第一篇：山東屯課堂模式

山東屯“和諧互助”課堂教學模式

學校實行課改以來，教學模式發生了根本性的變化。它打破了傳統教育老師教、學生學的傳統教學模式，以德育為載體，構建和諧互助的新型教學體系;采用師友互助、合作探究的教學模式，使課堂教學靈動化，實現師生互動、生生互動，讓學生積極參與到教學之中，從而提高教學效率。

自2013年五月開始，我們認真學習即墨28中的和諧互助課改模式，并結合本校學生實際，認真鉆研新課標，深入領會《新課程標準》的精神實質，融入和諧互助教學模式，切實轉變教學觀念，通過五步十環節的設計，充分發揮學生的主動性，拓寬學習和運用的領域，合作探究式學習，使學生學習能力得到提高。

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學習優秀的當師傅，“友” 一方面指學友，即學習較弱的當徒弟；另一方面指的是一種友好的學習關系。“互助”指的是師友在相互幫助中提升自身素質。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”，課堂上學生督促學生、學生教學生，最終實現師友互助共贏。二、三種課堂教學環節模式

新授課基本流程：交流預習、互助探究、分層提高、總結歸納、鞏固反饋

1、交流預習

（1）學生根據預習作業，在教師指導下，師友互助提問與這節課相關的知識。（2）教師一定在此期間仔細觀察學生預習情況，哪些問題可以通過預習掌握，包括對概念、例題、課本習題，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學生預習情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環節，在教師的引導下，要培養學生具備“自主參與、學會探究、學會合作”的學習能力，實現從“我要學”到“我會學”、“我樂學“的轉變。主要注意以下：根據學生預習情況，讓預習充分的師友到講臺講本節課的重點和難點，給全班展示，讓其他組的師友適當補充，對給學生機會，而不是再次重復學生講的。教師真正的做課堂的引領者和合作者，有針對性的幫助學生突破難點，并規范解題步驟，注意思維能力的培養和數學思想、方法的滲透于補充。

3、分層提高

（1）教師根據前兩項工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補充的問題，可以是師友互助過程中的苦難點）的變式題，采用口頭或書面練習，可以視本節的難易程度適當拓展和拔高，讓學有余力的學生得以提高，體現分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎題讓學友講，較高難度的讓師傅幫助學友講解，教師適當點撥后，師友互助解決，鼓勵學員思考有難度的練習，并嘗試講解，教師給予鼓勵。

4、總結歸納

（1）教師引導學生歸納總結本節課的新知識，師友交流總結知識點和解題方法，以及包含的數學思想方法，教師糾正補充點評，給優秀的師友予以表揚，樹立典型。

（2）教師總結知識體系，并強調重難點。

5、鞏固反饋

（1）根據課堂授課內容及學生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現本節思想方法的)，限時讓學生完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。

（2）布置下一節課的課堂預習作業，或實踐性作業。

復習課基本流程：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業、總結提升

1、知識回顧

（1）提前讓學生總結本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。（2）教師出示知識結構圖，師友互相提問檢查概念定理等知識，教師適當抽查。（3）視單元知識情況可以有知識診斷性練習，如：簡單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學過的本單元的相關習題進行精選歸類，用多媒體展示給學生。（2）學生根據自己實際情況相互學習、相互提問、相互講解，主要是對已學題型的回顧復習。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據本單元的重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯的的問題教師隨即補充適當練習加以鞏固。

（2）除完成以上工作外，教師可根據掌握情況，適當滲透一些中考題，但要選好難度、選好補充的時機，把中考題適當拆分。

4、總結提升

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結，以及從師或友那里學會了什么，教師進一步樹立本單元知識結構，強調解題技巧和方法。

5、當堂作業或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學生自主完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。

（2）布置預習作業或操作性作業。

講評課的基本流程：師友互助、交流質疑、課堂鞏固、整理反思、總結提升

1、師友互助

（1）學生自改。先自己改正測試過程中的錯題，找出疑難點，難以理解的地方。（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進行師友互助合作，教師巡視參與，及時掌握師友互助不能解決的問題。

2、交流質疑

（1）教師要針對學生反映出來的普遍性問題進行剖析，圍繞試題的知識點、出錯的原因進行分析，讓學生加深理解，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測試中出錯的原因，以及在與學友交流中沒有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯的題或本試卷的重難點再講解，加深鞏固。（2）對于學生反映出來的普遍問題，教師在課前出好變式題，當堂進行補救練習，加深學生自己對問題的理解，達到舉一反三的目的。

