第一篇：對于小學(xué)現(xiàn)行的《福建省小學(xué)信息技術(shù)》課程教學(xué)及其考查的幾點(diǎn)思考

對于小學(xué)現(xiàn)行的《福建省小學(xué)信息技術(shù)》課程教學(xué)及其考查的幾點(diǎn)思考

目前，我縣小學(xué)從三年級到六年級都有開設(shè)《福建省小學(xué)信息技術(shù)》課程，每周一課時(shí)；學(xué)生使用的《福建省小學(xué)信息技術(shù)》為循環(huán)使用教材。自從我縣教育局從2008年左右，牽頭帶動了各中心小學(xué)添置了遠(yuǎn)教設(shè)備及一批學(xué)生機(jī)；為電腦教師搭建了一個(gè)有利于電腦課教學(xué)的硬件平臺。

就筆者的了解，由于資金的短缺等諸多原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的多數(shù)村校還沒辦法跟上硬件的添置，僅有的幾臺電腦有只夠?qū)W校辦公之用。唯一可以常規(guī)化使用的，就是那個(gè)“鍋”（衛(wèi)星接收器）和一臺大屏幕電視。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各中心小學(xué)中，電腦課的執(zhí)教教師還能讓學(xué)生到電腦室上上課，看看《福建省小學(xué)信息技術(shù)》課本的文本知識，多多少少讓學(xué)生接觸一些電腦的基本常識：如讓學(xué)生認(rèn)識一下電腦的各種硬件，學(xué)會正確開、關(guān)機(jī)，學(xué)習(xí)打字、QQ聊天、查找資料，申請電子信箱，認(rèn)識并初步使用microsoft office的三大基本組件??

到了期末，《福建省小學(xué)信息技術(shù)》課程算是副科，學(xué)生的成績也是由電腦課的執(zhí)教教師或者班主任隨便給個(gè)分?jǐn)?shù)了事；基于這樣的狀況，電腦課的執(zhí)教教師上課“放放羊”，讓學(xué)生自己“游戲娛樂”是常有的事；學(xué)生抵擋不住電腦那“神奇的魔力”的吸引，一到電腦課時(shí)就從教室“百米沖刺”——一路狂奔到電腦室去準(zhǔn)備上電腦課。

筆者現(xiàn)在“服役”的學(xué)校是城區(qū)學(xué)校，學(xué)校對電腦課的專任教師有嚴(yán)格的考評量化方案。每學(xué)期末，學(xué)校會讓一些“神秘”的老師出好《信息技術(shù)》期末試卷，做好保密工作，然后到電腦課的專任教師執(zhí)教的班級中，隨機(jī)抽取25名學(xué)生來完成《信息技術(shù)》期末試卷（包含上機(jī)操作題）。這樣，經(jīng)過“層層把關(guān)”的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就出來，這個(gè)數(shù)據(jù)就是電腦課的專任教師本學(xué)期的教學(xué)成績。

在這樣的體制下，電腦課的專任教師就有了“無形”的壓力，一方面不知道《信息技術(shù)》期末試卷到底要考哪些內(nèi)容；另一方面就是要解決好“一邊冷、一邊熱”的矛盾。在筆者看來，“一邊冷、一邊熱”的矛盾才是教師要真正面對的現(xiàn)實(shí)，“一邊冷”就是學(xué)生對《福建省小學(xué)信息技術(shù)》文本知識和老師的理論講解持不屑一顧或者漠然置之的態(tài)度；“一邊熱”就是老師對教學(xué)的熱情高漲，總想多教一點(diǎn)知識給學(xué)生，特別是《福建省小學(xué)信息技術(shù)》文本知識。

筆者這幾年也執(zhí)教過電腦課（兼的），同時(shí)也執(zhí)教數(shù)學(xué)課（主要的），面對這樣的現(xiàn)實(shí)，也是“無可奈何花落去”。

這學(xué)期，筆者接到學(xué)校的“密令”，出一份四年級下冊《信息技術(shù)》期末試卷。到考試后，還要當(dāng)場批改、登分、統(tǒng)計(jì)；這一系列的程序都在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的“眼皮底下”進(jìn)行。

