第一篇：基于初中閱讀教學的寫作指導實踐研究

基于初中閱讀教學的寫作指導實踐研究

閱讀教學和寫作教學是語文教育教學中的兩個重要組成部分。實踐中，教師必須重視并改變重教輕寫、讀寫脫節的不良現象，要充分認識讀寫結合的“整合性”“序列性”等特點，運用科學的策略，借助名篇引路等多種途徑和方法，充分利用閱讀文本中的“寫作資源”，相機滲透地在閱讀教學環節中或單元整組閱讀教學后，有效開展讀寫結合的寫作指導。成也作文，敗也作文”，足見作文的重要。但在實際的教學過程中，“重教輕寫”或“讀寫脫節”一直來是語文教學中存在的現象。從教學課時上講，設定一個學期共20周（除去放假、考試等因素），每周教學課時為6課時，學期總計為120課時。假如兩周1次2課時的作文指導課，一學期用以寫作指導的課時合計為20課時，占學期總課時的比率僅為16.7%。這是與學業評價中“作文”的高分值比重（占卷面分值的40%）似乎很不“和諧”。從兩者關系上講，正如葉圣陶老先生在《論寫作教學》中說，“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外，當然與吸收有密切的關系”，“閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長。”但在實際的教學中，讀、寫脫節現象十分嚴重：閱讀歸閱讀，寫作管寫作，似乎總是“老死不相往來”。實踐證明，讀寫結合是提高學生語文素養的有效途徑之一。

二、實踐的特點

（一）“讀寫結合”的整合性

閱讀教學與作文教學，雖分屬于兩個范疇，但兩者有著共同的目標（提高學生的語文素養）。而實現兩者目標的有效“殊途同歸”，則需要一個基于對兩者互補性特點認識上的整合策略。這個整合的根據：一是學生寫作的實際，二是單元作文訓練的目標。將單元寫作目標分解，課課訓練，步步為營，循序漸進，等到寫單元目標規定的大作文時，已是水到渠成了。這也是符合作文訓練的邏輯性的。因此，教師要重新審視閱讀教材，要改變閱讀教學中重內容分析的陋習，把內容分析和寫作特色賞析結合起來，增強在閱讀教學中進行作文指導教學的自覺性。

（二）“讀寫結合”的序列性

即，“讀寫結合”要在整體作文教學計劃的指導下，有選擇地挖掘出教材中的寫作教學內容，并整合成一個由淺入深、循序漸進的作文教學序列。這種序列性，一方面，體現在對“寫什么”問題上的序列化安排。另一方面體現在對“怎么寫”問題上的序列化安排。比如，對初中三年的整體作文教學安排，教師可以按照“人與人”“人與自我”“人與自然”“人與社會”的“四大主題”解決“寫什么”的序列化問題；可以圍繞這“四大主題”有序開展“寫作基礎技巧”乃至由淺入深到“升格或創新寫作技巧”的序列化訓練與指導。當然，這種序列性的要求，更應常態化地體現在同一單元或同冊教材的讀寫結合的寫作指導活動中。

三、解決的策略

（一）讓閱讀成為寫作的前提

有哲人曾說，“讓荒蕪的院子沒有雜草的最好辦法就是種植，而不是鋤草。”要讓學生從根深蒂固的結構模式中走出來，就必須讓學生在心中建立新的思路和方法，而這些方法的獲得是不可以強加的，只能通過學生在閱讀中的感受和領悟，從而避免文章的雷同、思維的狹窄。如，學生寫父親的固有模式：即總起寫外貌，隨即寫關心我的生活，再寫關心我的學習，最后抒發感激之情。為此，筆者如在《背影》、《臺階》的閱讀教學中，補充了汪曾祺《多年父子成兄弟》、劉心武《父親脊背上的痱子》和梁曉聲《普通人》等作品。通過主題閱讀的指引，讓學生進行寫作（要求學生寫出一個豐滿立體的父親）。通過“學課文、主題閱讀、再寫文章”的寫作流程，使學生的寫作過程有了一個深刻的體驗。為此，讓閱讀成為寫作的前提，讓學生在閱讀中感受精選的材料，豐富的形象和真實的生活顯得尤為重要。

（二）讓修改成為寫作的保障

以說明文寫作為例，《故宮博物院》（八上）是一篇可以借鑒的說明文。該文既讓我們了解了故宮的宏大規模、富麗堂皇，又沒有讓我們感覺到眼花繚亂，而是讓我們在頭腦中有了一個清晰的故宮模樣。到底是什么可以讓這么大的故宮介紹做到如此井井有條？閱讀發現，最重要的就是有清晰的順序和分類介紹。為了讓學生借鑒該說明文的這一寫法，筆者就進行了《我的校園》寫作指導：先請學生觀察學校，畫出學校的平面圖，標注區分出重點建筑和一般建筑，經過討論形成較完美的平面示意圖。其次，請同學根據示意圖進行口頭介紹，要求用“首先、其次”等表示順序的詞。其三寫作成文，要求有順序的介紹，作適當的描寫。最后交流并修改文章（要求修改的重點：突顯順序、讓描寫增添校園趣味）。本次作文筆者加強了修改環節的指導。修改的宗旨是：寫出一個有序、靈動的校園。

四、實踐的做法

（一）借鑒經典名篇，指導讀寫實踐

經典名篇在寫作上的特色，是作文教學中的重要課程資源，充分挖掘和利用好這一資源是作文教學的重頭戲。比如《小石潭記》（八下）的“移步換景、定點特寫、由近及遠、環顧四周、抒發感受”；《蘇州園林》（八上）的中心句說明法，《背影》（八上）的“鳳頭、豬肚、豹尾”的完美結構法；《春》（七上）的“抓住特征、細致形象、細致形象、情景交融、井然有序”；《走一步，再走一步》（七上）的“?兩塊式?結構”（所謂“兩塊式”結構，就是文章中的一塊內容主要是“記敘”，一塊內容主要是“抒情”或“議論”。即典型的“經歷+經驗”式的“敘議結合”、“一事一議”的文章結構）等等。

（二）“讀寫結合”的具體途徑、方法 1.利用課文精美句段進行遣詞造句訓練

閱讀文本中的精美語段或句子往往是“微寫作”訓練的很好素材，哪怕只是一句詩，也大有用武之地。比如，《望岳》的賞讀教學中，筆者讓學生利用名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫一段話，有學生寫出了“我喜歡游覽名山大川。登泰山，我感慨于杜甫?會當凌絕頂，一覽眾山小?的豪情；臨滄海，我驚羨于曹操?秋風蕭瑟，洪波涌起?的壯志；出荊門，我領悟于李白?蜀道難，難于上青天?的詠嘆……名山大川給了我一種莫名的感動和力量，如一匹奔馳的駿馬，在我流淌著青春的血液中翻騰?！蓖ㄟ^這一訓練，啟發了學生的思考，更實現了詩歌教學從“文學的詩”到“生活的詩”的轉化。2.利用課文精美文段進行寫作文體訓練

模仿學習是我們最基本的學習方法，寫作亦然。如，筆者曾利用《陋室銘》“句式整齊，音韻和諧，偶句用韻”的文體特點，讓學生進行“銘文”仿作。在筆者下水文（“堂不在高，有童則名。室不在寬，有夢則靈。斯是教室，惟吾德馨。晨曦沁堂明，晚霞映室新。談笑有自律，往來皆誠信?？梢砸趔w美，讀詩經。無散漫之亂神，無違紀之煩心。陳中讀書院，二（3/4）求學庭。師者云：何夢不成？”）的激趣下，有學生就寫出了“房不在大，有光則明。人不在多，知學就行。斯是教室，學子品清。聚精會神在，應考便得心。同窗皆好友，往來為知音?？梢怨餐鏄罚研膬A。杜外界之誘引，絕游戲之花心?？锖饪噼彵?，車胤奮囊螢。吾輩云：何苦之有？”這樣不錯的仿寫銘文。3.利用課文精致標題進行作文擬題訓練

“花香蝶自來，題好一半文”。教材中好題目的文章俯拾皆是，比如，人教版八年級語文上冊的第二單元的五篇課文（《阿長于<山海經>》、《背影》、《臺階》、《老王》和《信客》）的文題都是好題目，而且這些題目都有一個共同的特點：都是線索型標題并且都能高度概括文章的主旨。為了充分地利用好這一“寫作資源”，筆者在教學完本單元后讓學生進行了一次話題為“普通人的故事”的大作文寫作訓練，訓練核心要求之一為：模仿本單元課文的題目特點，精心擬定一個好的標題并寫出真人真事真情。從習作中，筆者發現了如《賣麻辣燙的老人》、《換糖老人》等許多好的“擬題”。4.利用課文精巧結構進行作文謀篇訓練

對于寫作，我們往往有這樣的一種感受：只要文章的框架有了，動筆就簡單多了?？梢娮魑闹\篇能力的重要性。因此，讀寫結合中，教師應充分利用經典篇目在篇章結構方面的“示范作用”對學生進行作文謀篇能力的培養和訓練。以八年級語文上冊為例：可以借鑒《親愛的爸爸媽媽》進行“引文—小標題”的謀篇訓練；可以借鑒《阿長與<山海經>》進行“先抑--后仰”的謀篇訓練；可以借鑒《背影》的“開篇設疑，點出背影--回

憶往事，追述背影--別后思念，難忘背影”結構特點進行相應的“開篇—中間—結尾”的謀篇訓練；甚至可以借鑒文言文《觀潮》進行“首句總領點題—正面描繪敘寫—側面敘寫烘托”的謀篇訓練。

（三）閱讀教學中“讀寫結合”的操作模式 1.教材的閱讀教學環節中“相機滲透”