4、總結提升

（1）師友兩人進行總結交流，把存在的疑難點進一步梳理，強化對知識的掌握，鞏固已學知識。

（2）教師對所講知識進行梳理，把重點、難點、易錯點組織整理，融會貫通，所用到的技巧規律、思想方法全面總結，使學生在以后學習中能夠得心應手。

5、整理反思

（1）給學生自主消化鞏固時間，把錯題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒有達到融會貫通的學生有一點再討論的時間。（3）布置預習作業或本單元的再練習。

三、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責

師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規則，規范師友活動

1、榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3、師友討論規則

別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規則

并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

6、限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

7、動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規則

①“二要二不要” 規則：課堂討論交流中，要給學生 獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優秀師傅、優秀學友、優秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優激勵法等。

（四）打造師友文化，創設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目

在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

四、強化五項措施、發揮兩個作用。

1、強化五項措施：

①“推門聽課”：教師的常態課都要符合五步十環節教學模式的要求（副校長、中層領導包年部聽課）；組長、骨干教師先行，任課教師跟進。每一名教師都要做到授課過關。聽課的同時查備課，備課環節要與五部十環節一致，重點要查導學案，重點看導學案的“分層提高”“鞏固反饋”兩個步驟的問題。

② “集體備課”：基礎學科備課組長牽頭分工合作，集體教研：每周一次單元集體備課“組長分工——個人主備課（預案）——說課研討——形成執行備課（教案）——上課——反思”六步鏈式教研；實行問題研究制度，對反思的問題疑惑或

教學中的實際問題，共同研討協同解決，共同提升。典型問題可形成校本課題進行研究。

③當堂檢測與錯題重考制度：“鞏固反饋”的問題要作為課堂達標的必要和關鍵環節予以強化，要建立專門的檢測集，學校將重點檢查。對檢測不過關的和各類考試的典型錯題必須定期及時矯正反饋，并進行重考達標。

④小組合作與管理考核：小組合作要作為“自學解疑”、“ 交流展示”的重要學習形式。班主任要科學合理地劃分好學習小組并建立相應的評價考核細則及管理制度（實行組長負責制：學習、紀律、衛生），并作為每周一班會的匯總材料的必要組成部分。年部主任要協調指導班主任、任課教師調控并發揮好學習小組的作用，作為每次月考、期中、期末考試總結的一部分。

⑤形成獎勵機制：各班級、年部要形成學習小組的總結表彰機制（評選 “進步之星”、“優秀師友”等），并注重發揮班級文化、勵志格言、德育教育的重要作用。建議各班級積極探索“團隊合作”、“兵教兵”、“捆綁評價”的有效途徑。

上述五個強化，①③作為教師業務考核的重要內容；②作為組長考核的重要內容；④⑤作為班主任考核的重要內容。

2、發揮兩個作用：

①發揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；②發揮好評價考核的導向引領作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領教師聚焦課堂，善于研究，分析、反思、交流，推動我校“和諧互助高效型課堂”建設的順利開展及課堂效益的極大提高。

在構建“和諧互助高效特色課堂”活動中，我們積極推行“師友互助”五部十環節教學模式，我們還將本次“和諧互助高效特色課堂” 構建活動與學習新課標、新教學理念、新課堂模式結合起來。通過實施讀書工程，組織教師自學研修，開展深度閱讀、組織讀書大賽、舉辦讀書論壇、征集讀書隨筆等形式，引導教師學名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養，加快教師專業成長的步伐，快速提升課堂效益，努力構建新課改條件下的初中高效課堂教學模式。

我校“和諧互助”的課堂教學模式逐漸成熟，初步構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式。并在此基礎上基本形成了各學科新的教學模式，歸納起來新授課的教學模式為：舊知回顧與預習檢測（作業點評或預備知識回憶、預習展示等）、互助探究（學生自主、合作、展示、教師點撥等）、分層提高（記憶、練習、糾錯

等）、總結歸納（回憶本節所學內容）、鞏固反饋（堂堂清）；復習課的教學模式為：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業、總結提升；講評課基本流程：師友互助、交流質疑、課堂鞏固、整理反思、總結提升。

