第一篇：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究

《小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究》課題實(shí)施方案

2009-08-25 12:33:54

姜堰市婁莊中心小學(xué) 王皓

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革要求在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生改變?cè)瓉?lái)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材大多內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易理解，即使學(xué)生面對(duì)一篇新的閱讀材料，仍然有著充分的遷移基礎(chǔ)。教師根本無(wú)須每篇都逐句串講，也無(wú)須過(guò)多地啟發(fā)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造開(kāi)放的課堂，充分發(fā)動(dòng)主體思維和情感的參與作用，以讀為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生從以個(gè)人社會(huì)實(shí)踐為參照的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)出發(fā)，反復(fù)誦讀，在讀的過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解篇章內(nèi)容，并逐步從感知語(yǔ)言發(fā)展到語(yǔ)言的積累、遷移、運(yùn)用，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培養(yǎng)其閱讀興趣、能力、習(xí)慣。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出的“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”是相一致的。

二、課題的界定

“體驗(yàn)”在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周圍的事物。”在《教育大詞典》中解釋成：“體驗(yàn)、體察、專察、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物。”在心理學(xué)中作為重要概念，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知領(lǐng)悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，用自己的情感態(tài)度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀實(shí)踐為主線，按學(xué)生不同年齡段的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心理需要，從讀書(shū)內(nèi)化、實(shí)踐外化這兩個(gè)基本點(diǎn)切入，以語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力培養(yǎng)為核心。以讀的能力培養(yǎng)為開(kāi)端，以讀寫(xiě)結(jié)合、悟行結(jié)合為主要教學(xué)手段，把讀看成寫(xiě)的遷移，寫(xiě)又是讀的再遷移。悟是將讀寫(xiě)的對(duì)象內(nèi)化、建構(gòu)為自己的經(jīng)驗(yàn)世界，行是將內(nèi)化的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)外化、解構(gòu)為行動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐，從而達(dá)到一方面發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和思維能力，另一方面“讀悟?qū)懶小彼闹瑫r(shí)發(fā)展的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)體系。

三、研究的目標(biāo)

1．通過(guò)研究提高教育科研水平，努力探索閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、功能優(yōu)化、體系開(kāi)放的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的樣式及其策略。

2．通過(guò)研究提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3．通過(guò)研究，提高進(jìn)行閱讀教學(xué)的能力，豐富策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

四、研究的原則 1．主體性原則

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正是閱讀主體，不同年齡段的閱讀活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為本位，充分考慮主體個(gè)性差異，從學(xué)生以個(gè)人社會(huì)實(shí)踐為參照的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)出發(fā)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主人。

2．實(shí)踐性原則

鮮活的語(yǔ)言來(lái)源于實(shí)踐，鮮活的閱讀對(duì)象來(lái)源于實(shí)踐，因此，一定要充實(shí)學(xué)生的生活實(shí)踐，把閱讀和作文從封閉的課堂解脫出來(lái)，使閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)向自然開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，向生活開(kāi)放。

3．開(kāi)放性原則

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)具備一個(gè)全新的富有生命力的機(jī)制，在觀念上呈現(xiàn)出較大的開(kāi)放性。閱讀教學(xué)的開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在學(xué)校課堂上，還指向自然的開(kāi)放、社會(huì)的開(kāi)放、生活的開(kāi)放，以最終構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀。

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)之一就是營(yíng)造開(kāi)放的課堂，給予學(xué)生充分思維和情感體驗(yàn)的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論、交流，在交互合作中學(xué)習(xí)，允許學(xué)生把問(wèn)題帶到課堂之外，以有充分的時(shí)間、空間去思維、去體驗(yàn)、去解決，允許學(xué)生選擇閱讀材料、方法及流程。

（四）創(chuàng)新性原則

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)悟行四肢全面發(fā)展，其中讀寫(xiě)結(jié)合要?jiǎng)?chuàng)新，悟行結(jié)合要?jiǎng)?chuàng)新，由讀寫(xiě)到悟行也要?jiǎng)?chuàng)新，這創(chuàng)新就是教師在閱讀教學(xué)上的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生讀悟?qū)懶兴姆N能力時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法能力的遷移性，逐步發(fā)展，培養(yǎng)主體的創(chuàng)新意識(shí)和健全人格。

五、研究的內(nèi)容及操作要點(diǎn)

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程和方法，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式。1．課前預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，預(yù)習(xí)成功與否，關(guān)系整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的任務(wù)，做好預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際處理好扶與放的關(guān)系，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)為了保證學(xué)生有充裕的時(shí)間去完成預(yù)習(xí)筆記，應(yīng)相應(yīng)地減少其他課外作業(yè)。2．課堂教學(xué)任務(wù)