（1）在教學環節中采取“問一問”。如筆者在《親愛的爸爸媽媽》（八上）的教學的小結環節，有意地向學生提出問題（這篇文章的題目是怎么來的？）學生紛紛回答說：是從文章的最后的“心愿”中提煉出來的。通過師生的簡單討論，學生就深刻明白了這一“題目”中所蘊含的深刻含義：表達了熱愛和平的人們的呼聲：永遠不要戰爭了。文章用孩子這一稚嫩的的呼喚聲——“親愛的爸爸媽媽”作為課文標題，使得上述的主題更顯得深刻、凝重。在這里，教師只是通過簡單的“問一問”，帶動了學生的“議一議”，并在這一過程中體會到了文章標題的如何提煉和做到深刻性的。當然，在閱讀教學環節中，類似的“問一問”應該是隨文而定，滲透其中，隨處可見的。

（2）在教學環節中采取“點一點”。對于難度較大的文本背后的寫作特色，此時是需要教師在教學中向學生“點化”出來，以提升學生對文本的認識。如，《藤野先生》（八下）一文，學生往往認為這只是作者寫的一篇回憶性記人文章而已，但語文都知道這樣的理解是膚淺的。為此，筆者在教學中曾順勢拋出問題（這篇文章僅僅只是抒發作者對老師的一片深情嗎？），通過師生互動交流，學生才真正明白：本文并不只是為記先生而記先生的，它主要記作者在日本的留學生活，以及這些年的所思所想，目的在于清理自己，先生是作為深刻影響了作者“人生選擇”的人而被載入文章的。因此，本文首先是回憶錄，而不是一般的紀念性文章。通過這樣的深入分析，老師的“點一點”（雙線結構：明線是“我”與先生的交往及先生的高貴品質；暗線是“我”的情感變化及愛國思想）就水到渠成了。

（3）在教學環節中采取“練一練”。主要是結合句、段、篇的“模仿點”進行相應的練筆。比如，筆者在教學《蘆花蕩》（八上）一文中，在讓學生真切地感受了小說詩化的語言魅力之后，讓學生結合生活進行類似“詩化語言”的模仿訓練。有學生就寫出了“天上星星稀疏，我腳步匆匆，老街依舊燈光暗淡，但路的盡頭一盞燈光格外明亮……”（寫的是晚自習后回家的心情）、“特殊的日子，清爽的晨風，我踏入那熟悉而陌生的校園，心中感慨萬分?！保▽懙氖情_學初第一天的心情）等這些很具有生活化的“詩化”的語言。之后，筆者讓學生背讀《天凈沙·秋思》（七上）以進一步感受詩化語言的味道，并順勢“點一點”“詩化語言”的一般性特點：⑴語言形象、生動、含蓄、凝練；⑵以描述代替一般的敘述，形象飽滿，感情豐富；⑶句式靈活，整散結合。2.單元整組閱讀教學后的“主題寫作”

單元整組教學，就像是一部恢弘的交響樂，導語部分相當于序曲，一篇篇課文是疏密得當的樂章，而回顧與感悟就是樂曲主題的升華。就“讀寫結合”而言，單元導語就如“讀寫指針”，篇篇課文就如“讀寫實例”，而伴隨閱讀教學中的“相機滲透”則是寫作“十八般武藝”的“小練兵”，最后結合單元“綜合性學習或寫作”的要求而開展的單元整組閱讀教學后的“主題寫作”，可以說是讀寫結合的“大練兵”。

從表中可以歸結出：這幾篇文章都是屬于感悟類文章。所謂“感悟”，就是對事物有所感觸而領悟到的某種道理、哲理或詩化了的思想。引申到作文訓練中，學生作文中的感悟，就是通過對人、事、景、物及生活現象的抒寫來表現或表達自己的感受與領悟，而這樣的因“感悟”而成的文章，就稱為感悟類作文。感悟類作文因其有思想、有深度，能起動人心弦的作用，往往能在考場中博得閱卷老師的青睞。

為了提高學生對于這類作文的寫作能力，筆者在教完本單元后，就讓學生進行了感悟類作文的訓練：首先，為學生介紹感悟類文章的特點（或敘說一個事件，或講述一個故事，或敘寫一種現象，或轉述一個傳說，或描繪一種景物，或吟詠一類物品，然后，亮出一個精美的閃光的道理）。其次，以《走一步，再走一步》（以小見大，以事寓理：要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方）為例，對學生進行了構思指導（提示：無論寫人、記事，還是寫景、狀物，都要升華出一點什么，以表達一個什么感悟。表達感悟的那一句話力求精煉，有那么一點哲理、有那么一點詩意、有那么一點理性……）。再次，在作文講評課中，結合學生習作進行互動點評，并作“升格”指導。最后，讓學生進行“美文賞析”，并對此類作文作了總結式的理念指導：要想寫好感悟類作文，就要多積累生活，多觀察現象，多積累富有哲理的語言。

歸結起來，這種模式遵循的是一個基于體驗的操作過程，即“課文引路——技法提煉——真題演練——習作講評——病文升格——佳作賞讀”。

第二篇：初中作文寫作指導

一、寫什么

作文命題內容立意走向

1、立足“今天”。我們所指的“今天”，不僅僅是指今日這一天，也是指當前、現在。在具體表現上，一是文題中直指“今天”的，比如“今天真好”(南京題)就聚焦今天，眼望當前;二是站在今天回憶過去的，比如“又是一年風起時”(濟南題)等，都需要考生回顧往事，敘寫真實感受;三是站在今天展望、暢想未來的，比如“假如初三不再補課”(吉林題一)等，需要我們寫未來的生活，但是其中必有今天生活的投影和延續。

2、面向身邊。比如，“喜看家鄉新面貌”(達州題一)等，都是在深入挖掘本地文化和自然資源的基礎上命制出來的好題，它們鼓勵考生觀察生活，表達真情實感。這類題目，具有較強的人文特色。

3、以“我”為主。大量全命題和半命題作文文題中都出現了“我”這個字眼。比如，“剎那間，我發現了自我”(深圳題)、“在我的世界里，一切都很美好”(陜西題)、“那一刻，我邁上了新臺階”(蘭州題)、“我們一起走過”(南通題)、“那次，我和他(她)都是好樣的”(義烏題)、“謝謝你，為我助跑”(麗水題)等等，其中有的要求考生站在“我”的角度寫“我”，有的要求站在“我”的角度寫“他(它)”、寫社會，總的特點是聚焦同學們的日常生活，說真話，抒真情。

4、暗含時代熱點，比如“取暖”(臺州題)、“伸出自己的手”(濰坊題)、“傳遞”(常州題)、“不走尋常路”(嘉興題)等，既可以寫考生自己的生活經歷，也可以從一個或大或小的角度折射時代熱點。而大量試題指向的是考生的人生經歷，比如，“生日快樂”(淄博題)、“難忘的經歷”(濟寧題)、“放假了”(漳州題一)“師生之間”(安徽題)等，考生一看就能聯想到自己的諸多經歷，找到大量素材。總之，命題者努力做到最大限度地調動考生的生活積累，便于他們找到得心應手的寫作素材，鼓勵他們“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

5、健康向上。作文命題在考查寫作能力的同時又要引導考生思想和人格的提升，這是命題者的一大追求。所以，命題者在文題內容要表現的思想情操方面，必然是健康向上的。比如，“，太棒了!”(山西題)、話題作文“自信”(荊門題)等試題，鼓勵考生自信樂觀地面對生活、面對他人;“我很幸運”(江西題)，傳達出知足、感恩等心理感受;話題作文“團隊精神”(青島題二)、“伸出自己的手”(濰坊題)等，讓考生懂得與人相處，合作共贏;“我還缺少什么”(佛山題)，勉勵考生要正確認識自己，不斷進取，完善自我;“逆耳忠言助我行”(河南題一)、話題作文“走出自我小天地”(臨沂題)、材料作文“盡力而為就好”(武漢題)、寫信勸慰同學正確對待挫折和壓力(天津題)等，著眼的是在解決好生活問題的過程中不斷成長，走向成熟。概括為以下四個方面的方向趨勢

一是關注自我與他人的關系。

二是關注人與自然的關系。三是關注人與社會的關系。

四是關注繼承與借鑒的關系。

從命題特點上看：體現了新課標的精神理念，關注學生的心理，關注學生的健康發展。這些作文題目或是關注學生的情感體驗，或是關注學生的成長歷程，或是關注學生的生活態度，或是關注學生學習體驗等等，作文題目讓學生的視野開闊，為學生寫作開辟了廣闊的空間。學生要么表達真摯的情感，要么書寫獨特的感悟，要么宣揚美好的精神品質。也為考生認識世界、認識社會、認識生活、認識自我提供了有力的幫助，使考生能夠在自己原有的認識水平和寫作水平上，進行創造性的表述，有助于考生寫出能代表自己最高寫作水平的作文。

二、怎么寫

達標分作文必備的基本條件

1．書寫要“清”

忌題記

2．字數要“足”

忌大肚子 3．審題要“準”

忌牢騷

4．立意要“明”

忌多中心 5．文體要“像”

忌科幻

6．語句要“通”

忌深奧 優秀作文的衡量標準:作文的四厚度原則

（一）思想厚度

要“真” “新” “深”

（二）文化厚度

（三）思維厚度

（四）語言厚度

（1）詞匯要豐富；（２）語言要暢達；

（３）句式要多變

(４）修辭要多樣化；（５）文風要有個性。

作文閱卷要求與高分秘訣

三字要求

1、穩：穩妥為主。寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結尾注意扣題，結尾處要點明中心，穩定地發揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細：細膩動人。不要像影視劇情介紹那樣的簡單敘述，要有一定的環境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環境渲染，使文章細膩、動人。