第二篇：山東昌樂二中及其271高效課堂模式簡介

山東昌樂二中及其“271高效課堂模式”簡介

（整理）

一、昌樂二中的學校文化

（一）、教育使命、教育價值觀和學校精神

教育使命：心系中華，興教強國。

教育價值觀：幫助每一個孩子發現自已，成就自己。

昌樂二中精神：全力以赴的工作精神；閱讀思考的學習精神；永遠真誠的服務精神；依賴共贏的團隊精神；敢于獨創的創新精神，高效執行的管理精神。

（二）、十大教育理念

1、以人為本。

2、發展是硬道理，發展是永恒的主題。

3、素質+個性，規范+創新。

4、學校管理引入ISO9000質量管理體系。

5、把每個孩子的一生都變得成功而精彩的故事。

6、讓每一位教師成為一座教育豐碑。

7、給學生一把金鑰匙。

8、學校的產品是服務。

9、文化治校。

10、科研興校。

（三）、教育觀、教學觀、考試觀

教育觀：教育即成長，教育即解放；教育就是對人的成全，培養完整的人；深刻的教育來自學生深刻的體驗；教育是“農業”而不是“工業”。

教學觀：教學就是教著學生自己去學，學習就是邊“學”邊“習”；教學就是教學做三位一體；教學即引領，教為學服務；學生的創新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養。

考試觀：考試無處不在，考試是對學習的檢驗和督促，而不是學習的目標；為考試而學，為考試而教，違背教育規律；考試是通過知識考人品；高考成績只是教育的副產品。

（四）、學子八大素養：

1、正確的價值觀和不衰的激情斗志；

2、較強的學習能力、研究能力、創新能力和正確的思維方式；

3、較強的溝通能力和演講能力；

4、組織領導能力、團隊服務精神和社會責任感；

5、良好的習慣，學習習慣、生活習慣、衛生習慣和做計劃的習慣；

6、強健的體魄，掌握2至3項終身鍛煉身體的體育項目；

7、較好的藝術修養，了解古今中外藝術大師，有較高藝術鑒賞能力；

8、厚實的國學素養和高遠的世界眼光。

二、解析“271高效課堂”

（一）、“271高效課堂”的內涵

“271高效課堂”就是根據學生課堂學習內容與學生組成的實際，在教學過程中，將教學時間和教學活動劃分為“271”三個部分，即：課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥的時間（課堂上老師講授不超過10分鐘），課堂上70%的時間放給學生自主學習、合作探究（課堂上學生自學、練習、討論、展示的時間不少于30分鐘）；課堂上用10%的時間（課堂最后5分鐘）讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。

在每一個班級中學生的表現大致呈現為：20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；70％的學生表現中等；另10％的孩子為學困生。

教師教學水平的差異也呈現一種“271的規律”：假如一定要分類，20％的是平時所說的領跑教師，70％的是優秀教師，剩下10％的部分是亟待整體提升的教師。

從知識上講，20%的知識學生自學完成能夠掌握，70%的知識經過小組合作學習就能掌握，10%的知識才是真正需要老師點撥、講解的。

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。

“271”是一個符號，更是一種精神和文化，是一種讓手讓學生自主管理、自主學習、自我教育、自我發展的精神！它的精髓就是創新，它的秘訣就是細節，它的保障就是量化。

“271高效課堂”就是立足于解放學生、發展學生，以課堂為“圓心”，以自主探究為“半徑”，畫一個學生終身發展的“大圓”。

（二）、“271高效課堂”的基本操作程序

“271高效課堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一統”。

即“三段五步”。三段指課前、課中、課后；五步指預習自學，探究問題——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評，總結升華——清理過關，當堂檢測。

（三）、“271高效課堂”的基本措施

（1）學習目標——高效課堂的方向盤

學習目標是每一堂課要達成的目標。它包括“學習內容??理解掌握??靈活運用??”等。教師每節課都要板書學習目標。

學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。

要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

（2）高效導學案——高效課堂的路線圖

高效導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案。

1、內容：包括學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等。

2、體例：設計編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、級別、評價等。

3、程序：提前一周編制；由兩個備課組長、導學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架；主備人用3至4天的時間進行編制；每周周一、周四兩次集體備課時全體教師再根據考綱、新課標等進行認真研究、修改；包科領導把關、簽字、印刷。