教師要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，以學(xué)生為主體，調(diào)整備課方案，設(shè)計(jì)以學(xué)生個(gè)人實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的情境活動(dòng)，激發(fā)其求知欲、好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的思維和情感，培養(yǎng)其良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)序列和內(nèi)容，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)和閱讀材料結(jié)構(gòu)。

1、以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力為主線，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)“讀寫(xiě)悟行”訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)制和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展基本上可以劃分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段。活動(dòng)心理學(xué)表明，每一個(gè)階段由于主導(dǎo)活動(dòng)不同，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練應(yīng)各有所側(cè)重。

2、從社會(huì)對(duì)人才的需要出發(fā)，構(gòu)建以教材為主體的“基礎(chǔ)—實(shí)用—鮮活”的可變化的閱讀材料結(jié)構(gòu)。

把一些報(bào)紙、電視、身邊的鮮活的素材構(gòu)建到這個(gè)體系中。如結(jié)合作文講評(píng)，在學(xué)生自己的習(xí)作中，選擇寫(xiě)得較好的，可用于范文閱讀；選擇修改后可能明顯有改進(jìn)的，可用于診斷性閱讀；選擇改也未必改出來(lái)的，可用于挫折性閱讀。把地方課程納入這個(gè)體系中，以地方歷史文化、地方人文景觀、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、鄉(xiāng)土風(fēng)俗所呈現(xiàn)的社會(huì)心理和所營(yíng)造的社會(huì)活動(dòng)為遷移起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感的最近發(fā)展區(qū)。以活動(dòng)心理學(xué)為原理開(kāi)發(fā)相關(guān)活動(dòng)課程，使活動(dòng)成為讀與寫(xiě)、悟與行的橋梁。

六、研究過(guò)程（2009年8月—2010年8月）

（一）準(zhǔn)備階段

1、收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2、確定研究班級(jí)。

3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。

4、撰寫(xiě)研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。

（二）實(shí)施階段

1、制訂研究課題計(jì)劃，學(xué)期研究計(jì)劃。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討。

3、撰寫(xiě)階段性總結(jié)、論文。

4、完善實(shí)施方案，構(gòu)建“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式”。

5、總結(jié)階段研究報(bào)告。

6、進(jìn)行課題鑒定。

第二篇：小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，一般是教師對(duì)作文內(nèi)容和題材進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)作，待學(xué)生完成作文后，一方面課堂上進(jìn)行批閱，另一方面讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行賞閱，這樣看似培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)則只能使學(xué)生不斷模仿，導(dǎo)致他們寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師最好實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候回歸生活，從自身真實(shí)的生活場(chǎng)景出發(fā)，表達(dá)最真實(shí)的情感，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生真正的培養(yǎng)，幫助他們正確擺脫作文難的困惑，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式作文 教學(xué)研究

一、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活

首先為使小學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作手段和方法，應(yīng)該從日常生活的積累開(kāi)始，畢竟小學(xué)生對(duì)生活思考的越多，創(chuàng)作的也就越多，在面對(duì)各種作文題材時(shí)，才不會(huì)感到無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生記日記的習(xí)慣，一二年級(jí)的小學(xué)生理解能力比較差，掌握的詞匯也較少，該時(shí)期的作文主要是看圖說(shuō)話，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多搜集一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描繪，對(duì)他們發(fā)散性的思維進(jìn)行引導(dǎo)；而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，教師就可以布置學(xué)生每天寫(xiě)日記，雖然每天都是食堂、家、上課、下課等的簡(jiǎn)單生活，但是每天上下學(xué)路上的風(fēng)景，友好的同學(xué)情誼，濃濃的父母愛(ài)等，都值得學(xué)生好好描繪，記錄下來(lái)；當(dāng)然，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該布置他們寫(xiě)日記的同時(shí)，還要堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記了，不僅要堅(jiān)持自身的寫(xiě)作風(fēng)格，深刻感受自己的生活，還應(yīng)該通過(guò)閱讀來(lái)更深層次地感受別人的生活，豐富自身閱歷的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)作文水平的飛躍式發(fā)展。

此外是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，良好的情境，能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作情感，例如在重陽(yáng)節(jié)前夕，為了培養(yǎng)小學(xué)生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學(xué)生以小組為單位，與所在小區(qū)的老人聊天，或者幫助他們做簡(jiǎn)單的家務(wù)等，這都可以培養(yǎng)他們對(duì)老人的獨(dú)特情感，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，也使他們有更多的話要說(shuō)要寫(xiě)，畢竟每個(gè)學(xué)生看到的場(chǎng)景都不一樣，心靈的觸動(dòng)點(diǎn)也不同，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才更有看點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的情感

