第一篇：學習“信息技術教師專業成長的關鍵問題及對策”感悟

學習“信息技術教師專業成長的關鍵問題及對策”感悟

有幸參加國培，學習了北大附中李冬梅老師的講座：“信息技術教師專業成長的關鍵問題及對策”感受頗深。通過學習我了解到目前信息技術教師專業化不是很強，應該加強教師專業化進程。信息技術教師歷程更短，發展空間很大，專業成長有待于進一步提高。

當前信息技術教師專業成長存在的主要問題：1．專業基礎不夠扎實；2．教學方法與教學技能欠缺；3．缺少研究精神與研究能力。

通過學習認識了自己的不足，那么我們就應該對自己的發展有一個成長規劃：

1、重新認識自己

深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態對待。工作多年來，我的教學經驗增長了一點，但在教學研究上缺少科學的理論知識。平時思想上有惰性，學習較少，對名家了解不多，借鑒不夠。

2、確定目標

傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間進行學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個專家型教師。通過努力，力爭成為本校學科帶頭人。

采取措施：

1:鉆研課程，夯實專業基礎：要吃透教材，補充、開發新教材，通過網絡收集新思想、新思路、新材料，補充到教學過程中；要不斷拓展自身知識的深度與廣度。養成良好的閱讀習慣，形成終身學習的信念。在追求量的同時發生質的變化，不斷豐富、提高自己的文化底蘊和教育理論水平。

2:學會教學，提升專業技能：提高自身專業技能，同時也要精心研究教學方法、設計好過程。立足課堂實踐，形成有特色的教學風格。從其他教師學來的經驗，敢于實踐，在實踐中反思，在反思中學習，在學習中成長，在成長中提升，形成自己的教育思想。

3:學會研究，促進專業成長：要進行學習、研究、反思、總結，不斷提高自己。努力探求教育教學的規律，用研究的成果指導教學。

4:提高師德修養。用心靈去塑造學生的心靈，用自己的言行去影響學生。總之，要不斷的學習，不斷積累，盡快提高自己，以適應當今社會的需要。同時也明確了，信息技術教師專業化，可以提高自身的社會地位，受到社會的尊重，這樣就可以提高自信心，能更好的為學生、為社會服務。

第二篇：信息技術教師專業成長的關鍵問題及對策

專題講座

信息技術教師專業成長的關鍵問題及對策 李冬梅（北大附中，特級教師）主要內容：

序：什么是專業？什么是教師專業化

當前信息技術教師專業成長存在的主要問題 對策 1:鉆研課程，夯實專業基礎 對策 2:學會教學，提升專業技能 對策 3:學會研究，促進專業成長

一、序：什么是專業？什么是教師專業化 1 ．什么是專業

專業就是專業的職業，它具有不可或缺的社會功能，比如：醫生、律師、建筑設計師等。一個專業要具有完善的專業理論和成熟的專業技能，比如：學醫要五年，建筑也是五年，第五年是專門的專業技能訓練。

專業要具有高度的自主權和權威性的專業組織。

教師職業是不是一門專業？為什么現在我國乃至全球都在談教師的專業化？專業化是一個過程。是一個普通職業群體在一定時期內，逐漸發展到符合專業標準，成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。

說明，就目前而言教師這個職業還不夠專業。因此，從廣義上講，我們的教師需要專業化。教師專業化是職業專業化的一種類型。是指教師成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的轉變過程。2 ．教師專業化的目標

爭取教師專業的地位與權力，發展教師教學的知識與技能，提高教師的教學水平。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。3 ．教師的專業素養

