第一篇：三步走讓小學數學課堂生動有趣[小編推薦]

如何讓小學數學課堂生動有趣

數學是一門抽象性很強的學科，學生學習起來常常感到枯燥無味，如何激起學生學習的樂趣，如何使枯躁的數學課堂變得生動、有趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”

新課改理念已深入我們的課堂教學，通過教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣，談幾點體會。

一、第一步：努力培養教師樂觀、開朗的性格

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

二、第二步：創設有趣的“開場白” 一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學生對各種新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，許多小學生學習數學的興趣較濃。作為數學教師，更應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學。

三、第三步：創設游戲情境，讓學生“玩中學”“學中玩” “玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”

有時在一堂課的開始不必急于上新課，可以出一些課本上沒有的，但與生活聯系較密切的益智題或數學趣題，以激發學生學習數學的興趣，并從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什么樣的話題，什么樣的劇情，什么樣的風格，什么樣的老師等等。然后投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：教學二年級下冊“找規律”，教材創設了六一節聯歡會的情境，引導學生觀察發現，彩旗、燈籠、花朵等物品的布置都是有規律的。可以這樣別出心裁：老師給同學們帶來了禮物，你們想知道是什么嗎？教師慢慢的從包里取出青蛙圖貼在黑板上，大家喜歡嗎？老師還給大家準備了第二份禮物，大家猜猜看是什么？老師慢慢取出鴨子圖并貼好，接著猜第三份、第四份??老師出示的禮物是有規律的，到了后面，學生不約而同，齊聲吼了起來。讓學生猜一猜，教師再賣賣關子，學習一下就生動有趣了。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

總之，激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且能使他們學會數學，學好數學。在數學課的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。上一堂生動而有趣的數學課，激發學生學習數學的興趣，做好“三步走”，讓課堂煥發活力，讓課堂更精彩，讓孩子們在數學知識海洋中快樂成長。

第二篇：如何讓實驗課堂生動有趣

如何讓實驗課堂生動有趣

-----張艷玲

教育改革的主題是素質教育，隨著社會的發展，“素質”的內涵在不斷地改變，外延也在不斷地向外延伸。這就為教育教學的改革拓出了一條沒有止境的路。而科學課內容比較抽象，這給教學帶來很大難度。如何讓小學科學課變得生動有趣，是小學科學教師必須鉆研的問題。下面我就幾個方面談談自己的看法：

一、科學教師要創設寬松和諧的課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍也是創新教育的基礎，是學生樹立

學習信心，主動參與過程，體驗成功的前提。我國教育家陶行知說過：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更容易接受。創設寬松和諧的課堂氛圍是非常必要的。只有在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有教師的作風民主，在課堂中能體現人性關懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發揮想像力，以最佳狀態回到課堂學習中來。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態度，能培養學生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，促使學生充分參與，主動發展，在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創新自由，迸發出創新思維的火花。

二、科學課上要寬嚴有度

在課堂上，教師要準確把握好自己的嚴格與寬松的度。要打破傳統管理局面，使自己的課堂既生動有趣，又能在教學上收到良好的效果，這就需要改變管理方法，要使學生不因自己管理的寬嚴過度走向極端。寬嚴有度會使課堂氣氛活躍，教師教得舒暢，學生學得快樂。課堂教學不嚴，難以組織教學。但是如果過嚴，學生處于高度緊張狀態，很容易造成師生間的隔膜，學生體會不到教師的用心良苦，教師覺查不出學生的想法，造成物極必反的局面，很難收到好的教學效果。所以，我們應該尊重學生，廣泛聽取學生的意見，給學生學習創造寬松和諧的環境，這樣教師的教和學生的學才能一張一弛，達到事半功倍的效果。要想成為一名好科學教師，只有做到嚴中有愛，嚴中有度，才能使學生在生動有趣的課堂中汲取到成長所需的營養物質；讓他們體驗人生的價值，讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟并提升這種價值。

