第一篇：菜單式引領 生本化發展(張偉芳)

菜單式引領 生本化發展

——以略讀教學提升農村小學學生語文素養研究

王江涇鎮中心小學 張偉芳 【摘要】葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。本文從略讀內容選擇的策略、略讀教學模式研究策略、略讀教學內化策略、略讀教學拓展策略等方面進行探索，以求提高學生的語文素養。

【關鍵詞】 菜單式 略讀 語文素養

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

長期以來，受“應試教育”的影響，小學語文教學忽視了略讀課文的教學，或忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課，或把略讀課文和精讀課文完全等同起來，忽視了對學生略讀方法的指導和能力的培養，存在著重精讀、輕略讀，以及對略讀課文教學課型不清、特點不明等問題，致使略讀課文的教學費時多、收效低，不利于學生獨立閱讀能力形成。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀教學的重要性有所認識，但由于教師們對于“略讀”和略讀教學的理解還不透，對略讀材料無從下手；對課外讀物的選擇上缺乏指導，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。此外，農村家庭教育力量薄弱，農村大多數家長沒有時間和精力對孩子進行有效督促和指導，甚至還有不少家長業余生活低級、庸俗，對孩子起著負面影響，缺少家庭教育力量的支持；電視、電影、游戲、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。

綜觀當前農村小學語文略讀現狀，形勢更是不容樂觀，這些都是擺在我們農村小學語文教育面前的現實問題，急須解決。如何改變這一現狀，使略讀真正為閱讀教學服務，使學生深化知識、提高能力，提升語文素養呢？

一、尊重個性，選擇經典

福樓拜1857年6月在《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著。”缺憾與世界的不完善，造就了閱讀成為人們的精神追求與“自我實現的需要”的最重要的方式。這對小學生情感的熏染，人格的構建，習慣的生成，環境的優化，傳統的相承，太重要了！在社會不斷進步，科學知識迅猛增長的今天，市場上有關孩子的讀物可謂浩瀚如海。但小學生的鑒別能力不高，家長們面對這浩如煙海的少兒讀物，也是不知所措。他們并不知道要選擇什么樣的讀物。因此，教師應十分重視課外閱讀內容選擇方面的指導。

1、引領式

如今，我們周圍充斥著各種各樣的印刷制品和網絡資源，魚目混珠，泥沙俱下，對于身心尚未完全成熟的青少年，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要教師的正確指導和引領。

教師每學期有計劃地向學生推薦略讀文本，帶領學生潛心閱讀精典美文，領略名著課程，吟詠古今詩文，以起到拋磚引玉的作用。上學期，我和學生一起欣賞了冰心的《小桔燈》之后，學生們了解到在新中國成立前最黑暗的年代里，人民對光明的向往與呼喚，被小女孩鎮靜勇敢的品質深深感動，對冰心的作品產生了濃厚的興趣，我就因勢利導，組織學生閱讀冰心的其它作品《寄小讀者》、《 再寄小讀者》、《陶奇的暑假日記》等，一時間，班級中形成了一股冰心熱。

2、自主式

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自主權還給學生，教師不能越俎代庖，隨意指定，硬性攤派，強求統一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性。

學生根據自己的興趣，從班級圖書角、學校閱覽室、各村的圖書閱覽室決定閱讀書冊，或從《素質教育情感讀本》、《讀者》等報刊雜志選取喜歡的篇章，利用課堂中學到的略讀方法進行自主閱讀。讓學生在自主選擇的過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、菜單式

著名評論家白燁指出：“書的世界，常被人形容為書海、書林，這么多的書都去讀，不可能，也沒有必要，所以，讀書勢必需要選擇。”教師應尊重孩子的閱讀興趣，鼓勵學生廣讀博覽，汲取來自書籍的營養，在自主閱讀的基礎上互相推薦，避免閱讀內容單一造成孩子知識面的偏窄。

1）建立小組，略讀感悟

每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現。”因此，在班級內，我根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成若干個小組，成立讀書小組，選出組長，組織開展讀書活動。各閱讀小組成員，在平時自主閱讀的基礎上，向小組成員推薦一篇能打動、啟迪乃至震撼本人的文章，和小組成員一起進行略讀活動，然后在閱讀小組內談談推薦文章的理由，小組成員交流自己的感悟和心得體會等。