小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，對(duì)各種事物充滿了好奇，但是還沒(méi)有良好的判斷是非能力，同時(shí)注意力也不是很集中，這就要求教師在進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探索，去關(guān)注內(nèi)在的情感，當(dāng)然必要時(shí)，教師還應(yīng)該積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

首先是鼓勵(lì)小學(xué)生自己去對(duì)對(duì)情緒進(jìn)行感知，例如在學(xué)習(xí)完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到水的重要性，教師就可以組織學(xué)生體驗(yàn)一天一升水的活動(dòng)，小學(xué)生平時(shí)都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節(jié)水意識(shí)，而當(dāng)他們意識(shí)到這一升水不僅要洗臉?biāo)⒀溃€要洗衣做飯，甚至日常喝水時(shí)，很多情感自然而然的也就觸發(fā)了。

其次是使小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，雖然在體驗(yàn)式作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多地占據(jù)了主體地位，有了自由自在、無(wú)拘無(wú)束表達(dá)的機(jī)會(huì)，但是他們還應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)同伴的聲音，畢竟你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，兩個(gè)人相互交換就有了兩種思想。

最后是教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，例如在學(xué)完《海倫?凱勒》一課后，小學(xué)生不僅應(yīng)該被海倫?凱勒的精神所打動(dòng)，還應(yīng)該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會(huì)選擇怎么做呢？鼓勵(lì)他們多換位思考，多養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，這樣小學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)，思路和視野就會(huì)開(kāi)闊很多。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中改進(jìn)

首先體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置。不僅要考慮到學(xué)生的共性發(fā)展，還應(yīng)該考慮到他們的個(gè)性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個(gè)學(xué)生都參與到體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，這就要求體驗(yàn)活動(dòng)的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

其次是體驗(yàn)式寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。例如小學(xué)三年級(jí)有一篇作文是關(guān)于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級(jí)該類作文題型又出現(xiàn)了，如何才能體現(xiàn)出不同年級(jí)的特色呢，這就要求教師從三年級(jí)小學(xué)生色香味的描述，逐步擴(kuò)展到六年級(jí)小學(xué)生對(duì)情感的描寫(xiě)，一方面可以讓小學(xué)生對(duì)身邊的美食進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)他們回憶，在對(duì)美食品嘗的時(shí)候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生去對(duì)各地的美食進(jìn)行賞析，拓展他們體驗(yàn)式寫(xiě)作的思路。

最后是教師應(yīng)該建立多樣化的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生普遍都喜歡出風(fēng)頭，愿意得到教師的表?yè)P(yáng)，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，例如，有些小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符合的使用特別到位，有些小學(xué)生句子的描繪特別形象生動(dòng)等，這都可以成為教師表?yè)P(yáng)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，也促進(jìn)他們的共同進(jìn)步等，以便真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作，這就要求我們廣大教師保持足夠的耐心，積極探尋小學(xué)生的興趣所在，以便更好地為小學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐幼瑜.體驗(yàn)式作文教學(xué)在小學(xué)高段的實(shí)踐探究【J】.學(xué)周刊，2014（16）

【2】蔣可菡.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行――小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐與思考【J】.寫(xiě)作（上旬刊），2014（10）

第三篇：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究

摘要：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究，是在教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)出的一種教師教研方式。它將教育科研融入日常教學(xué)工作，助力教師解決無(wú)研究時(shí)間、無(wú)專業(yè)引領(lǐng)、無(wú)實(shí)踐路徑的突出問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單易行見(jiàn)實(shí)效。“單元”是將重要研究方法整合為一個(gè)研究流程，教師“體驗(yàn)”基本科研過(guò)程，經(jīng)過(guò)若干個(gè)“單元體驗(yàn)式”研究即可持續(xù)優(yōu)化各種教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究；教學(xué)行為改進(jìn)；教育科研方法

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04A-0035-04

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究是在教育理論觀照下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)、理解和感悟教育教學(xué)規(guī)律的研究，是解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是教師針對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷基本科研流程，改進(jìn)某種教學(xué)行為的探究過(guò)程，是行動(dòng)研究法在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，提供教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合的一條途徑，為一種創(chuàng)新的教研方式，簡(jiǎn)稱“體驗(yàn)式研究”。其中的“單元”，包含聚焦研究問(wèn)題、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)行為變化等六個(gè)基本要素，是教師教學(xué)研究的基本單位，具有改變教師個(gè)人教學(xué)行為的特定功能。

