第一篇：機器人課堂教學模式的探索

機器人課堂教學模式的探索

摘 要：在機器人行業飛速發展的背景下，隨著素質教育的不斷深入，機器人走入學校走進課堂已經成為一個必定的趨勢，機器人教學已經成為大中小學教育領域里的新課程，并有其獨特的教學模式。

關鍵詞：機器人課堂教學；“4C”教學模式；引入；實施；意義

在機器人行業飛速發展的背景下，隨著素質教育的不斷深入，機器人走入學校走進課堂已經成為一個必定的趨勢，機器人教學已經成為大中小學教育領域里的新課程。由于機器人在開發學生智力、動手能力和創新能力上具有顯而易見的優越性，正越來越受到教育部門和學校的重視，所以機器人教育普及全國各地乃至全世界，這是一個好的趨勢。但是，在這好的趨勢中也出現了令人憂患的傾向，這就是：機器人教育越來越成為為進行機器人競賽而存在和發展。各種各樣的機器人比賽如火如荼地展開，機器人教學的狀況卻明顯滯后，只有極少數地區和學校將機器人教學納入了正規的課堂教學，較多的學校只是以課外活動、興趣小組、培訓班的形式開展機器人教學。有關機器人教育、機器人研究的相關文章偏少，研究者把主要的注意力集中在機器人的競賽上，缺乏對機器人教育理念的研究，缺乏對機器人課堂教學模式、教學方法的探究。2003年4月，《普通高中技術課程標準（實驗）》在“信息技術”科目中加入了“人工智能初步”的知識，同時針對人工智能重要應用領域中的機器人問題，明確指出將“簡易機器人制作”列為選修課程。既然作為一門課程，作為教師的我們就應該把這門課程開好，尋求或嘗試適合其的教學方法、教學模式。

一、“4C”教學模式的引入

機器人設計包括搭建、編程、調試、運行等一系列過程，每個過程都富有挑戰性、互動性、創新性，在課堂上能夠滿足各種層次學生的需求，不僅設計的主題有趣，而且解決問題的方案是開放性的，學生集思廣益，可以采用不同方法達到同一個目標，這樣既可以培養學生的動手實踐能力、創新能力、協作能力、進取精神、挑戰意識，又可以讓學生親身體驗抽象的理論如何在短時間內通過自己的設計變成觸手可及的答案呈現出來，讓機器人“動”起來。這種機器人教學使學生在學習時隨時都可能產生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路，所以學生對機器人設計特別“有癮”。學生對機器人十分感興趣，激情高，易于興奮，但是如何有效控制課堂、“動靜結合”提高課堂效率是值得探究的一個問題。于2011年7月由省教育廳推薦參加了教育部樂高“技術教育創新人才培養計劃”骨干教師集中培訓。通過澳大利亞昆士蘭法大學教授執教，接觸了樂高“玩中學”“做中學”先進的教育理念，學習了“4C”教學模式，即Connect（聯系）―Construct（建構）―Contemplate（反思）―Continue（延續），讓學生在“做中學”，在做的過程中快樂地掌握知識。經過兩年實踐，在課堂上不斷嘗試運用“4C”教學模式，取得了良好的課堂效果。

二、“4C”教學模式的實施

“4C”教學模式的實施過程借助一個案例進行說明。依據信息技術（教育科學出版社）必修一第三章第三節《信息的智能化加工》的內容要求，提升學生對人工智能的認識，揭開人工智能的神秘面紗，為此設計了一堂“簡易機器人設計”課。借助此案例說明“4C”教學模式的各個環節。

1.聯系Connect（把已有知識與真實世界聯系）

機器人在我們的社會中越來越普遍，在社會的各個領域扮演著重要的角色，如，工業、機械、空間探索等。比如火星機器人，為什么我們要輸送一個機器人去火星？世界博弈大賽中“更深的藍”戰勝了國際象棋大師卡斯帕羅夫，是不是機器人比人更聰明？機器人無所不能，甚至能控制人類嗎？機器人是不是確實比人更厲害？它的智能是由誰賦予的？要想知道答案就開始今天的設計挑戰吧！激發了學生強烈的求知愿望和進行挑戰的激情。