專業知識：文化知識，學科知識，學科理念，學科發展，教育學科知識

專業技能：教學技巧，教學能力，教學設計能力，教學實施能力，學業檢測評價能力 專業態度：理想，情操，人格特征 4 ．教師專業化發展相關因素分析

目標差異？需求差異？面臨的問題？制約其發展的困難？ 教師專業化發展相關因素分析

準備期

適應期

勝任期 精熟期

創造期

特點

家長不信任，教學經驗欠缺

對課程及教學要求有了基本的了解，工作質量穩定性差

教學任務重，家庭負擔重，研究能力在形成過程中

有較為獨立的思考，善于發現問題工作有創新

學識專深，看問題有前瞻性

優勢

思維活躍 接受力強 視野寬廣

青春的活力使得他們更易與學生建立良好的關系

能較從容的從事教育教學工作，有自信感安全

已經取得顯著的成績，具有較強的研究能力

有職業幸福感，有豐富的經驗和深厚的教學功底

問題

更多的關注教材要求，易感挫折

想法和實踐能力間的差異，困擾著他們

容易按照習慣教學，甚至自滿自足

容易產生惰性，制約其發展 時間不夠用

措施

請專人幫助，規范教學過程

在校本教研活動中得到專家和同事的幫助

提高改革意識和科研能力，拓寬理論知識面

加強學習，更新知識，與時俱進

完成梳理提升推廣工作

二、當前信息技術教師專業成長存在的主要問題

由于客觀因素，信息技術教師的處境比較特別，再加上信息技術教師自身的觀念，當前信息技術教師專業成長存在的主要問題如下。1 ．專業基礎不夠扎實

目前仍有不少教師是非專業出身。此外，由于信息技術學科本身發展快，也給教師自身的專業提升造成一定的困難。2 ．教學方法與教學技能欠缺

信息技術教師更多關注一些事務工作，對學科教學研究不夠，也沒有時間和精力。3 ．缺少研究精神與研究能力

作為一門新學科，需要教師投入更多的精力去研究，但信息技術教師忙于事務，少有研究精神與能力。

三、對策 1:鉆研課程，夯實專業基礎 1．信息技術課程的研究對象

學科研究的對象是信息？什么是信息？它的表現形式是什么？信息的特征？什么是信息技術？對這些要有一個比較深入的研究。2．信息技術學科的特點及核心價值

對學科特點的基礎性、實踐性、創新性、發展性等，要有一個明確的解釋，只有對學科特點有深入了解后，才能根據學科特點進行教學設計。學校的核心價值是提升學生的信息素養。什么是信息素養？如何提升學生的信息素養也是需要一線教師下功夫去研究的。

信息技術課堂是學生學習實踐的場所，不是教師表演的舞臺，請把課堂的時間和空間還給學生。讓學生有時間靜心實踐，讓學生有空間發揮想象力，讓學生在實踐與創新的過程中全面提升信息素養。

3．吃透教材，補充、開發、更新教材

要能夠站在課程標準和課程目標的高度去理解教材，要考慮教材是如何體現課程目標與課程標準的。要有選擇地、創造性地使用教材。4．拓展自身知識的深度與廣度

信息技術學科的技術性注定了我們一線教師要不斷更新自己的知識庫，要不斷拓展自身知識的深度與廣度。

三、對策 2:學會教學，提升專業技能 教學是有目的的學習，為了使教學達到最優化需要進行教學設計。如何進行教學設計才能使教學達到最優化？

（一）研究學生，研究學習過程

不同類型的內容，不同的人的學習方式也是不同的。1 ．知識

知識也分不同類型：（1）識記概念

如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。（2）理解概念

如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念，對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現抽象的過程。2 ．技能

（1）動作技能

如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。（2）智力技能

如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養的。3 ．過程與方法 一些內容，如什么是程序設計，什么是網頁設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程序設計或網頁設計，從中感悟的。一些方法也是需要經歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。4 ．情感態度價值觀

還有一些內容，如喜歡上信息技術課，規范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術的意識，創新意識，創新精神等，其中包含了一種態度，一種情感，或一種由價值觀影響的態度，所以，這些內容的學習方式又是不同。

（二）研究教學設計

其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。作為一堂有計劃的課，其目標在于對某一具體教學內容做有準備的分析，而教師根據自己對學生特征的了解來采納這些分析。

每個教師都要對所用的教學方法或多或少地做出一定的安排。一個有經驗的、以學生為導向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈中！

從理論上講，教學設計是為了達到最優化的教學效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學內容，確定教學目標，設計教學過程、教學策略和評價方法。1 ．教學設計的歷史與發展

教學設計作為教育技術領域的一個獨立學科出現于 20世紀 60年代的美國。教育技術是研究教學過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價。教學設計主要研究教學過程和教學資源的設計與評價。

教學設計分為兩大流派：以教為中心和以學為中心。以“教”為中心

從 60年代開始的教學設計的理論大多數是以“教”為中心，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強調教師的主導作用。

以“教”為中心的教學設計有堅實的理論基礎，系統理論、學習理論、教學理論和傳播理論是它的主要研究依據。依據系統論設計整個框架，依據學習理論研究學習的過程和學習的結果，等等。經過二十多年多位專家學者的研究，已經形成了一套比較完整嚴密的理論體系，有可操作性很強的教學設計模型。

它強調教學設計的四個基本要素：學習特征、教學目標、教學策略、教學評價。三個主要問題：

（1）學生必須學到什么；確定教學目標（2）為了達到預期目標應該如何進行教學 根據教學目標分析確定教學內容和教學資源；根據學習者的特征分析確定教學起點及教學策略和教學方法。

（3）檢查和評定預期的教學效；進行教學評價 十個主要環節：

分析學習者特征

預測學生的準備情況

分析教學內容

確定學習需求和學習目標（了解教學條件）

闡明教學目標

選擇課題與任務

實施教學活動

利用教學資源

提供輔助性服務

進行教學評價 典型的模型為：

前期分析

學習者的特征分析

學習任務分析

學習需要分析

確定教學目標

設計教學策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達成目標）

教學組織策略設計（教學內容的組織與呈現順序）

傳遞策略設計（教學媒體和教學內容呈現方式的選擇）

教學資源管理策略

設計評價策略

檢測教學目標是否達成 以“學”為中心

二十世紀 50年代，隨著建構主義學習理論的產生與發展，以“學”為中心的教學設計思想逐漸形成。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動的接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉換為學生主動建構的幫助者、促進者。它的特點：