4、使用：提前一天發給學生，有指導、有要求、有收有批、有統計有分析、有評有糾。

5、管理：備課組指定專人定時上傳至學校FIP，由電教中心收集整理，分門別類，便于學科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實現學校集體共贏、資源共享。

（3）備課設計

1、個人備課設計。它是對課堂學習活動過程的設計，包括交叉立體學習目標的設計、培訓的設計、激情的設計、角色扮演的設計、課堂過程推進的設計、生成目標的設計、有效評價的設計、總結反芻的設計等。

2、集體備課設計。每周一和周四要進行集體備課；主備人要概括集體備課內容；集體備課要對集體研究的每堂課的設計進行說課；要對導學案和訓練安研究深透并定稿；要對小組長和小組的作用發揮提出可行性的指導措施；要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體的方案。

（4）“三駕馬車”——打造學習“動車組”

高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，“271高效課堂”的目標就是研究班級自治、自主發展“背景下的新的教育教學管理模式。

1、班級行政管理小組。每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，實行班務承包制，讓班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，努力建設有“家庭式親情關系的現代班級”。

2、高效學習小組。合作學習小組采用“組內異質，組間同質”的分組方式；每個小組由6名同學組成，根據學習能力分為AABBCC三個層次；每個學習小組都有組訓、組規、組約、組歌，打造小組精神；小組長既是學習小組的領袖，又是老師的助教；小組長要組織小組成員找時間保證課前15分鐘預習并及時向老師反饋預習情況；小組長組織協調小組內部的獨學、對學、群學以及討論、展示、點評、質疑等環節，努力打造優勝學習團隊。

3、學科高效學習科研小組：取消學科課代表制，實行學科班長制，任課老師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，以便老師及時調整學習策略，調控學習進程。

注重小組長和小組的培訓。教師每節課前都要有培訓；要不斷創新培訓方式，努力提高培訓效率；老師課前先對小組長進行培訓，再由小組長對小組成員進行培訓；課前培訓后，學科小組長和學習小組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工等進行闡述，要確保課堂學習中目標明確、行動迅速，學習高效。

（5）多重結合和多元式課堂評價

每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價、晉級評價等；每個班級都建有評價欄，一周一總結，一月一匯總；每節課后都由學科班長當堂評出優秀學習小組和高效學習之星；每周周末，值周班長主持評出高效點評、質疑之星和優秀學習小組，排出小組名次和個人得分明細表。

（四）、“271高效課堂”對教師的基本要求

第一，必須轉變教育思想，第二，必須吃透教材，第三必須研究學生。

（五）、“271高效課堂”的十六條基本理念

1、一個核心、兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。

2、三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。

3、學習的三個定位：自主學習、合作學習、高效學習。

4、教師指導的三個要求：道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。

5、師生關系的三個標準：平等、尊重、合作。

6、課堂建設的三個標準：開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂。

7、三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

8、循環過程的三個基本環節：課前預習自學充分、課堂合作探究拓展深刻；課后整理反芻落實到位。

9、三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。

10、三動：心動、行動、神動。

11、三量：信息量、思維量、訓練量。

12、學生的三看：看學生自主的程度、看學生合作的效度、看學生探究的深度。

13、小組學習的三種方式：自學、對學、群學。

14、培養學生的三力：思維力、表達力、生成力。

15、課堂評價的三看：看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16、三條“高壓線”：預習不充分的課不準上、教師不能與學生搶風頭、必須當堂達標。