試卷詳況（請點(diǎn)擊下面）：http://220.162.193.181:8000/u/liuhongling/archives/2011/6474.html，結(jié)果出來了，這個(gè)成績是不容樂觀的。要想把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校如何看待這些考查科目？教師如何面對？教師持什么樣的教學(xué)觀？都是值得深思的問題。在筆者看來，作為一個(gè)電腦課的專任教師有責(zé)任進(jìn)行反思一下，如何使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)必要的《福建省小學(xué)信息技術(shù)》文本知識和實(shí)踐能力，同時(shí)輕松快樂自己？

筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來反思：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，電腦理論課走進(jìn)課堂。

多數(shù)的電腦教師總認(rèn)為：電腦課就是在電腦室中上課，沒有電腦就上不成電腦課。其實(shí)，這是一個(gè)片面的觀點(diǎn)。

教材對信息技術(shù)的相關(guān)工作原理等理論知識沒有做過多的論述，占用篇幅較少,知識的系統(tǒng)性比較薄弱；學(xué)習(xí)內(nèi)容較艱澀難懂，缺少趣味性。這部分知識的內(nèi)容既沒有網(wǎng)絡(luò)世界的繽紛多彩，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也體驗(yàn)不到在使用工具軟件中的創(chuàng)作激情和作品成功后的喜悅，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)不及能帶給他們創(chuàng)作激情的應(yīng)用軟件，更不能與掌握后能讓他們在網(wǎng)上盡情暢游的網(wǎng)絡(luò)知識的熱情相比。針對這種情況，尋找形式多樣、符合學(xué)生年齡特征、貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生的傳授方式，把理論知識的內(nèi)容融合在學(xué)生掌握技能和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)過程中，是信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題，也是擺在教師面前的任務(wù)。

2、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)。

對于理論性的知識，老師同樣可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，去研究，這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會等。但值得一提的是，教師為學(xué)生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前，而是要針對某一主題，對資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì)，確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源，并將資源進(jìn)行有效合理的分類后再提供給學(xué)生。

3、教師對學(xué)科“邊緣材料”知識的合理整合，滲透情感教育。

作為信息處理工具的計(jì)算機(jī)知識不同于其它學(xué)科，它的發(fā)展更新速度快，這就要求信息技術(shù)教師必須不斷更新知識，不斷豐富邊緣材料，才能在課堂上游刃有余。所謂邊緣材料主要包括：計(jì)算機(jī)史實(shí)、計(jì)算機(jī)人物、計(jì)算機(jī)界的大事等。邊緣材料的選取還要有一定的講究才能達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成時(shí)期，不同載體所傳遞的信息對于初中學(xué)生的人格形成具有不容忽視的強(qiáng)大影響力。現(xiàn)代的時(shí)代是信息時(shí)代，各類信息沖擊著初中生，如何讓學(xué)生在寵大的信息海洋中對良莠不齊、鋪天蓋地而來的信息進(jìn)行取舍，濾取有利于身心、智力提升的信息也是在信息技術(shù)教學(xué)中要重視的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在理論知識的學(xué)習(xí)過程中要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，采用德育滲入式教育也是種行之有效的方法。

第二篇：關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

泰山學(xué)校

劉秀誠

內(nèi)容摘要：本文從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖理清信息技術(shù)課的本質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)目的及實(shí)現(xiàn)途徑。并提出作為信息技術(shù)教育的專職計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)課有一個(gè)全面的了解，從更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，在不斷的反思改進(jìn)中提升信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué) 反思

一、信息技術(shù)課上我們要上什么？

一方面，從發(fā)展歷程看，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，正處于一個(gè)廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段，似乎還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，各個(gè)地方甚至各個(gè)學(xué)校各自為政，每個(gè)學(xué)校因條件不同在信息技術(shù)課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)課程必將逐步成為小學(xué)的一門獨(dú)立的知識與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。另一方面，從學(xué)界定義看，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的愛好和意識，讓學(xué)生了解和把握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課的特點(diǎn)

信息技術(shù)課程有它獨(dú)有的特點(diǎn)，即不斷更新的資迅、實(shí)踐性強(qiáng)、富有意想不到的挑戰(zhàn)、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了廣大信息技術(shù)教師有了一個(gè)令人