3、精：拿出精品?！熬斌w現在：⑴選擇自己最拿手的內容；⑵寫出自己最好的字；⑶采用自己最順手的結構（順敘方式或總分總結構），力求發揮出自己的最好水平。四項技巧（贏得感情分）

1、有一個精美的頭尾：精心的安排好開頭和結尾，開頭簡短、要言不煩，很快進入到文章的主體。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠寫多好就必須寫多好，不得使用涂改液，盡量少修改，特別是開頭、結尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一身漂亮的衣裝：⑴一個最拿手的題材（適合自己）；⑵一個好故事（好材料）；⑶一個好結構（好設計）；適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章；⑷一口流暢、優美的語言（好色彩）。采用適當的修辭手法，特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法，恰當的運用成語、引用格言名句，增添文采。

4、有幾件閃亮的飾品：⑴倒敘、描寫、引用的開頭；⑵議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式的結尾；⑶名言名句畫龍點睛式的點綴；⑷用景物描寫渲染氣氛。五個流程（保住基本分）

1、審好題目：審題不到位，文不對題，那就全盤皆輸。拿到試卷，應該先花2－3分鐘看看作文題，然后再開始答基礎知識題目。

2、立好中心：至少應知道自己通過所記的事，要告訴讀者什么樣的道理；所寫的人是一個怎樣的人，他的所作所為給自己怎樣的啟示？這在動筆前應反復斟酌，如有可能，用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、獨特的、又是自己能夠寫好的人或事。

4、搭好框架：即選用什么樣的結構，用怎樣的包裝使閱卷人一見到這篇文章就有眼前一亮的感覺。

5、打好腹稿：⑴用一句話寫出中心內容和主題；⑵分清開頭、中間、結尾各寫什么？⑶打好開頭、結尾的細稿，以及每段的開頭句。接下來力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成是不難做到的，思路順暢了30分鐘就可以把作文寫好。六個大忌（莫丟冤枉分）

1、忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，能夠不改的就不改。

2、忌過短過長：字數一定要足（在600—650字之間，含標點），字數不足，寫得再好也很難及格；字數太多，要超出試卷中的作文紙，就會被誤認為是未完之作。萬般無奈之下，也只能超出1行以內。

3、忌開頭議論：開頭的議論，往往空泛得很，還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環境描寫，就先來點描寫。

4、忌分段太少：4－6段為好，千萬別等于或少于3段。

5、忌佳作搬用：他人的發表過的佳作，決不能搬用；自己寫的質量高的尚未發表過的，與此次文題相配的文章，可以利用，但要在適當的地方作必要的加工，使文章與文題天衣無縫。

6、忌選材太俗：別總是媽媽深夜送牛奶呀、考試失利受挫呀、好友誤會離別啊之類的老材料

三、優秀作文展示

你在我心里

“媽媽，這是我考的99分的化學卷！”

“嗯，”你急急忙忙地穿鞋，“我去上班了??”

我拎著試卷，垂著臉，走進了臥室，又一次重重地摔門，我是摔給你聽的。

多少次了，每當我興沖沖地拿著卷子給你看時，你都只是“嗯”了一聲，連最平常的一句表揚，哪怕是一個微笑，也不施舍一個。媽，你知道嗎，你在我心里有多重要！可自從初中以來，你不是加班就是出差，我們就像太陽和月亮。每天只有清晨與傍晚的一瞬間的眼神交替；即使這樣，我看到的只是憔悴枯槁的臉和一雙憂郁的眼睛。這次，我早起一小時為的就是能看到一雙微笑的眼睛后高興地上學去。

一路上，我低著頭回想著以前的你，卻怎么也想不起你以往的笑容，它真的不會再掛在你的面前，撫平你緊鎖的眉，擦亮你渾濁的眼，揚起你粉淡的嘴角??突然，A從背后拍了我一下，一蹦一跳地問我：“今天，你要怎么做呢？”我驚愕極了，正納悶著，她說：“嘿，不會吧！你學習學暈了，連母親節都忘了？”對了，我怎么把這事忘了?？墒且幌氲侥赣H，我眼前浮現的只是一張苦瓜臉，我說：“算了吧，她現在忙得連我都不顧?！盇轉過身，用手搭在我肩上說：“正因為如此，你應更理解她呀！借這次母親節，給她帶來歡樂吧！”我嘴角一揚，走到飾品店，買下了你最愛的發夾。

我知道你還會晚回來，所以我把禮物放在了床頭，并寫上：“媽，我愛你。”這時我想起了你的好：學習上失敗，是你為我擦淚，為我鼓勁；生活上遇難，是你陪我度過，為我撫平創傷；心靈上受傷，是你用愛，用你無私無悔的愛替我治療??我又在卡上接著寫：“你在我心中好重要，我想看到微笑著的天使！”

清晨，我知道是你，我聞到你的味道了。我的額頭印著溫暖的唇印，臉頰上流淌著甜甜的淚，枕旁的卡上面是你的話：你一直在我心里。

我終于明白：你的微笑在我心里睡著。點評：

沖破浮華與矯情，再見樸實真情，于細微處牽動讀者的心。文章一開始就營造了一個忙碌的家庭氛圍，孩子因學習而忙碌，母親因工作而忙碌，彼此的忙碌雖然獲得了豐收（母親賺錢供孩子上學，孩子化學得了99，成績優異），但親情似乎產生了裂痕，然而“峰回路轉”，孩子一個誠摯的母親節祝福，使得孩子知道“我一直在母親的心里”。

文章摒棄近些年“生離死別”、“感天動地”的情節安排，選取了最常見的生活素材，素材雖然普通，卻未流于粗糙，作者筆觸細膩清新

四、預測

1、架起心靈的橋梁：溝通類。包括溝通、原諒、理解等話題 經典試題：生活中，父母和子女之間，老師和同學之間，在生活觀念、生活方式、興趣愛好等方面都存在很大的差異，于是，渴望溝通成為今天中學生的一種特殊需要。我們在渴望被理解、被尊重、被信任的同時，更渴望與父母溝通，與老師交流，與同學建立良好的伙伴關系。

請以“溝通”為話題，寫一篇不少于600字的文章。要求：自擬題目；除詩歌外文體不限；文中不得出現點撥：從溝通的對象看，可以寫對動物、對環境的關愛之情，如《白鴿情結》；從溝通的方式看，我們要真實的校名、人名、地名。

找到一個適宜展開情節，抒發情感的載體，如用一個甜甜的笑臉，來引出自己與父母溝通的故事；用一聲輕輕的問候，來敘說解除師生誤會的過程；從溝通的過程上講，要巧妙構思。溝通的過程也是心理變化的過程，要 恰當運用各種描寫手段進行刻畫，或用動作、肖像描寫表達人物“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的傷感，或用語言、景物描寫抒寫“花迎喜氣皆知笑，鳥識歡心亦解歌”的興奮。

2、作出心靈的選擇：選擇類。包括生活中的選擇、面對挫折、心靈的天平等話題

如：填報志愿，是初中畢業生一次重要的選擇．在這個過程中，師長親朋和你之間可能有過分歧，最后或請以＂生活中的選擇＂為話題，寫一篇文章．要求：自擬題目，除詩歌外，文體不限；文中不得出現真實是師長尊重了你的意見，或是你屈從了師長的＂指導＂，也可能是你自主地進行了這次選擇?? 校名、姓名；字數不少于６００字，卷面整潔，書寫端正。

點撥：以小見大。像考試作弊、父母吵架、同學誤會、師生對話等內容，都是很好的寫作素材?？蓢L試用多種文體進行寫作：寫記敘文，要學會設置懸念，讓情節波瀾起伏，如通過考試作弊時緊張的心理反應作出對誠實的選擇，通過師生間的誤會而寫出對理解的渴望；寫童話寓言，可以通過一條魚對死亡的選擇，反映自然環境的惡化，可以通過一朵花開放的艱難歷程，表現對美好品質的追求；寫議論文，則可以用屈原對國難選擇投江殉國、聞一多面對血腥鎮壓選擇拍案而起的故事作證。選擇的過程，是心靈激烈斗爭的過程，因此，細膩的心理描寫是文章增色的一個很重要的方法。

３、品味心靈的佳釀：回憶類。包括回憶、難忘往事、心靈深處的風景等話題

如：在人生的旅途中，你總會遇到各種各樣的人和事。它們，或讓你愉悅，或催你奮進。一張郵票、一片請寫一篇文章，自擬題目，標題中必須有“回憶”二字。要求：自擬題目，除詩歌外，文體不限；文中不楓葉、一枚書簽、一首歌、一聲問候??往往會喚起人們對美好往事的回憶。得出現真實校名、姓名；字數不少于８００字，卷面整潔，書寫端正。

點撥：１）用一條線索串起歲月的珍珠，可以是人或事，可以按邏輯順序或時間順序展開。若是一個故事，可以擬幾個小標題；若是幾件往事，不妨寫成幾篇日記。２）用曲折的故事展現故事的波瀾。３）從平凡小事中感悟人生哲理。寫出自己的感悟至關重要；或從失敗中汲取教訓，或從理解中學會寬容，或從成功中明白道理。

