第一篇：[中學(xué)教育]生物新授課課堂教學(xué)策略（推薦）

生物新授課課堂教學(xué)策略

一．教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課—自主探究 合作交流—展示成果 質(zhì)疑深化—梳理知識(shí) 歸納整合—強(qiáng)化訓(xùn)練 鞏固提升

二．策略解讀：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 教師：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課 學(xué)生：激發(fā)興趣、進(jìn)入狀態(tài)

目的：通過教師設(shè)置的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，把學(xué)習(xí)的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，引起學(xué)生的有意注意，并使之保持；激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受學(xué)習(xí)的課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。

操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的迫切愿望。

教學(xué)情景可以是小故事、小資料、時(shí)事新聞，可以是演示實(shí)驗(yàn)、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等等。

注意：（1）新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，不要長時(shí)間沒有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。

（2）要由已學(xué)知識(shí)的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)的情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，更不能遠(yuǎn)離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）自主探究 合作交流

教師：出示材料、明確任務(wù)、調(diào)控參與、幫助促進(jìn) 學(xué)生：自主探究、組內(nèi)交流、達(dá)成共識(shí)、生成問題

目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解水平層面的知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。

操作提示：教師出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生先獨(dú)立思考，形成獨(dú)立的自主意識(shí)，后組內(nèi)認(rèn)真討論，生成問題，合作解決。教師則巡回指導(dǎo)，采集信息，適時(shí)點(diǎn)撥，規(guī)范要求。

注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為學(xué)生探究學(xué)習(xí)指明方向，即解決什么問題。（2）為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情景，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。

（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過個(gè)體自主探究和小組成員的合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）展示成果 質(zhì)疑深化

教師：提供平臺(tái)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、完善結(jié)論 學(xué)生：展示交流、質(zhì)疑釋疑、成果共享

目的：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的規(guī)律和方法，對(duì)探究問題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

操作提示：交流互動(dòng)過程是一種自我完善與評(píng)價(jià)過程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭辯的平臺(tái)，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動(dòng)評(píng)析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面得到自我完善。交流的方式有：可以以一個(gè)小組為主，其他小組完善補(bǔ)充；也可以對(duì)分解的幾個(gè)問題分別由不同小組展示，其他小組補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)，以提升問題解決的深度和廣度。注意：（1）學(xué)生要依據(jù)事實(shí)組織好語言，用最簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(diǎn)（包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)），要善意地與他人爭辯；（2）要以成果共享，互相完善的追求真理心態(tài)進(jìn)行交流；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時(shí)間要充分；

（5）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保最后結(jié)論的正確性；

（6）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，而不要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行裁決；

（7）信息的采集要有代表性，要明確對(duì)錯(cuò)誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。

說明：學(xué)會(huì)分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成的觀點(diǎn)和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充（甚至糾正）來實(shí)現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。

（四）梳理知識(shí) 歸納整合

教師：搭建平臺(tái)、引導(dǎo)歸納、知識(shí)整合 學(xué)生：學(xué)生自結(jié)、交流互評(píng)、共建網(wǎng)絡(luò) 目的：這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建出個(gè)性化的比較科學(xué)的知識(shí)體系。

操作提示：（1）學(xué)生個(gè)體先自結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。（3）教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系。讓學(xué)生在“交流互評(píng)”中不斷豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和策略，在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中使思維有更深入的卷入與批判，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

注意：學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識(shí)體系；知識(shí)體系主要構(gòu)建本節(jié)的，也可以構(gòu)建出與上、下節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等。

（五）強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提升

教師：提供材料、診斷補(bǔ)償、反饋矯正 學(xué)生：自我演練、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升

目的：本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生已獲取的知識(shí)進(jìn)一步地鞏固和提高；同時(shí)也對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)，也對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展和提高。

操作提示：教師出示訓(xùn)練材料（可以是《同步學(xué)習(xí)與探究》的智能檢測，也可以是備課中的預(yù)留問題。），材料的出示形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)置。學(xué)生自我演練，獨(dú)立完成；后組內(nèi)交流，解決部分問題；對(duì)本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，完成查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。

注意：選題時(shí)，除對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練外，要注重針對(duì)性、典型性、層次性，要控制題量和難度，要在知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)和不同知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)置題目；在訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性；在交流時(shí)，要注重互動(dòng)性、規(guī)律性。新授課課堂教學(xué)策略

（二）一、教學(xué)流程

導(dǎo)學(xué) → 展示 → 整合 → 測評(píng)