2.建構Construct（搭建、編程和評價）

分組合作搭建模型，根據任務編寫程序，分組比賽進行評價，反復調試完成任務。本節課任務設置分層進行，從易到難，首先呈現最簡單的任務――讓機器小車走直線，接著轉彎，然后走一段黑線，最后按照布置的軌跡行走，即軌跡小車。結果的評價不僅要求行走的準確性，還要求時間的長短性。根據比賽評價，分組調試。學生通過親歷設計過程，對機器人的工作方式有更深入的了解，對機器人不再感到特別陌生，從而可以很好地了解人工智能的本質。建構過程以小組形式進行，搭建模型可以提高學生的動手實踐操作能力，編寫、調試程序可以讓學生開動腦筋，提高分析問題、解決問題的能力，評價、比賽可以讓學生意識到分工合作的重要性、團隊力量的重要性。

3.反思Contemplate

讓學生對他們看到或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整他們的看法。借助“（1）‘更深的藍’是不是比國際象棋大師卡斯帕羅夫更厲害？（2）智能機器人會不會比人更聰明？（3）機器人的智能由誰賦予的，人工智能的本質是什么？（4）人工智能帶給我們的只有好處嗎？”等問題的思考，讓學生深刻認識到人工智能的本質。人工智能在許多方面給人類的生活帶來了方便，同時也有一定的局限性（比如對文化、道德、法律的沖擊），引導學生學會辯證地分析和看待事物。

4.延續Continue（略）

三、“4C”教學模式的意義

“4C”教學模式倡導在實踐中學習，在動手操作中學習。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，在獲取知識的過程中借助他人（教師或伙伴）的幫助，并利用必要的學習資料，在自我建構的方式中得到的。學生在“玩”“做”的過程中快樂地掌握知識。課堂中有實踐有反思有歸納，既讓學生動了手，又讓學生動了腦。既讓學生經歷了實踐，又讓學生經歷了思維，既可以培養學生的動手實踐能力，又可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和探索意識。這樣的課堂充滿歡樂，充分體現了“做中學”“玩中學”的教學理念。“4C”教學模式適合機器人設計這種比較活躍，充滿挑戰、充滿創新的課堂。

堅信只要我們努力，不斷探索和實踐，一定能把機器人的課堂教學活動開展得有聲有色，特別是“4C”教學模式的運用，會給我們帶來驚喜，帶來快樂！

（作者單位 山東省單縣第二中學）

？?S編輯 董慧紅

第二篇：機器人課堂教學模式實踐心得

機器人課堂教學模式實踐心得（探究性學習1）

一．培養興趣

大家都知道，興趣是最好的老師。“機器人”這三個字對學生來說，似熟悉實陌生，在學生的大腦中還是一個相當模糊的概念，因此，如何引導他們快樂地進入這門課程的學習，將是非常重要的，因為有了興趣，學生的探究性學習才有保障。

第一步，利用多媒體技術，將有關機器人的比賽錄像放給學生看，讓他們有一個感性的認識，然后，再放一些獲獎學生、家長及其老師、專家等對機器人學習的觀點及看法，讓學生更能體會學習這門課的意義所在，因為別人的成功經驗比老師的說教效果更好。

第二步，讓學生參觀機器人實驗室，并將一些做好的機器人讓學生來操作，操作前，先介紹機器人將要完成的任務，然后讓學生將機器人放到起始位置，按下開關，觀察機器人是否如老師所說能夠完成任務。此時，學生一定會產生好奇，并有一定的娛樂性，為學生探究機器人作了充分的準備。