４、抒寫心靈的快樂：生活類

請以“心靈的快樂”為話題，寫一篇６００字以上的文章。

點撥：對于這種難度較小的話題，只有采取“人無我有，人有我新，人新我異”的寫作策略方能勝人一籌，可以用反面著筆、正面收束的方法行文，從“失落”或“怨恨”寫起，通過一些感人的情節，去品味他人的關愛?？梢杂门疟榷蔚男问綄⒆约簩鞓返母惺鼙磉_出來，如：快樂是清風，可以吹走心頭的烏云；快樂是美酒，醞釀得越酒越醇香?？梢杂猛挼男问綐嬎迹瑢懸黄┗ǖ目鞓?、一條魚的快樂等。應注意環境描寫的多樣性，如加入環境描寫，或描寫逼真，可知可感；或抓住特征多次出現，讓景隨情出，情因景生，或運用多種修辭。５、人情練達即文章：為人處世類。如：人生如自然。自然界的顏色是大自然的杰作，而生活的色彩是由我們自己創造的。有人說，生活是紅色的，那是她的熱情在燃燒；有人說，生活是綠色的，那是她的生命在煥發；有人說，生活是灰色的，那也許是他忽視了身邊美好人物或事物的存在。朋友，當你不小心把泥水濺到別人身上的時候，你何必吝嗇自己的歉意的笑容呢？當別人的話語無意傷害到你的自尊時，你何必吝嗇自己的寬容呢？當別人遇到困難需要幫助時，你何必吝嗇自己的熱情呢？??要知道，“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。請以“寬容”“善良”“換位”“回報”等為話題作文，要求同前。點撥：

1）用細小的故事折射人物的品質。要避免對話題的空泛記敘或議論，學會用細小的事件寫出自己的感受或人物的品質。

2）用細膩的描寫記錄心靈的痕跡。我們要挑選那些富于表現力的、有意義的細節，寫出人物復雜的內心世界。3）用新穎的形式增添創新的色彩。它們往往具有時間跨度大、故事性強、范圍廣等特點，可以嘗試用日記、小故事、童話等形式進行寫作。

第三篇：初中議論文寫作指導

初中議論文寫作指導（一、二、三).議論文寫作指導，一，議論文的寫作特點:

1、明確的目的

當我們了解生活中的某件事情、某個現象或某些問題時，總會形成自己的看法、主張和觀點，把這些看法、主張和觀點表達出來，并加以闡釋、說明，就是議論;寫成文章，就是議論文。

議論文寫作的目的就是為了闡述正確的看法、主張和觀點，明辨是非，議論的生命就在于此。如果對生活中某件事情、某個現象或某些問題沒有自己的看法、主張和觀點，就沒有寫議論文的必要。寫了沒有針對性的議論文，就是無的放矢，無病呻吟。好的議論文，不但要有明確的針對性，還應該積極倡導正確的看法、主張和觀點。

2、正確的觀點

觀點就是我們的看法和主張。一篇議論文，只有一個主要的看法和主張，這是文章的中心論點。有的議論文還有分論點。分論點是從中心論點分解出來的，從屬于中心論點，幾個分論點共同論證中心論點。

觀點是議論文的靈魂，一個錯誤的觀點哪怕能夠自圓其說，也是無法得到大家認可的。觀點的正確與否，要看它是否符合廣大群眾的利益和道德標準。

議論文要能寫得引人深思，發人深省，必須有深刻而有創意的觀點。這里的深刻而有創意，不只是指言他人所未言，還指觀點是從司空見慣的事情、現象或問題中總結出來的。

3、充實的內容

寫議論文，應該注意議論文的要素，即:論點、論據、論證。要內容充實，最要注重論據和論證。

論據是用來證明論點的根據。一般是用事實、道理、定律、公式來證明論點的正確性。作為論據的事實、史實和數據，必須確鑿無誤，否則論點就站不住腳。此外，論據要充分，也要真實可信。

論證是運用論據證明論點的過程和方法。

有些同學寫議論文，往往搭了一個架子，看起來論點、論據、論證完整，可是只有一副架子而已，好比恐龍的骨架，空空洞洞，一無所有。好的議論文，應該有具體的內容，而且是精心搭配，嚴密組織的。

4、清晰的邏輯

不管什么文體的文章，都要講究邏輯的嚴密清晰，議論文尤其講究。一段毫無邏輯的話，只能讓人讀了不知所云。邏輯的嚴密體現在論證上。論證要嚴密，無懈可擊，清晰地表現在行文上，讓人讀了一目了然。

議論文不得胡亂說話，所以語言要求準確;同時又不必板起面孔說話，所以語言盡可能活潑一些。

議論文的結構安排: 第一種:總分式(最常見的全文結構，也稱“總分總式”)

論說文的全文總體結構一般都是這種結構模式。在論說文的寫作中，往往圍 繞文章的中心論點或議論的中心問題，展開層次，逐一闡述，最后得出結論，要遵循由“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，即我們常說的“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”這樣一個過程。這種全文的論證過程是由人們認識事物時思維的自然過程決定的，不是人們主觀賦予或規定的。

論證方法，一般都要在中心論點的統率下，確立幾個從屬于中心論點的、即為闡述中心論點服務的分論點，然后通過對分論點的逐一闡述，使中心論點得到深刻有力的證明。

因而論說文全文結構，往往是“總—分—總”式。

同樣是議論文，有的側重理證，有的側重例證;有的橫式并列論證，有的縱向深入論證;有的一事一議，有的借題發揮，有的比喻論證。第二種:并列式(比較常見的論證結構)并列式，也叫“橫式”，也叫排比論證。它常用于議論文的論證部分，其特點是，論證的層次作橫向展開，分論點之間的關系是并列的，也就是分論點從不同的角度、不同的側面對中心論點或論述的中心問題展開論證，使文章呈現出一種多管齊下、齊頭并進的格局。并列式的各個分論點，其先后次序有時是可以前后互換的;它們看起來是各自獨立的，其實是緊密相關、不可分割的一個整體。

例文: 老鷹哲學

南太平洋上的小龜縱然聰明～不過～最終還是葬身鷹腹!自然界中鷹享有盛譽～仔細總結～發現其有以下三個特點～稱之為老鷹哲學。

老鷹哲學之一:看清事實

看清事實是做好任何事情的基礎。小龜們看到偵察兵爬進了大海～便以為一切安全～便心安理得地爬出了出來～結果呢,只能遭受滅頂之災。而老鷹卻正好相反～它們看清了還有成千上萬隱蔽在沙中的小龜～結果大獲豐收!其實生活中的我們也應該看清事實～否則會讓我們遺憾終生!司馬家族不就因此而中了諸葛亮的空城計而遺憾惱怒嗎?我們不也經常因廣告效應而買到一些偽劣產品嗎,所以～我們需要看清事實。看清事實是一種智慧。

老鷹哲學之二:引而不發

老鷹沒有因游客的出現而放棄狩獵～它在等待機會～游人走了～它的機會便來了～最終它成功了!戰爭中的?誘敵深入?不也正是這樣嗎,我們經受住小的誘惑～是為了垂釣更大的獵物～讓更多的敵人進入我們的包圍圈～一舉將它們殲滅!現實生活中不也這樣嗎,我們一直在等啊等～直到股票漲到一個很高的價位時～我們才把手中的股票拋售出去。這不正也是一種智慧嗎,很多時候～我們同樣需要引而不發!老鷹哲學之三:堅持不懈 老鷹沒有因游客的出現而放棄了這次捕食～它堅持了下來～最終得到了自己想要的結果。

人難道就不是這樣嗎,蘇武牧羊幾十載～最終回到了祖國的懷抱～這是他的堅持不懈,海倫?凱勒雙目失明～她沒有放棄～與各種不利因素作斗爭～最終因《假如給我三天光明》而成為殘疾人心目中的偶像～這是她的堅持不懈,孫子臏腳～兵法修列,文王拘而演《周易》～仲尼厄而作春秋～這些都是他們的堅持不懈,八年抗戰～我們最終取得了勝利～這也是堅持不懈……

偉人尚且如此～我們平凡人難道不應該這樣嗎? 堅持不懈是一種智慧!這便是老鷹的哲學!有了它～老鷹得以捍衛自己的領空～稱霸一方～無人匹敵!學習老鷹的哲學～我們便能駕馭著老鷹的智慧～長出一雙堅強的翅膀～以一雙銳利的雙眼～自由搏擊于長空!本文部分，是“老鷹哲學”一、二、三，它們并列形成排比段落，從三個方面闡述“老鷹哲學”。

本文作者卻另辟蹊徑，從老鷹身上挖掘到符合題意的因素，透過現象深入本質，寫出了一篇見解新穎、層次清晰、論據充足、很有創意的好文章。行文中，他聯系古今名人的事例，聯系社會現實生活，將老鷹哲學的三個特點闡述得通俗易懂，明晰透徹。文章文風樸實，用詞貼切，語句干凈利落。讀起來很順暢，很舒服。在高考這樣緊張的環境中能寫出這樣從容不迫的好文章，顯示了作者很好的寫作功力。“老鷹哲學”的提法是本文的創新點，盡管有需商榷之處。

第三種:遞進式(比較常見的論證結構)遞進式，又稱推進式結構，或縱式結構。其特點是分論點之間的關系不斷遞進，論證的層次向縱深展開，一層比一層深入地揭示論題的內涵，使中心論點 4 得到深刻的闡發，其作用是分析透徹，說理深刻。它們的先后次序一般是不可以互換的，意思是一層一層先后蟬聯的。

【例文】

每個人心中都有一只天使。

心中的天使是與生俱來～但它不像手腳那樣操作簡單使用方便～而是暗藏在體內一個幽深的角落～其位臵因人而異并且飄浮不定。但～它一定是存在的～并需要你

用心尋找～才能雕刻出來。,提出全文論點～即論述?是什么?, 雕刻家用他的手將天使復原～讓世人看見了他的面貌～我們贊嘆他精湛的技藝～卻往將更重要的一環忽略了:他找到了心中的天使～并且抓住了它。若沒有這一步～一切的技巧都是枉然。

建筑師通過繪制藍圖～可以設計出美輪美奐的摩天大樓。但是～任憑他有天才的設計天分～若不知道這大樓建在何處、有何用途～也不能完成設計。只有知曉了大樓的一些細節情況～才可以設計出壯麗并且實用的樓房。這設計的過程～同樣是艱辛的～他需要考察地質、預算經費、綜合考慮多方面的功能～最后得出一個最為優化的方案。那藍圖～就是建筑師心中的天使。他雕刻天使的方式～也是尋找。