（六）、“271高效課堂”學習小組制度

1、成立學習小組的意義

學習小組是“271高效課堂”的有效載體。小組學習很好的體現了新課改的核心

-----自主、合作、探究。學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

2、學習小組長的定位、要求、產生的方式和職責

定位：是助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。

要求：①態度積極、率先垂范。②學習習慣好、學習能力強。③樂于助人、負責任。④組織、管理能力強。⑤集體榮譽感強。

產生的方式：通過演講、答辯競選，全體投票表決，然后班主任組織協調由組長挑選本組的組員。

職責：①組織好每節課的課堂自學、討論和展示。

②幫助C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業收交，檢查清底子。

③檢查《成長日記》的落實。

④監督各項班規的遵守情況。

⑤記錄好每天《積分記錄》。

3、小組成員積分評價指標

成長日記的使用（0-2分）；課前準備（0-2分）；課堂參與度（0-5分）；課堂、自習紀律（0-2分）；作業完成（0-2分）；學習

檔案的使用（0-2分）；衛生狀況（0-2分）；其它方面（0-2分）。

參考上述8項指標每日對小組成員打分量化。每周六統計好小組成員一周成績，在小組會上總結點評。

4、小組組建原則

總的原則是：組內異質，組間同質。

①科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組規。

5、組內分工

①每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。

②常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。

③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

④先一對一討論，再集體討論；C層、B層展示，A層點評、拓展。

6、調整

不是一成不變，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。

7、小組評價

①值日班長負責本學科各小組的課堂評價，周六反饋值周班長，評選每周優秀學習小組。

②每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動。

③評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業、檢測、每日常規等也進行小組評價。

8、組間競爭

競爭從班名、班徽、班級文化設計開始，涉及到課堂方方面面。

（七）、“271高效課堂”高效學習科研小組制度

1、小組組成：任課教師、學科班長、每個小組內學科成績最優秀的同學。撤銷課代表，實行學科班長制，每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組。

2、小組作用：建立以學科學習班長為組長的高效學習科研小組，成為師生共贏、教學相長的戰斗小分隊。高效學習科研小組給學生一雙發現問題的眼睛，一個解決問題的平臺，一條積極成長、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”；為老師指導學生參與研究提供了一條有效途徑。

3、科研小組職責：

①每周召開一次科研小組研討會，學科班長組織，任課教師參加，反饋同學們在近期學習上存在的問題，師生共同商討達成解決辦法。

②在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。

③在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負責協調每天各科的作業量。

④定期舉行一些學科活動。

4、任課老師職責：

①按要求每周參加一次研究活動，虛心聽取同學們的建議，尊重學生的個性發展，及時改進自己的教學，打造高效課堂。

②利用與科研小組成員每周碰頭機制及時給小組成員加“營養餐”，把科研小組成員培養成本學科骨干。

③搞好引領、指導和培訓。

（八）、“271高效課堂”行政管理小組制度

1、宗旨：人人參與管理，打造班級自主管理力。

2、成員：班長（分值周班長、值日班長）、學習部、宣傳部、體育部、衛生部、宿管部、紀檢部、評價部。班委會成員通過競選產生。競選者通過演講，答辯競選，學生投票表決，當選班委述職，宣布其職責和管理要求。

3、意義：家庭式親情關系的建立，讓學生擁有高度的安全感，使學生高效學習成為可能；

4、班規建設：創新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創新的主體，學生自主設計、自主管理、自主發展，讓學生快樂成長，全面協調發展。

5、值日班長制度：每日贈言和小組量化，每天一句話，一周一小評，一月一總評，評出班級最佳贈言

6、值日校長制度：值日校長制度成為學校自主管理新特色，值日校長商討每天工作，檢查校園等。

（九）、“271高效課堂”導學案的編制和使用方案1、271導學案的設計理念

核心理念：以人為本。深刻的教育來自學生深刻的體驗；真正的教育是對學生人生道路的引領；所有教學必須緊緊圍繞學生發展來設計和實施；下大氣力培養學生的問題意識和提問精神；不讓一個學生掉隊是評價一個老師是否優秀成果的必要條件；以評價激勵為方式，以設疑激趣為先導，以揭示規律為重點，實現導學案下的課堂學習的高效。

2、271導學案的編制要求

①課程研究；

立足五個轉變；深刻挖掘各種課程資源；打造校本化、師本化、生本化的特色課程；用活動提升每個老師的課程研究水平。

②教材整合；

對教材進行二度加工。整合的策略：根據學科總目標進行教材整合；對不同模塊之間進行教材整合；對不同版本之間進行教材整合；跨學科、跨領域的整合。

③聯系生活；

④以人為本；

⑤持續創新。3、271導學案的編制流程

①提前分工，明確任務；②個人研究，形成初稿；③印發初稿，個人研討；④集體備課，二次研討；⑤修改完善，三次研討；⑥程序審批，完善定稿；⑦研討使用，實踐驗證；⑧三級評價，課后優化。