一、價(jià)值追求

體驗(yàn)式研究是教師關(guān)于個(gè)人的教學(xué)研究。“體驗(yàn)”注重個(gè)體的深度參與、內(nèi)在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實(shí)踐情境中，教師關(guān)注自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問(wèn)題，持續(xù)改變自己的教學(xué)樣態(tài)。體驗(yàn)式研究是教師掌握研究方法的教學(xué)研究。“單元”是進(jìn)行教育科研活動(dòng)的載體和平臺(tái)，在研究過(guò)程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點(diǎn)的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過(guò)程。體驗(yàn)式研究是教師改變教學(xué)行為的教學(xué)研究。它聚焦教師在教育觀念指導(dǎo)下指向教學(xué)內(nèi)容的系列教學(xué)管理動(dòng)作，在具體教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的目的性。這也是體驗(yàn)式研究的本意。

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究具有獨(dú)特的價(jià)值追求：

1.解決實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題

研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學(xué)的基本原理及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立精益求精的科研精神，研究結(jié)果提供教育教學(xué)工作的新行為。

2.優(yōu)化日常教學(xué)工作方式

合理分配工作時(shí)間，研究過(guò)程真實(shí)，研究方法適切，教師由經(jīng)驗(yàn)性思維向探究性思維轉(zhuǎn)變，教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)的水平提升到理性的高度。

3.體驗(yàn)教育科研基本過(guò)程

教師聚焦研究問(wèn)題，增強(qiáng)邏輯思維能力，形成科學(xué)的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本知識(shí)和能力，促進(jìn)教師更新教育觀念與提高專業(yè)素養(yǎng)。

如果我們拓寬學(xué)校教學(xué)管理思路，支持每位教師在日常教學(xué)中開(kāi)展單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，形成學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍，教師在整個(gè)研究過(guò)程中親身經(jīng)歷、貫穿情感、內(nèi)化生成，不斷修正自己的教學(xué)行為，教學(xué)的有效性就會(huì)不斷增加，教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升，我們就獲得了大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

體驗(yàn)式研究與教學(xué)工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質(zhì)上又不同于教學(xué)工作。體驗(yàn)式研究是以創(chuàng)造性地探索未知的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，以改變教學(xué)行為為主要任務(wù)，是在理論指導(dǎo)下開(kāi)展工作；教學(xué)工作是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生可接受的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳承的教學(xué)活動(dòng)，是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行工作。體驗(yàn)式研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，關(guān)注邏輯線索，突顯規(guī)律認(rèn)識(shí)，注重行為變化，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、基本過(guò)程

體驗(yàn)式研究是教師在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)研究活動(dòng)的集合。它關(guān)注研究的問(wèn)題化、情境化和操作性要求，抓實(shí)教師研究過(guò)程，引導(dǎo)教師真實(shí)思考，扎實(shí)運(yùn)用研究方法，促進(jìn)教學(xué)行為切實(shí)改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程最重要的工作就是做研究筆記，主要采取“三??一”的形式：教師在辦公桌上放一本理論書(shū)籍、一個(gè)筆記本、一支簽字筆，有時(shí)間就學(xué)習(xí)理論，有想法就實(shí)施驗(yàn)證，有做法就記錄下來(lái)。將研究活動(dòng)融合在日常工作中，這是真實(shí)研究的保證。

為了確保此項(xiàng)工作有序推進(jìn)，我們選擇六個(gè)樣本學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，涵蓋公辦、民辦學(xué)校，高中、初中、小學(xué)學(xué)段，教研組、年級(jí)組、學(xué)校層級(jí)，經(jīng)過(guò)努力取得了令人滿意的效果。現(xiàn)結(jié)合泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習(xí)作教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣研究》闡釋研究過(guò)程。

1.聚焦研究問(wèn)題

教師經(jīng)歷豐富的教學(xué)情境，產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑，體驗(yàn)式研究以此為基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中更新視角、深入思考，在視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的司空見(jiàn)慣中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、表述問(wèn)題，分析自己的教學(xué)癥結(jié)所在。教師可以通過(guò)各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課、示范課、研究課展開(kāi)研究活動(dòng)。教師在這些課例中投入了大量的精力，容易發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、實(shí)踐驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的操作性措施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