小說家之所以可以創作出好的小說～不僅需要言辭的鍛煉～不僅需要一個好的故事～更重要的在于～他必須清楚～講述這樣一個故事～是為了說明什么～傳達怎樣的意念。這一點不是現成的～而需要艱苦的尋找。偉大的小說家博爾赫斯曾這樣描述他的創作狀態:?在動筆之前～眼前總是晃動著重重的人影。?可見～那種模糊的意象僅僅是一種創作的沖動～在經過內心的揣測和掙扎之后～故事的線索、人物的樣貌等細節才漸漸浮出水面。小說的誕生～也是天使的臨世。小說家雕刻天使的方式～是尋找。,運用三個比喻性論據分析原因～即論述?為什么?, 5 那么～你若只是一個普通的人～沒有如斯的創作天分～只是一個普通的公民～過著和大多數人一樣的平凡生活～你心中有那只天使～它在哪里呢,你～該怎么將它雕刻出來呢, 其實～和小說家、建筑師一樣～心中的天使～需要你自己去尋找。求學道路上的你～要問問自己的愛好是什么～專業的選擇也許將左右你的一生～不要迫于世俗的壓力走上歧途。

求職過程中的你～要問問自己的天分是什么～適合自己的工作才是最好的工作～不要屈從于金錢官職而喪失自我。

如果你在求學、求職的道路上遭遇坎坷～要問問自己～年少時的夢想是什么～若將它拾起～說不定又是一段柳暗花明。

那天使～在你心中～無論你從事什么職業～他都是那只高貴的天使～你要用心找到它～全力以赴抓住它～像小說家一樣描摹、像建筑師一樣勾勒～最后～你便可以擁有它。,運用類比推理～提出解決問題的辦法～即論述?怎么樣?, 雕刻出心中的天使～每個人都可以成就令人矚目的事業。

“是什么——為什么——怎么樣”的思路結構，是是最一般的遞進式結構，是遵循人的認識常規而自然形成的，其先后次序不可換。它是最有助于拓開思路的論證結構模式。至于怎么用好這種模式，則關鍵在于靈活變通，根據實際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的各自的論述側重點。本文是以類比推理展開的層進式議論文。

第四種:“對比式”

對比式論證，指文章從正面和反面取材、論證，也即“應該怎樣”、“不應該怎樣”——各層次既獨立又相互支撐，全方位地對問題進行論述。它能使論述過程更加嚴密，見解更具說服力。

【例文】 人之常情

地震后的這些日子～我一直在思考一個問題～那就是～在地動山搖的那一瞬間～譚千秋老師為什么不是自己先跑出去～而是毅然地用他并不健壯的身軀為四個學生撐起了生命的鋼鐵之傘, 大難當頭～求生是每個人的本能反應。而地震留給人逃生的時間實在太短了～甚至要以秒計算～讓人來不及思考應該選擇什么樣的方式來應對～所以～那短暫時刻人們的行為基本上是一種下意識的反應～或者說是一個人多年生理、心理、文化、教育等各方面的綜合力量的釋放。我曾經大膽地設想～如果譚老師在那一刻在向學生高喊?快撤?之后自己也跑出去～應該沒有人會責備他,再退一步～哪怕是譚老師連?快撤?也沒有喊就自己先逃了出去～似乎也不會有人對他不依不饒。畢竟我們的社會進步了～對人的正常的情感、正常的本能(也就是?人之常情?)能夠承認、肯定～進而尊重。所以～?先跑?是不應該成為罪過～不應該承擔法律責任的。

但我很快就為自己的大膽而慚愧。譚老師是不可能有這樣的?如果?的～他的強烈的角色意識～他的放大了職業精神～給了他堅強的支撐。他鎮定有序地組織學生們外撤～那一時刻他的心中應該說只有學生～唯獨沒有他自己。對他趴在講桌上的情形～人們也曾設想了種種可能～但我始終堅信～譚老師始終沒有放棄和學生一起跑出去的念頭的～那樣一個熱愛生活的人～應該是始終微笑著憧憬著

更美好的未來的～哪怕是震波肆虐的片刻。也許就是在他俯下身去要拉起學生向往沖的一霎那～房子倒了～鋼筋水泥把他的形象定格成了師魂的雕塑。大寫的?人?演繹了大寫的?情?。

尊重每一個生命個體的權利～是文明社會的標志～所以我們可以對諸如?震時先跑?的人持寬容態度。我覺得～對具體的生命個體而言～這個意義上的?人之常情?只不過是最一般、最本初的?情?～這里的?人?更多的還是自然意義的概念。人是有其社會屬性的～倫理、道德、文化、責任等等綜合因素鑄就的是大寫的?人?字～而大寫的?人之常情?應該是高懸在人們心中的一輪太陽。本文通過假設“震時先跑”也值得寬容，與譚千秋老師“毅然地用他并不健壯的身軀為四個學生撐起了生命的鋼鐵之傘”的“下意識的反應”進行對比，深情歌頌了譚千秋老師光輝形象。

本文是極好的時評，也說明了作者不僅僅關注校園生活，更把眼光投入到更加廣闊的社會，視野開闊，值得稱贊。

第五種:“啟感式”

啟是指啟示類，感是指感想類。共同特點是先敘材料，后發感想。感想類可以先敘材料后發感想，也可以邊讀邊感，如文學評論。這里主要談先敘材料后發感想的寫法，因為這是根據材料寫議論文的基本寫法。這種寫法由“引”、“議”、“聯”、“結”四步構成，當然也可以采取“聯”“引”“議”“結”或“引”“聯”“議”“結”的步驟。

【例文】

有用者～即是?材? 同樣的一根怪狀樹根～木匠認為它一無是處～棄之一旁,雕塑家卻視為至寶并加以雕刻～成為藝術品。大相徑庭的結果給了我們一個啟示:什么才是真正的?材??衡量?材?與?非材?的標準又是什么?我認為:有用者～即是?材?。?有用?是衡量?材?的標準。

(“引”，引出材料，并提出論點。)對于人～同樣如此。每個人都不可能成為一個徹頭徹尾的有才之人～但每個人都在一個特定的領域中能夠發揮他的作用。何謂人才?有用的人就是人才。喜劇演員潘長江有一句話講得好:?個子小怎么了?濃縮的都是精華～小有小用～大有大用唄!?不錯～實際正是如此～在舞臺上需要潘長江這類搞笑丑角而不需要姚明那樣的九尺男兒。可以這樣講～舞臺上的潘長江要比姚明有用～而球場上的姚明卻要比潘長江有用～這也正是?笑星?與?球星?的區別。

商業巨子宗慶后說得好:?有用的人為我所用～有用的人各施其用～那企業就活了。?也正是這句話成為?娃哈哈集團?的用人標準。宗慶后的?娃哈哈集團?是 第一個在全國推行?只看本事～不看學歷?的用人標準的公司。的確～作為一個明智的決策者～作為一個精干的領導者應該做到?唯才是用?。

(“議”，證明論點，用了兩段。)古往今來～善于用人的例子不勝枚舉。曹操曾不顧關羽為敵邦之將而施以厚恩。對于謀士們的反對～曹操坦言:?虎勇之將～仁義之將～關云長有大用矣。?華容道解圍證明了這一點。信陵君曾不顧侯公身份低微而屈身與其交游并以禮相待～他的理由很簡單——?侯公～有用。?果然～獻計～然后?面北自刎向我主?～印證了信陵君的判斷。

(“聯”，聯系引申，因原用了今人事例，此則用古人事例，進一步證明觀點。)有用～即是?材?,有用者～即是?人才?。隨著時代的進步～隨著社會分工的日益清晰化～判斷?材與非材?的標準應該走向專業化。與其?樣樣通?不如?一樣精?。一個人在自己特定的發展空間中充分發揮自己的作用～創造出了社會價值～那么他一定是有用的～那么他一定是位專業人才。

朋友～請相信?天生我材必有用?～請相信自己就是晴空中美麗彩虹上的一條色柱～縱然你只會現出一種色彩～但你是有用的～彩虹因你而美麗。

有用者～即是?材?。愿我們都成為一個有用之人～服務社會～造福社會!(“結”，有結論，回答了“怎么樣”，并作抒情式號召。)本文為典型的“引一議一聯一結”的結構形式。引材料，簡明扼要;明觀點，要言不繁;發議論，情理相生;聯現實，有的放矢;作結論，善于照應。觀點鮮明，結構嚴謹，語言準確，都是本文的閃光點。

第六種:“比喻式”

比喻式論證，是一種用具體、生動、形象的事物作比喻，來證明較抽象道理的論證方法。

俗話說:“說不清，打個比?！币驗樾蜗蟮谋扔鳎芑願W為淺顯，化抽象為具體，化生僻為通俗，能夠激起人們的想象和聯想，有時作者論述不清的東 西便可以由讀者通過想象來加以補充，加以理解，從而清楚起來。生動風趣的比喻能啟發讀者的想象力，使讀者按照自己的生活經驗去設想，從而使文章的論證生動、形象、深刻。運用打比方的方式來構建文章可使文章涉理成趣，靈氣飛動。

議論文寫作指導，二，議論文寫作要點

寫好議論文，要著重提高幾種能力:(1)認識深刻;(2)有創見;(3)角度新穎;(4)說理充分。一句話，增強說理能力。

寫好議論文，要著力做到幾個方面:既要抓得準，又要說得透，還要理得清?？梢詤⒖家韵伦龇ā?/p>

1、總構出全篇的框架

將闡述道理的過程設置為緊扣思維的“是什么”“為什么”“怎么樣”為主體內容的思路。“是什么——為什么——怎么樣”的思路是最有助于開拓思路的論證結構。至于怎么靈活用好這種結構，則關鍵在于變通，可根據實際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么樣”中各自的論述側重點。