2）小組推薦，形成菜單

主體性教育理論認為，要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。略讀小組活動，每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維及機體顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量，從而達到對問題較全面、較深入的認識和理解，對學習技術動作也起到良好的作用。在略讀小組內，小組成員根據個人推薦的文本，在組長的帶領下，進行小組內的集體略讀活動。小組成員拿著一樣的各自推薦的文本，運用各自掌握的方法，輪流讀里面的內容，交流感受、收獲，沉浸于書香之中。在此基礎上，每個小組推薦出1－2篇小組公認的最優秀的文章，裝訂成 “漂流集”，形成略讀菜單。在小組合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。在交流中學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享。

3）菜單引領，共同發展

童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，哪怕最優秀的兒童文學作品，也很難單純憑借作品自身的資質“不脛而走”，而需要通過推廣才能廣泛地被兒童接受。在經過個人、小組的層層篩選，優勝劣汰后，略讀菜單中文本的肯定是學生心目中的經典。然后通過若干本“漂流集”在全班范圍內傳閱，緊扣經典，引領閱讀，深情吟唱，精彩賞析，充滿詩情畫意，給人以美的享受，實現信息交換、資源共享，由封閉走向充分自由開放，擴大信息和思維的容量。菜單式略讀給孩子一個成長的起點、一個讀書的空間、一種閱讀經典兒童文學的氛圍，在孩子心中點亮了一盞溫暖的燈。

正如博爾赫斯在《讀者的迷信的倫理觀》中所說，平庸的讀者所認可的風格，不是體味靈魂和信念，甚至不是感受書中的生命激情，而是只著眼于文章的比喻、韻律、標點和句法等技巧性的。換句話說，一般讀者，看重的是書中的世俗趣味，時尚風光，而不是高尚的思想和超拔的精神。就閱讀內容的選擇過程來看，即尊重了學生的個性發展，又使學生走進經典，大大提高了學生自主參與閱讀的意識，提升了學生的人文修養、文化品位和審美情趣，增加了學生的文化底蘊。

二、方法遷移，形成技能

教給學生閱讀的方法很重要，既節省時間，又讓他們讀有所得。讓學生在讀優美的散文或文章中精彩的段落時，邊讀邊想、反復細讀，可以理清情節，可以欣賞語言、寫法等；在讀一些故事性、新聞性體裁的文章時，只需對文章內容大體了解，不需深入分析。學生在閱讀中，將學到的方法進行消化吸收、鞏固完善，時間一長，會使閱讀方法上升為閱讀技能。

1、教師引領式略讀課教學——教會方法，引領發展

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。小學生略讀能力的發展經歷從低到高的過程，需要教師教給他們基本的略讀方法，幫助他們培養良好的習慣，引導他們進入略讀的“大門”。

教學中，我采取“自讀——交流——積累（擴展）”的教學模式。先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練 4

習或實踐活動。在實踐中，根據課文的不同特點及學生的實際，又構建了若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。他們強調學生對文章學習的自主性，對重難點問題的合作交流和有針對性的積累詞匯，注重對默讀、瀏覽多種閱讀方式的培養。

在學習的過程中，把更多的時間留給學生，學生自主體驗、自主探究，要讀、要想、要圈點勾劃，同學之間要合作、要交流，這一切都為培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文整體素質提供了時間和途徑，有利于學生在語文上主動發展。

2、同伴互助式略讀課學習——學會學習，共同成長

傳統的語文教學總是老師講，學生聽，這種固定的教學模式在一定程度上對學生而言已無新鮮感，已無內動力。盡管現在一些開放型課堂，學生的主動參與性獲得了調動，但畢竟是在老師設定的框框內活動，為了改變這種狀況，極大調動學生的主動性，激發學生主動求知的活力，我在原有教學形式的基礎上，進行大膽的嘗試，每兩周進行一次角色轉換教學。所謂角色轉換教學，就是教師坐到學生中間去，讓學生代表走上講臺，以小老師的角色帶領其它學生，進行自主學習，展開廣泛討論，在教者的適時引導下，完成學習任務、超越學習任務的課堂教學形式。

