作文教學上，應該多讓孩子使用比喻，這是發展學生邏輯思維能力的前提。所謂的比喻其實就是對比，找出萬物之間的相似之處和聯系。不能用課本上的框架固定了兒童的思維能力的自由發揮，多讓學生走進自然、走進生活，多學多觀察。葉圣陶先生曾提出：作文教學首先強調生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧的精辟論斷。對于小學作文教學，僅僅是教學生一些基本的東西，重在于培養學生對寫作的愛好，而不是培養一個作家。其實，兒童的天性，愛玩，對于有趣的事，充滿好奇。這些都是在小學作文教學中必須注意之處，充分調動起學生的積極性和好奇心，可以在小學教學中起到很好的輔助作用。可以采取大自然教學法、交流式教學法等形式比較自由的教學方法。教師應該發揮學生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導學生依靠形象思維去理解。并配合形象教學，充分調動學生的積極性，如課件教學、聲音教學和影像教學。在不具備自然教學條件的學校，建議教師將大自然的聲音、動物的圖片展示給學生，通過外表形象和聲音的展示過程中，促進學生的積累寫作素材和對于生活知識的積累。

（二）遵循思維規律

兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發展是需要一個不斷深化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性為主導的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導的思維形式，才是教學進一步深化的關鍵和主要目的。在學生的形象思維能力發展到一定階段的時候，巧妙地加以邏輯思維能力的培養是極其重要的。在學生作文的實踐中，在正確學生對于事情的感性描寫外，適當引導學生組織語言和 3 對文章結構邏輯的初步涉足，引導學生把形象思維與邏輯思維巧妙結合，對于作文的教學有進一步的重要意義。

（三）培養創新能力

不要太過于拘泥學生作文題目，發揮學生的自我創新思維能力，作文的題目可以涉及一些學生從來沒有接觸過的作文題材。語言也不要太過于拘謹，可以充分發揮學生的想象力，通過對自然生活的觀察，貼近生活，巧妙運用一些比喻、擬人的形象描寫寫作手法，加深對自然和社會的認識，在足夠掌握經驗的基礎上，推陳出新。從而，在作文教學中，增強學生創新的信心，培養學生創新的能力，引導學生去感受生活、觀察生活。

以上是筆者在多年教學的基礎上得出的一些心得體會，筆者認為，能做到這些，并達到應有的效果，小學作文教學就算是成功的了。課程改革使我國的國民教育更上一個臺階，但仍不能掉以輕心。教師作為教學的主體，也應該在總結經驗的基礎上，為加快國家教育多盡一份微薄之力。

參考文獻：

1、李穎，從思維概念的辨析中看兒童思維的獨特性[J], 學前教育·幼教版，2008.4

2、戴斌榮，兒童思維分類實證研究綜述[J],鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2006.8

3、華曉芬，淺談小學作文教學中的幾個要點[J],當代教育論壇，2008.9

4、史淑敏，走出當前小學作文教學的誤區[J], 時代教育，2008.8

5、張秀梅，小學作文教學的一點心得[J],甘肅教育，2008.9

第二篇：歷年高考兒童思維兒童思維發展規律進行小學作文教學

。

..。

..遵循兒童思維發展規律進行小學作文教學

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，各個層次的國民教育都在努力改變舊體制，適應素質教育的新體制，小學教育也不例外。本文筆者主要通過對兒童思維發展規律的正確認識，對小學作文教學中存在的問題提出應對措施，為小學作文教學在方法論上尋求契合點提出建議。關鍵詞：形象思維 邏輯 小學作文 教學

隨著我國教育改革的不斷深入發展，小學的教學水平也提高到一個層次。從教學觀念到教學模式上都充分考慮到兒童思維發展規律、教學水平再上一個臺階。具體表現為：小學教學逐漸放棄了以往填鴨式的機械教學法到以“趣”、“真”“活”“實”為特色的教學上，從書本教學逐漸轉移到生活教學的軌道上，這點特別體現在小學的作文教學上。

一、兒童的思維發展規律

所謂思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。它的本質特點反映在思維的概括性和間接性，兒童的思維是人類思維發展的低級階段，思維定向以具體形象思維為主，抽象概括水平還處于較低層次，還不具有人類的邏輯思維特征。兒童最初的思維習慣較多依賴具體的事物，可以說，離開具體思維和感性認識，就不太能思考了，這時候需要通過必要的引導，使之轉換為較抽象的邏輯思維能力上來。