例證：每周四的三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，孩子們就開(kāi)始犯愁，習(xí)作題布置后無(wú)從下手，上交的習(xí)作內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言平淡、言不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，許多教師認(rèn)為這是正常現(xiàn)象。參與體驗(yàn)式研究后，我開(kāi)始關(guān)注這種現(xiàn)象，感覺(jué)到習(xí)作教材是以主題安排為主，缺乏內(nèi)容規(guī)定性和指導(dǎo)有序性，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)效果依賴教師個(gè)人素養(yǎng)。教師在習(xí)作課上往往簡(jiǎn)單地提一下基本要求，缺乏有效的指導(dǎo)，讀讀范文就草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)不出真情實(shí)感也就不奇怪了。究其原因，是缺少習(xí)作教學(xué)資源和教師習(xí)作指導(dǎo)行為不當(dāng)。

2.開(kāi)展調(diào)查研究

現(xiàn)狀調(diào)查是教學(xué)行為改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)，必須掌握目前教學(xué)狀況的具體事實(shí)。教師本人可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音和錄像，訪談其他教師觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，通過(guò)聽(tīng)反映、看現(xiàn)場(chǎng)、查資料的方式，將學(xué)生談話、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷分析等第一手資料進(jìn)行記錄，并及時(shí)整理分析調(diào)查材料。在充分占有大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)行為中存在問(wèn)題的根源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探尋改正策略。

例證：針對(duì)這一問(wèn)題，我開(kāi)始積極尋找學(xué)生習(xí)作的源頭活水。首先對(duì)同組的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解同年級(jí)其他班級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中遇到的困惑。其次抽取五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解他們是否喜歡習(xí)作指導(dǎo)課、為什么害怕習(xí)作、對(duì)習(xí)作課堂有何期待。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作課是不喜歡的，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂(lè)意表達(dá)自己的想法。但有一個(gè)令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生對(duì)繪本閱讀很感興趣，看完繪本都很樂(lè)意交流講述，即使平時(shí)很少講話的學(xué)生，也能根據(jù)繪本中的插圖敘述一二。因此，我確定了一個(gè)研究主題“繪本輔助習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣”，進(jìn)行繪本習(xí)作教學(xué)研究。

3.查閱文獻(xiàn)資料

查閱文獻(xiàn)是教師教學(xué)行為改進(jìn)的基本保證，提供教學(xué)觀念內(nèi)化的理論支持。在確定研究問(wèn)題后，就要圍繞中心內(nèi)容，閱讀各種教育文獻(xiàn)，廣泛查尋網(wǎng)絡(luò)信息，切實(shí)研究相關(guān)資料，捕捉解決問(wèn)題的行動(dòng)措施，幫助我們對(duì)研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式研究是就事論事的研究，研究實(shí)際存在的問(wèn)題，但也要有理有據(jù)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出必要的理論分析，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)、理論上的提升，發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的基本途徑。

例證：對(duì)于習(xí)作教學(xué)中的困惑，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行請(qǐng)教，上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的習(xí)作策略，才發(fā)現(xiàn)近幾年已有人把繪本閱讀運(yùn)用到習(xí)作指導(dǎo)課中，而且很有成效。于是，我搜集了有關(guān)繪本閱讀、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解繪本習(xí)作和習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)。我還積極參加臺(tái)灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實(shí)踐”專題研討會(huì)，研讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》以及彭毅的《圖畫(huà)書(shū)》，在組內(nèi)積極開(kāi)設(shè)繪本習(xí)作研討課，不斷提升自身繪本習(xí)作教學(xué)水平。

4.提出研究假設(shè)

提出假設(shè)是教學(xué)行為改進(jìn)的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展教師思辨能力的重要路徑。結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查結(jié)果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)。正確的假設(shè)以客觀性、操作性和預(yù)測(cè)性為主要特征，往往是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生靈感，包括遵循的原則、具體的路徑、采用的方法等。研究假設(shè)將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理性的高度，通過(guò)心智活動(dòng)進(jìn)行推理，將模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)問(wèn)題得以順利解決。

例證：通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查和研習(xí)文獻(xiàn)資料，我真正認(rèn)識(shí)到，繪本中的圖畫(huà)與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事，利用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)深受孩子的喜愛(ài)。我經(jīng)過(guò)深入思考、反復(fù)論證，提出一種假設(shè)：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫(huà)的張力引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，就能喚醒學(xué)生習(xí)作的愿望，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

5.進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證

實(shí)踐驗(yàn)證是教學(xué)行為改進(jìn)的修正過(guò)程，是整個(gè)體驗(yàn)式研究的關(guān)鍵步驟。教師要把研究假設(shè)放在每天的課堂中去驗(yàn)證，在實(shí)踐中甄別結(jié)論真假，判斷行為優(yōu)劣，對(duì)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改，采取系列行動(dòng)得出可靠的結(jié)論，從而改進(jìn)原有的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、學(xué)科同行通過(guò)觀察課堂教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行觀測(cè)，檢驗(yàn)是否與教學(xué)狀況相適應(yīng)，來(lái)評(píng)估研究假設(shè)的有效性，使教學(xué)行為趨于完善。