第三篇：《讓課堂更加生動有趣》讀書心得

《讓課堂更加生動有趣》讀書心得

涼井小學

王才模

最近我讀了吳志樵主編的《讓課堂更加生動有趣》一書。本書旨在指導教師如何讓課堂氣氛更加活躍，教師如何形成新的課堂教學藝術技巧，如何讓課堂變得更加生動有趣。

教師要上好一堂課，除了要有熱情與高度的責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技藝，教師必須認真備課、多動腦、多想辦法，有了一定的授課技巧，課堂就會時時呈現出精彩。

要讓課堂生動有趣，涉及到教師的方方面面。

要想讓課堂生動有趣，教師就必須注意自己的著裝。因為美的著裝就是注意力的焦點。著名教育家加里寧曾說過：“教師仿佛每天都蹲在幾百面鏡子前面，因為課堂上有幾百雙精銳的、富有敏感的、善于窺視你的優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著你。”

今天的時代在呼喚我們的教師，除了恪盡職守外，還應有一種“職業美”、“現代美”的意識。每一位優秀的教師都應該注意自己的服飾美。

作為一名教師，你必須要慎重地把自己的著裝行為調整到符合學生的欣賞水平上，必須在為人師表的宗旨下，打扮得整潔樸實、美觀大方，充分地把健康的審美觀點和精神風貌呈現給學生，增強他們上課的興趣和注意力才是最重要的。

在學校這個環境中，教師的著裝應簡潔大方、端莊典雅，既為人師表，又有助于營造寬松的、和諧的課堂氛圍。

作為教師，一定要給學生留下良好的第一印象。其中，與學生的第一次見面，開好第一次班會，上好第一堂課，是最重要的三個第一印象。這三個“第一”都要求我們教師認真對待，要做好充分的準備。

書中以翔實的案例向我們介紹：一位初一的班主任為了與學生的第一次見面，她事先就對每一個學生進行了充分的了解，在第一次見面時就能準確的認出學生，并準確地叫出名字；精心地布置教室環境，給學生營造一個溫馨的班集體氛圍，用微笑迎接每一個學生的到來。這樣的老師有哪一個學生會不喜歡呢？然而在這“喜歡”的背后，是老師精心的準備，是一遍又一遍地看學生資料，是作自我介紹怕忘詞，把稿子寫在本子上，在家里已經練習了好幾遍。看了這個案例，我覺得慚愧，我與學生的第一次見面顯得是那樣的草率、隨意，常常是上了好幾天的課，還不能準確地叫出學生的名字，第一次見面的班級環境談不上布置，可能連衛生都是學生來了才打掃的。我不知道有多少和我一樣的同事，我們真的要反思自己，我們已經落伍了，我們應該改變自己了。

美國著名教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學習要有興趣才能接受。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”所以對我們教師來說，以后的課不一定非得每節都能激起學生的興趣，但第一節課必須煞費苦心，精心準備，更要一炮打響，讓學生從此“死心塌地”地愛上我們的課，這便是教學成功的第一步。

道理，人人都懂，但對待我們給學生上的第一堂課，我們是否激起了學生的興趣呢？是否煞費苦心、精心準備了呢？是否一炮打響了呢？往事不堪回首，我是沒有這樣的經歷，只求在今后努力做到。

“好的開始是成功的一半”，第一印象固然重要，但是如果沒有精湛淵博的專業知識，就不能真正樹立教師的威信。

細節決定成敗。要讓課堂生動有趣，教師就要學會關注細節，培育自己的細節精神。細節造就專業，關注細節是教師讓課堂更加生動有趣的途徑之一。精彩的細節，來自于對學生的傾聽；精彩的細節，來自于對內容的探究；精彩的細節，來自于對情感的體驗。