人從3歲左右開始，在大腦良好發育的前提下，已具備了從較低級的思維模式向較高級的思維模式轉換的客觀條件。可以這么說，兒童開始從僅僅停留在對具體事物感知的基礎上，開始學習如何思考自己所知道的、所記住的事物。

第三篇：讀書心得-做遵循兒童發展規律的踐行者

做遵循兒童發展規律的踐行者

——讀《學前兒童發展心理學》有感

這個學期又在日常的忙忙碌碌的工作中漸漸地接近尾聲。每天都這樣的忙碌著，有的時候，也會感到身心疲憊，可是一想到孩子們，我的全身立刻充滿了力量，心中充滿了快樂和幸福的感覺。有的時候我又有些惴惴不安，擔心和害怕自己的工作有這樣那樣的不足，我很希望能夠找到可以給我信心和動力的經驗、理論或是方法，由此在工作之余，我重新研讀了《學前兒童發展心理學》，希望可以在知識的大海里汲取養分，讓自己在知識、經驗和能力方面可以繼續成長。

一直以來，我心中都有一個困惑沒有找到一個明確的答案，就是我們當前學前教育所倡導的尊重幼兒發展規律，這個發展規律到底是什么？以及我們為什么要在教學中提供豐富的玩教具及材料讓幼兒親身體驗，動手操作？我們這樣做的理論依據在哪里?通過此次讀一本好書的活動我找到了這個答案——皮亞杰的兒童智慧發展階段理論。下面我介紹一下我對這個理論的理解。

首先，從認知的機能和構造上來分析。皮亞杰認為兒童的認知是“人”這個主體與“環境”這個客體之間綿延不斷的相互作用的產物。人具有同化和順應這兩個機能。所謂“同化”就是一種吸收攝取的過程，指的是兒童在與外界環境的作用中把外界事物的概念吸收到自己的心理結構中，從而形成自己對事物的認知。它的基本活動是“看”，通過“看”這個過程把其他的事物吸收到自己的知識體系中。恰恰，幼兒時期最典型的同化活動就是游戲。幼兒在游戲中會把樹枝當成螺絲刀，會把氣球當成水果，會把月光當成燈光等等，幼兒通過象征性的游戲打開認知之窗，建立屬于他自己的認知體系。而“順應”就是

為了順應外界環境而改變自己的過程。為此他會為了理解一個自己未曾認識的事物將自己原有的知識機構進行調整。我們日常教學過程中觀察到的幼兒模仿行為就是“順應”的典型表現。孩子時而會模仿大人，時而會模仿老師，時而模仿同伴，時而模仿動畫片中的人物，如奧特曼。我們對孩子的這些模仿行為都非常的熟悉。雖然同化和順應看起來是兩個相反的認知過程，但是它們的目標始終是一致的。不管是順應還是同化都是兒童為了更好地適應外部環境而進行的認知活動，而這個過程恰恰很好的證明了人（特別是兒童）所具有的良好的適應性和生命力。

其次，從認知的發展結構上分析，皮亞杰把兒童的智慧發展分為四個階段，從而建立了他的兒童智慧發展階段理論。他認為兒童智慧及心理發展可分為幾個具有質的差異的連續階段；各個階段的先后順序恒定不變；認識結構的發展是一個連續的過程，每一個階段都是前面階段的發展又同時為下一個階段打下基礎。同時每一個發展階段又不是截然分開的，兒童的智慧發展在每個階段上都會有所重疊，且每個階段都有準備期和完成期。