例證：按照自己的設(shè)想，我在每次的習(xí)作教學(xué)中都滲透繪本學(xué)習(xí)，逐漸有了自己的習(xí)作教學(xué)思路，形成了合理的習(xí)作指導(dǎo)行為。舉一例說(shuō)明，我根據(jù)臺(tái)灣作家?guī)酌住锻晗卵┝恕分械囊黄适隆尔u蛋》，進(jìn)行《我的愿望》習(xí)作教學(xué)的過(guò)程。

上課伊始，我出示文中關(guān)于鹵蛋吃飯前、過(guò)馬路、睡覺(jué)前的祈禱畫(huà)面及文字，學(xué)生迅速聯(lián)想到自己生活中的類似經(jīng)歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。經(jīng)過(guò)師生共同討論，總結(jié)出愿望就是自己心里最看重的?|西，表達(dá)愿望就是說(shuō)出最真實(shí)的想法。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：鹵蛋考試前，他又會(huì)許下什么愿望呢？激起學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學(xué)生第一次動(dòng)筆。各人寫(xiě)好后，我及時(shí)組織大家結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，那么我們會(huì)有什么愿望呢？引發(fā)學(xué)生第二次動(dòng)筆。本次習(xí)作指導(dǎo)課，經(jīng)過(guò)討論愿望、鹵蛋的愿望、自己的愿望三個(gè)階段啟發(fā)引導(dǎo)，依托繪本畫(huà)面激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生們很容易寫(xiě)出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇習(xí)作就輕松地完成了。

我特別邀請(qǐng)教研組內(nèi)老師參加此次活動(dòng)，圍繞繪本習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研討。他們一致認(rèn)為本課習(xí)作教學(xué)很成功，同時(shí)也提了許多建設(shè)性意見(jiàn)，完善了我的繪本習(xí)作教學(xué)思路。我的探尋還帶動(dòng)了組內(nèi)全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習(xí)作教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，我又將繪本習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以《小繪本 大課程――我談繪本習(xí)作》為題開(kāi)設(shè)講座，與全校老師進(jìn)行分享，并且送教下鄉(xiāng)幫扶薄弱學(xué)校，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

6.總結(jié)行為變化

體驗(yàn)式研究不需產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)的普遍規(guī)律，需要研究結(jié)果適合于任教對(duì)象的教學(xué)情況，關(guān)注是否形成新的教學(xué)行為，要求教學(xué)行為變得更加有效，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

例證：通過(guò)一學(xué)期的體驗(yàn)式研究，我不再是按部就班走傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作顯示了濃厚興趣，能依據(jù)繪本提供想象的空間進(jìn)行有效的創(chuàng)造，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，找到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。所有這一切，都源于自己習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)行為的改進(jìn)。

上述六個(gè)環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個(gè)整體，各環(huán)節(jié)也可根據(jù)實(shí)際情況多次運(yùn)用，先后順序也可做適當(dāng)調(diào)整。在研究過(guò)程中，要記好研究筆記，積累原始資料，隨著研究工作的推進(jìn)，不斷將資料進(jìn)行加工和提煉，變成具有概括性的研究結(jié)論，增強(qiáng)自己的教學(xué)理解能力，感悟到自己的教學(xué)思路。這樣的研究促成教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

三、效果體現(xiàn)

根??六所試點(diǎn)學(xué)校反饋，教師響應(yīng)迅速、參與率高，不少教師癡迷于這種教研方式，在日常教學(xué)中密切關(guān)注自己的研究問(wèn)題，教學(xué)成績(jī)高于平行班級(jí)。大家一致認(rèn)為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實(shí)效，容易形成學(xué)校的研究氛圍，具有較大的推廣價(jià)值。體驗(yàn)式研究經(jīng)歷完整的教學(xué)研究流程，重方法、重體驗(yàn)、重過(guò)程，積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)式研究基于教師自己的實(shí)踐，體現(xiàn)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，到探究教學(xué)規(guī)律，再到轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的真實(shí)過(guò)程；體驗(yàn)式研究側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)研究，解決了教師自己的教學(xué)問(wèn)題，得出了自己的研究結(jié)論，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，取得了自己的教學(xué)成績(jī)。