強調以“學”為中心

強調“情境”對意義建構的重要作用

強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

強調對學習環境的設計

強調利用各種信息資源來支持“學”

強調學習過程的最終目的是完成意義建構 以“學”為中心的教學設計方法和步驟：（1）教學目標分析，確定所學習“主題”

（2）情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境

（3）信息資源設計：確定學習本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應用

（4）自主學習設計：即設計教學方法，如“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”（5）協作學習環境設計：在個人自主學習的基礎上開展小組討論和協商

（6）學習效果評價設計：自主學習能力的評價，協作學習過程中的貢獻評價，是否達到意義建構的要求

（7）強化練習設計：根據評價結果再為學生設計一套可供選擇有針對性的強化練習2 ．教學設計的分類（1）整體（宏觀）

課程設計——以地區性的某一學科為設計對象

學段整體教學設計——以某學段、某學年或某學期為設計對象 就是對一門課程或課程的某一學段進行整體設計，如：

整個高一年級信息技術課程或某個模塊的總體設計，包括教學內容，教學內容的組織順序，教學環境，總的教學策略和整體教學評價等等。就新課程而言：根據實際情況適當調整教學內容（增加或刪除），適當調整教學內容的順序。（2）局部（微觀）

單元教學設計（以某一單元的教學為對象）

課時教學設計（以某一課的教學為對象）

微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）3 ．如何進行信息技術教學設計

教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。（1）前期分析

首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？

其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環境對學生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。（2）根據需求確定教學目標

新課程強調教學目標要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

（3）設計教學策略

有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發揮想象力進行創造的最佳階段。（4）設計評價策略

什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節課有一節課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。

4.信息技術教學設計原則

信息技術教學設計原則，這里可以列出以下幾條：

目標導向性原則

主體性原則

面向全體原則

實踐性原則

創新性原則

問題解決性原則

趣味性原則

評價性原則

以下重點講解，主體性與實踐性（創新性），問題解決性及評價性。（1）以學生為主體的原則和實踐性原則 一堂成功的信息技術課，主要不是看講課教師的表現有多優秀，也不是看課堂活動組織的多么熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態，是不是快樂地、全身心地投入到學習過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學生是不是真正學有所獲。

教學設計中要遵循的第一條原則就是以學生為主體的原則：充分發揮學生的主動性，讓學生高效主動的學習。在這里，以學生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。要真正做好以學生為主體的教學需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數的信息技術課堂教學還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學生自主的時間都很有限，如何主動地去學？要培養學生的主體意識，發揮學生的主動性，就要把學習的主動權交給學生。怎樣進行教學設計才能把主動權交到學生的手上？ 首先，要給學生做的時間，提高他們的實踐能力。

信息技術教學并不排除必要概念和原理的學習，如信息、信息特征、信息技術、分辨率、采樣率等概念，因特網工作原理、數模轉換原理等，但更多的信息能力、信息素養需要通過大量的上機實踐來培養。由于國情所限，學生目前還不可能通過課后作業來鞏固課堂所學，這就需要把課上學習和課后鞏固均放在課堂上來統籌設計，如果課堂上只是設計一些幾分鐘即可完成的小任務讓學生動手實踐，只能起到對所學內容的理解和熟悉作用，并不能達到鞏固和熟練的程度。所以，教學設計時首先要保證學生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。經常有老師說，課堂上給學生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學內容講不完怎么辦？這確實是一個需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學內容太多，講不完。新課標規定每個模塊 36課時，是教學內容所需要的時間，沒有把課外鞏固時間算在內，且不說每學期上不到 36課時，就是上足了 36課時，也沒有給做作業留下時間。其實，在目前教學內容不變的情況下，這個問題還是有解決辦法的，那就是充分調動學生的自主性，培養他們的自學能力，把教學內容寫在網頁或文檔中，課堂上只講重點，突破難點，符合學生心智水平的內容讓學生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術支持等。通過我六年的教學實踐，從學生每個學期的學習總結中看到，這種方法是很受學生歡迎的（注：我有專門的教學網站）。

其次，要給學生想的空間，提高他們的創新能力。只給學生時間是不夠的，還要讓學生的大腦飛速轉起來。課堂實踐環節是培養學生創意意識和創新能力、激發學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想象力，讓學生充分發揮自己的想象，使用所學內容做自己感興趣、熟悉的事，實現自己想實現的愿望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完整、內容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰性的實踐。設計個人名片、呈現豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創意、可以充分發揮學生想象力的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能上、知識技能的應用上給出具體要求即可，內容完全由學生自己想象發揮。這種具有一定深度和廣度的實踐內容才能讓學生深入理解并掌握課堂教學內容，才能讓學生在信息技術的“深水池”里學游泳。第三，提供豐富的學習資源。