從上表可以看出，0-2歲是兒童的感知運動階段，是其由本能性的反射動作到目的性活動的發展階段。2-7歲則是兒童可以進行簡單思維的階段，雖然其思維并不完全符合邏輯，不能完全正確反映所認識的事物，而這個階段的年齡范圍也正對應了我們的學前教育階段。這個階段的兒童也是我作為一名學前教育工作者所要研究的目標群體，也是我所有工作的中心對象。同時皮亞杰兒童智慧發展理論認為：兒童智慧發展可分為不同階段，每個年齡階段所表現出來的心理特點也是不同的，所以學校和幼兒園的課程設計應依據兒童認知發展的階段特點，課程內容不應明顯超出兒童認知發展的階段，同時所設計的課程應具有銜接性，前一階段應為后一階段奠定基礎，后一階段應是前一階段的繼續，重視游戲和活動，促進兒童的智力發展。對這個理論的再次思考和領會讓我頓悟，眼前忽然豁然開朗，而后是欣喜若狂，因為我知道這正是我要尋找的。同時也是正確的方向，這不正和我們的《指南》精神相一致，一脈相承嗎。《指南》明確指出：要“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”而且《指南》把年齡階段的發展目標劃分的更加明晰，3-4歲、4-5歲、5-6歲這幾個年齡段各個方面的發展目標都做了精確的界定以及為達到這些目標所需要的教育建議。我作為一名幼兒園教師，在日常的保教工作中應該把每一名幼兒當成一個發展的主體，根據不同的年齡階段科學合理地制定教學

目標，目標的制定不能低于幼兒的發展階段，這樣雖然達到了教學目標，但是過低的教學目標對于幼兒的成才并無什么益處，不利于幼兒的成長。同時如果目標制定的過高，以至于脫離了幼兒的發展階段，只能起到物極必反的作用，更加不利于幼兒的身心成長。最為典型的就“小學化”傾向，過早地進行知識的傳授，忽視了兒童身心發展特點，其目標脫離了幼兒心理發展所處階段。就是沒有尊重幼兒的身心發展規律。

我們知道，幼兒是身心發展并不成熟的個體，他們行為的有意性處于較低的水平，所有的學習活動基本都是以“無意注意”為主，只有被周圍的事物吸引，才能引起他們注意，而且所維持的時間并不長，當周圍再次出現其他事物是他們的注意又被吸引到其他的地方去了。而游戲環境就有著幼兒無法抵擋吸引力，具有神奇的魔力，是幼兒天生的伙伴。在皮亞杰的兒童智慧發展理論對傳統的填鴨式教育也提出了批評，他認為，傳統教育過于重視教育的社會的價值，向兒童傳授具體知識，對兒童身心發展特點并不關注；他指出，教育的目的不是增加兒童的知識，而是為兒童設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學習。這個觀點也與《指南》不謀而合。《指南》非常明確的指出：要“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。”對于我所處在的學前教育階段，我要做的就是把我的教學內容植于游戲之中，用游戲的形式貫穿活動的始末。認真設計游戲環節，并為幼兒提供豐富的材料和有教

育意義的環境，讓幼兒動手操作，幫助幼兒了解和解決在認知過程中所遇到的困難。關注所提供的材料是否合適，并做及時增減。為幼兒成長創造條件，尊重幼兒的活動權和創造權，做遵循兒童發展規律的踐行者。

非常感謝能有這次讀書活動讓我“折返”書中，并找到了心中期盼已久的答案，用一句詩句表示我此時的心情，“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，通過這次的讀一本好書的活動，我最大的領悟就是人的發展是自然發展規律的一種，“教育實際上也是一種生命現象，是一種自然現象，她的本質和規律就是一種自然，讓教育像呼吸一樣自然。”

再次感謝區教育局組織這次活動！

東湖碧水灣幼兒園

2014年6月12日

第四篇：遵循學生發展規律 完成教學目標

遵循學生發展規律 完成教學目標

——學科教學工作總結

回顧這個學期所從事的美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。今在此作一番總結，以便擇優汰劣，取長補短以待來年教學水平更上層樓。又一學期結束了。半年來，教導處的正確領導、在美術教師的大力協作下，順利完成了學期初的預定目標，取得了較為令人滿意的成績。為使今后的工作更上一層樓，現將本學期的工作總結如下：

基本情況概述：

開學初，遵照教導處的要求，結合學校實際情況，制訂了切實可行的工作計劃，并盡可能地按計劃開展了豐富多彩的活動，學生學習美術的興趣日益高漲。

一、備課上課方面：

認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。美術課學校安排的課時比較多（一周每班兩節）。所以上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。根據學校的工作要求，利用學科特點和自身條件，我開展了各個年級的兒童畫拓展課程，鼓勵學生參加。不少學生繪畫功底大大提高。每月在教導處的嚴格要求下，教師針對錯誤及時整改，使美術教學落到實處。根據學期初的安排及政教處的臨時安排，定時或不定時地組織各種各樣的活動，調動學生美術學習的積極性，提高美術教學效果。