羨慕的施展才華的空間。好奇的孩子們的天性，計(jì)算機(jī)中有太多奇妙的東西，在這個(gè)領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大的滿足學(xué)生的求知欲；計(jì)算機(jī)是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀；計(jì)算機(jī)是一個(gè)互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計(jì)算機(jī)世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)被激發(fā)；信息技術(shù)是一門動手操作很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力，而動手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學(xué)科無法比擬，信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育之間有一種天然的互相促進(jìn)的影響力。

三、信息技術(shù)課將為學(xué)生傳授什么？

這是問題其實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，也是一個(gè)爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生最常用、最實(shí)用的應(yīng)用軟件的使用。如漢字處理軟件Word、WPS，電子表格Excel，多媒體編輯制作軟件Author ware等；其次有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生編程的技能，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生學(xué)會編寫程序?qū)W生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功效；第三，還有人認(rèn)為最重要的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。眾說紛紜，各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術(shù)課要解決的根本問題是對學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生沉沒在信息的海洋里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，也是使信息技術(shù)課有別于電腦學(xué)習(xí)班的重要標(biāo)志。雖然目前的信息技術(shù)課教材仍然像“軟件說明書”，教師們?nèi)匀贿€是以教授軟件操作方法為主，受教育者在老師的示范下采用記憶、模擬式學(xué)習(xí)方法，但是重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課不容忽視的未來發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術(shù)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。

四、怎樣上好信息技術(shù)課？

隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學(xué)生學(xué)有用的信息技術(shù)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，切入轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。具體來講，我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：一是要圍繞學(xué)生中心，合理組織學(xué)習(xí)。信息技術(shù)指導(dǎo)綱要規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，這就是說本門課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們再去指導(dǎo)他們小組同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個(gè)非常行之有效的方法。二是要突出以用促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)了的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但要在本學(xué)科上用，而且要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中用，教師要引導(dǎo)學(xué)生要和其它學(xué)科有機(jī)整合，要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科中去，這樣一個(gè)可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，二個(gè)有利于學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用以用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在講資源治理器中文件的“路徑”表示時(shí)，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學(xué)生練習(xí)體會路徑的含義；假如在講解它時(shí)，先以學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保存入手，通過解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會比第一種方法好得多。三是要注重學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋評價(jià)。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，它有其本身的非凡性，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)對計(jì)算機(jī)機(jī)房有著很強(qiáng)的依靠性，對計(jì)算機(jī)的可操作性要求很高，信息技術(shù)知識更新又快。所以，針對信息技術(shù)教學(xué)的非凡性，正確進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。具體評價(jià)和反饋手段有：考查學(xué)生實(shí)際操作和評價(jià)學(xué)生作品。考查學(xué)生實(shí)際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，既考了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中

學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性。評價(jià)學(xué)生作品就是給定學(xué)生某個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題到網(wǎng)上去搜索相應(yīng)素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價(jià)的方式就多種多樣了，如小組競賽、機(jī)器評分、教師評分、同學(xué)之間不記名的互評和學(xué)生自評，形成立體反饋，強(qiáng)化評價(jià)的客觀性和全面性。還可以將學(xué)生做好的作品放到學(xué)校網(wǎng)站上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價(jià)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步和大膽創(chuàng)新。

有道是“教無定法、貴在得法”，要真正教好小學(xué)信息技術(shù)課程，不僅要對信息技術(shù)課程有一個(gè)全面的了解，更要在教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果，不斷總結(jié)、反思，從教學(xué)中來，到教學(xué)中去，在不斷的反思改進(jìn)中提升信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

第三篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

芹池中心小學(xué) 常素紅

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。為此我們信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索和采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學(xué)方法，盡可能多地為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、“激趣”法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