在“漂流集”的略讀活動中，我組織學生采用“自主閱讀，深入理解——同伴互助，形成預案——研討學習，共同成長——課后反思，提升素養”的教學模式。先由愿意擔任小老師的同學，從“漂流集”中挑選一篇自己喜歡的課文，提前查閱資料，進行深入閱讀，形成自己的理解；然后選取略讀課堂教學模式中的一種，進行備課活動，形成初稿后，在略讀小組中討論，略讀小組成員對預案發表自己的見解，提出修改意見，共同完成預案的修改；然后由學生根據預案引領全班同學進行略讀活動，共同探討，共同發展；最后，在略讀小組中，對這次教學活動進行反思，對照其他同學的發言，與課前自己的理解作比較，取長補短，教學相長，進一步加深對文本理解。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”、教會學生“學會”不如教會學生“會學”。在這樣的學習過程中，學生可自讀、自想、自己發現領悟，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多地讓學生獨立閱讀。這樣多次通過合作學習、互助學習等方法 5

營造良好的學習氛圍，放手讓學生充分展示自己的才華，還給學生提供了選擇不同學習內容和方法的機會，給學生提供了展示不同潛質的機會，益于“讓每一個學生都抬起頭來”，有利于學生閱讀能力的培養。

三、多樣訓練，提升素養

學生在與作者對話，與文本對話，與人物對話的實踐中，感情隨著文本情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，自然而然會產生一種表達的沖動，教師就要善于抓住這種動機，進行各種訓練，以提升學生的語文素養。我在“菜單略讀”過程中，結合閱讀材料中的篇章，根據略讀篇章，給學生提供三四個寫作的話題，不時組織學生進行隨筆練習，滿足不同學生的喜好。

1、補白——文本內容的拓展

新教材給我們留下了比較寬廣的思維空間，不少課文的一些情節往往由于表達的需要，被作者省略了，形成不少“隱點”。教學中，我們可以充分挖掘這些“隱點”，“無中生有”，抓住文中空白處或略寫處，由學生聯系上下文進行補寫或者擴寫。把學生帶入生活，把課堂引向社會。如《將相和》一文，藺相如以寬廣的胸懷感動了居功自傲的廉頗，使廉頗主動負荊請罪。對于廉頗負荊請罪的場面，作者只是一筆帶過，沒有具體描述，這就是一個很有價值的“隱點”。教學中，我們可以抓住課文這一“隱點”，讓學生寫寫“廉頗”到“藺相如”府上負荊請罪的經過，使學生對廉頗這一人物的性格有更加深入的了解。

2、續寫——創作思路的延伸

續寫，即從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。例如，俄國作家列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰的《窮人》的最后寫道：“上帝保佑，明天，不，明天的明天以及所有的以后的日子都會象現在這樣！西蒙，你可以放心了！我們的日子會好起來的，一切都會好起來的！”在進行略讀教學之后，學生們對于漁夫、桑娜和收養的兩個孩子的命運十分關心，我就利用這個契機，引導學生根據故事情節、人物性格特征和全文的終旨充分發揮想象進行續寫活動。有的學生認為他們的命運依舊是悲慘的，那是因為他們生活在他們生活在俄國最黑暗的沙皇時代；也有的學生認為他們會越來越幸福，那時對他們美好心靈的祝愿。不管怎樣理解，這都是學生們在略讀后的獨特體驗的升華，更加加深了對文本主旨的理解。

3、寫讀后感——學習效果的升華

在教學中相機滲透，引導學生通過回顧思考，加深對文章精神實質的認識，升華學習效果，是實施語文素質教育的重要途徑。一篇優秀的作品，常常會讓讀者有所感觸，或被高尚的行為所感動，或為邪惡的行為所激憤，或從中得到啟迪，或從中吸取教訓，從而指導自己的生活。如我和學生一起欣賞《剝豆》一文后便讓學生思考、回顧，引導他們再去用心去體會母親在剝豆過程中瞻前顧后的心理，體會母親偉大而深沉的愛，然后再從“兒子”對于比賽結果看法的角度來談一談感受。由于這個文本描寫的實例與農村學生的生活十分接近，學生在交流中踴躍發言，有的還聯系起了生活中的實例談了起來，我就因勢利導，讓學生在課后寫一篇讀后感，可以從“兒子”或“母親”的不同角度任選一個來寫。結果絕大多數的學生聯系生活實際，或表達了對父母的感激之情，或暢談了對父母教育方式的看法，暢所欲言，流露了真情實感。這樣不僅鍛煉了寫作能力，又加深了對文本的理解，一舉兩得。