二、學科教學與教研

認真學習美術課程標準，掌握教材特點，用好教材。根據學校和學生的實際情況，對美術教材中內容過于淺顯和繁雜的內容（如范例畫和步驟畫），作了適當的補充和調整。在美術課教學中有的放矢，有重點有難點，注意美術課內容的調整。貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇注意到聯系學生生活的實際。注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性。教學中注意體現民族特點，充分發揚我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。重視美術基本技能教學，加強課堂當場的示范指導，運用信息技術多媒體的演示，讓學生逐步學會基本的美術表現方法。注重對學生課堂作業的過程指導，凡是學生在技能實踐中遇到的困難問題，充分利用各種渠道，加以具體指導;對優秀作業,獨創性作業予以及時肯定。

美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能，培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創造能力。

三、個人業務方面：

在教學之余，我也注重自身發展進步。積極參加校內聽課，評課以及區教研活動，觀看美術學科論壇，并寫出心得體會。向老教師學習教學經驗，同時課外看了很多教學理論方面的書籍。提高認識，加強自學。認識到：要搞好教學，首先自身要有較高的專業技術水平，因此，必須加強自學，不斷提高自己的業務知識水平。

采取的方法和措施：

1、按照教導處的要求，結合本學科特點，安排并組織教學活動。

2、認真備課，使美術教學能正常開展。

3、通過聽評課和研討，促進自己的經驗增長。

4、充分利用美術室現有模具和自制教具進行教學，加強示范。

5、舉辦多種形式的美術活動，激發學生的藝術創作興趣。充分顯示了學生美術水平的提高。

6、定期組織美術興趣小組活動，培養和發展學生特長。

四、今后的努力方向：

今后我將繼續遵照教導處的要求，結合學校實際情況，全面實施素質教育，通過規范的教學活動，提高自身的專業素質和教學水平，培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力。

金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂口頭語，課堂語言平緩，語言不夠生動等等。總之，本期工作順利圓滿完成，不足之處便是今后的努力方向，重要的是發揚優點，改正缺點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在下一學期的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長的贊許，領導的認同。

循序漸進

同學生一起快樂學習

美術組 隋曉芳 2013.12

——學科教學工作總結

第五篇：小學作文教學應遵循兒童語言和思維發展的規律

小學作文教學應遵循兒童語言和思維發展的規律

——關于提高小學作文教學效率的思考

一、小學作文教學所面臨的問題

近些年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學

生的作文質量也有了不同程度的提高。在上海也產生了以賈志敏老師為代表的，以“趣”“真”“活”“實”

為特色的作文教學經驗。這些教學經驗的一個共同點就是：著眼于提高學生的作文能力，以激發學生的作文動

機和興趣為突破口，并強調在作文教學的過程中扎扎實實地訓練學生運用語言文字表達真情實感的基本功，以

及發展學生認識事物的能力。毫無疑問，這些成功的作文教學經驗對我國小學作文教學的改革，起到了很大的 推進作用。

然而，毋庸諱言，就整體而言，小學作文教學中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當 嚴重。

從學生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會寫作文，或者覺得作文時“沒有東西好寫”的情況。至于文字

方面如錯字連篇，詞不達意，句子不連貫，意思表達不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學則普

遍存在著重形式訓練，輕內容指導；重作文專門技能訓練，輕作文基本能力與習慣的培養；片面強調“多寫”，卻忽略了“多讀”；片面強調教師的主導作用，卻忽略了學生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本

科學的、權威的、系統的作文訓練教材。

在整個基礎教育階段，小學作文教學的改革是各學科教學改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也

是最大的。那末，為什么學生作文的質量及作文教學的效率卻長時間處在低水平狀態上呢？

山東郭宗明老師早在1992年論述40年來我國語文教學的總體失誤時曾尖銳地指出：現代人往往只注重研究

如何把學生教好，而忽視了學生自身蘊藏著的學習語文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功

夫，卻忽視了人類掌握語文的特殊規律。眾所周知，一個學齡前的兒童，在運用口頭語言進行交際的時候，幾

乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時間就讓兒童掌握了口頭語言，應該說，人類在教兒童掌握口頭語言方面 的實踐是成功的，并且是“多快好省”的。而為什么兒童進入學校開始學習和掌握書面語言就不如掌握口頭語