第三步，告訴學生，他們操作的機器人都是學生自己做出來的，打消他們對機器人的那種深不可測的心理，增強學生主動學習并學好智能機器人這門課的信心。

第四步，“智能機器人”的概念，可以由學生或老師共同總結完成。二．了解機器人主要結構

智能機器人，其主要原器件有以下幾個部件組成。大腦：RCU控制器

眼睛：模擬黑標模塊、環境光模塊、火焰模塊 肢體：轉輪觸碰模塊、馬達 聲帶：發音模塊 光源：發光模塊 能源：電池

三．任務由淺入深，符合學生的認知過程 任務一，用眼睛去感應光值

第一步：安裝一個最簡單的機器人：RCU＋模擬黑標＋馬達＋電池＋輪胎 第二步：編寫簡單的程序 第三步：編譯、下載 第四步：填寫測試結果

任務二，機器人從起點跑到終點（進一步使用模擬黑標來判斷）

第一步：討論實施方案。學生在上堂課的基礎上，對各種光值有一個大概的了解，機器人一旦啟動，馬達轉動，車身向著終點方向前進，關鍵是機器人在到達終點后，以什么方法去感知，請同學討論共同解決。第二步：當同學有了一定的算法之后，指導學生編程。第三步：編譯、下載 第四步：填寫實驗結果

任務三，模擬火車經過兩個隧道后到達終點停下

要求學生在上堂課的基礎上修改程序，同學討論完成，火車進入隧道后機器人身上的燈要亮，聲音模塊發出聲音（汽笛聲），出隧道后燈要滅，聲音停。在此期間如果需要，老師作相應指導，主要還是以學生為主，使他們在學習過程中享受快樂。

?? 四．反思

學生在制作及調試過程中，循序漸進，思想得到了極大的放松，他們真正做到了主動學習，每一次任務調試成功，都會有一定的成就感，而且在不知不覺中提高了分析問題解決問題的能力，學生的綜合素質得到了提高，在成功的后面，他們學會了思考，加深了對其他學科知識的理解，學會了合作學習，學會了課后離開前整理好各個零部件等，學生在探究性學習過程中享受到極大的快樂，這，也是我最大的快樂。

第三篇：《精品》“四環節”課堂教學模式探索

與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

“四環節”課堂教學模式探索

山東壽光現代中學 單春永

一、問題的提出

與素質教育實施以前相比，各科的周學時大幅減少。這在客觀上需要加強課堂教學研究，改革課堂教學模式，提高課堂教學效益；新課程改革需要堅定不移地推進學習方式和教學方式的轉變。新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，而學生學習方式轉變的前提是教學方式的轉變。轉變教學方式最重要的任務是對課堂教學進行改革，而課堂教學改革的切入點應是改革課堂教學模式，打造優質高效課堂。

濰坊市教科院自2009年9月開始，在濰坊市所有普通高中，全面推行“345”優質高效課堂教學結構與流程。其中，“3”是指“課前延伸、課內探究、課后提升”三個步驟；“4”是指課堂上“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節；“5”是指五種基本課型。我們在全面學習推行“345” 優質高效課堂教學結構與流程的前提下，專門針對“四環節”課堂教學模式進行了一些有意義的探索。

二、問題的解決

為落實好濰坊市“345” 優質高效課堂教學結構與流程的要求，我們學校制訂了《壽光現代中學“345”優質高效課堂達標驗收實施方案》，歷時近一年，全體任課教師參加，在全校高中三個年級，組織了課堂達標驗收活動。在這項活動中，我們把工作重點放在了聽評課環節。每次聽課后，這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

都在級部主任室組織評課。大家各抒己見、集思廣益、發現問題、提出建議、研究措施，特別是針對課堂教學的四個環節進行了實踐層面的研究與探索。

下面詳細介紹該模式的四個環節：

1、自主學習

本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。該環節要求備課組老師課前做好充分準備。一是通過集體研究制訂課堂教學“三維目標”，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。二是精心編制、印發預習學案，提高學案質量。預習學案要突出基礎性，以便大多數學生通過自學能夠獨立完成。課堂上，老師在展示課堂教學目標之后，讓學生依據預習學案自學，并完成預習學案。期間，老師要在教室內巡回指導學生。然后，教師通過提問檢查等方式，師生一塊訂正預習學案。