2、分解出幾個分論點

議論文重在說理，說理要充實，文章要達到一定的篇幅，就必須對中心論點進行剖分，然后對每個分論點進行論證即說明理由。不會剖切出分論點，是不可能寫好議論文的～分解分論點的方法有:(1)并列法。即對中心論點進行“橫”向的條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。從各個方面把道理講深講透了，文章厚度感就大為增強，才理足氣盛。

(2)層進法。即對中心事理作“縱”向剖析，以顯示思維的深刻性。分論點間，結構上要呈現出一種先后有序、環環相扣、層層深入的結構美;邏輯上要呈現出“由淺入深”“由現象到本質”的一種“臺階性”思維過程。如“在困難面前”可以分解成這樣的幾個分論點:?要承認困難，因為困難無處不在，無時 不有;?要不怕困難，因為困難像彈簧，你強它就弱;?要分析研究困難，千方百計地戰勝困難。這三個分論點就呈遞進關系。((3)對比法。即將事理分解成正反兩個方面，以顯示思維的鮮明性。如“學貴多問”可以分解成這兩個分論點:?多問可以相互參照，便于釋疑;?孤陋寡聞導致學業荒廢。（3、引用典型鮮活論據

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，而論據是議論文的血肉。典型的論據是指能充分反映事物本質，具有代表性的事例與名言。

它首先要求真實，切合題旨。其次，選用的論據要棄舊用新，要厚今薄古。有些同學作文，記住幾個經典論據，如司馬遷、居里夫人、張海迪，變換著角度使用，把它們當做萬花油。其實，這些論據就算典型，也不能引人注目。相反，選取人無我有、人有我新的論據說理，使閱卷者在閱讀時產生新鮮感，效果會更好。另外，有些同學習慣用古代事例闡述事理，整篇文章未能聯系實際，無時代的活水，也不能達到充分說理的目的。最好能引述時尚言論和當前媒體普遍關注的事例輔助說理，加強說理的針對性、時代感，使文章更具說服力。

【例文】 好奇心

好奇心～無疑是一顆希望知道自己所不知事物的心。如果只將眼光聚于此～那在我看來～似乎古今中外男女老少大多都有這樣一顆?心?。

有一種?好奇心?在魯迅的文章中最為常見,那驅使國民爭先恐后看?砍頭節目?的是好奇心,那驅使鄉鄰聽祥林嫂哭訴的是好奇心,那驅使阿Q?革命?的亦是好奇心。但～也許這些都只能稱為?好奇?罷了～?心?卻是失去了的。這樣的?好奇?～建立在對他人痛苦的窺探上～建立在?鐵屋子?一般黑暗的愚昧上～如果這也是真正意義上的?好奇心?～那么沒有～也罷。

那么放眼世界呢,這樣的?好奇而無心?也是比比皆是的?；鹦讨系呢懙聺M足了中世紀人們的好奇心,怒吼的伽西莫多滿足了蕓蕓眾生的好奇心。這樣的?好奇心?似乎成了?赤子同心?的世界語言～在這樣的語言之中寫的盡是愚昧～平庸～衰亡與了無生機。

試問:真正的好奇心又為何物呢, 真正的好奇心需要觀察。?一花一世界～一葉一乾坤?～世界上并不缺少美～只是缺少發現美的眼睛。用心觀察～即使最尋常的事物也會化為?神奇?。在遠古時代～先人們仰望星空～探斗轉星移的奧秘～品云淡云聚的風采,到現在～我

們通過望遠鏡與另一個星球招手～通過顯微鏡感知微觀宇宙?？梢哉f～沒有觀察與幫助我們更好觀察的工具～好奇心也會閉上心房上的窗～落滿灰塵。

真正的好奇心需要思考。如果?我們頭上的燦爛星空?是供我們觀察的無限舞臺～那么～?我們心中的道德法則?則是激發與約束我們將觀察成果深化的不二法門。如帕斯卡爾所言～?思維成就人的偉大～我們的一切尊嚴都在于思考——即使你只不過是強大自然下的葦草。?如果沒有這種?靈魂在場?之下的思考～那么無論多少個蘋果掉下來～恐怕也砸不出?萬有引力?的發現,無論人類是多么費盡心思地觀察與學習～也難有一絲一毫的創造與進步。

真正的好奇心不是?獵奇?～它的存在不是為了以平庸或愚昧的心態去?發掘?別人的痛苦～去踐踏真理。它的存在～需要觀察的雙眼來定位～需要思者的頭腦來彰顯其價值。

有了這樣的好奇心～困難得以排解～就會得以進步～人類得以更好的生存并維護自己的尊嚴……

《哈姆雷特》中有言:?身處果殼之中～也自以為無限宇宙之王。?也許～正因為有了真的?好奇心?在～我們才能以更有力的聲音爆發出這樣的吶喊。

更何況～因為有了好奇的心～我們的世界遠比果殼廣闊得多。

本文在論述“真正的好奇心”時用了三段、三個分論，形成并列式，結構清晰規范;更值得肯定的是文章運用典型而鮮活論據，如魯迅作品人物祥林嫂、阿 Q、喻體“鐵屋子”，中世紀的火刑柱，帕斯卡爾、《哈姆雷特》的名言，似乎在論證中隨叫隨到，恰好地表現出深刻的立意、獨立的見解。

4、注重處理事理關系

在議論文寫作中，既要擺出事實論據，又要有必要的理論論據，如何正確地處理好兩者的關系是文章寫作成敗的關鍵。就同學們的寫作實踐看，許多同學常犯的毛病是重事實論據而輕理論論據，或兩者沒有有機的結合。反觀成功之作，二者總是相輔相成的，將“事”與“理”有機結合起來，注意對事例進行分析，而不能“以擺代論”。

【例文】 努力

努力是使人生不至于淺陋、無聊和空虛的催化劑。

短跑運動員都會你追我趕地拼命沖向終點～而在人生之路上跋涉的我們～也本能地害怕碌碌無為的到達終點～畢竟人生只有一次。于是我們都力求在路上有講究地活著～努力使自己的生命多姿多采。

每個人都是向死而生～因此每個人都在追求生命的完美。上帝說～單個的男人或女人都是殘缺的一半。因此～蒼茫天地間的每一個男人和女人終其一生就是一種天長地久的尋覓～找尋一場得以豐富和完善自我的愛情。也許他們到過生命終點時仍與愛情失之交臂～也許只有短暫的?曾經滄海?。無論如何～生命中有某一瞬間的怦然心動～有努力的尋找和尋找的努力～就有幸福的人生。選擇愛你的需要努力～而愛你選擇的更需要天長地久的努力～正如蘇芮那首頗得滄桑漫漫與地老天荒之味的《牽手》所唱:?也許有了伴的路～今生還會更忙碌。? ?天行健～君子以自強不息。?看每天趕去上班的匆匆忙忙的人們～那里面 流動著多少憧憬～多少向往～即使昨夜才同丈夫,妻子,吵過嘴～一樣義無返顧的前進。人都害怕停滯～害怕死寂～愿做永動之時鐘～不腐之流水～不蠹之戶樞。行動是生命之所以存在的證明。?子貢倦開學～告仲尼曰:‘愿有所息?！倌嵩?‘生無所息?！?好一個?生無所息?:也許我們的努力在一開始與 我們完美的目標尚有很長一段距離?？蛇@正是我們再進一步努力的方向。永恒的人生正像一條無止境的跑道～只有不斷地進步～才有可能接近我們向往的那個地方。因此～我們要以同一種激情面對失敗與成功～對自己跳起來老夠不著的東西也心懷執著～隨時使自己保持一種良好的競技狀態～如弦上之箭～如出鞘之劍。

小學時就讀過?好好學習～天天向上?～當時以至后來很長一段時間～充其量也就只明白?好好學習?～并未真正懂得?天天向上?。在原始森林里見到那些向光植物～往往會從心底生出一種真切的感動～它們為了得到陽光照射～硬是向上長到數米甚至十米高～求生的努力幾乎達到極致。生活中也常常這樣～生意人賺了一萬就想著如何再賺十萬乃至百萬～可謂馬不停蹄～人難止步。這種?貪?往往為一些人所不齒～被貶斥為欲壑難填。其實這種向上的努力任何人也難以自止。人往高處走～水往低處流。誰也不能忍受那種失去追求的日子。努力是跌倒了還要爬起來～是對平淡的改觀～對落后的改善～對成功的加碼。生命的不安是人類精神的根本～敬安而沒有努力～以至沒了自己～也就消失了時代的助力和貢獻。?落后就要挨打?～于國家如此～于民族如此～于個人亦是如此。

每一段努力都會踏上一個新臺階～而這又是下一段努力的起點～于是我們就不會忘了一位偉人的一句話——?革命尚未成功～同志仍須努力。? 這篇議論文章思路很開闊，內含也比較深遠。中學生一般寫來，大都是學習、工作的努力，而在本文中“努力”成了一種生活態度、道德修養。這是對生活真切體驗后的睿智。

本文在事理關系的密合無間上給我們有以下啟示:

一、把最簡單最淳樸的道理論證好了，就是一篇好文章。

二、論據的選用樸實而典型，有名言，也有并不新奇的甚至很原始的事例，如原始森林里的向光植物，卻也像信手拈來而有力證明著觀點。

許多同學常因搜尋不到新奇的事例做論據而煩惱，以為有了新奇的論據才能寫好文章，這是所謂“論據先行”;殊不知寫議論文章應是“道理先行”，有了 實在的道理，再順拈論據以佐證，這種論據一般是不會沒有的，甚至是俯拾即是的。