作為教師，誰都想讓自己的課堂生動有趣，誰都希望自己的學生在這樣的課堂中學習成長。但是，又不是誰都能夠做到這一點。原因何在呢？

有人說過，反思是成長的橋梁。那就多反思自己，在上課之前，多問問自己：你的教學究竟靠什么？

“三靠”：上課靠《教學參考書》、布置作業靠《課堂同步練習》、檢測靠《標準化試題》？

不，教師首先應該具有真情，讓我們看看梁啟超先生上課情景：說到精彩處，梁啟超“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息”，“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，情緒轉好又“涕淚交流之中張口大笑了”，“每當講過，先生大汗淋漓，狀極愉快”。要成為一名有激情的教師，就應該用“心”來教學，通過不斷反思與學習來增強自身的人文素養，從內心深處來喚醒自己的激情，使課堂教學充滿生命的氣息。

教師也應該具備一種教師精神與境界。教育中最大的失敗是把教師的腦筋搞僵化了，然后又影響了他的學生。我們來看看兩所著名大學：清華大學學生說：“印象中的清華學生，是一屆又一屆做著幾十年不變的作業，我們還有思考的空間嗎？”有的教師多年使用的是同一個教案，沒有什么新的東西，每天都在“重復過去的故事”；英國劍橋是培養了21位諾貝爾獎獲得者和三分之二的英國首相的名校，它最基本的教學方法是每周至少一次的師生一對一面談。它實行導師制，導師一般先指定學生閱讀一些書籍，要求寫出心得報告，然后與學生進行討論。導師鼓勵學生獨立思考，對學生的講評并不是評分，學生沒有壓力。這體現了師生的一種和諧關系，教師的一種精神。“文以載道”，語文是一門“人學”，要求老師首先必須做到眼中有“文”，心中有“人”。作為一槍戰有現代教育理念的教師，應該先鉆井教材里，再站在教材上，從更大的范圍與視角來看待課堂教學。

教學需要教育智慧。德國教育家赫爾巴特說：“你究竟是一名優秀的教育者，還是拙劣的教育者，這個問題非常簡單。你是否發展了一種機智感？”

有了“真情”，有了一種“精神與境界”，有了“教育智慧”，我們的課堂還會是那樣的老氣橫秋、死氣沉沉嗎？

二○一三年五月十八日

第四篇：XX《讓課堂更加生動有趣》讀書心得

XX《讓課堂更加生動有趣》讀書心得

能遇到一本好書實屬不易，將對書的感情寫出來，未嘗不美。小編為您提供以下文章作為參考，希望這篇心得體會能幫助您找到更好的靈感。

《讓課堂更加生動有趣》讀書心得

最近我讀了吳志樵主編的《讓課堂更加生動有趣》一書。本書旨在指導教師如何讓課堂氣氛更加活躍，教師如何形成新的課堂教學藝術技巧，如何讓課堂變得更加生動有趣。

教師要上好一堂課，除了要有熱情與高度的責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技藝，教師必須認真備課、多動腦、多想辦法，有了一定的授課技巧，課堂就會時時呈現出精彩。

要讓課堂生動有趣，涉及到教師的方方面面。

要想讓課堂生動有趣，教師就必須注意自己的著裝。因為美的著裝就是注意力的焦點。著名教育家加里寧曾說過：“教師仿佛每天都蹲在幾百面鏡子前面，因為課堂上有幾百雙精銳的、富有敏感的、善于窺視你的優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著你。”

今天的時代在呼喚我們的教師，除了恪盡職守外，還應有一種“職業美”、“現代美”的意識。每一位優秀的教師都應該注意自己的服飾美。

作為一名教師，你必須要慎重地把自己的著裝行為調整到符合學生的欣賞水平上，必須在為人師表的宗旨下，打扮得整潔樸實、美觀大方，充分地把健康的審美觀點和精神風貌呈現給學生，增強他們上課的興趣和注意力才是最重要的。

在學校這個環境中，教師的著裝應簡潔大方、端莊典雅，既為人師表，又有助于營造寬松的、和諧的課堂氛圍。

作為教師，一定要給學生留下良好的第一印象。其中，與學生的第一次見面，開好第一次班會，上好第一堂課，是最重要的三個第一印象。這三個“第一”