4、編制體例

共分五個部分：導學案信息和評價區；學習目標；使用說明與學法指導；課前預習案；課內探究案；課后訓練案。

5、271導學案的使用

提前下發，自主預習；教師批閱，課堂反饋；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

6、271導學案的作用

真正做到了以學為本；發揮了“導”的作用；；關注了不同層次學生的學習需求；知識結構成體系；激發探究欲；養成良好的學習習慣。

7、271導學案的注意事項

自主學習部分：減少書寫量，注重引領學生勾畫研究課本，夯實基礎。

合作探究部分：挖出重點，淡化非重點，2-3個探究問題，引領性增強，重聯系比較總結的意識培養，拓展遷移應用題目要與探究問題一一對應。

第三篇：121課堂模式

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區王家堡小學

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

尊敬的各位領導：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業、高效課堂以及如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領導分享一下，有不妥之處，敬請領導們批評指正。

一、充分準備，精心設計

“121”課堂教學模式的第一個環節就是讓學生通過自己的努力學會比較簡單的內容，也就是通過前置性作業用十分鐘的時間解決易學內容。在這里，這個前置性作業的設計就顯得尤為重要，直接關系到課堂教學的效果。“121”課堂教學模式剛推進時，我班的前置性作業主要由老師根據教學目標及重難點設計，一是為了照顧絕大多數學生，再者也是一種傳統教學的思維定勢，我一般都是要求學生將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學生通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學習能力的提高，通過反復思考、琢磨，現在，我將這部分內容讓學生在家里自主學習，我發現學生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學生有這個能力，當然，前提是老師要做好引導工作。通過多次地指導，現在我們的前置性作業主要由我和學生共同商定設計，我只是說我 的思路、想法，具體的設計由學生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學生合作小組是“121”組合，一個優等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業由組內的優等生帶動中等生和待提高學生設計。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學習過程中,學生將產生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發揮主導作用,只是設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,以備下一環節引導學生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學生自主交流前置性作業的內容，有時候他們都會改變我的教學預設。如：我在上《景陽岡》一課時，學生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學就跟著激情滿懷地唱起來，還自發地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結果同學們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們人人爭當小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學能解決的問題都不必再贅述，節約出寶貴的課堂時間，用在對學生學習更有幫助，更能提高的內容的學習上。只要能調動學生學習的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的課標要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細讀

“121”課堂教學模式的第二個環節是用20分鐘時間全力解決教學重難點內容，通過質疑解疑，小組交流，共同解決。當學生不能借助已有的知識和經驗解決初讀課文產生的問題時，教師應教給學生一些質疑的

基本思考方式，引導、鼓勵學生自主質疑。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

這一環節中，教師巧妙設計活動，引領學生自主學習，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發言過剩，有難度問題屬于優等生，課堂是優等生表現舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學習小組，能夠合理分配發言次序，最大的改變就是打破以往派代表發言，也就是讓優等生發言，優等生精彩的發言，其實無形之中剝奪了待提高學生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學情況。現在，我們改變了這種模式，在組內交流的基礎上首先由待提高學生發言，不怕學生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優等生作總結點評，充分關注每一個孩子的發展，真正實現一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經過一年多的鍛煉，現在，我班學習氛圍好，每個學生敢于當眾表達，信心足，熱情高。

上面談的是學生的質疑和小組活動，下面我再說說老師對學生的點評。教師適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學行為。

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學習這一部分內容，讓學生自己感悟這一段表現了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學習中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現人物性格特點的。精讀細品作者動詞的妙用，對其它三部分內容只是一帶而過，教學要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學模式的第三個環節是最后十分鐘進行的拓展活動。對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業，有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學生學以致

用，真正把知識轉化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學生明白課本只是例子，要培養自主學習的意識和習慣，掌握語文學習的方法，選擇適合自己的學習方式，努力學習。

“121”課堂教學模式推行一年半以來，學生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學模式能更好地幫助學生高效學習，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學習，提高自身教育水平，教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，培養學生自主學習的能力。！“121”課堂教學模式給我最大的啟示是：轉變教育理念，從“師本位”轉化為“生本位”，要相信學生，激發學生，提升學生。教學是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認識，不足之處，再次敬請各位領導批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！

第四篇：121課堂模式

對“121”課堂教學模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學改革的東風，我校的課堂教學改革也在如火如荼的進行，經過一段時間的探索、實踐，結合我校實際，我校提出了“121”課堂教學模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構一種新的課堂教學模式