有了時間和空間，并不是每位學生就可以創作出好作品，好的創意不是天生就有的，需要一點點培養。創新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學生的思路，打開學生的創意之門。同時，為了讓學生在有限的時間內高質量的完成實踐內容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學設計階段設計、準備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細選。如設計“制作個人名片”實踐內容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創意獨特、應用各種技術的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標等圖片素材。

（2）基于“問題解決”的原則

首先，基于“問題解決”的教學設計要選擇好問題的主題。要選擇和設計那些便于應用信息技術進行加工處理、與學生學習生活緊密相連的案例和實踐內容。讓學生在解決問題中學習信息技術、應用信息技術，養成使用信息技術的意識和習慣。什么樣的主題才是學生真正感興趣而又樂于去做的呢？應該是那些既應用了所學內容又有充分的創意空間，最終結果個性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”、“遠離網吧”、“吸煙有害健康”則遠離了學生生活。其次，要設計問題。

主題上要讓學生有充分的想象空間，但在問題的設計上要全面化、具體化。這也是教學設計中的一個難點。全面化就是把所學內容設計在問題之中，讓學生在解決問題的過程中應用到所學的全部內容；具體化就是學生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現的問題是學生把握不準內容的深淺，同一個主題有的學生做的很復雜，有的學生做的很簡單。這就需要教師在問題的具體化設計上下功夫，把要求詳細準確的描述出來。案例 1：撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”

兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進行規劃，并從人文景觀、自然景觀、風土人情、特產等方面對目的地進行介紹。內容要求：

（1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；（2）人數自定（至少兩人）；（3）交通工具及旅游時間自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預算、需要預備的東西、目的地介紹等；

（5）標明信息來源；

（6）要總結：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。

提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？ 呈現方式要求：

（1）呈現方式自選，可以是 Word文檔、演示文稿、網頁或其他；（2）要有標題、作者信息、制作時間；

（3）Word和網頁 8頁以上，演示文稿 15張以上；（4）分工明確，每一部分標明作者；

（5）根據內容選擇恰當的表達形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；（6）表達形式豐富多彩，圖文聲像并茂； 【案例分析】

該案例在內容上給了學生很大的創作空間，學生可以根據自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學生的規劃能力和信息處理能力提出了挑戰。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學生在制作過程中有很大困難，二是學生做出的計劃會五花八門，隨意性較大。“內容要求”把問題具體化了，同時把所學知識溶入其中。“呈現方式要求”則從技術和規范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關鍵要素一定要給出嚴格具體的要求，至于你將房子設計成什么樣子是你的創意。（3）評價原則

既然教學是有目標的，那么目標是否達成就一定要評測。也就是說教學設計時要堅持評價原則，設計評價策略。每個學段、每個單元、每節課都要進行評價設計。學段的評價是終結性評價，每節課的評價則是過程性評價。但目前大多數信息技術課堂的評價存在一個誤區，認為課堂結束前或課堂其中對學生的任務或作品進行個別展示與點評，或者讓學生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節課的評價了。實際上這樣的評價是遠遠不夠的。應該怎樣進行評價呢？

第一，評價要放在課后。課堂的主要任務是學習新內容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術教師課后要批作業。

第二，評價要面向全體學生。課堂上不可能對每個學生的作業進行詳細點評，這對一些學生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學生的作業逐一進行評價，并在下次上課前及時反饋評價結果，真正讓過程性評價起到面向每一位同學的診斷、激勵作用。

第三，要設計評價量規，并且事先讓學生了解評價量規。評價具有鮮明個性的作業是有一定難度的。這也是教學設計時需要解決的又一個難點。需要教師根據實踐活動內容、具體要求科學公正地列出評價量規包括的項目、每個項目所占分值比例。5.信息技術教學設計策略

（1）從培養信息素養出發，基于問題解決，設計貼近學生的教學情境

如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，培養其獲取、管理、存儲、加工、表達、交流信息的能力，教學情境及教學活動的設計是關鍵，一個好的學習活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法，加深學生應用信息技術的能力。

（2）針對內容恰當選擇的教學方法

針對不同的教學內容要選擇恰當的教學方法。如：自主探究、游戲法、任務驅動法、小組協作等等。且要注意各種方法的正確使用。（3）提供豐富的學習資源

信息素養需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網去查找，但教師仍需要針對不同的學習主題性提供針對性較強的學習資源，如我們在校園內部網上為學生提供了豐富的學習資源。（4）給出詳細的學習指導

對于學生接觸較少的一些知識與技能，教師還應該以范例的形式給出較詳細的學習指導。下面為《算法與程序設計》中一個范例的學習指導。（5）提供針對性的技術支持

新課標基礎模塊的一個最大特點是不以信息技術應用技能為主線，而是在它基礎上培養學生的信息素養。這樣一來，我們就不能像以往的教學那樣，把大量的時間花在教學生如何掌握信息技術應用技能上，但在學生的學習過程中，信息素養是在學生的實際學習活動中養成的，而學習活動中又時時刻刻在應用信息技術，這樣一來，如何處理技術與工具的學習就成為新課標教學實踐研究的一個重要問題，我在實踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”（如上面第一、二周教學活動中有關電子郵件的內容），供學生查閱使用。在我的教學網站的每節課里都提供了技術支持。（6）設計難易適中、開放的實踐內容