都要求我們教師認真對待，要做好充分的準備。

書中以翔實的案例向我們介紹：一位初一的班主任為了與學生的第一次見面，她事先就對每一個學生進行了充分的了解，在第一次見面時就能準確的認出學生，并準確地叫出名字;精心地布置教室環境，給學生營造一個溫馨的班集體氛圍，用微笑迎接每一個學生的到來。這樣的老師有哪一個學生會不喜歡呢?然而在這“喜歡”的背后，是老師精心的準備，是一遍又一遍地看學生資料，是作自我介紹怕忘詞，把稿子寫在本子上，在家里已經練習了好幾遍。看了這個案例，我覺得慚愧，我與學生的第一次見面顯得是那樣的草率、隨意，常常是上了好幾天的課，還不能準確地叫出學生的名字，第一次見面的班級環境談不上布置，可能連衛生都是學生來了才打掃的。我不知道有多少和我一樣的同事，我們真的要反思自己，我們已經落伍了，我們應該改變自己了。

美國著名教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學習要有興趣才能接受。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”所以對我們教師來說，以后的課不一定非得每節都能激起學生的興趣，但第一節課必須煞費苦心，精心準備，更要一炮打響，讓學生從此“死心塌地”地愛上我們的課，這便是教學成功的第一步。

道理，人人都懂，但對待我們給學生上的第一堂課，我們是否激起了學生的興趣呢?是否煞費苦心、精心準備了呢?是否一炮打響了呢?往事不堪回首，我是沒有這樣的經歷，只求在今后努力做到。

“好的開始是成功的一半”，第一印象固然重要，但是如果沒有精湛淵博的專業知識，就不能真正樹立教師的威信。

細節決定成敗。要讓課堂生動有趣，教師就要學會關注細節，培育自己的細節精神。細節造就專業，關注細節是教師讓課堂更加生動有趣的途徑之一。精彩的細節，來自于對學生的傾聽;精彩的細節，來自于對內容的探究;精彩的細節，來自于對情感的體驗。

作為教師，誰都想讓自己的課堂生動有趣，誰都希望自己的學生在這樣的課堂中學習成長。但是，又不是誰都能夠做到這一點。原因何在呢?

有人說過，反思是成長的橋梁。那就多反思自己，在上課之前，多問問自己：你的教學究竟靠什么?“三靠”：上課靠《教學參考書》、布置作業靠《課堂同步練習》、檢測靠《標準化試題》?

不，教師首先應該具有真情，讓我們看看梁啟超先生上課情景：說到精彩處，梁啟超“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息”，“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，情緒轉好又“涕淚交流之中張口大笑了”，“每當講過，先生大汗淋漓，狀極愉快”。要成為一名有激情的教師，就應該用“心”來教學，通過不斷反思與學習來增強自身的人文素養，從內心深處來喚醒自己的激情，使課堂教學充滿生命的氣息。

教師也應該具備一種教師精神與境界。教育中最大的失敗是把教師的腦筋搞僵化了，然后又影響了他的學生。我們來看看兩所著名大學：清華大學學生說：“印象中的清華學生，是一屆又一屆做著幾十年不變的作業，我們還有思考的空間嗎?”有的教師多年使用的是同一個教案，沒有什么新的東西，每天都在“重復過去的故事”;英國劍橋是培養了21位諾貝爾獎獲得者和三分之二的英國首相的名校，它最基本的教學方法是每周至少一次的師生一對一面談。它實行導師制，導師一般先指定學生閱讀一些書籍，要求寫出心得報告，然后與學生進行討論。導師鼓勵學生獨立思考，對學生的講評并不是評分，學生沒有壓力。這體現了師生的一種和諧關系，教師的一種精神。

“文以載道”，語文是一門“人學”，要求老師首先必須做到眼中有“文”，心中有“人”。作為一槍戰有現代教育理念的教師，應該先鉆井教材里，再站在教材上，從更大的范圍與視角來看待課堂教學。

教學需要教育智慧。德國教育家赫爾巴特說：“你究竟是一名優秀的教育者，還是拙劣的教育者，這個問題非常簡單。你是否發展了一種機智感?”