言來得順利呢？有的學生看似掌握了書面表達能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內容，有條理，有情

感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺。

以去年和今年上海地區的中考作文為例，去年的題目是《母愛》，結果在學生的筆下“死”了一批母親，許多學生在作文中幾乎都是面對著母親的遺像或遺容來表現母愛的。今年的題目是《良師》，結果在學生的筆

下，又“死”了一批良師。

為什么良師、良母都“該死”呢？難道不這樣，我們的學生就無以表達他們對良師、良母的感情嗎？如果

我們不去回避這些問題，而是勇敢地去正視這些問題，我們就會發現：學生作文中出現的問題，正是我們在作

文教學中過分強調作文技巧和方法的訓練，過分強調選材上的“新奇”所致。

作文教學之所以如此“災難深重”，從哲學的高度來反思，我覺得主要是由作文教學要求上的“復雜化”

與作文教學方法上的“簡單化”所致。

所謂作文教學要求上的“復雜化”，是指在小學作文教學中目前仍然存在著比較嚴重的文學化和成人化的

傾向，而其根源在于對學生作文的要求過高、過難、過急。例如在對小學生作文的目的要求上，有的竟提出了

“有所為而作”和“立意要深”“選材要新”的目的要求。毫無疑問，這樣的“目的要求”是違背《小學語文 教學大綱》（以下簡稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認知規律和脫離兒童的生活實際的。因此，這樣的

“目的要求”，必然會挫傷兒童習作的積極性，造成學生怕寫作文的心理障礙，最后導致學生文風不正或是不 會作文。

所謂作文教學方法上的“簡單化”，是指在小學作文教學中，長期以來把書面表達與口頭表達的概念混淆

了。其實，這是兩個既有聯系，又有區別的概念。口頭表達幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在

表達上有時還可以借助體態、語氣、環境等因素將“心里想的”順暢地表達出來，使別人能夠聽懂。而書面表

達時則無法借助這些有利因素。盡管有時候把“心里想的”如實寫出來別人也能讀懂，但在大多數情況下，這

些“心里想的”東西只有經過了一番構思以后，再用合乎規范的文字寫出來，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的 是，在作文教學中，有人竟將書面作文簡單地與口頭作文等同起來，這種“簡單化”的做法造成的直接后果是，長期以來，小學作文教學沒有在學生學習書面表達這個“刀刃上”用力氣，致使學生碰到作文越寫越怕，越 怕越不會寫。

二、要從素質教育的高度來認識小學生作文的性質與小學作文教學的性質

眾所周知，文化素質在人的素質結構中是最重要的素質，而語文素質又是構成一個人文化素質的基本素質

。從基礎教育的要求看，作文能力又是一個人語文素質的主要標志。

為什么作文能力是一個人的基本素質？換句話說，我們為什么要教學生寫作文呢？我國學者張壽康先生則

認為：寫作是一種需要，是社會和職業需要的一種有力的技能。基于這種重要性，人們要學會思考和文章寫作

。張先生進而指出：寫作是一種以語言為工具，調動觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合 實踐活動。

由于兒童處在學習階段，張先生又明確指出：學生作文屬于練習性寫作，亦即帶有習作的性質。這就是小 學生作文的性質。

至于作文教學的性質，就是要訓練學生學會思考和文章寫作。《大綱》是這樣表述的：小學作文教學的性

質，是訓練學生把自己看到的，聽到的、想到的內容，或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

為此，朱作仁先生曾就小學作文教學的性質作過精辟的分析，指出：小學作文教學是一種對學生進行初步 的書面習作的訓練。所謂“初步的”，即以學習和掌握語文這一交際工具，以培養學生的表達能力為直接的、啟蒙的目的。所謂“書面的”，即是一種書面表達，不是口頭表達。所謂“習作的”，是指兒童的習作一般不