二、策略解讀

（一）導(dǎo)學(xué)

目的：讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)提綱，通過閱讀課本、查閱資料等方式最大限度地自主學(xué)習(xí)、合作交流。既落實(shí)一些基本知識(shí)點(diǎn)的了解和識(shí)記，又要對(duì)下一步的展示內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。操作：

1、教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)新課標(biāo)、教材以及學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)提綱，用以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。編制的導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)要有一定的梯度，可以分成兩個(gè)版塊：一是側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)成，這部分內(nèi)容要針對(duì)全體學(xué)生，通過自讀課本基本能夠獨(dú)立完成；二是將課本的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)一步明晰、深化、整合，再加上學(xué)生在自學(xué)中暴露的困惑和疑點(diǎn)，以問題的形式再次投放并分配給各學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作學(xué)習(xí)，把自己負(fù)責(zé)的主要知識(shí)點(diǎn)研究透徹，便于下一步在班內(nèi)進(jìn)行展示交流。提綱的內(nèi)容形式可以是填空、簡答、圖表等；教師可根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件利用學(xué)案、多媒體或黑板等方式將提綱內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱，自主學(xué)習(xí)，完成提綱中的問題，對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行合作交流，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)了解水平的知識(shí)進(jìn)行記憶，對(duì)于理解和掌握層面的知識(shí)，需要學(xué)生在個(gè)人理解和掌握的前提下，組內(nèi)互相探討，力求多形式多角度的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和發(fā)散；在此基礎(chǔ)上，各小組在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，共同探討應(yīng)該展示知識(shí)處理的方式、方法，并形成本組的展示方案。教師在此階段內(nèi)應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真參與，要關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控各組的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向，盡量將各組討論時(shí)出現(xiàn)的問題搜集到手，并進(jìn)行科學(xué)的加工處理，以便能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論和交流會(huì)用一定的時(shí)間，所以實(shí)施實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，這需要老師要進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，對(duì)一些有研究價(jià)值的符合本節(jié)內(nèi)容的問題可以討論和延伸，但要避免討論與本節(jié)內(nèi)容懸殊比較大的問題，需要老師們有收放自如的功力，能把學(xué)生的思維發(fā)散出去還要能及時(shí)把學(xué)生的思維收回來。

（二）展示

目的：通過學(xué)生交流展示內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)能夠達(dá)到進(jìn)一步的理解和掌握，從而達(dá)到成果共享；學(xué)生在展示中出現(xiàn)了思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢講、敢問，善思、善辯的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

操作：

1、展示的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)課本重、難、疑點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握和感悟；展示的形式多種多樣，要根據(jù)具體的問題和各小組學(xué)生的特長，如可以采用講解、實(shí)驗(yàn)、宣傳畫、小品等各種豐富多彩的形式。在各組展示時(shí)，其他同學(xué)有生成的問題可以提出來，讓展示的同學(xué)給解釋，學(xué)生講解不透徹的，其他同學(xué)或老師可以補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)合作的課堂生態(tài)。此過程不僅讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能夠有更加深入的理解和掌握，同時(shí)還鍛煉了他們的各種能力，并能在交流合作和知識(shí)共享中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2、在展示的過程中，教師必須針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的各種情況予以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和調(diào)控。比如：各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充。由于時(shí)間限制，展示的內(nèi)容或同學(xué)提出的問題與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，或?qū)τ行﹩栴}糾纏不清時(shí)，教師要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將他們快速引入正題。其他的學(xué)生也可以對(duì)展示同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并表達(dá)自己的見解。

在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖拢處煈?yīng)稍加調(diào)整；學(xué)生不會(huì)選擇的事，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)（學(xué)生最激憤的時(shí)刻、積極思維的起爆點(diǎn)）、點(diǎn)撥的方法（設(shè)置合適的思維梯度）、點(diǎn)撥的力度（突出指導(dǎo)性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點(diǎn)撥的標(biāo)準(zhǔn)（使其明理）。

我們的課堂既然定位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就得在課堂上給學(xué)生以充分的自由，各小組把討論結(jié)果展示在黑板后，其他組的同學(xué)可以離開自己的位子，到展示區(qū)域自由吸取別組探討的精華。這種超市式的學(xué)習(xí)方式，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，追求他們自身的價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較和評(píng)價(jià)。