2、合作探究

各小組組長負責組織、調控小組討論、合作探究。組內成員之間密切合作，互幫互學。各組之間平等競爭，開展競賽。老師在備課時，要事先確定小組討論的內容。各個小組討論的內容可以是相同的，也可以是不同的。小組討論、合作探究的問題要盡量做到難易適中、思維容量較大。問題要符合學生的認知基礎，能激發學生的參與熱情。要避免無效討論，避免討論流于形式。小組討論、合作探究之后，要進行小組展示。小組展示的方式可以是到黑板上書面展示，也可以是口頭展示。口頭展示要注意的是，各組討論相這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

同內容時，老師要盡量減少搶答式提問；各組討論不同內容時，老師要盡量提問具體學生代表小組回答，不要簡單地叫幾組回答。這樣做的目的是為了面向全體學生，使全體學生都有提高，而不是僅僅去關注少數幾個尖子生。老師要根據小組展示的情況，給予各組恰當的評價。

3、精講點撥

對于小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，就需要老師精講點撥了。老師的精講點撥要重點落實“三講三不講”，即：“講易混點，講易錯點，講易漏點；學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講”。老師的講解要細致、透徹、到位，講解的重點要放在對知識的深度理解、對知識的靈活應用上。講評課要力求舉一反三。老師還要把帶有規律性的東西和方法教給學生，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、鞏固檢測

該環節要求“當堂訓練，當堂達標”。新授課要有當堂訓練，講評課要有變式訓練。本著注重雙基的原則，針對本節課所學內容，精選精編檢測題目，要求學生限時完成。通過當堂檢測、師生共同訂正、老師及時點評，使學生掌握基礎知識、形成基本技能，提高課堂教學目標達成度。在該環節，老師要注意當堂學情反饋。在學生做題時，老師要巡視學生做題情況，便于老師進行有針對性的點評，確保訓練的有效性。

三、取得的成效

這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

通過近一年“四環節”高效課堂模式的實踐與探索，我們得出了這樣的結論：課堂教學效益顯著提高；促進了教師教學方式的轉變；學生初步形成了自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣，學生上課參與的積極性大大提高；促進了青年教師專業成長，使他們在短期內形成了自己較為固定的課堂教學模式。

四、操作中應該注意的問題

當然，“四環節”高效課堂模式只是給大家提供一個基本的課堂教學模式，大家在實踐的過程中，可以根據學科特點和學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科課堂教學模式。今后，我們在教學實踐中，為打造優質高效課堂將作進一步的探索。

這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

第四篇：探索小學品德課堂教學模式

[導讀]小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯系，必須充分關注，實現教育價值的最大化。

小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯系，必須充分關注，實現教育價值的最大化。為此，我們必須以學生生活為主要源泉和基礎，探索課堂教學的基本模式。

關鍵詞：回憶聯系 發現探索 交流拓展 生活體驗 小結升華

小學《品德與生活》、《品德與社會》（以下簡稱品德）課程的實施，就是要讓學生成為熱愛生活、樂于探究，形成良好品德、社會性發展得到促進的人。從學習歸因的原理出發，學習過程是將最近學習的內容與原有學習內容進行緊密聯系的過程，在這個聯系過程中，學生必須以自己的方式（包括視野、角度、方法等）去體會、探尋和提煉，將所有學習內容融為完整的知識體系，在科學的、適合自己的、靈活的學習方式中，感受學習的樂趣。特別是品德課程教學實施中，一個學習內容或訓練內容盡管包涵的知識、價值取向復雜多元，但是這些內容都與學生的視界緊密聯系著。品德教學只要能充分關注學生的生活視界（包括見聞、體驗、問題、思考等），就能激活學生學習內在心理（是一種長期成長性的學習動力，而不是短暫的興趣或需要），實現教育價值的最大化。因此，我們堅持品德課程標準強調的品德教學內容要以學生生活為主要源泉和基礎，探索出了“探究生活視界”品德課堂教學的基本模式。說 “基本模式”是因為它可以根據實際情況靈活運用和調節。