這種拓展習作訓練在巧妙中仿寫，多樣中學寫，神奇中擴寫，廣闊中續寫，鮮活的描繪，絢麗感嘆，使學生流連忘返，給他們無限遐思，成為學生樂學、會學、善學，寫作、創新的嶄新平臺，在每次隨筆練習之后，利用午讀時間同學之間相互交流、評議、修改。使學生在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內化和拓展，讓閱讀為學生的練筆服務，練筆又反過來促進閱讀的發展，促進學生綜合素養的提高。

四、活動延伸，提升體驗

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程。為了讓學生開展更廣泛的、個性化的、而又有質量的略讀，我為學生提供了一個相互交流的平臺，營造一個個體與群體相互作用的環境，組織豐富多彩的讀書活動，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，讓學生展示課外閱讀的效果。

1、創辦小報，展示才華

創辦讀書小報是培養學生閱讀興趣的一種好方法，它集學生的閱讀、編輯、繪畫、書寫于一體，還可以通過這種展示反饋的形式，及時了解學生讀書所得，7

有利于教師更好地指導學生閱讀。在辦報前，教師應在內容指導上做到指向集中，向學生提出具體要求。這樣，學生才能較好地找到相關讀物，完成任務。教師也可以示范辦報，形式要求與學生一樣，這樣更能激起學生的興趣。每次小報創辦后，選取一定數量的小報張貼在班級學習園地和學校宣傳櫥窗。在此基礎上，教師應及時總結鼓勵，給學生以成功的喜悅，并適時提出努力方向，這樣也能激起學生“把下次小報辦得更好”的愿望。不知不覺中，就會親近閱讀，并且養成多讀、多積累的習慣，也有利于信息能力和動手能力的培養。

2、朗讀演講，交流心得

每學期在班級中舉辦一次朗誦比賽，可以分角色、配樂朗讀，然后進行評選，進行頒獎。這樣，既提高了學生的朗讀感悟能力，也激發了學生的進取心。還可定期開展讀書演講會，要求學生向大家介紹所讀的課外書的名稱、內容和收獲。一方面，演講者提高了表達能力和膽量，另一方面，通過交流使大家知道了許多自己沒有讀過的書，閱讀量、知識信息量也得到了增加。

3、好書推薦，你我共享

為了學生盡可能的多讀書、讀好書，激發他們的閱讀興趣，我們以班級為單位每月進行一次別開生面的新書、好書推薦會，學生紛紛把各自的好書推薦給大家。通過相互推薦，讓學生提高讀書的熱情，擴大閱讀面，讓書香永駐校園！讓學生每個學期向家長推薦一本好書，開展與父母共讀一本書活動，讀書過程中可以與家長一起交流讀書收獲、感想等，共創書香家庭，營造良好的閱讀氛圍，與學校形成行動合力。

4、評選先進，礪志成長

威廉詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人欣賞。定期評選“讀書之星”在滿足學生的這種心理需要同時，又能促進學生進一步去閱讀。因此，教師每月在班級評選一次“讀書之星”，把名單公布在班級的黑板上，并發獎狀。

“一個人的精神發育史，應該是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”菜單式略讀引領，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，使學生人格修養和審美情趣大大提高，知識儲量大大增加，領悟鑒賞力不斷增強。菜單式略讀引領，使學生以經典為友，為人生奠基，沐浴書香氤氳，打造快樂童年。

參考文獻

1．鐘啟泉、崔允郭、張華．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．華東師范大學出版社，2002.7 2．教育在線“讀書方法”大看臺。

3．葉圣陶、朱自清．精讀指導舉隅．略讀指導舉隅 商務印書館，1942.3 4.葉圣陶、朱自清．略讀指導舉隅． 商務印書館，1942.3 5.福樓拜 致尚特皮小姐 1857.6 6.萬新、宋燕暉、張增甫 中高年級略讀課文教學模式研究《語文教學通訊》2003年25期

第二篇：生本化課堂教學論文

英語課堂教學生本化探討

【摘 要】英語課堂教學應從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

【關鍵詞】英語課堂教學 以生為本 學習氛圍 學習主動性 評價機制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學應從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

一、以學生為本，創造積極健康的學習氛圍

我們傳統的“填鴨式”教學模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨角戲”，課堂上總是讓教師向學生一直不停的灌輸，而使我們的學生始終處于被動的學習和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學習的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學生，也無非把自己當作學習知識的記憶器，把老師上課所講的知識機械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學生的獨特的創造力和豐富的想象力及他們的獨立性。