“興趣是學(xué)生的最好老師”，是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和操作能力的前提，是教學(xué)中最重要的手段之一。小學(xué)生對計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法。如計(jì)算機(jī)指法知識學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是非常枯燥的。如果開課就直接講解手指的擺放要求和指法操作要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且會減弱他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，一開始我先讓學(xué)生玩“青蛙過河”、“打地鼠”等游戲。讓學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)到，老是沒打幾個(gè)字就輸?shù)袅耍谑呛脛傩睦頃顾麄兲岢鰡栴}：自己為什么打不快呢？此時(shí)，我就緊緊抓住學(xué)生的好奇心，告訴學(xué)生要想贏就必須先練習(xí)好指法。在這種情景氛圍中，自己再講解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，學(xué)生就會學(xué)得很認(rèn)真，進(jìn)步也就快了。

當(dāng)然，在一個(gè)鍵盤上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)也是相當(dāng)枯燥的，學(xué)生只能保持短時(shí)間的熱度。根據(jù)這一實(shí)際情況，我就讓學(xué)生玩《金山打字通》，讓學(xué)生用比賽的方式進(jìn)行指法練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)操作，再讓學(xué)生玩“青蛙過河”、“打地鼠”這些游戲時(shí)，他們就感到輕松自如多了。這樣，既保持了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的熱情，還可以促使他們?nèi)プ杂X學(xué)習(xí)更多計(jì)算機(jī)知識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力

信息技術(shù)最終是一個(gè)解決實(shí)際問題的操作技術(shù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是從問題出發(fā)，以事例為引子，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，鼓勵學(xué)生自主合作地探索解決方法，在猜想→嘗試→分析結(jié)果→再猜想的尋求方法過程中，發(fā)現(xiàn)新方法、掌握新技術(shù)。如：高年級在教學(xué)PowerPoint演示文稿制作時(shí)，可以要求學(xué)生結(jié)合自己身邊發(fā)生的事，將自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)用PowerPoint演示文稿的形式制作出來進(jìn)行交流。如在教師節(jié)到來之時(shí)，我與學(xué)生討論制作一張什么樣的賀卡送給老師，學(xué)生興趣盎然，從畫面設(shè)計(jì)、語言文字到圖片處理，有不少新的創(chuàng)意。制作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用以前學(xué)過的知識無法使這張賀卡動起來，怎么辦呢？強(qiáng)烈的求知欲促使他們?nèi)ブ鲃犹剿鳌Ｒ驗(yàn)檐浖藛雾?xiàng)表述清楚，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識多次嘗試，都能很快掌握“自定義動畫”功能。在這一過程中，我不需講得太多，只需在一旁鼓勵學(xué)生探索，引導(dǎo)他們互相之間交流學(xué)習(xí)所得。由于這些知識是學(xué)生自己通過探索學(xué)會的，有直接的親身體驗(yàn)，印象自然深刻。更重要的是，通過這一過程，學(xué)生不僅學(xué)會了聯(lián)想、嘗試、比較、再嘗試等學(xué)習(xí)能力。還由于學(xué)習(xí)是從問題出發(fā)的，每解決一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生都會學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能。與此同時(shí)，解決問題的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力也大大增強(qiáng)了。

三、在實(shí)踐操作中，提供足夠的時(shí)間和空間。

教育理論家認(rèn)為 “最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在這一現(xiàn)代化的學(xué)科教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多實(shí)踐，多操作。如我在教學(xué)《玩紙牌游戲》這一課時(shí)，不是直接教如何去玩這一游戲，而是先教給學(xué)生如何使用“幫助”的方法，接著就讓學(xué)生自己看幫助學(xué)習(xí)玩紙牌。看懂了就自己玩。如果不懂，可以個(gè)別探討，也可以小組討論。再不懂，請教老師。學(xué)生一般無須再請教老師，很快都掌握了紙牌游戲的玩法。在后面的教學(xué)中，學(xué)生就能舉一反三，自己利用“幫助”學(xué)習(xí)《掃雷》等游戲。在以后，學(xué)生如果遇到不懂的應(yīng)用軟件，就能自己很好地利用軟件本身的幫助功能，學(xué)會使用方法。這樣做學(xué)生不僅掌握了知識，學(xué)會了方法，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造能力也得到了鍛煉。

四、靈活教學(xué)方法，激發(fā)實(shí)踐操作的欲望。

1、點(diǎn)到為止。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止。點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。“點(diǎn)到為止”是一門藝術(shù)，更是一種對學(xué)生的信任，是對學(xué)生主體地位的尊重。