教師親身體驗(yàn)教育科研過(guò)程，通過(guò)查閱理論文獻(xiàn)、深度思考和課堂實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，對(duì)研究主題的領(lǐng)悟就會(huì)達(dá)到一定水平，研究問(wèn)題由現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，研究結(jié)論由個(gè)別的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為普遍的運(yùn)用，特別希望自己的研究經(jīng)驗(yàn)與他人共享，產(chǎn)生強(qiáng)烈的公布研究成果的欲望，這時(shí)撰寫(xiě)論文已是順理成章。每位研究教師都可以把自己在體驗(yàn)式研究中積累的一些個(gè)別性、碎片化、淺層次的研究素材，憑借自己的深入思考和精細(xì)表達(dá)能力，形成一篇優(yōu)秀的論文，做一次精彩的報(bào)告，這在本地試點(diǎn)工作中已得到驗(yàn)證。教師在撰寫(xiě)研究論文的過(guò)程中，還要細(xì)心地做好研究筆記的整理、分析和歸納工作，力求把握新時(shí)代教學(xué)改革的走向，隨時(shí)觀察現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)資料，經(jīng)常與同行交流研究信息，這樣不僅可以豐富論文的具體內(nèi)容，還能提升論文的學(xué)術(shù)水平，充分體現(xiàn)成果的社會(huì)價(jià)值。完成一個(gè)體驗(yàn)式研究的周期一般是一個(gè)學(xué)期，每次解決一個(gè)小問(wèn)題，得出一個(gè)小結(jié)論，經(jīng)過(guò)若干個(gè)“單元”研究即可形成自己的系列論文，構(gòu)建自己的成果體系。

通過(guò)單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，教師將在新的高度、深度和精度上，從新視角反思自己的教學(xué)工作，有新動(dòng)力強(qiáng)化自己的理論學(xué)習(xí)，用新觀念組織自己的教學(xué)活動(dòng)。教師體驗(yàn)式研究的時(shí)間可能有長(zhǎng)短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教師以“單元”為載體實(shí)施“體驗(yàn)”的教學(xué)研究過(guò)程，改進(jìn)了自己的教學(xué)行為，解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)變革的要求，也發(fā)展自己的探索能力，更好地實(shí)現(xiàn)一名教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)術(shù)型”的轉(zhuǎn)變。正是在這樣的行為改進(jìn)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的突破，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理向縱深方向發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Unit Experiencing Research and Teachers’ Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education，Siyang 223700，China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers’ research summarized in teaching administration.It integrates educational research into daily teaching，which helps teachers solve the problems of lack of research time，professional guidance，and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively.“Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research，and that teachers experience the basic process of scientific research.As a result，a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究

金羊鎮(zhèn)窯溝小學(xué)

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究》

課 題 方 案

（2011年秋學(xué)期）

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究》。

二、課題的界定

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法分為廣義和狹義的兩種。廣義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是指能夠親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所體驗(yàn)，在體驗(yàn)中又能生成新的學(xué)習(xí)方法。狹義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法是指課程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即把過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)掌握，是教師把學(xué)生組織到元認(rèn)知領(lǐng)域的過(guò)程。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是自己經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程。主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、交流合作、價(jià)值建構(gòu)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法的主要特征，其中讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程是生成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。學(xué)生的體驗(yàn)一方面來(lái)自教師有意識(shí)的引導(dǎo)，另一方面是對(duì)經(jīng)歷過(guò)程所帶來(lái)的情緒回味，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，屬于學(xué)習(xí)方法的范疇。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)教科書(shū)和課外讀物的閱讀教學(xué)和探索，從實(shí)踐中獲取知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作長(zhǎng)期以來(lái)受到教育資源條件的限制，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境給教學(xué)帶來(lái)了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的特殊性，研究其特性，充分利用現(xiàn)有條件和資源，探索農(nóng)村小學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的研究因而也具有著極其普遍的現(xiàn)實(shí)意義。

三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象 小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系

主動(dòng)接受體驗(yàn)，解決難題。

2、教師和學(xué)生通過(guò)教科書(shū)和課外讀物的閱讀教學(xué)和探究，從實(shí)踐中獲取知識(shí)或技能，獲取體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。

本課題研究的內(nèi)容

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到教育資源條件的限制和小學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注重開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。

本課題研究的重點(diǎn)

我們把研究的重點(diǎn)放在“情境世界中”還把這一種方法進(jìn)行遷移，使之與其它的方法形成一個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)整體。