一、在回顧中聯系

學生在自己的成長過程中，看見過、聽到過、經歷過、感受過的生活方面的內容和知識方面的內容，形成了學生原有的經驗和知識基礎。由于學生對生活方面的這些內容往往熟視無睹或者習以為常，加上其中知識方面的內容受分科學習等因素影響，學生在學習品德時一般不會主動與自己的生活經驗和其他學科知識進行聯系。教師應該結合具體教學內容，引導學生通過回顧，讓學生學習把這些經驗與知識基礎與新的學習內容緊密聯系起來。這樣，不僅容易激發學生的學習興趣，也利于學生思維的活躍，在聯系中感受自我學習方式的樂趣。

如在教學五年級《中華民族大家庭》一課時，多數學生肯定從平時的影視中對民族方面的內容有一定了解，只是很零散，需要教師選擇好這個新的學習內容與學生經驗與基礎的聯系點。在討論“有多少個民族”，簡單注意了學生通過平時聽過的歌曲等了解到的內容進行回答，讓學生看圖片簡單記憶一些民族的名稱，教師介紹什么是民族不能引起學生自我回顧。讓從唱過的歌曲引發聯系，提示自己所屬民族和對這個民族的了解，引導學生將關注自我與民族聯系起來，把學生原有對民族特點的了解，讓學生通過觀察（民族服飾、住所、宗教）發現什么是民族的認識得以深化。在課堂上注意處處注意了引導學生圍繞教學主題，盡量將原來的見聞及了解調動起來，進行充分回顧與聯系，遵循了學生學習心理，調動了學生學習的主動性。

二、在發現中探尋

小學生好奇心強，對于社會生活，學生有很多的發現和思考，更有探尋自己發現與思考問題的潛在需要，這是教學的最大資源。只是在學生的視界中，或許就是過去的一個念頭早已一閃而過，或許知道了簡單答案不曾深究，或許認為本該如此等。教師應從教學目標出發，引導學生對他們了解過的生活問題進行再發現，激活他們潛在的需要，探究生活中的關于人的自身、人與人、人與自然事物或現象、人與社會環境等方面的聯系與區別，培養學生的探究能力。

如在教學三年級《我是誰》時，讓學生思考在成長過程中，自己和周圍的人的關系，如遇見自己不很熟悉的親戚，思考過該稱呼他什么。可能在旁人的指點下知道怎么稱呼了，也許想過怎么這樣稱呼，但是后來習以為常了。對于老師、自己，似乎別人就這么稱呼，自己跟著這樣稱呼就是了。就是看見如穿有警察制服的人，就一律稱呼警察叔叔，認為那樣禮貌一點。內心感覺到了稱呼變化有點規律，但是還不能從方法上進行區分，更不能辨別稱呼和責任的聯系。教師通過引導學生逐步發現現成的人與人在不同場合時的關系，探尋關于自己與社會、他人與社會的身份規律性認識，學生在探尋中，內心會發出感嘆：原來在這簡單的身份后面，有著這樣豐富的知識呀！同時也為學生明確身份與責任打好了基礎，促進了學生的社會性發展。

三、在交流中拓展

學生生活實際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進行交流。但是，學生平常的自由交流，一般只注意事情的本來過程，缺乏對事情引發的問題的探討。只有圍繞主題進行的有序交流，才可以讓學生拓寬生活視界，不斷發現新的問題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長處，探尋更好的解決問題方法，產生新的思想。教學中，教師應組織學生圍繞目標進行有序、有度的交流，使學生提高對教學問題的關注度，獲得對自己生活經驗與知識的重新理解，訓練自己的思考能力。

如在教學二年級《我們班的故事多》時，讓幾位同學講班級里見義勇為的故事，再讓大家討論。

這樣，教師通過組織學生對小學生見義勇為的事例進行有序、有度的交流，引導學生從自己的視界出發，挖掘事件背后深刻的原因，引導學生正確的行為和自我保護意識，并上升到初步的集體主義教育和感恩意識的培養上。