有了“真情”，有了一種“精神與境界”，有了“教育智慧”，我們的課堂還會是那樣的老氣橫秋、死氣沉沉嗎?

第五篇：考研數學證明題三步走

數學證明三步走

縱觀近十年考研數學真題，大家會發現：幾乎每一年的試題中都會有一個證明題，而且基本上都是應用中值定理來解決問題的。但是要參加碩士入學數學統一考試的同學所學專業要么是理工要么是經管，同學們在大學學習數學的時候對于邏輯推理方面的訓練大多是不夠的，這就導致數學考試中遇到證明推理題就發怵，以致簡單的證明題得分率卻極低。除了個別考研輔導書（如蔡子華老師的《歷年真題精析》對真題中的證明題的解析及講評）中有一些證明思路之外，大多數考研輔導書在這一方面沒有花太大力氣，本人自認為在推理證明方面有不凡的效績，在此給大家簡單介紹一些解決數學證明題的入手點，希望對有此隱患的同學有所幫助。

我把這樣的方法稱為證明題三步走。

第一步：結合幾何意義記住零點存在定理、中值定理、泰勒公式、極限存在的兩個準則等基本原理，包括條件及結論。知道基本原理是證明的基礎，知道的程度（即就是對定理理解的深入程度）不同會導致不同的推理能力。如2006年數學一真題第16題（1）是證明極限的存在性并求極限。只要證明了極限存在，求值是很容易的，但是如果沒有證明第一步，即使求出了極限值也是不能得分的。因為數學推理是環環相扣的，如果第一步未得到結論，那么第二步就是空中樓閣。這個題目非常簡單，只用了極限存在的兩個準則之一：單調有界數列必有極限。只要知道這個準則，該問題就能輕松解決，因為對于該題中的數列來說，“單調性”與“有界性”都是很好驗證的。像這樣直接可以利用基本原理的證明題并不是很多，更多的是要用到第二步。

第二步：借助幾何意義尋求證明思路。一個證明題，大多時候是能用其幾何意義來正確解釋的，當然最為基礎的是要正確理解題目文字的含義。如2007年數學一第19題是一個關于中值定理的證明題，可以在直角坐標系中畫出滿足題設條件的函數草圖，再聯系結論能夠發現：兩個函數除兩個端點外還有一個函數值相等的點，那就是兩個函數分別取最大值的點（正確審題：兩個函數取得最大值的點不一定是同一個點）之間的一個點。這樣很容易想到輔助函數F（x）=f(x)-g(x)有三個零點，兩次應用羅爾中值定理就能得到所證結論。再如2005年數學一第18題（1）是關于零點存在定理的證明題，只要在直角坐標系中結合所給條件作出函數y=f(x)及y=1-x在[0，1]上的圖形就立刻能看到兩個函數圖形有交點，這就是所證結論，重要的是寫出推理過程。從圖形也應該看到兩函數在兩個端點處大小關系恰好相反，也就是差函數在兩個端點的值是異號的，零點存在定理保證了區間內有零點，這就證得所需結果。如果第二步實在無法完滿解決問題的話，轉第三步。

第三步：逆推。從結論出發尋求證明方法。如2004年第15題是不等式證明題，該題只要應用不等式證明的一般步驟就能解決問題：即從結論出發構造函數，利用函數的單調性推出結論。在判定函數的單調性時需借助導數符號與單調性之間的關系，正常情況只需一階導的符號就可判斷函數的單調性，非正常情況卻出現的更多（這里所舉出的例子就屬非正常情況），這時需先用二階導數的符號判定一階導數的單調性，再用一階導的符號判定原來函數的單調性，從而得所要證的結果。該題中可設F(x)=ln*x-ln*a-4(x-a)/e*,其中eF(a)就是所要證的不等式。

對于那些經常使用如上方法的同學來說，利用三步走就能輕松收獲數學證明的12分，但對于從心理上就不自信能解決證明題的同學來說，卻常常輕易丟失12分，后一部分同學請按“證明三步走”來建立自信心，以阻止考試分數的白白流失。