2、廣泛交流。相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學(xué)會傾聽同伴的意見，同時(shí)學(xué)會闡述自己的觀點(diǎn)，這是對學(xué)生創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的講授時(shí)間應(yīng)該控制在15分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要15分鐘的時(shí)間，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的說出自己獨(dú)特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

3、充分展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個(gè)很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識學(xué)生的每一件作品。

學(xué)生是一個(gè)充滿幻想和求知欲的錦囊，你如何將里面的東西展示出來呢，就要不斷鼓勵學(xué)生主動思考，勤學(xué)好問，積極動手嘗試，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力。相信學(xué)生的實(shí)踐操作能力，留多一點(diǎn)空間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，那就多有一份創(chuàng)造的成果。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思1

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我們體會到：教師應(yīng)在認(rèn)識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的'使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；還要引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。

從當(dāng)前來看，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；從未來來看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思2

以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了;接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用“先學(xué)后教”的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的'壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思3

《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細(xì)專研教材，發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)是表格的學(xué)習(xí)，通過制作班級通訊錄學(xué)會在word中插入表格，以及對表格進(jìn)行美化。

但是要收集班級同學(xué)的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節(jié)課大部分時(shí)間都花在地址的輸入上。

所以我對教材內(nèi)容做了如下處理：改由制作課程表來學(xué)習(xí)表格的知識。個(gè)人覺得本課用課程表替代通訊錄教學(xué)效果會更好。學(xué)生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過課程表的經(jīng)歷，所以用課程表更貼近學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的生活體驗(yàn)。

在情境的創(chuàng)設(shè)上，我采用了著名教育家陶行知一貫倡導(dǎo)的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實(shí)際中的表格引入到這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的課程表，再通過承諾將學(xué)生自己做好了的課程表打印給他們，實(shí)現(xiàn)了“知識來源于生活，學(xué)習(xí)為生活服務(wù)”的本節(jié)課教學(xué)理念，同時(shí)讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，而是有益于生活、充滿了樂趣的。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)行為中。信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，在課堂教學(xué)中也要能夠充分的體現(xiàn)出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

一、注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)

在生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新鮮事物的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的求知欲。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的`教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握信息技術(shù)知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時(shí)，教師節(jié)給老師發(fā)郵件送教師節(jié)的問候，讓學(xué)生在體驗(yàn)送問候的過程中，掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，這就是說首先要投其所好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟知識

知識源于生活，又用于生活，要注重培養(yǎng)學(xué)生將習(xí)得的知識回歸于生活實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用與發(fā)展。學(xué)以致用，是學(xué)之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時(shí)。我先是調(diào)查了解學(xué)生知道哪些表格，課上再向?qū)W生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時(shí)間表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學(xué)生利用插入表格來繪制其中的一個(gè)，這樣既讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，又讓學(xué)生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，自然效果要好得多。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活情趣

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動地去學(xué)習(xí)。例如在《旅游計(jì)劃書》的教學(xué)中，教師提出任務(wù)到網(wǎng)上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生輕松快樂的收獲新知。

四、教學(xué)評價(jià)生活化，服務(wù)于學(xué)生的生活

積極提倡評價(jià)的“生活化”，即評價(jià)應(yīng)注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過程性評價(jià)，以“生活”的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)，不能用一個(gè)尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的信息技術(shù)為生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。我們評價(jià)應(yīng)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就多樣化。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。

生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是改變了課堂教學(xué)的模式，更重要的是讓信息技術(shù)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和其它生活體驗(yàn)一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關(guān)注課堂教學(xué)的生活化，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生自我的發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)信息社會，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思4

在教學(xué)中，我一如既往地采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。先在多媒體教學(xué)中出示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生閱讀完成第一個(gè)任務(wù)(在紙上畫課程表)。學(xué)生對課程表非常熟悉，與他們每天的學(xué)習(xí)生活密不可分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時(shí)讓學(xué)生動手既有知識的儲備，也是為下一個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。

然后就是第二個(gè)任務(wù)(認(rèn)識表格中的行和列)，給學(xué)生介紹其理論知識，教師示范，學(xué)生看著大屏幕跟著操作，引導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)。當(dāng)學(xué)生理解了行和列以后，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。