信息技術是一門實踐性很強的學科 ,許多內容只有在親手實踐后才能理解與掌握。所以每次課給出一定的時間和空間讓學生親歷實踐是非常重要的。每次課要布置難易適中的實踐，實踐要能激發學生的興趣 ,可操作性要強，要給學生的創意留下空間。（7）設計有針對性的評價方案

針對不同的作業設計有針對性的評價方案，如教師評價，學生互評，評價量規等。

（三）研究課堂

信息技術課堂的特點是什么？ 集中授課？分組合作？各自實踐？

當前信息技術課堂教學存在的主要問題是什么？為什么？ 如何有效地組織課堂？ 如何有效地調控課堂？

什么樣的課堂才是有效的課堂？ 教師要做到：

教師要有親和力，要創造寬松和諧的課堂氣氛；

關注并利用課堂動態生成，及時解決學生碰到的問題； 關注個體差異，讓每個學生得到發展； 找準課堂的切入點。

（四）研究教學評價 留作業 批作業

作業評價量規的設計 小組合作的評價設計 讓學生經歷評價過程 在評價中體現信息素養

五、對策 3:學會研究，促進專業成長 1．一要學習

讓閱讀成為一種生活方式 讓反思成為一種習慣 讓交流成為一種常態 建立學習共同體 案例：名師工作站 2．二要做行動研究

行動研究（研究什么？）

提出問題

反思問題

提出解決方案

實施

如此反復

勤于思考，發現問題，開展 教學研究

校本課程的開發與研究 學科資源的建設與研究

3．三要反思，寫作（總結）

教學日志，教學反思

博客

教學論文

確定問題

查閱文獻

提出觀點

論證

案例

第三篇：教師專業成長感悟

教師專業成長感悟

——語文共同體活動發言稿

拿破侖說過:“不想當將軍的士兵不是好士兵。”作為一名教師，這句話可以這么說：“不想當優秀教師的教師不是好教師。”成為一名優秀教師，教師專業成長是途徑。

所謂教師專業成長，指的是教師在教育教學實踐中，自身的教育思想、知識結構和教育能力等方面不斷發展、優化和提高的過程。在教師的專業成長中，處理好以下幾點對教師的專業提高和成長具有重要意義。在各相關書籍中，不斷提到兩大關鍵詞：

一、優秀教師的認知特征：好學習、善思考、重積累、勤反思。

二、優秀教師的人格特征：認真、執著，正確的自我認識，不斷追求進步。以上特征，在我的理解中可以解讀為以下四點。

一、狀態大于方法。這也是新教育試驗的口號：“狀態大于方法，方法大于苦干。”在我們長期的思維定勢中，提到問題，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教學需要教學方法，學習需要學習方法。似乎一切教育問題的解決都需要依靠什么“方法”，似乎一切名師、專家的成長也都是找到了什么有效的成長方法。教師的專業成長固然有一定的方法、途徑和規律，但是眾多名師成長的經歷卻清楚地告訴我們：成長，其實是一種狀態。

何謂狀態，狀態就是心態，就是精神狀態。有什么樣的精神狀態就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態的創造與給予。同樣的教育成長背景和相同或相似的工作環境，但只需幾年，人與人之間就會存在著較大的差距。是什么造成了這巨大的差別？環境有影響，但是關鍵因素嗎？絕對不是。關鍵在于各自擁有的發展心態。我們常說的“機遇總垂青于那些有準備的人”，實際上就是這個道理。

平庸的教師常常埋怨教育環境不好，埋怨領導同事不行，埋怨物質待遇太低，埋怨教育學生太難，埋怨課程改革太煩，缺乏對本職工作應有的激情，不少人還在平凡和單調的教師生活中逐漸倦怠，喪失了激情。而那些成功者有著強烈的進取心和積極的自我發展的成長狀態。教師專業成長固然與所處環境有關，但成長的關鍵動力來源于教師自身的精神狀態。

二、反思大于苦干。“經驗+反思=成長”，是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。

其實，反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，從中總結經驗教訓，以便更好地成長和完善。所謂苦干，就是耐心地干，盡力地干。苦干的精神令人感動，但苦干經常會帶有盲目性。咱們在教學生涯中，千萬不要成了“只顧埋頭走路，而忘記了抬頭看天”的行色匆匆者。

現在許多教師喪失激情的重要原因，也正是忘記了思考，他們只會被動地應付，機械地重復，一點也品嘗不到教育者思考的樂趣。

三、研究大于經驗。豐富的經驗，是一個人成長的財富。但是，如果只固守過去的經驗，不研究新的環境、新的問題、新的規律，思想就會僵化、麻木，被時代淘汰出局。經驗是過去的知識積累，經驗意味著被動地接受、模仿和繼承；研究是面對新的問題，意味著主動地探索、創新和發展。