（三）整合 目的：為學(xué)生及時(shí)完善知識(shí)體系而開展的建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。操作：學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回扣本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，先自主構(gòu)建并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后將各組形成的體系通過板演、投影或講述等方式展示出來，然后再在班內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、共建并形成科學(xué)完善的知識(shí)體系（本環(huán)節(jié)也可揉進(jìn)第二環(huán)節(jié)，最后一并展示）。展示時(shí)注意的問題：

各小組代表在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不必局限于一種形式。可以自己解說，其他同學(xué)傾聽；可以以提問的形式，讓其他同學(xué)回答；也可以由其他同學(xué)提出質(zhì)疑，進(jìn)行辯論，即使?fàn)幍妹婕t耳赤，正確的結(jié)論會(huì)在爭論中顯山露水，學(xué)生的印象反而會(huì)更深刻，學(xué)得更有趣味，更能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。

（四）測評(píng)

目的：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性檢測，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，并且通過交流進(jìn)行查漏補(bǔ)缺而完成補(bǔ)償教學(xué)。

操作：

1、教師提供檢測題，要依據(jù)學(xué)情，內(nèi)容既要覆蓋知識(shí)點(diǎn)，又要體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查；題量要適中，題目的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，既利于學(xué)生的達(dá)標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)一步暴露問題，以便師生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺而進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

2、學(xué)生先自我檢測，獨(dú)立完成，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對(duì)本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，以便在交流中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，達(dá)成補(bǔ)償教學(xué)。對(duì)本教學(xué)策略的說明：

以上課堂教學(xué)策略可根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容靈活地使用。如教學(xué)內(nèi)容少的章節(jié)可用一課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容多或難度較大的章節(jié)可利用兩課時(shí)或三課時(shí)，其中的環(huán)節(jié)可以分開來完成也可以合并完成。

初中生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)策略

一、教學(xué)流程

投放學(xué)案 自主復(fù)習(xí)——展示交流 拓展知新——檢測反饋 鞏固提升

二、解讀

（一）投放學(xué)案 自主復(fù)習(xí)

目的：讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，自主復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。操作說明：

1、教師提供學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容可以是一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或一個(gè)專題。學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的復(fù)習(xí)提綱獨(dú)立回顧課本，解決基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)提綱可以根據(jù)復(fù)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容采用不同的形式進(jìn)行編寫，如填空、問答、圖表、簡圖、甚至是設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的題目都可以，只要能夠覆蓋本部分的知識(shí)點(diǎn)或主要知識(shí)點(diǎn)就可。

2、學(xué)生活動(dòng)的形式可以是自主答題、可以畫圖、也可以是小組同學(xué)之間相互提問或者各自大聲背誦等，只要是能夠調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們可以選擇自己喜歡的方式。

3、教師要適時(shí)地參與到學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)生求助的問題隨時(shí)提供幫助，調(diào)控好學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，搜集學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，將問題與復(fù)習(xí)提綱中的內(nèi)容進(jìn)一步整合，分配給各小組進(jìn)一步討論，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱徊降恼故窘涣髦心軌虻玫竭M(jìn)一步的落實(shí)和提高。

4、各小組在教師的調(diào)控下，由小組長帶領(lǐng)，對(duì)本組需要展示的內(nèi)容做好周密的安排；對(duì)在展示中可能遇到的問題或需要向其他小組提出的問題，做好充分的準(zhǔn)備。

注意：

1、教師要根據(jù)前后章節(jié)的聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)時(shí)間，不要拘泥于課本的章節(jié)安排和課時(shí)安排。

2、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)目標(biāo)一定要明確，導(dǎo)學(xué)思考題的針對(duì)性、指導(dǎo)性要強(qiáng)，注意題目設(shè)置的密度和梯度。

3、要給學(xué)生充足的自主復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備展示的時(shí)間。學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)不要拘泥于課堂形式，要利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有助于重難點(diǎn)問題的理解。

二、展示交流、拓展知新

目的：該環(huán)節(jié)是知識(shí)不斷拓展并深化的過程，通過展示交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能更加深入地理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、與人交流的能力），在學(xué)習(xí)和交流中達(dá)到成果共享，感悟成功的快樂，形成正確的求知態(tài)度和價(jià)值觀。操作說明：

1、教師搭建展示交流的平臺(tái)，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展，宏觀調(diào)控交流展示的時(shí)間，幫助學(xué)生解決疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2、各小組展示交流教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以講解，也可以將內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來提問其他小組的同學(xué)，對(duì)答的不正確或不完善之處再補(bǔ)充講解，也可以提出本組難以解決的問題，讓其他小組的同學(xué)幫忙解決。