涉及社會價值，即學生作文不是以向社會發表為目的的。

小學作文教學要培養學生的作文能力，要提高教學效率，就必須明確小學生作文的性質是“練習”，小學

作文教學的性質是“訓練”。并以這兩個性質作為小學作文教學的指導思想。

三、要根據語文學習的基本性質來改革小學作文教學

語文學習具有3條基本性質，這就是“模仿”“多通道”“長效積累”的性質。所謂“模仿”的性質，是

指兒童主要靠模仿來豐富語言，并使語言規范化。因為語言有繼承性，約定俗成，不能任意創造。所謂“多通

道”的性質，指語文是交流思想的工具，是表現實際生活的，耳聞、目睹、交談，到處都有學習語文的機會。

所謂“長效積累”的性質，是指一個人語文知識的習得和語文能力的形成需要依靠長期積累。

根據語文學習的這3個基本性質，小學作文教學應該從模仿入手，加強讀寫結合的訓練，并千方百計地豐富

學生的課余生活，指導學生學習觀察，學習思考，學習寫作。

1.要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導學生學習作文。

模仿在兒童語言學習中起著重要的作用，大量的研究和實踐都已表明：兒童學習語言的能力是很強的，而

這種能力主要來自于模仿。一個不爭的事實是：學齡前期的兒童成功地學習和掌握了口頭表達能力，幾乎完全

依賴于模仿。那末，讓兒童學習書面表達的時候，為什么要另起“爐灶”呢？

其實，任何學習都是從模仿開始的，兒童初學作文更是如此。問題是讓學生模仿什么，以及怎樣的模仿才

是最有效的？這是一個看似簡單，其實很值得研究和探討的課題。比如，針對學生模仿范文所寫出的“千篇一

律”的作文，有的人就擔心這樣會束縛了學生的思想和創造力。但是沒有哪一個成人面對模仿大人牙牙學語的

兒童，會去指責這個孩子所說的話與大人“千篇一律”。基于學生善于模仿，需要模仿的心理學基礎，小學作

文教學應當大力提倡和鼓勵學生從模仿中學習作文。

那末，怎樣的模仿是科學的、行之有效的呢？大量的研究和實踐都表明，小學作文教學中的模仿必須以閱

讀為基礎，把讀和寫有機地結合起來。因為模仿的性質表明，學生的書面表達能力也是靠模仿得來的，且主要

依靠模仿規范的語句，而不是日常生活的語匯。所以讓學生熟讀和模仿范文可以使學生的書面表達規范化，并

進而養成良好的書面表達習慣。

由此看來，由模仿導致的“千篇一律”并不可怕，它只是一種暫時的現象。隨著兒童生活經驗的積累，知

識面的擴大，詞匯的豐富，以及寫作技能的逐步掌握，兒童作文的個性就會逐步地形成。

當然，我們也不能片面地夸大模仿的作用，那種認為學習課文就是為了供學生作文時模仿，認為讀僅僅是

為了培養寫作能力的觀點，實際上把模仿引入了機械模仿的誤區。這樣就無異于取消了培養學生閱讀能力的任

務。其實，對于一個學生來說，培養閱讀能力和寫作能力是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫

作是對等的兩回事，它們各有其所應達到的目的。

2.要充分利用語文學習多通道的性質，引導學生到生活中去學習和豐富自己的語言。

既然語文學習具有多通道的性質，那末我們在指導學生作文時，就不能把作文訓練限于課堂教學一個通道，而應把學生引導到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計地豐富學生的課余生活，擴大學生 的知識面，培養學生在日常生活中學習和豐富自己語言的能力。

語文工具是全社會通用的，學生掌握的詞語涉及到社會生活的各個方面，這就要求學生在作文時具備廣博 的知識和豐富的詞匯，并具備一定的認識事物的能力。

語文學習多通道的性質給學生帶來的好處是：使學生接觸和運用語言的機會增多，使課內課外相互補充，便于學生自學。但這種性質給學生帶來的負面影響是：造成學生之間的差距增大，同時也使一部分學生不重視

課內學習。這就提示我們，在作文教學過程中，要注意組織學生之間的交流，學生在交流中獲得的啟發是一種

很好的學習。在交流中，教師不應被課堂上少數尖子學生的精彩發言所迷惑，要經常檢查那些“不聲不響”的、中等偏下學生的學習情況。只有十分耐心地幫助和指導這一部分學生，作文教學質量才會取得大面積的提高。

此外，根據語文學習多通道的性質，教師布置的作文也不宜過多。盡管提高學生的作文能力需要依靠“多 寫”，但須有一個度，即以不堵塞學生學習語文的多通道為宜。反之，如果作文布置得過多，學生學習語文就