新課程強調“教師與學生一起成長”，特別注重教師的教育科研能力。為符合新時代對人才的要求，教師應該具備研究的基本素質，如研究學生，研究教材，研究教法，逐步實現由“經驗型”向“研究型”的轉變。一個沒有研究能力的教師永遠是一個“教書匠”，素質和能力不可能真正得到發展和提高。

四、創新大于模仿。伏爾泰說：“獨到性就是明智而審慎的模仿。”在很多人的觀念中，模仿似乎不夠光明正大，往往背負“抄襲”的惡名，很難與創新畫上等號。但事實上，模仿是創新的起點，有模仿才有創新，有創新才有發展。教育名師獨特的教學風格所體現出來的創新品質，絕非凌空奇想和一朝一夕的功夫，都是長期的模仿別人先進基礎上的發展。學過教育學的知道，模仿可以分為再現性模仿和創造性模仿。再現性模仿是模仿的初級階段，只有當教師的再現性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力時，才能進入創造性模仿，才能邁入創新的軌道。

最后，送給各位在座老師一句話，與大家共勉：

生活毀滅人是無聲無息的，猶如滴水石穿；同樣，生活成就人也是無聲無息的。

第四篇：信息技術與專業成長的感悟

信息技術與專業成長的感悟

李老師對專業成長提了一個非常必要的關鍵問題：鉆研課程。專業學習是信息技術專業成長的必由之路。社會在發展，人類的知識在更新，學生在變化，教學手段在不斷改進，“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”作為老師，要不斷學習，去適應新形勢的要求。信息技術發展日新月異，信息技術作為一門年輕學科，軟件不斷推陳出新，硬件設備不斷更新換代、課程內容更新迅速，信息技術教師只有不斷學習，積極參加培訓，才能跟上時代的步伐，將學科知識高效地傳遞給學生。

鉆研課程、學會教學、學會研究。沒有扎實的基礎知識就不具備教學的條件，不會教學方法沒法與學生有效的交流，不會研究就沒法解決自己在實際教學中困惑。

學會研究是信息專業成長的內因又是信息技術專業成長的保障，學會研究“熱愛+鉆研”是許多信息技術教師走向成功的經驗。對專業的專研是信息技術教師成長的內在因素，信息技術教師只有鉆研自己所從事的信息技術教學工作，才能在教學中體會到樂趣，才會主動學習、探究、實踐、反思，提升專業教學水平，提高教學效率。成功的信息技術教師大多鉆研自己的教學工作，能在信息技術教學中找到樂趣；能在探究、創新信息技術教學方法的過程中體驗到成功感；能在看到學生的學習成果時感到快樂。

二、學會研究是信息技術專業成長的保障

據了解，目前中小學信息技術教師在學校承擔的工作很多、很雜。除了本職工作上好信息技術課之外，還要在一定程度上承擔計算機設備的采購、維護；校園網的管理、維護；學校的文字處理、數據統計上報；為其他科任教師制作課件等等。再者因信息技術暫為非統考科目，學校還不是很重視信息技術的學科教學。部分信息技術教師只顧“低頭拉車”，忘了“抬頭看路”，不自覺地把自己放在技術人員的位置，重技術，輕教學教研，將做好技術服務當做自己的主要任務。

從信息技術教育的產生，我們可以看出，信息技術教育的目標有二：一使學生掌握信息技術，具備良好信息素養；二是將信息技術融入教育教學中，優化教育教學，實現教育的信息化。所以信息技術教師的專業定位也應是兩方面的：一是學生信息素養的培養者；二是信息技術在教學中應用的指導者與協助者。信息技術教師只有明確了自己的職業定位，才能在專業成長的道路上走的更遠。目前，教學教研和技術服務是一個優秀的信息技術教師所必做的，不斷提高技術能力是教師專業成長的基本要求，不斷提高教學教研能力是教師專業成長的根本目標。

三、專業學習是信息技術專業成長的必由之路

社會在發展，人類的知識在更新，學生在變化，教學手段在不斷改進，“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”作為老師，要不斷學習，去適應新形勢的要求。信息技術發展日新月異，信息技術作為一門年輕學科，軟件不斷推陳出新，硬件設備不斷更新換代、課程內容更新迅速，信息技術教師只有不斷學習，積極參加培訓，才能跟上時代的步伐。教師專業知識指通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。信息技術教師要掌握一些通識性知識，才能更好地設計信息技術教學，讓學生感受信息技術對學習、生活、工作的影響，形成良好的信息素養；信息技術教師要與時俱進學習掌握本體性知識，即本學科的知識，信息技術學科知識日新月異，教師可通過參加培訓，自主學習、同伴互助等途徑，及時學習掌握最新的軟硬件知識；知到“教什么”后，還要知到“怎樣教”，信息技術教師還必須學習教育學、心理學知識，根據教育規律及學生身心發展規律，將學科知識高效地傳遞給學生；實踐性知識是教師在教學中對教學情境進行應對，處理、控制及解決難題方面的知識。