四、在活動中體驗

在學生生活視界中，活動是他們最感興趣的。讓學生在活動中思考，不但能使學生獲得比較牢固的知識，還能使學生自覺地把自己的生活經驗與所學知識聯系起來，比較靈活地運用多種學習方法，從而體驗學習中的快樂。教師應注意選擇合適的方式組織學生活動，讓學生在活動中進行有效訓練，實現品德知識與品德實踐能力的同步發展。如：教學三年級《規則在哪里》中，教師組織學生先談自己了解的規則及在什么地方怎么找的，再結合學生生活實際簡單理解這些規則的作用，引導學生懂得生活處處有規則，規則對我們生活作用很大。然后組織學生交流我們自己在課堂上應該有什么規則。

教師讓學生匯報后，組織學生按照自己討論的規則討論怎么聽課，學生討論非常積極深入。這樣，讓學生不但獲得了關于討論、聽課的規則知識，并通過自己制定的規則進行了行為的訓練。增強了學生活動的自律性，體驗到了運用規則進行學習的好處。

五、在小結中升華

教學的目的就是要引導學生在通過學習內容與生活視界的聯系，經過回顧、再發現、逐層展開、參與活動、整理提煉，體驗深刻的感受，獲得品德知識，訓練品德行為，提高對生活視界的認識和養成自覺的行為習慣。教學中，教師應重視引導學生的進行必要的小結，培養學生學習整理提煉知識與方法的能力。如教學四年級《交通問題帶來的思考》中，教師通過引導學生談自己了解的交通安全知識時，結合學生談到的“不亂穿馬路”，出示相應圖片讓學生觀察，探究可能出現的危險（學生談到了：汽車出現機械故障、車輛相讓不及時、駕駛員疲勞等10多種情況），然后出示各種車禍事故慘不忍睹的畫面，最后引導學生小結。學生在經歷學習思考和情景震撼后，小結中這樣說道：“出現這樣的場面太可怕了！我們應養成自覺遵守交通規則的習慣，不能為了圖自己一時方便，忽視了過馬路的危險。”學生的小結發自肺腑，總結出來交通安全與交通規則間的知識與行為聯系，情感與認識得到了升華。

第五篇：小班化課堂教學模式的探索

小班化課堂教學模式探索

小班化教學被稱之為“精品教育”，在中國已成為教育改革新的探索熱點。在當今深化新課程改革背景下，隨著農村中學生源的減少，實行小班化課堂教學迫在眉睫，而小班化也已成為“關注每個學生的發展”、“關注學生個性差異發展”、“關注每個學生健康成長”教育目標的需要。它既可以突出學生學習的主體性，擴大學生之間的交流與合作；更能突破單純的師生交流，使學生有更多的參與機會、合作機會，突出學生的主體地位，有效地促進學生自主學習能力和創新能力的提高。那么如何開展小班化課堂教學與評價，使之服務于小班化課堂教學，是我們課改的目標，努力的航向，其中我們的小班化課堂教學活動、教學評價、教學反思成為我校提高小班教學質量的一種有效舉措。

一、嘗試“小班化教學”、形成新的教學理念

“小班化教育”即在以促進學生全面發展思想的指導下，教師在小數額班級中，發揮其特色，改進教學方法，變革教學形式，使學生得到充實、和諧、樂觀的優質教育。

教育因素復雜多變，城鄉差別危及教育。我校地處離縣城不遠的高山山區，隨著許多農民家庭移居縣城，大部分學生進城讀書，導致我校學生人數的急劇下降。學校要生存，必須找到一條適合自身發展的道路，進行一場徹底的改革。為了把自身的劣勢轉變為優勢,實行“小班化教育”是一種必然趨勢。學校決定開展“小班化教育”的課堂變革，每班人數控制在30~40以內。教育教學宗旨：以 學生為本，立足每一個學生，為學生的自主性、合作性、探究性、開放性的學習提供更多更好的平臺。