許多同學常把論據擺了一大堆，全是現象呀，新奇事例呀，而沒了最需要的道理，倒是導致了議論文的浮淺和平庸。本文則能以說理為主綱，順拈論據佐證，將論據緊密融入說理中，為我們寫議論文處理好“事”“理”關系提供了范例。

注重論證吧，論證是什么,講一點道理。什么是道理,簡單地說，不過是一些因果關系而已。

5、聯系社會生活實際。這里的“實際”，指的既是“現實”也是“歷史”;既是“生活真實”也是“藝術真實”，消除在這個問題上的片面認識，以便拓開聯系生活實際的思路。

6、擺事實是說理關鍵。應把用“排比語段”來作為闡述道理的一個重要組成部分，同時用“試想一下”“如果不是”等句式加以反問，將事實作為講理的一種強化手段來推廣。

7、講究一點哲理思辨。具體地說就是把“聯系發展”“一分為二”“實事求是”“整體與部分”“看問題要全面”“絕對與相對”等哲學觀點有意識地引入文章，以增強文章的思辨色彩。從根本上解決議論文不會講理或講理太膚淺的問題。

議論文寫作指導，三，一、議論文寫作的注意事項:

1、擬好題

議論文擬題的基本要求是:在準確的基礎上力求醒目、舒暢。具體而言，可鮮明，可形象，可簡潔，可別致，可整齊，不一而足?？傊?，以能激發閱卷者閱讀興趣或使之有耳目一新之感為最佳。

議論文的題目要求符合文體特征，要求鮮明，使人見其題而知其旨。觀點鮮明的文章最受閱卷者的歡迎，因為它具有清澈感和透明感，能夠傳達出文章內容之大概，便于閱卷者準確而快速地把握整篇文章的基本內容。

如《誠信不可拋》、《科技與人文齊飛》、《移植的記憶，創新的殺手》、《堅強——我不朽的信念》等文題，均是鮮明、奪人眼目的好題目。在鮮明的基礎上追求形象、生動和富有個性，則是議論文擬題的更高要求。這類文題能抓住閱卷者的視線，使之觀其題便欲睹其文，效果奇佳。如文章中心是“走自己的路，讓別人去說吧”，擬題為《學會在別人的唾沫中游泳》，別致中顯出幾分幽默，令人產生一睹為快之感。

2、開好頭

議論文的開頭要講究“短、快、靚”。短，即要簡捷，最好三兩句成段，引入本論。開頭短，可避免冗長之贅，而且短句成段，在空間上突出其內容的重要性。快，即入題要快，最好三言兩語就點明文章的基本觀點或議論的話題。因為評分標準中有“中心明確”的細則。開篇確定中心，有利于閱卷者按等計分，也有利于作者展開論述，不致出現主旨不清、中途轉換論題等作文大忌。靚，即要精彩。這也是傳統文論中所說的“鳳頭”。精彩的開頭，最突出的效果是吸引閱卷者，給閱卷者留下好的印象。文章開頭要精彩，多用比喻、類比、排比等修辭引入論點，還可引述名言，講述寓言故事導入話題。

3、中間段寫好首句和末句

議論文的結構是否嚴謹，條理是否清楚，論證是否嚴密，論據是否典型，關鍵在中間段的寫作。而結構、條理、論證和論據等是議論文評分的重要細則，因此，寫作議論文要盡量符合這些標準。

常見的論述模式是:首句為小論點或承上啟下的過渡詞句;中間圍繞小論點，運用恰當的事實、理論論據，或針對現實生活中的某些現象，分析說理;最后結合論述內容寫一兩句小結的話語。其中首句和末句的寫作最重要，它能直接勾勒文章的脈絡，顯示全文的論述思路。另外，文章的整體論證結構常用正反對比式。許多道理只要從正反兩面說了，就基本上可做到論述嚴密。在考場中熟練地運用這種作文模式，可迅速地展開寫作，減少失誤，節省時間。同時，它可使閱卷者能便捷地依據評分標準，在中檔以上分項計分，避免不利于考生的個人評分因素出現。

4、典型而鮮活的論據

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，而論據是議論文的血肉。一個人要豐滿多彩，光有靈魂和骨架，沒有血肉是不可想象的。同樣一篇議論文只有中心論點和分論點是不能稱為文章的，它還必須有典型而鮮活的論據。

典型的論據是指能充分反映事物本質，具有代表性的事例與名言。它首先要求真實，切合題旨。其次，選用的論據要棄舊用新，要厚今薄古。

有些同學作文，記住幾個經典論據，如司馬遷、居里夫人、張海迪，變換著角度使用，把它們當做萬花油。其實，這些論據就算典型，也不能引人注目。相反，選取人無我有、人有我新的論據說理，使閱卷者在閱讀時產生新鮮感，效果會更好。另外，有些同學習慣用古代事例闡述事理，整篇文章未能聯系實際，無時代的活水，也不能達到充分說理的目的。最好能引述時尚言論和當前媒體普遍關注的事例輔助說理，加強說理的針對性、時代感，使文章更具說服力。

5、結好尾

結尾是全文內容發展的必然結果，是文章結構的重要組成部分。好的結尾當如豹尾，響亮有力，令人警醒，催人奮進。文章的結尾有時比開頭還重要。由于閱卷者看完結尾后即開始打分，因此，它的好壞還直接影響到閱卷者的評分心理。議論文結尾的寫作，要收束全文，突出中心論點;要體現全文結構的緊湊、完整，不能草率收兵，也不能畫蛇添足;語言要干脆有力、清音留響，富有啟發性和鼓舞性。

6、語言形象暢達 語言項是作文評分的重要標準。議論文的語言，要準確鮮明，生動形象。有些同學寫議論文，常擺出說大道理的架式，將哲學原理和辯證法的術語一股腦搬出來，以求說理的充分、透徹，但效果適得其反。

一個道理有一千種說法，要盡量選用形象生動的說法。要顯形象生動之效，除了采用比喻、類比、事例等論證方法外，形象暢達乃至華美的語言必不可少。

修飾議論文的語言，注意運用比喻、排比、對偶和反復等修辭，使文章形成華美流暢感;注意運用假設句、反問句或整句，使文章增強不可辯駁之勢。修飾語言之功，雖不是一朝一夕可成，但只要積久成習，自然會有長進，寫出讓人如仰巍巍高山，如逐滔滔江河的說理雄文、美文。

二、議論文寫作的幾點要求: 1】把議論文寫規范

從同學寫作議論文的現狀看，有兩種情形比較普遍:一是太“雜”，思路不清，表達混雜;二是太“死”，典型的三段式，中間部分是事例的堆砌。解決問題的辦法有沒有,有。那就在于掌握議論文兩種基本結構形式，從規范的議論文寫起。

一是橫式結構。就全文而言，是非常典型的“總-分-總”結構。開頭引出觀點，結尾總結照應，而中間(主體)部分則一般由三個以上的分論點支撐，即從幾個方面(或幾個角度)分別展開論述，來證明作者在文中所要闡明的觀點。這里要說明的是主體部分用來論述中心論點的幾個方面，它們是并列的關系，中間沒有主次之分。所以，這種橫式結構，我們又通俗地稱它為并列式結構。譬如，我們以“幸?！睘樵掝}作文，如果以橫式結構來寫一篇議論文，我們可用“幸福在哪里,”的設問開頭;主體部分則從“幸福在勞動者的汗水里”、“幸福在有志者的追求里”、“幸福在無私者的奉獻里”等幾個方面來展開論述;最后以“幸福無處不在，幸福就在我們的手中”來作結。由此看來，以橫式結構行文，全文的層次顯得非常清晰。二是縱式結構。如果說橫式結構的主體部分由幾個并列的分論點支撐，那縱式結構主體部分在展開事理論述時，則是逐層深入的。很雖然它不是并列推進，而是層層遞進。在論述時，我們既可以按事理的性質，由表及里地展開;也可以按事理的范圍，由小到大地展開;還可以按事理的發展，由淺入深地展開。比如針對學生的“浪費”現象，我們既要跟他們談談經濟問題，也就是要“算算賬”，讓他們明白“積小成多”的道理;更要跟他們說說性質問題，一旦“浪費”成習，極易形成“奢侈”的作風，那后果就嚴重了。這樣的分析，很顯然是按照從現象到本質的事理邏輯進行的。由此可見，采用縱式結構行文，事理層次清楚，文章的邏輯性強。

2】把議論文寫精彩

1、運用名言增文氣。在論述時恰當地用上幾處名言、警句，文章頓時有了亮色，有了文化氣息?？梢哉f，名言、警句在議論文中是一道亮麗的風景。

2、運用俗語添生動。讓議論文不死板，變鮮活，適當地運用一些俗語、流行語、歌曲、廣告語，引出話題或闡述事理，議論文的語言自然變得生動而有趣。

3、運用比喻巧說理。在論述時，展開想象，借助比喻，既巧妙說理，又生輝文筆。比如，在論述“父母溺愛的危害”時，我們可以通過“大樹遮庇下的小樹長不大”、“屋檐下的小麻雀飛不高”、“溫室里的花朵難經風”等一系列比喻的展開，從而很好地達到議論的效果。

4、運用排比長氣勢。在析理時，我們可以通過反問等修辭來構成排比;在例論時，我們可以通過系列的短例來構成排比;在結構時，我們可以通過句式一致的段落構成排比?？傊?，這些排比句、排比段在文章中的出現，很大程度地增強了文章的氣勢。

5、運用對比更辯證。在議論文寫作中，要學會運用對比論證。文中事理與事理的對比，事實與事實的對比，事理與事實的對比，這些對比正反相對，既使說理辯證有力，又使行文曲折多變。書中橫臥著整個過去的靈魂——卡萊爾

人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金 人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫

書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——庫法耶夫 書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者———史美爾斯