四、學會教學是信息技術教師專業成長的過程

學會教學是老師知識學習，技能培養，能力提高，信息素養養成的過程，也是教師專業成長的舞臺。教師對學生的教育與培養主要是通過教學實現的。信息技術教師在學校的工作很細致，一定要清楚信息技術課堂教學是離不開教學方法，也是我們與學生交流的立身之本。我們應認真對待每一節信息技術課堂教學方法。

教師應在課前認真備課，備教學內容、備學生、備教學環境；以信息技術指導綱要和課程標準為指導確定教學目標，合理設計教學環節；精神飽滿、充滿自信地走入信息技術課堂，以引導者、組織者、協助者的身份，以簡潔、明了、準確的語言組織課堂教學，引導學生自主探究。從而讓學生體驗信息技術對人類生活帶來的變化，感受信息技術對人類生活方式的影響，培養學生創造性思維能力，探究能力和實踐能力，提高學生的信息交流與表達能力，提高學生的信息技術的素養。

信息技術作為一門年輕的學科，它的課堂組織形式還有待我們去進一步豐富，信息技術老師作為一支年輕的教師隊伍組織課堂教學的能力有待進一步提高。如何提高信息技術教師課堂教學實施技能，幾位曾獲廣東省信息技術優質課比賽一等獎的老師告訴我，他們的成功主要源于：

1、市教育局教研員及市學科骨干的點撥、指導；

2、學習借鑒其他學科的經驗，平時聽其他學科的競賽課多，源于平時的積累，賽前請其他學科老師聽課評課；

3、觀看優秀教學課例，分析揣摩；

4、參加優質課競賽活動。尤其是參加優質課競賽，為了比賽，他

們不斷學習、探究、請教、實踐、反思，教師有如脫胎換骨般，從教學設計理念到課堂實施都有了巨大進步。總之要提高課堂教學水平，我們要多學習、多實踐。

五、交流反思，信息技術教師專業成長的催化劑

“三人行，必有我師”，要獲得專業化成長，我們必須多與同行進行交流，分享成功的經驗，探討解決教學問題的最佳辦法。正如建構主義所指出的：“知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果，就實際情況來看，教師最大的援助也是來自其他教師。”別人的經驗可以借鑒，別人的教訓可以吸取。在與人交流的過程中，可使我們的教學實踐知識條理化、明晰化、結構化和概括化，在與人交流中，我們還可能自我頓悟，突然找到解決問題的辦法。信息技術知識更新迅速，如不多與同行交流，我們可能不知道新的技術已產生并應用，還繼續用著已淘汰的技術，我們就會落伍。信息技術作為一門年輕學科，課程基礎還較薄弱，但廣大信息技術教師都在積極探討科學的教學理念、有效的教學策略，多與同行交流，我們就能與時俱進，與信息技術學科共同發展。交流的途徑可以是教育行政部門舉辦的經驗交流會，同行間的研討，針對各校信息技術老師人數少，交流氛圍不夠好的情況，我們還可充分利用教研QQ群、網上信息技術教學論壇或教育博客等信息技術手段，拓寬交流時空。

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式是：成長=經驗+反思。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見反思在老師專業化成長中的重要性。教師在教學中要不斷反思，反思我們的教學目標定位是否正確，教學重點是否突出、難點是否突破，教學設計是否符合信息技術指導綱要和課程標準的理念，學生的學習興趣、學習積極性是否被有效調動，教學效果是否達到預期的目標。反思在教學中有哪些成功的經驗，有哪些不足的地方，應如何改進。信息技術老師通常是備一節課，然后在四個以上的班開展教學，這為信息技術老師通過反思，改進教學提供了有利條件。因為我們可在第一節課后，進行反思，在第二節課進行改進，第二節課后再反思，第三節課進行改進，依此類推，直到滿意。我們可以建立自己的博客，將教學設計及教學反思放在自己的博客中，既有利自己今后學習借鑒、提高，又可得到其他同行的指點。

六、教研團隊，信息技術老師專業成長的家園

由于信息技術課時少，各校信息技術老師人員不多，有些小學只有一名信息技術老師，中學的信息技術老師一般也只有三、四名，沒有形成自己獨立的科組。信息技術老師處于各自為陣，自我發展狀態，缺少交流研討的氛圍。

根據馬斯洛的需要層次理論，人有“歸屬與愛的需要”，個人渴望有所歸屬，成為團體中的一員，在個人有困難時能互相幫助，能傾訴自己的煩惱。創建信息技術教研團隊，構建有效的團隊合作機制，能讓信息技術教師擺脫孤軍奮戰的孤獨感。團隊的認可、支持與鼓勵，團隊教師間的合作與交流能為信息技術教師專業成長提供情感動力，激發老師開展教學研究的信心、熱情和勇氣。