小班教學雖有諸多優勢，可它畢竟仍屬于班級授課制。目前像我們一樣許多農村初級中學，教師的群體制沒有變化，傳授式的教學模式與習慣勢力仍然左右著我們的課堂教學，倘若要把初中小班課堂教學形成自己特有的新模式和新教法需要艱苦的探索與實踐才能成功。我校經過小班課堂教學一年的實踐，推出了“齊參與、細探索、強合作、全活動”的課堂教學模式，形成了自己的小班課堂教學特色。

二、實施“小班化教學”、樹立“以人為本”

小班化教學應遵循“以人為本”的原則，從它的實質看，強調生命是教育的原點，教育因生命而產生。教學作為教育的一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認識過程，而是一個特殊的生活過程、一個價值觀形成的過程。作為小班化教學的一位教師、組織者，在教學中尤其做好以下幾方面。

1、做學生的觀察者，讓學生獲得更多的關注。小班班額人數不多，但并不意味著教學壓力減輕了。反之，每一位學生都成為了教師不可缺少的關注對象。課堂中，不斷尋找每個生命體的不同點與共同點，尋找最佳的教育切入點與時機，讓學生在知識的傳授過程中開啟智慧，啟迪思維，讓他們感受到老師的關注，從而喜歡老師、更喜歡學習。

2、做學生的支持者，讓學生獲得更多的鼓勵。“好孩子是被夸出來的”，對于一個兒童來說，陽光比冬風更有力量。所以在小班化教學過程中請不要再吝惜贊揚，請多發現、多關注孩子們，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂，這樣會讓師生關系變得民主而和諧。在這平等的交往中，我們可以明顯感覺到現在的孩 2 子更能大膽地在課堂上發表自己的見解了。在這里，每一個自由的生命體都在全面地、靈動地、富有個性地成長著。

3、做學生的協作者，讓師生獲得更多的交流、互動。無論課上、課下，我們都喜歡利用一切機會與孩子多交流、多溝通。不斷地研究與反思這些生命體，以保證給他們發展最好的活力，協助他們更好的成長。

不言而喻，學習方法因人而異，每個人都有自己偏愛的學習方式。自由選擇適合自己特點的學習方法時，這樣學習的效率會大大提高。當然這些都是與教師的精心組持和正確引導分不開的。

三、轉變教學觀念、優化課堂教學

如何優化小班課堂教學呢？就是要研究如何將教學內容、教學方式、教學手段、教學評價等要素進行合理科學的安排，使之處于一種和諧的運行狀態。

傳統的課堂教學評價是以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發，評價內容的設計也主要是針對教師在課堂教學中完成教學任務中教學目標的完成度，教學方法的適切度，教學實施效果有效度以及教師基本功的成熟反映程度；它集中反映的是教師的學識水平程度與教學組織能力，且特別重視的是雙基知識的突現及學科知識點的落實。而新課程課堂教學最大特點是以學生的發展為中心，所以新課程課堂教學評價應是以學生的“學”評價教師“教”的新理念。

一年來，我結合本校學生實際，在教學中認真思考、積極探索、大膽試驗，逐漸摸索適合我校小班化的生物課堂教學模式。在此將個人關于小班化教學的一些感悟及體驗整理如下，供大家參考。

葉瀾教授說：“課堂教學是師生在學校共同渡過的時光，是他們共同創造的 3 只有學校中才存在的活動方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分”。小班教學追尋“適合獨特的每一個”的教學方式，讓學生充分享有自由選擇的機會。

在這一點，我根據小班化教學和學生學習主體地位的特點，發揮學生主觀能動性，將全班分成了六個小組，圍繞教學目標，采用小組競賽的方式進行創新式教學。現以初中生物學——《細胞分裂與分化》為例闡述 一下上述理念的具體實施。