書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料———雨果

第四篇：初中記敘文寫作指導

初中記敘文寫作指導（之二）

對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，存在著一些問題。下面就談談自己的一些看法。

一、常見問題及原因分析

（一）首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，并且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。

（二）記人和記事的記敘文不分

有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事為記人服務）；記事為主的記敘文也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。

（三）選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。例如，《感動》一文，有些同學把部分筆墨集中于此，只習慣于在主體部分中完整記敘事件的過程，最后，在結尾處用一句話簡單概括：“這就是令我感動的一件事”，覺得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫，也就是說沒明確揭示“感動”的原因。

（四）寫法上，概括敘述多，細致描寫少

許多同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單省勁一些，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

（五）語文表達差

其中原因有如下幾點：1.生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生拖硬拉，沒有真情實感；2.平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3.個別同學語文基礎太差，語言不通的現象也存在。

二、常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應著重注意的幾方面問題。

（一）審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2—3 個生活片斷。

（二）開頭與結尾

記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。

文章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

（三）表達與語言

記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。

（四）借鑒與改造

鑒于目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優點，逐漸獨立成文。還可以參考優秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得變。

三、示例

下面是一位同學寫的《值得回憶的同桌——李華》一文的開頭、結尾，處理得較好。

（開頭）時間的齒輪轉得可真快呀！時間老人不管我們的態度如何，毫

不留情地把我們帶到了新的學期。面對新的同桌，似樂非樂的我又想起了我的老同桌——李華。

（結尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話，用我今天真誠的道歉來彌補我的過失。讓我們重新張開那友誼的風帆吧！你是永遠值得我回憶的。

另一篇是《我真想哭》。的宿舍，感受著這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭??！

（結尾）器是一種懦弱的表現，但它卻是人的一種本能，當一個人在悲痛、煩悶、愁腸百結時，他就需要哭，需要發泄?，F在我終于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場。

下面是某同學寫《感動》一文中的一個片斷，寫得具體、細致、感人。

那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當時，您正在講課，只見您的臉色有些發黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著講下去。同學們被您的精神深深地感動著，許多同學的眼角閃爍著晶瑩的淚珠。前排一位女同學忍不住站起來對您說：“老師，您快去醫院看看吧！”大家也紛紛應和著：“老師，您去休息吧，我們這節上自習?！敝灰娔淖旖锹冻鲆唤z微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來的那位同學坐下。說：“我不要緊，咱們繼續上課?！?/p>

還有《值得回憶的同學》和《值得回憶的老師》中的幾個片斷，寫得生動、精彩。

A“唉——”隨著我的一口粗氣喘出，李華朝我這邊瞧了瞧，似乎明白了，便湊近我的耳邊嘀咕了幾句。我的心里豁然開朗，手中的筆也像得到了命令似地“唰、唰、唰”，很快便攻克了這道難關。我朝她微微一笑，表示感激，我們便結識了。

B 我曾羨慕過他的那雙眼睛。

要知道，這兩扇窗戶顯示了映射的是一個多么美妙而莫測的世界呀！那里面有數學的計算，又有哲學的思考；有歷史的闡釋，又有未來的預測；有微觀的分析，又有宏觀的綜合。靈感之光，智慧之火，才智之泉，一起在這里洶涌、閃爍、激蕩、升華！

我也曾幻想有他那一張嘴。

好像是一眼永不干涸的泉眼，循循誘導的話語從那里淙淙流出。這泉水滋潤著我們心靈上的土地，沖刷掉了那里的濁水污泥。

他是那樣的平凡，可平凡中蘊藏著偉大；他也是那樣的普通，但普通中卻顯示出神圣。

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第五篇：初中記敘文寫作指導

一、什么是記敘文？

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

二、記敘文分類

1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文；4．狀物的記敘文。

三、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

四、記敘文的人稱 第一人稱和第三人稱。

五、記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。

（１）順敘。按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，叫順序。順序是最基本最常用的組織材料的方法。應做到層次明顯，重點突出結構清晰。，要注意做好圍繞中心選材和剪裁工作。

（２）倒敘。把后發生的事寫在前面，把先發生的事寫在后面，這種寫法叫倒敘。倒敘方法用得好，能有效地避免文章平鋪有敘，能使結構富于變化，引人入勝。運用倒敘的方法特別要注意的是應在倒敘與順序相接的地方把時間交代清楚，要有必要的交代語句，使讀者覺得頭緒清楚。

（３）插敘。在記敘的過程中，有時需要插入在時間、地點上不一致的有關情節，然后再接敘原來的事情。插敘部分對主要情節起補充、襯托的作用，是文章的有機組成部分。運用得當能使人物形象更豐滿更逼真，敘述內容更詳盡易理解。（４）補敘

在一件事敘述完畢后作必要的補充交代。簡稱“補筆”，它可以給讀者一種豁然開朗的快感。

六、記敘文的中心

中心就是作者在文章中要表達的主要觀點，即文章的靈魂。材料是文章反映的范圍，是文章的內容。中心是全部材料所表現的主旨。中心必須借材料來體現，材料必須通過中心來組織，材料是受中心支配的，為中心服務的。而離開材料，中心是無法單獨存在的；離開中心，材料僅僅是一些亂七八糟的素材，不能算作一篇文章。中心思想不是憑空產生的，是從生活實踐中，從具體材料中提煉出來的，提煉時要求中心思想積極、集中、深刻。

七、材料的選擇

在一篇記敘文中，不要對所有的人物或事件都平均用力一一寫來。也就是說，記敘應當有詳有略。一般地說，記敘文的開頭、結尾部分較簡略，而中間部分較詳細；對時間、地點、人物的出身來歷等敘述較簡略，而對其外貌、行動、語言、心理描寫或事件的具體經過等描寫較詳細；對不直接表現人物性格特征或文章中心的事件，敘述描寫時比較簡略，而對直接表現人物性格特征或表達文章中心的事件，敘述描寫則比較詳細。就人物而言，詳寫的是其外貌、語言、行動、心理等方面；就事件而言，詳寫的是具體的經過。一人幾事的記敘文，詳寫一件事，略寫其他；幾人做一事的記敘文，詳寫一人而略寫其他。這樣，才能詳略得當平中有奇，文章才能引人入勝。

八、記敘文的表達方式：敘述、描寫、議論、抒情、說明。敘述：把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。描寫：是對人物的外形、動作、事物的性質、形態和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。

3說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。議論:根據作品寫出自己的見解或道理.(記敘文中的議論往往起畫龍點睛，揭示記敘目的和意義的作用。)

記敘文中的表達方式的運用應做到以下兩點：

１、以敘述和描寫為主要表達方式

寫記敘文應有一個最起碼的認識，就是文章的敘述性要強，敘述能力要高，這種敘述不能是平鋪直敘的，不能是干澀無味的，也不能是直白空洞的，應學會完整生動的敘述。

描寫對于寫人為主的記敘文來說，主要指肖像要神似，動作應傳神，心理需真摯，語言必個性；對于記事為主的記敘文來說，則離不開場面描寫；而對于所有的記敘文體來說，細節描寫用的好，能增強作品的藝術感染力。

２、多種表達方式應綜合使用

正如上文所言，運用具體、詳實、生動的記敘能給人以鮮明的形象，但在記敘文中，只有記敘描寫而沒有議論、抒情，文章的中心就無法突出，具體內容也顯得蒼白，所以揭示事物的深刻內涵就十分重要。這時議論抒情就可粉墨登場了。

七、九、記敘文的線索

１、什么是線索？

線索就是記敘文情節發展的脈絡。它將文中的場景、人物、事件、情感、思想等連接起來，形成貫穿全文的整體。一般一篇文章一條線索，也有多條的：主線和副線，明線和暗線等。寫作記敘文，往往先確定線索。

２、記敘文安排線索的幾種方法

Ａ、事物線，以某一貫穿始終的物品為線索來組織材料。如《倚天屠龍》、《一雙繡花鞋》、《項鏈》、《黨員登記表》。

Ｂ、事件線，以事件的發展經過為貫 穿全文的線索來組織材料。如《杜十娘怒沉百寶 箱》《武二郎醉打蔣門神》、《林教頭風雪山神廟》、《魯提轄拳打鎮關西》、。Ｃ、人物活動線，以某時某地人物的各種活動為主來貫穿全文。如《雷雨》、《包身工》、《茶館》、《荷花淀》。

Ｄ、人物感情線，以人物的情感發展變化為主來組織材料貫穿全文。如《藤野先生》、《瑣憶》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》。

十、記敘文的表現手法

（一）對比。把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。

1、運用對比手法描寫人物，刻畫性格。如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通過菲利浦夫婦對于勒態度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征。再如《故鄉》中年閏土和少年閏土的對比。再如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后態度的對比。

2、運用對比手法，描摩景物，抒發感情。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比，“我”對“三味書屋”的厭倦、煩惱之情也自然流露出來。

（二）襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起使用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”、“眾星捧月”就是襯托。

1、用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭；再如《愛蓮說》。

2、用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。

（三）鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前，對環境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。

如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個很好的生活環境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂作鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動人民作鋪墊。

再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發、杰姆金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西作鋪墊，以凸現雙方深摯的愛情。

（四）象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現，使之形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻，即“托義于物”。

如冰心的《小桔燈》中的小桔燈象征了光明和勝利，象征著小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

如矛盾的《白楊禮贊》細致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現了它的倔強、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農民質樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。

再如高爾基的散文詩《海燕》，用象征手法構思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象征意義，使作品意義更深遠。

（五）渲染。是通過對環境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。，如《故鄉》的開頭，渲染了深冬季節隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。

（六）白描。簡練、質樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫“身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破?！边@就是白描的寫法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個性都顯示了出來，既沒有夸張，也沒有刻意修飾，卻顯得更加真實。