3、其他小組對(duì)展示小組提出的問題進(jìn)行解答，在展示小組講解的過程中也可以不斷提出新問題，達(dá)到知識(shí)的拓展與延伸，由展示小組最終完善結(jié)論，達(dá)到成果共享。

4、合作交流，共建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

注意：

1、質(zhì)疑問題應(yīng)注意基礎(chǔ)性、綜合性，并力求有創(chuàng)新精神，但不能進(jìn)行無意義的刁難。

2、學(xué)生展示交流時(shí)，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，保證探討的問題不偏離課堂主題。

3、展示交流方式應(yīng)靈活多樣，如動(dòng)手操作、講臺(tái)提問、講解、口頭回答、黑板板演等。

展示交流的環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂是活躍的，學(xué)生思維被進(jìn)一步激活，通過學(xué)生之間的思維碰撞，不但達(dá)成了共識(shí)，加深、鞏固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)生的參與意識(shí)、自我完善意識(shí)以及合作、交流與表達(dá)能力等得到了充分的提升。；

三、檢測反饋 鞏固提升

目的：通過檢測，對(duì)本次復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過關(guān)評(píng)價(jià)、查漏補(bǔ)缺，以便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固提升。操作說明：

1、教師組織的檢測題，知識(shí)覆蓋面要全，突出重點(diǎn)，并且具有一定的梯度。可以根據(jù)具體時(shí)間和內(nèi)容靈活確定題量。

2、學(xué)生應(yīng)先自主答題，教師規(guī)范要求。答題完畢后學(xué)生先在組內(nèi)交流答案，然后各組按照分工將組內(nèi)形成的答案展示在黑板上，全班同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)教師要及時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。注意：檢測題的設(shè)計(jì)是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)檢測題時(shí)要做到（1）覆蓋面廣，盡量涉及到本章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（2）注意重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查；（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，便于發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，但要避免偏題、怪題；（4）知識(shí)考查要部分融入到具體的問題情境中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（5）根據(jù)檢測內(nèi)容，試題的形式盡量多樣化，如選擇、填空、資料分析、圖表解析、實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)等，與近幾年我市中考試題類型接軌，提高學(xué)生應(yīng)試能力。

第二篇：初中地理新授課教學(xué)策略

初中地理新授課教學(xué)策略

——“導(dǎo)、學(xué)、展、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

為了更好地推進(jìn)新一輪課程改革，落實(shí)臨沂市教科研中心提出的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我市初中地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以市教科研中心提出的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)合作、交流、共享——學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我——實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”課堂教學(xué)改革的主題為指導(dǎo)思想，在實(shí)驗(yàn)和繼承我市課堂教學(xué)改革精髓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的“導(dǎo)、學(xué)、展、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、鞏固訓(xùn)練，拓展提高。該教學(xué)策略的教學(xué)思路是：提出問題→分析問題（通過自主、合作、探究、交流、展示等學(xué)習(xí)過程）→解決問題→鞏固訓(xùn)練→拓展提高，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

【操作要求】

構(gòu)成該策略的四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互制約。其中，有些要素貫穿于教學(xué)過程的始終。

1．創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)

“導(dǎo)”即即是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過多媒體、視頻、社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生的生活體驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過程。例如引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、模擬、設(shè)計(jì)、搜集、判斷、調(diào)查、繪制、嘗試、參與、角色扮演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師發(fā)放學(xué)案，提醒學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)及學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)并依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)的方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流、共享。

2．自主學(xué)習(xí)，合作交流

“學(xué)”即學(xué)生按照“導(dǎo)”中展示的“學(xué)習(xí)提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內(nèi)容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等，完成“學(xué)習(xí)提綱”或提出的問題中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以在生生間、師生間相互合作交流，以共同解決問題，完成后進(jìn)行組內(nèi)成果交流，在交流中修正、補(bǔ)充、完善自己的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)中確保學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合”、“手腦并用”。讓學(xué)生真正動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，促進(jìn)學(xué)生形成各種思維能力，突出啟發(fā)性，保證師生有機(jī)結(jié)合，貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，不僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