應該說，傳統的課堂教學，教師講授、學生接受這種方式，“教”是成立的，“學”是不成立的，就人的學習而言，沒別人教是可以會的，但自己不學是不行的，所以研究有效導學問題，我們得建構一種新的課堂教學模式，讓學成立，以學論教，以學定教。新的課堂教學模式，應倡導自主學習、合作學習、探究學習，要激發學生的學習興趣、培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力，讓學習充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學模式的內容

課堂教學的關鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學生學習提供充足的時間保障（要給學生學習時間，給學生思維活躍創造條件，沒時間保證學就不成立）。

“121”課堂教學模式（很好的導學模式）：

1、以時間分配為標志，分配合理。

10分鐘引導自學，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓練反饋。

2、時間分配內容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學習10分鐘。學生根據教師要求和“學案”設計的問題進行自主學習。

自主學習10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學生思考問題的時間就可能不充分（就會出現學生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾！）教師靈活一些，隨時監控掌握學生的學習、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環節： 第一環節：學生互研解決問題。學生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導，采集信息，串講點撥，加強個別指導。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環節：釋疑解惑，展示交流。

在這一環節，學生展示、交流學習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者，使學生所學的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學改革的過程中，我們能看到一些合作學習變成了調侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想參與，不知道說什么等等現象，我認為主要原因是合作學習之前，學習個體沒有個人的思考。

沒有經過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。只求形式沒有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進行合作學習，要參加小組討論，首先得經過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環節：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環節，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內容，強調重點、揭示規律、總結方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經常把所學知識進行綜合歸納，進行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓練反饋10分鐘。核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

四、對“121”課堂教學模式的幾點思考

（一）學案的設計質量是前提。

在傳統的教學方式中，教師在備課時，習慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學生怎樣學的問題。“121”教學模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學習過程，自主學習學什么，質疑釋難怎樣交流，讓學生怎樣參與，以什么形式突出學生學習，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發、學習。

踐行“121”教學模式，教師課前、課堂、課下都要對學生的學習進行指導，這種指導我想應該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認為學案就是很重要的媒介，是很好的方法。學案課前先發給學生，以案指導學生預習，課上師生共用導學案，檢測、匯報、展示學生的學習情況，課下學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學案收起，仔細查閱，對學案反映出的個性和共性問題（可以是預習中出現的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導和講解。

總之，“學案”的設計以及在課上的利用很關鍵。

（二）課堂現場的調控和駕馭是關鍵。

開放的課堂，教學的不確定性和生成性就會體現得十分明顯，課堂出現一些教師始料未及的情況很正常，教師的權威還可能受到來自學生的挑戰，面對開放的課堂，教師的調控、管理、指導、評價等很關鍵。

1、創建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生心理和情感上的支持。美國心理學家、人本主義心理學代表羅杰斯十分強調學習氛圍對學生的影響。例如：閱讀遲鈍的學生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應或受到威脅。當他不得不面對全班同學大聲朗讀時，當他的成績反映這種失敗時（受到學生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學校學習中，閱讀能力不會有長足的進展，但是在一種理解和相互支持的環境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進展。

在教學中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創設自由的學習環境十分重要，讓學生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導的內容要適當：結合學生的困惑點、興奮點和“最近發展區”給予指導。教師給予指導的與學生期望教師給予指導的；（一致性的問題）學生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當的安排。指導的語言要清晰、簡潔，應重視對學生思維方式的指導。

3、指導時的態度要平等、尊重、耐心，要關注學生的心理需求。

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性。總之，“121”教學模式的操作要領是：主體（學生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進；學案為載體、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高級的發展階段，課堂教學改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質的飛躍。

第五篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監利縣首批試點優質化工程學校，在各級領導的精心呵護、眾多專家的技術支撐、全體師生的共同努力下已經走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監利縣教育局基教科、教研室、教師進修學校和湖北陽光教育研究院的指導下，從深入學校靈魂文化體系入手，創新確立了“永遠站前排”的校訓，及“卓越發展，幸福人生”的辦學理念和校風、教風、學風、辦學章程、三年發展規劃等，在校容校貌、行為養成、校園文化、班級布置、教師的專業成長、學生的文明禮儀等方面均得到明顯的發展。換來了家長的贊許、社會的認可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經進入了創優質學校的改革的深水區，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創建新教育，學生自主學習合作探究，已經顛覆了以往的教學方式成為了學校創建優質的核心，培養學生能力，彰顯學生個性，體現生命的狂歡已經勢不可擋。