接下來就是第三個(gè)任務(wù)(用Word制作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法后，布置學(xué)生將自己畫的課程表，用電腦制作出來，以培養(yǎng)學(xué)生的'動手能力，測試學(xué)習(xí)對表格的制作方法的掌握程度。大多學(xué)生都能迅速完成了這一表格的制作，學(xué)生嘗試表格的制作成功后的喜悅。當(dāng)學(xué)生在表格中輸入文字時(shí)操作速度比較慢，讓學(xué)生面對眼前的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生思考并尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學(xué)生看著屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，要求學(xué)生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時(shí)，教師一定要巡視每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)結(jié)合本節(jié)課的知識要點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生也能嘗受到成功的喜悅，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思5

本課是學(xué)生初次接觸表格。因此我在教學(xué)時(shí)，詳細(xì)講解了“表格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認(rèn)為這不僅對學(xué)生掌握本堂課是個(gè)出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是對以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有幫助的。采用了師講解演示、學(xué)生演示和互幫互助的教學(xué)方式來完成教學(xué)。在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些孩子對選定整個(gè)表格，操作方法有些不當(dāng)。運(yùn)用鼠標(biāo)不是很靈活。

最后通過課后“試一試”的水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表的'制作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對如何制作一個(gè)現(xiàn)成表格掌握得是很不錯(cuò)的。另外部分學(xué)生對“復(fù)制”和“粘貼”的操作有點(diǎn)兒含糊。因此，最后我再通過學(xué)生展示來加深孩子們對本課操作的印象。同時(shí)也是對以后制作表格的一個(gè)提醒。總體來說，效果還不錯(cuò)。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思6

夸美鈕斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。這是相對于低年級的學(xué)生而言的.

相對于高年級的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較多，學(xué)生對相對枯燥的`基礎(chǔ)知識卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對計(jì)算機(jī)的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費(fèi)盡口舌、筋疲力盡，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)

既然學(xué)生對計(jì)算機(jī)感興趣，那么，在講授基礎(chǔ)知識時(shí)，教師利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)、大屏幕、投影機(jī)，即可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又可以進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優(yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來。教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過多的時(shí)間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思7

信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究，還要注重學(xué)生綜合處理信息的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。現(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會:

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的.教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí)，學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、構(gòu)建“主體-互動-探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見、看法，實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)論考查辦法

《信息技術(shù)課程教學(xué)論》考查辦法

信息技術(shù)課程教學(xué)論課程是我院教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，本門課程采用考查方式進(jìn)行考核，具體辦法如下：

一、考查內(nèi)容

本課程主要考查學(xué)生對于《課程教學(xué)論》地位和意義的認(rèn)識和理解，重點(diǎn)考查學(xué)生對于專業(yè)教學(xué)思想理論的掌握情況，突出考查學(xué)生應(yīng)用已學(xué)理論和技術(shù)開展實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐能力。具體分為兩個(gè)部分：課程論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．課程論文：學(xué)生搜集信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論、國內(nèi)外現(xiàn)狀、與不同學(xué)科課程整合成果（語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）、具體案例等文獻(xiàn)資料，最終完成一篇2000字左右的綜述報(bào)告。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)已學(xué)理論和實(shí)踐知識，完成一節(jié)45分鐘的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、考查方法與要求

考查包括兩部分：課程論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。1.課程論文占考查部分的50%。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間將課程論文打印版交至學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心統(tǒng)一整理匯總交至學(xué)院，由學(xué)院統(tǒng)一批改，總分為50分。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)占考查部分的50%。

學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以課程教學(xué)為主題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，體現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的過程。教學(xué)方案的具體內(nèi)容包括：課程名稱、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)流程圖、教學(xué)反思等。在學(xué)院規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教學(xué)方案打印版交至所屬學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心將教學(xué)設(shè)計(jì)匯總整理交于學(xué)院，由學(xué)院組織教師統(tǒng)一批改。

3.理論及實(shí)踐部分內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，如發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象以零分計(jì)算。4.學(xué)生完成本課程的考查內(nèi)容，成績合格方可取得相應(yīng)學(xué)分。

陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院