3．展示共建，自我提升

這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，也是一節(jié)課的重頭戲。“展”就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等及在自學(xué)過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評(píng)價(jià)等。一是展示自主學(xué)習(xí)后的成果；二是展示在自主學(xué)習(xí)過程中尚未解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn)；三是展示挖掘出的規(guī)律性的知識(shí)；四是展示學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)；五是展示學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)。展示的形式有組內(nèi)展示、組間展示、全班展示、生與生展示、師生展示等。展示的空間多種多樣，例如本子、黑板、投影等，展示中應(yīng)充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。展示過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在合作、展示、交流、共享中學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從不同的側(cè)面得到自我完善。

4．鞏固訓(xùn)練，拓展提高

“練”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，不僅僅是達(dá)到記憶鞏固的目的，也是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)和教學(xué)上的盲點(diǎn)，及時(shí)糾正、補(bǔ)救，確保學(xué)生所獲知識(shí)的正確性和完整性。“練”的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求、難易適中、梯度合理，有典型性、代表性、思維含量較高的課堂練習(xí)題。學(xué)生通過這些題目的練習(xí)，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時(shí)反饋矯正，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。最后，要根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力的、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在思考、分析、解決這些問題的過程中，拓展了知識(shí)，提高了能力。

【注意事項(xiàng)】

不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節(jié)課大體的設(shè)計(jì)程序思路。并非每節(jié)課都必須按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械進(jìn)行，防止程序化。在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)時(shí)間順序，或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時(shí)間長短，可視實(shí)際情況而定。

復(fù)習(xí)課

為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，提高能力，初中地理復(fù)習(xí)課，可按單元組織目標(biāo)教學(xué)，采用認(rèn)標(biāo)、自學(xué)、展示、練評(píng)八字法策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)介紹如下：

【操作要求】

1、情景導(dǎo)入，明確內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，要符合地理學(xué)科特點(diǎn)，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的熱點(diǎn)問題、學(xué)生感興趣的問題和生活中的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想。采用的手段和方法要多種多樣。

教師在制定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，必須理清單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要堅(jiān)持“兩通讀、一弄清、四明確”。所謂“兩通讀”，即先通讀單元教材，再通讀課標(biāo)規(guī)定的所教單元的教學(xué)目標(biāo)及基本訓(xùn)練要求；“一弄清”，即弄清本單元知識(shí)體系；“四明確”，即明確單元教學(xué)目標(biāo)的“量”（有哪些知識(shí)點(diǎn)）；“度”（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次）；“位”（各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在單元教材中的地位）；“序”（各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)過程中的順序）。

2、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱（學(xué)案）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提綱（學(xué)案）的設(shè)計(jì)既要覆蓋知識(shí)面，又要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在自學(xué)的過程中，快速、獨(dú)立完成提綱（學(xué)案）的問題。為保證復(fù)習(xí)效果，教師重在導(dǎo)：①要全面復(fù)習(xí)，不留死角；②強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)中要把握重點(diǎn)，掌握規(guī)律性問題；③指導(dǎo)學(xué)生要文圖并重，用讀圖促進(jìn)理解、分析和記憶。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題。

3.展示交流，知識(shí)梳理（自主構(gòu)建）

“展示”就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上把所獲、所想、所思，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評(píng)價(jià)等。一要展示自學(xué)提綱中每一問題的答案；二要展示在自學(xué)過程中尚未解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn)；三要展示挖掘不出的規(guī)律性的東西；教師要根據(jù)內(nèi)容做好調(diào)控，應(yīng)重在后兩點(diǎn)。展示的形式有組內(nèi)展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應(yīng)只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教師要做參與者，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱或是學(xué)案在學(xué)習(xí)、交流、展示的過程中完成對(duì)知識(shí)體系的梳理，構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清各環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，形成地理環(huán)境的整體性概念。

4、鞏固練評(píng)，拓展提高

（1）訓(xùn)練

訓(xùn)練是單元目標(biāo)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)與否的必要手段。教師根據(jù)課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的基本訓(xùn)練要求，編寫出訓(xùn)練題。訓(xùn)練題的題型可以靈活多樣，但題量必須與單元復(fù)習(xí)課時(shí)安排一致。訓(xùn)練題區(qū)別于新授課，可以采用一題多標(biāo)的形式選取，切忌面面俱到。所選題目的質(zhì)量要有水平層次。

訓(xùn)練過程中，要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的解答速度和準(zhǔn)確程度。強(qiáng)調(diào)一要深刻理解題意，培養(yǎng)審題能力，學(xué)會(huì)審題（審題意明確范圍要求；審解答過程是否正確、切題；審結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏）。二要掌握解答要領(lǐng)，通過典型練習(xí)，讓學(xué)生掌握各類題型的解答思路和方法。選題要具有典型性，抓好訓(xùn)練點(diǎn)，注意綜合性；聯(lián)