傳統的教學方法均是老師結合學生已有的知識直接給學生串講歸納，很難讓學生形成自己的知識構架。我采取的措施是充分利用小班化優勢，進行分組實驗探討。我首先給每組提供了相同和不同的實驗材料：豬皮、人血、肌肉、骨、洋蔥表皮、樹葉、清水等。首先請學生回顧已有相關知識，依據物質性質分組討論，然后每個小組獨立設計實驗方案，小組合作探究完成實驗，教師巡回指導，最后由小組代表介紹各組實驗方案及結論。通過各小組自我介紹，再小組之間相互評判各自的優劣。教師總結各組情況，在此基礎上上升到理論高度，總結出各類物質的通性與異性。此過程讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己實驗方案，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。在課堂氣氛高漲的時候及時提問引導，從而引導學生回歸主題，及時地把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。通過該教學設計，讓學生找到規律，指導探究其他同類物質性質和規律，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。在這樣的課堂上，師生、生生交流的機會多了；學生動手實踐的幾率大了；學生被關注的程度高了；學生參與的程度高了；學生的自主性強了，真正實現 “讓每位學生學有所獲”。

總而言之，在小班課堂教學方式的推進中，教師的作用是從“演員”地位到 “導演”的轉變，教師是學生學習的合作伙伴，是學生探求科學知識的迷津指點者，甚至成為學習中的拐杖而為之所用。

四、彰顯小班特色、實現學生主體地位

傳統的教學觀中教師是課堂教學的絕對權威，教學中的每一環節都由教師領著學生走，提問被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段，教師的教學缺乏創造性和靈活性，學生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數學活動，沒有切身的情感體驗。新的教學觀認為，教師是師生“平等中的首席”，學生是主體，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行著雙向交流和互動。師生互動的基本想法，就是使課堂教學過程不斷地持續下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識的探索過程，在互動中師生相互滲透數學思想方法，既能培養和激發學生的創造潛能，又能完善教師的知識儲備，改善教師的教學。的確，在傳統大班條件下，課堂教學讓每個學生動起來，難度很大。而在小班條件下，不但成為可能，而且變成了現實，比如：以前上課時，以教師講授為主，難免有些學生會養成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會產生依賴；現在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環境中學生不但不依賴了，反而發言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了。要讓每個學生動起來。教師要通過情境設置、生活化教學、分層設問與提問、分層評價等環節的精心設計，以師生互動、生生互動的形式，讓每一個學生動腦、動嘴、動手。同時教師要善于觀察，關注到每一個學生及時消除學生“不動”的盲 5 區、使之成為輕松活躍的課堂。

教師為此，要為學生創設寬松的交流環境，讓學生敢動、想動、能動。體現 出教師“以學生為本”的教育教學思想，體現出教師對學生的誘導、對“過程”的關注，這些都是課堂教學有效性的體現。教師要努力創設開放性的課堂，充分相信學生，放手讓學生參與課堂教學；教師要善于調動學生參與課堂教學的積極性、主動性、創造性。

五、更新教育手段、轉變評價觀念

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的，它能開闊學生視野，引發學生思維；它使課堂變得更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的課堂教學中，教師要引進先進的教學手段，開發網上資源，重視網絡對教學的影響及運用。

在教學評價環節中，教師首先要改變過去那種以“分數高低”來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現學生的價值，保護并發展學生的個性。在評價范圍上，應從片面的單一性評價向全面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否獨立思考并利用身邊的材料設計實驗。能否在活動中與他人合作與交流等等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注 6 重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

總之，要想讓小班化課堂教學真正走近學生，走進課堂，變得更加精彩，不是某一個人能做好的，也不是做好一件事就能實現的。它必須從多方面、多角度出發，依靠多種力量的共同作用去完成。就課堂教學本身來說，展示小班教育的課堂魅力、煥發小班教育的課堂活力、突現小班教育的課堂效力這三者必須是相互結合并共同發揮作用的。為此，我們必須明確小班化課堂教學是開放的，是具有個性的，不同的學科，不同的年級，有著不同的形態，需要我們教師不斷總結經驗教訓，提高教學水平，尋找到更適合小班教學，適合學生全面發展的教學模式，在今后的教學中發揮其重要作用，為培育祖國的花朵做出更大貢獻。