只剩下課堂一個通道了，這就不利于學生作文能力的形成。

3.根據語言學習長效積累的性質，小學作文教學要在引導學生積累語言上多下功夫。

根據語言學習長效積累的性質，學生掌握書面表達能力需要經歷一個長效積累的過程。且語文是應用性很

強的工具，具有“隨身攜帶”、隨用隨取的優勢，這就需要培養學生養成隨時積累的習慣。但是，問題是學生

學習語文形成短效積累較易，而形成長效積累則相當困難。這是因為語文知識數量繁多、聯系疏松、組合多變，并且與提高認識事物的能力、擴大知識面結合著進行。實踐證明：傳統教學中那種讓學生多讀多背、熟讀成

誦的做法是個好辦法。這樣做的好處是，學生通過對一定數量的范文的“熟讀成誦”，可以達到長效積累的目 的。這樣，當學生在進行作文的時候，就往往“手中有糧，心中不慌”了，進而可以“隨用隨取”了。

四、要遵循兒童寫作的心理規律，注重培養學生的作文基本能力

著名教育心理學家潘菽先生在分析了兒童作文過程中的心理因素后明確指出：兒童寫作過程中起著主要作

用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當然還有興趣、意志、注意力等其它心

理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結構、駕馭語言、修改文章等各項作文專門

能力之中，構成了學生作文的基本能力。

因此，小學作文教學不僅要培養學生作文的專門技能，更要注重培養學生作文的基本能力和習慣。那末，在小學作文教學中，我們應當怎樣來培養學生的作文基本能力呢？

根據兒童寫作的心理規律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學作文教學必須以訓練

學生的作文專門技能為基礎，以培養學生的作文基本能力為核心。

1.要確立以學生為主體的學生觀，注重激發學生的作文動機。

學生是學習的主體。因此，小學作文教學過程中教師要“目中有人”，要從學生的實際出發，給學生提供

更多的學習和思考的時間，讓學生真正成為學習的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要我們的教師，一

方面要“下放”學習權，另一方面要強化學生的主體意識，讓寫作文真正成為學生的一種需要，使他們養成自

覺寫好作文的習慣。這就需要激發學生的作文動機。吳立崗先生曾根據活動心理學的原理，提出了小學作文教

學應當從動機走向目的的訓練模式，并主張讓學生從小學低年級起就寫成篇的文章，因為只有讓兒童完整地表

情達意，才能激發他們的強烈的作文動機。當然，這與在低年級要加強句子訓練、中年級要加強段落訓練的要 求是并不矛盾的。

2.要注重觀察能力的培養，讓學生作文時覺得“有東西可寫”。

研究表明，觀察是學生認識世界的窗口，學生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在 腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。反之，那 些平時不會觀察、不善于觀察的兒童，當他們提起筆來作文的時候就會覺得“沒有東西可寫”，他們作文中的

一個通病就是“言之無物”。

兒童的觀察力是需要進行培養的。怎樣培養呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實踐證明這樣做對

培養學生的觀察能力是很有效的。此外，現代教育技術如多媒體在作文教學中的運用，對培養學生有目的、有

條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當然，培養學生的觀察能力，更主要的還是要養成學生善于觀察的習慣，要指導學生把觀察所得以日記的形式及時地記錄下來，并長期堅持下去，這樣做定會收到良好的效果。

3.要注重作文構思能力的培養，讓學生作文言之有理、言之有物、言之有序。

由于兒童的內部言語還沒有得到充分發展，他們在初學作文時還不會構思，這就需要教師進行培養。研究

表明，學生作文時運用語言表達思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思

維的過程，兩者處于一個統一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規律可循。教學實踐表明，沒有經過嚴密

構思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達清楚的。因此，作文教學中要

特別注重培養學生構思作文的能力，要指導學生找出材料間的內在聯系，并能根據一個中心，選擇材料，組織

安排材料，把意思表達清楚。

培養學生的構思能力，要充分發揮口頭語言的中介作用，堅持從說到寫的原則進行訓練。由于口頭語言顯

現于外，教師很容易發現學生在作文中：感知是否精細？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴密？思路是否清

晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣，教師就可以根據學生在口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導。學生一旦具備了構思作文的能力，他的作文自然就會言之有理、言之有物、言之 有序。

當然，培養學生作文能力，提高小學作文教學效率所涉及的問題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語言

和思維發展的規律來培養學生的作文能力，小學作文教學的效率就一定會得到真正的提高。