中國(guó)古代哲人曾說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)、我忘記；我看、我記得；我做、我學(xué)到；我教、我掌握”。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法中，開(kāi)放性教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并構(gòu)建創(chuàng)新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。我們運(yùn)用在“情境世界中”這一方法首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生原有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)這些相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生的感官必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不自覺(jué)地進(jìn)入課堂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)慢慢釋放出來(lái)，并且在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不斷調(diào)用這些被釋放出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，去和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，深化自己的學(xué)習(xí)，逐步提高認(rèn)知，合成更豐富的人生體驗(yàn)。

課題研究的創(chuàng)新之處

“實(shí)施新課程，不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，而且必將改變教師生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。改革就是變革，在變中求新，在變中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新”。“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法”是研究農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)

1、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2、調(diào)查法

調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證

本課題的基礎(chǔ)是一線教師,因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ男W(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗(yàn)。

為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領(lǐng)。

2、學(xué)校對(duì)教研組子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。

并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開(kāi)展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫(xiě)《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開(kāi)展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。

3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效 ①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)

課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。

（1）向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容

一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái)，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。

（2）建立數(shù)字校園資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

3、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

九、課題研究的成果形成

1、課題報(bào)告

2、特色活動(dòng)展示

3、論文集和教學(xué)案例集萃

十、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長(zhǎng)：王 飛（窯溝小學(xué)校長(zhǎng)）成 員：韓永紅（窯溝小學(xué)教導(dǎo)主任）

趙 炎（窯溝小學(xué)總務(wù)主任）

史淑萍（窯溝小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)）

連曉紅（窯溝小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)）

參加人員：窯溝小學(xué)全體課任教師

十一、課題研究的主要參考資料

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站中的資料。

窯溝小學(xué) 2011年8月

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂(lè)觀，還存在著不少問(wèn)題，如：內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實(shí)形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂(lè)生、實(shí)際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進(jìn)行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)交流。

2．能把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的和做過(guò)的表述清楚。

3．能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。

4．要重視“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對(duì)課文范文、寫(xiě)作方法及要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)。

2．利用好看圖寫(xiě)話，上好看圖寫(xiě)話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅(jiān)持寫(xiě)日記。

4．通過(guò)剪貼小報(bào)、圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

5．認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，把學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

6．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫(xiě)作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫(xiě)作興趣。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

五、習(xí)作訓(xùn)練安排：

習(xí)作

1、看圖寫(xiě)一篇習(xí)作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)作方法。

2．閱讀例文后的習(xí)作要點(diǎn)指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。

3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)多幅圖習(xí)作。

4．樂(lè)于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。重點(diǎn)：怎樣把事例寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)把事情寫(xiě)具體。

習(xí)作2、為別人畫(huà)一張像，然后寫(xiě)一篇習(xí)作。

要求：

1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫(huà)。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫(huà)。

習(xí)作

3、寫(xiě)寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫(xiě)出來(lái)，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句。

4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，體驗(yàn)與他人分享的快樂(lè)。重點(diǎn)：通過(guò)具體事例把人物寫(xiě)具體。

難點(diǎn)：抓住典型事例，把人物寫(xiě)具體，從而打動(dòng)別人。

習(xí)作4、看圖寫(xiě)一段對(duì)話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開(kāi)想象，正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用對(duì)話的形式進(jìn)行仿寫(xiě)，記敘一個(gè)有意義或有趣味的故事。

重點(diǎn)：如何合理地使用提示語(yǔ)和引號(hào)、冒號(hào)。

難點(diǎn)：展開(kāi)想象寫(xiě)一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)。

習(xí)作

5、寫(xiě)一篇黑板報(bào)稿。要求：端午節(jié)的來(lái)歷（習(xí)俗）

1．通過(guò)閱讀資料，知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來(lái)、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。

重點(diǎn)：有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點(diǎn)：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。

習(xí)作

6、寫(xiě)一篇發(fā)表自己對(duì)某件事的看法的文章。

要求：

1．通過(guò)閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)。

2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事件發(fā)表個(gè)人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇觀點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。重點(diǎn)：能把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)。難點(diǎn)：能寫(xiě)成一篇觀點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。

習(xí)作

7、寫(xiě)一篇日記。

要求：

1．通過(guò)閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見(jiàn)所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫(xiě)成日記，并逐步培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑椋炎约嚎吹降摹⒙?tīng)到的、經(jīng)歷的內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，做到真實(shí)具體。

習(xí)作

8、編一個(gè)童話故事。

要求：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫(xiě)童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，選用合適的圖畫(huà)，編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過(guò)及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話故事。

難點(diǎn)：能把事情的經(jīng)過(guò)及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地請(qǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭(zhēng)取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺(tái)階。