系科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。練要規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練，從嚴(yán)要求，練要限時(shí)，提高訓(xùn)練速度，增大思維密度。

（2）點(diǎn)評(píng)

訓(xùn)練后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容有重點(diǎn)、多層次的展示。針對(duì)學(xué)生中存在的問題，諸如錯(cuò)誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問題，習(xí)慣性錯(cuò)誤等，教師指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)，但講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生難以理清的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、各種規(guī)律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評(píng)，可以幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化對(duì)知識(shí)的記憶和理解、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）拓展

要根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力的、具有一定思維含量的開放性題目，學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)，在思考、分析，解決這些問題時(shí)，拓展了知識(shí)，提高了能力。

【幾點(diǎn)說明】

1、理論依據(jù)：布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》、《掌握學(xué)習(xí)》等著作中，提出了一種系統(tǒng)反饋矯正的教育策略。

2、策略特點(diǎn)：該策略結(jié)構(gòu)清晰、可操作性強(qiáng)；有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能。

3、注意事項(xiàng)：運(yùn)用該策略，教師應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地分配各環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控力度，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，逐步完善該教學(xué)策略。

第三篇：上學(xué)期新授課教學(xué)策略

其他老師積極參與聽課聽課、評(píng)課，對(duì)課的設(shè)計(jì)與執(zhí)教者應(yīng)該注意的問題進(jìn)行推敲、琢磨。執(zhí)教的三位老師都在集體討論備課后先試教再修改后再上，經(jīng)過組內(nèi)各位教師的評(píng)課與執(zhí)教者多次研究、修改，從“一上”到“二上”“三上”，每一環(huán)節(jié)的課都各自的特色與不同程度的進(jìn)步、改革。教學(xué)中，教師總能帶給學(xué)生一次又一次的精彩與快樂，讓孩子們?cè)谶@個(gè)研究活動(dòng)中得到較大的發(fā)展。各位研究教師也受益匪淺。

這幾節(jié)課都立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。教師的“導(dǎo)”得心應(yīng)手，學(xué)生的“學(xué)”積極主動(dòng)。教育是一門遺憾的藝術(shù)，它的遺憾也值得我們深思和探究。

充分給予自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生矛盾。

知識(shí)與能力同步發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)了研究內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。主要有以下幾個(gè)特色：讓學(xué)生在熟悉的情境里主動(dòng)獲取知識(shí)；讓學(xué)生在“玩”的時(shí)候激活思維，自主探究；讓學(xué)生在小組合作、互相交流中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力與促進(jìn)獨(dú)立思維能力產(chǎn)生矛盾。

在以后的教學(xué)生涯中，我組教師將通力合作、積極學(xué)習(xí)、積極研究探索，不斷提升品味。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課新授課教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課新授課教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。其中最重要的課型是新授課，新授課是指以傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成新的數(shù)學(xué)能力為主的課型,是一種最常見，最重要的課型。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)——學(xué)——練——測.一、“導(dǎo)”——導(dǎo)入新課。

良好的開端是成功的一半，精彩的課堂開篇能很快吸引學(xué)生的注意力。常用的導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒃O(shè)疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入，不管采用哪種導(dǎo)入形式，力求簡單精煉，開宗明義，富有情趣，明確課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、“學(xué)”——探索新知。

探索新知是新授課的主干。教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者、參與者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探索——合作交流——提煉升華的學(xué)習(xí)過程，使課堂成為以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，合作探究、主動(dòng)獲知的“載體”，把課堂變成學(xué)生展示自己，互動(dòng)交流的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、交流、解釋、應(yīng)用和反思，讓學(xué)生在感知、感受和體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)多元化地、多角度地獲得基本知識(shí)和技能。

1、自主探索。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡單接受和積累，而是學(xué)生以自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要利用教材為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備，為學(xué)生提供自主參與探索的時(shí)間和空間，采用小組協(xié)作、互動(dòng)交流、討論分析等多種形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)多種感官積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑與方法，參與對(duì)新知的自我探究。教師在學(xué)生自主探究新知的過程中，還要以平等的身份參與學(xué)生的探索，并協(xié)助解決探索過程中所出現(xiàn)的一些困難。當(dāng)學(xué)生的探索取得一定進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生克服困難和解決問題的信心。引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握解決問題的方法和技能。