一、課堂改革的目標。

我校課堂改革的基本目標是讓學生真正做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“學困生”到“優等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標是教會學生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學生學會尊重人，學會合作，學會進取，教書只是過程和手段，育人、教會學生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學方法，堅定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標——走出去，請進來，內化提升，堅定不移落實——做細活兒，做巧活兒，抓細節，出細貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實驗學校培訓學習，更新教育教學觀念，增強教師實施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學校的優秀的教師自己請帶我們的學校開展課堂教學指導，我們先后請來了鄖縣馬安鎮幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進的教改經驗，在“引導-合作”教學模式的基礎上，構建出“自主-合作”的“121”課堂教學模式，從而全面優化教學過程，促進了師生共同發展。

(二）課改模式的解讀：

我校“121課堂合作學習模式”，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計地彰顯學生學習的“主權”，最大限度地把課堂還給學生。在教學評價上，我們主張讓學生學會，以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂上呈現出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學習模式”體現在學習內容上：即導學案中呈現的知識點，25%的不用講學生自學就能會，50%的通過學生對學、群學才能會，余下的25%通過老師的點拔引導，強化訓練才能會。

“121課堂合作學習模式”體現在學生的組成劃分上：即合作學習小組定為8人，其中2個優秀生，4個待優生，2個是跟進生。按1：2：1的方式配組，1個優秀生帶2個待優生，2個待優生帶1個跟進生。在學習上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學習模式”體現在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創設學習激情。”、“做實兩個指導，即指導學生學習、指導學生展示”、“達到一個目,即三維目標”。“121課堂合作學習模式”體現在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學交流，20分鐘全班群學展示，10分鐘當堂測評點撥。學生自主學習安排在課前，以完成老師創設的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學情，做好駕馭課堂的準備。

（三）、課堂教學改革的準備。

一位哲人說過，我們不能統一思想，那我們就要統一目標。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領導和教師要敢于下“改課”的決心，解放學習力，以學為先，顛覆傳統課堂，用革命的行動，重建教學模式，再造教學流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質量，這個影響是正相關影響，使學生綜合素質、學習能力，尤其是教學質量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學校有不斷推進“改課”的機制，形成新型的學校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法。“改課”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學方式、學習方式自然就會發生轉變。“改課”的關鍵問題是“行動”，在游泳中學會游泳，敢于試水，在“改課”中學會課改，大膽行動，只有進入行動層面才能進行課改，才會明白課改。“改課”的提升是在不斷總結、反思中改進，一天一小進步，一月一個驚喜，一學期一項大行動，一學年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據學校教師和學生的情況，反復研究與實踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設，使小組真正學起來

根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質、學習習慣、行為表現、發展潛力等進行綜合評定，然后將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內優、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內異質、組際同質。最后選出優秀的學習組長和常務組長。學習組長是小組學習的核心，負責督促、檢查成員學習、分配任務等工作。常務組長必須有一定的管理能力，負責小組的各項管理工作。另外定期對小組成員進行流動，實行動態編排，使學生不斷了解更多學生的優點，先進帶后進，取長補短.2、預習鋪墊，使學生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關鍵在于學生怎么學。預習是學生學習的基礎，讓學生漸漸的認為學習是自己的事，教師最大限度激發學生的欲望，教會他們怎樣學習，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養自學習慣。

3、率先垂范、逐一訓練學生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調、情感、體態、方法等多方面逐個課改班級過關的方式以身示范訓練學生。反復訓練學生聽、說、讀、講、寫，提高學生綜合素質。教學生怎樣讀，要求學生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學生怎么講，教學生怎樣說，通過一段過關訓練，學生變了，學生的綜合素質和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現自己，展示自己。出現了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設計導學案

導學案的設計要求：第一、教師一定要勤于設計前；第二、設計時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習慣、基本道德情感；第三、要細化學習目標。用目標拉住每一個學習環節，每一個環節的設計是通向目標的橋梁，步步為贏，逼近目標；第四、心中要有學生，做到四個精心，精心確定學習目標，精心設計導學的過程，精心的預設探究的亮點，精心的提供適當的學習方法和學習策略的指導；第五、“導學案”在設計時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。