我市在教研室黃振余老師的倡導下，成立了市信息技術中心教研組，各鎮街成立了鎮街信息技術中心教研組，多數中學成立了獨立的信息技術科組，為信息技術教師創建了一個開展教研活動的美好家園。信息技術教師在一起共同探討教學問題，交流教學經驗，集體備課，聽課、評課，營造了良好的信息技術教研氛圍，教師間取長補短，團結協作，有效促進了教師的專業成長。由一線教師研究討論開展什么教研活動，如何開展，教師真正成為了教研活動的主體，他們的主動性、積極性進一步提高，活動的針對性，有效性進一步加強，教師在活動中得到成長。參加省信息技術優質課競賽的老師說：“我不是一個人參賽，我們是一個團隊在參賽”。市教研中心組的老師說：“能成為市教研中心組的成員，我很自豪，我要努力將各項工作做好，不丟中心組的臉。”這就是教研團隊的魅力。

綜上所述，信息技術老師要熱愛自己所從事的信息技術教學工作，找準專業定位，積極參加信息技術學習培訓，立足信息技術課堂，認真做好信息技術教學工作，在信息技術團隊中交流學習，在交流反思中成長。

第五篇：信息技術教師專業成長計劃

信息技術教師專業成長規劃

從1999年畢業至今，已有十多年的工作時間了，從上班第三年起，一直從事與電腦有關的工作，先是當學校檔案打印管理，而后從事信息技術教學，幾年下來，自己有了一定的成長和收獲，但從未認真規劃過自己的未來發展計劃，結合學校的實際，現制定我個人的兩年發展計劃，以作鞭策。

一、指導思想

教師從事的是教書育人的職業，這就要求其自身的素質要不斷提高、學無止境，因此作為一名教師應對未來的發展設計出適合自己的情況并不斷提高能力。教師發展是教師自我價值實現的過程，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。為學生的充分發展和個性化學習，自主性學習提供可供借鑒的經驗和作法。

二、個人情況分析

1、優勢分析：

1999年畢業后一直從事教育工作已經14年了，在這14年當中積累了一定經驗，但又不太墨守成規，能不斷學習。

能夠作到為人師表，嚴于自律，誠實守信、熱愛集體、尊重他人、相互團結。忠誠于教育事業。多年來基本上都在從事信息教學，基本熟練地掌握本學科的教材。

注重每節課認真設計教學，滲透新課改精神，能體現教學內容的重點，每節課都寫好課后感。

2、不足分析：

隨著信息技術學校的不斷發展，新技術、新思想不斷出現，以往的成績已經被遠遠的甩在了身后，前進的步伐慢慢減速。

在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，迷失了發展方向。由于缺乏學習，造成工作中缺乏深入思考，創造性的開展工作不太理想。同時，學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，無法提升到理論層面上。

三、發展目標

樹立終身學習的思想，努力學習充電，使學習成為自己的一種內需；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、復合型的教師。

具體的專業發展目標主要有：

1、科研能力有一定進步。每學年至少有一篇獨立撰寫的教育教學論文在縣級以上刊物發表。

2、教學水平有明顯突破。在日常的教學中創建和落實體現新課程理念的教學模式，形成具有自身特色的教學風格。

3、專業引領有較大作為。能夠成為本校學科教研組公認的“學術權威”或領軍人物。能夠在本區域信息技術課教學改革中發揮公認的示范作用、指導作用。

四、成長措施

1、堅持正確的政治方向，忠誠于人民的教育事業，具有創新精神和改革意識，能自覺全面貫徹人民的教育方針，教書育人，為人師表，敬業愛生，鑄就師魂。作為教師的我要樹立崇高的目標，不斷提高自己的師德修養。

2、加強理論學習，具有寬廣的科學文化視野，具有現代化教育觀念，掌握現代教育理論，能理論聯系實際，反思自身的教育教學實踐，自覺培育與發展教育教學風格和專長，追求教育教學的科學性和藝術性。

3、認真研究課堂教學，在實踐中反思與總結。注意培養學生的學習能力，注重學生個性發展。采用現代教育技術，實現教案電子化，以先進的理念實施先進的教學手段，同時在初中信息技術教學領域內，能運用科學的測試評價及時進行各種類型的教育教學評價。

4、發揮本人作為信息技術優秀教師的優勢，重視信息技術教師培訓技能的學習與提高，使自己能在本校、本地區參與教師培訓活動，在新教師培訓、信息技術學科教師的繼續教育等方面，為學校獻計獻策，貢獻出個人的才智與不懈的努力。

5、開展課題研究，力爭有較高成果。爭取有較多機會外出學習、進修，聆聽專家教誨與指點，以加速理論素養和實踐能力的提高。

6、認真履行學科名師的職責，不折不扣地完成各項任務和要求，珍惜與名師交流學習的機會，積極合作，共同提高，不斷進步。

在這兩年中，我不僅希望自己能有論文在報刊雜志上發表，為今后的提高做好鋪墊，也希望能有較好的公開課對老師開放。在加入的各個課題組中，我也會盡我所能，表現自己最好的一面。

要做的太多太多，三言兩語是說不完的，但這都可以總結為一句話：對學生負責，對社會負責。也許現在的我做的不夠好，但我深信兩年之后的我會做的很好。