2、交流認(rèn)知。

交流認(rèn)知是學(xué)生自主探究的結(jié)果，也是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的用武之地。通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，師生平等交流，學(xué)生獲得多方面的知識(shí)。學(xué)生通過交流展示各自的見解，提出自己的困惑或問題，然后對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)問題，教師以參與合作者的角色適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)。促進(jìn)學(xué)生拓展思路，深入探究。這個(gè)階段教師要精心組織、引導(dǎo)，要保證學(xué)生做、說、講的時(shí)間，不要越疽代皰，也不要急于求成，教師不能直接說出問題的結(jié)論或解決問題的方法，而要耐心引導(dǎo)，細(xì)心指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生去體會(huì)和體驗(yàn)，真正達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解。

3、提煉升華。在學(xué)生探索出各種方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的交流平臺(tái)，讓學(xué)生（或?qū)W生代表）充分闡述（或解釋）他們解決問題的具體方案，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行比較、梳理、評(píng)議，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、交流與歸納，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯化和數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，進(jìn)一步凸顯最優(yōu)化解決方法，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的理解，有效幫助學(xué)生建構(gòu)多元的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”時(shí)，先讓學(xué)生選擇研究的對(duì)象，每組選擇直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形中的一種，請(qǐng)各組商量研究的方法：（1）先限量出各角的度數(shù)再算出內(nèi)角和；（2）把三個(gè)角剪下來拼成一個(gè)角量一量是多少度；（3）把三個(gè)角拼折在一起，看組成什么樣的角??各族運(yùn)用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后組織學(xué)生匯報(bào)交流研究的結(jié)果，并加以驗(yàn)證，請(qǐng)學(xué)生思考：“可以得出什么結(jié)論？”在討論交流中，概括出：“三角形的內(nèi)角和是180度”。

三、“練”——鞏固練習(xí)

鞏固性練習(xí)是新課教學(xué)到學(xué)生獨(dú)立作業(yè)之間的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多形式、多層次的練習(xí)，提供學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、理解、鞏固的時(shí)空，目的在于試探學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，以便及時(shí)矯正。同時(shí)，可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。練習(xí)內(nèi)容以例題后面的“做一做”、“課堂活動(dòng)”、“想想做做”為主，練習(xí)時(shí)讓盡可能多的學(xué)生板演，練習(xí)情況要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，教師及時(shí)捕捉生成信息，做好有針對(duì)性的跟蹤補(bǔ)缺，及時(shí)矯正。

四、“測”——當(dāng)堂測試

測試題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣知識(shí)點(diǎn)，題型要富有變化、內(nèi)容要富有思考性及趣味性，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，拾級(jí)而上，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。測試題的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：

1、基本測試。這是測試題中難度最低的題，題型與例題相似，促進(jìn)知識(shí)的記憶和掌握。

2、變式測試。這類題目與例題比較稍有變化，在原有基礎(chǔ)上有一定提高，可以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，防止生搬硬套消極思維現(xiàn)象的發(fā)生，并使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這些題全班絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考能夠解決。

3、發(fā)展測試。在新課之后，練習(xí)一些思考性較強(qiáng)的題目，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更好地向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，發(fā)展思維能力。這類題目不一定要求全班同學(xué)人人會(huì)做，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步探索。測試題內(nèi)容可參考課后練習(xí)中與例題對(duì)應(yīng)的練習(xí)題及思考題，并以當(dāng)堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。教師在巡視過程中，要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)幫助，當(dāng)堂批改作業(yè)和組織批改作業(yè)。

在教學(xué)模式的運(yùn)用上，要因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不要追求形式。教學(xué)模式不是框框，在運(yùn)用過程中，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，不可千篇一律，機(jī)械套用。在實(shí)際教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)可以省略，有的可以進(jìn)行整合，有的可以進(jìn)行補(bǔ)充。無論怎樣去實(shí)施，關(guān)鍵是要注重落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正地去想、去看、去做，去說，使每個(gè)環(huán)節(jié)真正落實(shí)下來，而不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動(dòng)走過場。

第五篇：生物新授課教學(xué)模式

新鄭二中分校高二生物組

構(gòu)建模式

提高效率

作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的青年教師，教學(xué)模式概念模糊，教學(xué)隨意性很大。因?yàn)闆]有一個(gè)可操作的模式去規(guī)范，課堂教學(xué)不規(guī)范、課堂效率低下、課堂道德缺失等一些問題便日益凸顯出來。

針對(duì)上面的問題，我們一線教師包括學(xué)校、市級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)都在反思，培育厚重的課堂文化，構(gòu)建減負(fù)增效的課堂，必須強(qiáng)力打造具有自身特色的教學(xué)模式。經(jīng)過學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐我們生物組構(gòu)建出如下新授課課堂教學(xué)模式，來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

新授課模式流程：導(dǎo)------學(xué)-------結(jié)-------讀-------檢

具體過程：

第一步“導(dǎo)”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，提出教學(xué)目標(biāo)

1、課前準(zhǔn)備工作：根據(jù)教材需要準(zhǔn)備導(dǎo)課所需要的實(shí)物、幻燈片、動(dòng)畫、或復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的系列連續(xù)問題。

2、課堂上采取方式①由學(xué)生熟悉的生活常識(shí)導(dǎo)入 ②由教材問題探究導(dǎo)入 ③圖片或者是動(dòng)畫導(dǎo)入 ④復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入等。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標(biāo)：教師通過多種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過設(shè)置情景，使學(xué)生帶著問題和求知的欲望以及本節(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)去完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、本環(huán)節(jié)操作關(guān)鍵點(diǎn)：語言精練、簡潔、生動(dòng)、自然或幽默。.第二步“學(xué)”是一堂課的主要環(huán)節(jié)，按照老師設(shè)置的問題，自主探究，合作交流。

1、課前準(zhǔn)備工作：依據(jù)新課標(biāo)、教材以及學(xué)生實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置問題串，用以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、課堂上采取方式：

①學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)置的問題，閱讀課本，進(jìn)行自主探究。有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。②學(xué)生通過生生互動(dòng)，小組互動(dòng)等形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容小組進(jìn)行深入探究，③在小組交流的基礎(chǔ)上，各小組將組內(nèi)未能解決的問題、有分歧的問題在全班提出來，在老師的參與下全體同學(xué)共同解決，問題解決的方式仍然以學(xué)生自行解決為主，教師主要發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真聽講（聽老師講和同學(xué)講）的習(xí)慣，以及敢于公開表達(dá)自己見解的意識(shí)。

新鄭二中分校高二生物組

3、本環(huán)節(jié)課堂目標(biāo)：學(xué)生積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，合作探索重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在本環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)作用，要點(diǎn)撥適時(shí)、到位。

4、本環(huán)節(jié)操作關(guān)鍵點(diǎn)：教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，耐心聽取學(xué)生的表達(dá)，并及時(shí)給予最科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

第三步“結(jié)” 課堂小結(jié)是生物課堂教學(xué)有效性的完善和補(bǔ)充。

1、課前準(zhǔn)備工作：根據(jù)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生可能的不足之處進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足之處，同時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)南盗袉栴}以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2、課堂上采取方式：學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回扣本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以用線框、圖表,因?yàn)檫^度連接是線,簡潔流暢，也可采用知識(shí)樹，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標(biāo)：通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生自行整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理核心概念，讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

4、本環(huán)節(jié)操作關(guān)鍵點(diǎn)：此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意：一是不但教給學(xué)生歸納提煉的方法；還要教給學(xué)生思維方法；二是教師要及時(shí)有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化重點(diǎn)。第四步“讀”

根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)在上面幾個(gè)環(huán)節(jié)完成后，最重要的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，給出3---5分鐘時(shí)間針對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行短時(shí)間強(qiáng)化記憶。

第四步“檢”就是當(dāng)堂檢測，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，采用適當(dāng)方式進(jìn)行檢測，從而達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1、課前準(zhǔn)備工作：教師可以提供檢測題，要依據(jù)學(xué)情，內(nèi)容既要覆蓋知識(shí)點(diǎn)，又要體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查；題量要適中，題目的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，既利于學(xué)生的達(dá)標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)一步暴露問題，以便師生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺而進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

2、課堂上采取方式：學(xué)生先自我檢測，獨(dú)立完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對(duì)本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，以便在交流中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，達(dá)成補(bǔ)償教學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā) 2

新鄭二中分校高二生物組

展。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標(biāo)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性檢測，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，并且通過交流進(jìn)行查漏補(bǔ)缺而完成補(bǔ)償教學(xué)。

4、本環(huán)節(jié)操作關(guān)鍵點(diǎn)：題量不能過大，要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，還有疑問的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，爭取達(dá)到人人過關(guān)。