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

每個教師在走進教室之前應做到既要備教材，又要備學生，設計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題；在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

二、以學生心理為本，激發和培養學生學習主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習動機，培養他們的學習積極性，把傳統的“填鴨式”被動學習變為主動探求新知識，使學生真正成為學習的主體，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂。

動機通常指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。它是一組激發行為，指明方向的因素，是行動的內部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

成功教育理論認為：“學生的學習動力，首先來自成功的期望及由這種期望產生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力。”學生的心理特征之一就是愛表現自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師應不失時機地抓住學生的這種心理，充分發揮學生的主體作用，多鼓勵學生參與競爭。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。在英語課堂教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。

三、以學生發展為本，使用激勵性評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的學習精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生會不斷進取。激勵性的評價能給學生希望和動力。馬卡連科曾說過：規劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內動力。在英語課堂教學中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標準，多使用激勵性評價機制，例如在英語單元過關訓練中，針對單元過關測試題，從學生實際出發，緊扣教材，編制適合學生起點的題，根據不同的學生確定他們最近要達到的目標，對學生原有基礎上的點滴進步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分數為目的的、單一的評價體系，增強了學生的信心，是學生體驗到一次次成功的喜悅，使學生看到自身的力量，改變自我否定的心態，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學生，把握動情點，并用它去打動學生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學習的關鍵一步。在英語教學中教師可應用“成功教育”及分層教學，激發學生的參與意識和表現欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力，利用學科本身的特點來培養學生興趣，從而激發學生學習的動力，培養學生的自信心，挖掘學生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學生的成績，盡力創造條件讓學生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王初明.應用心理語言學.湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1999.[3]梁儀.英語教學法研究.北京出版社，1999.[4]張學儀.試論英語教學中情感教學的原則和策略.基礎教育外語教學研究，2004.

第三篇：高中語文生本化閱讀教學論文（推薦）

導語：語文作為培養學生素養、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現代學校內部需要真正落實和重視的。下面是小編為你準備的高中語文生本化閱讀教學論文，希望對你有幫助！

一、以學生興趣為本，讓學生喜歡閱讀

教育的規律是要以學生的意愿和興趣為出發點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導為本，引導學生自主閱讀

在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發現，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。

（一）注重在預習環節給學生以指導

在閱讀過程中，預習是不可或缺的環節。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。

（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據。又如小說，要注重在了解情節的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節，文本的價值取向與實用效果等。

三、以學生體驗為本，提倡學生合作閱讀

閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

（一）引導學生主動交流，學會合作學習

在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

（二）引導學生理解課文難點

雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。

四、以學生個性為本，提倡學生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。

第四篇：生本引領 教學相長 促進學校可持續發展

生本引領，教學相長，促進學校可持續發展

廣州市天河區華陽小學 周潔

內容摘要：本文根據學校開展生本實驗六年來的做法、收獲及感悟，認為只有排除一切干擾，堅定不移走生本之路，扎扎實實開展生本實驗研究，營造和諧的教育教學氛圍，創設師生共同發展的平臺，才能實現真正意義上的教學相長，從而使學校在教育教學改革浪潮中勇立潮頭，驗證教改的成功，展示生本實驗的魅力，促進學校的可持續發展。

關鍵詞：生本引領、激發潛能、教學相長、和諧發展

正文：

一、背景分析

近年來，華陽小學在各級領導的支持和關懷下，在全體師生的不懈努力下，把握住學校發展的契機，借助生本實驗這一發展平臺，實現了學校辦學水平的“三級跳”，學校被教育主管部門譽之為“生本教育領域的一面旗臶”，得到社會各屆人士的普遍認同。但面對日新月異的教育改革和時代進步，我們清楚地認識到：機遇與挑戰并存，只有戒驕戒躁，勇于在成績面前找差距，契而不舍，再創新局，才能保持學校可持續發展的良好勢頭。

1、當今教育正處于萬木爭春、百舸爭流的時代。隨著生本實驗的蓬勃開展，各地各校在教育教學改革的浪潮中，你追我趕，競爭十分激烈。雖然我校已把“生本興校，特色強校”作為學校明確的辦學思想，并且取得了顯著成績，但要保持我校在生本教育領域的優勢，學校不僅要鞏固成果，進一步完善、深化生本實驗研究，更要激流勇進，大膽開拓，在實驗中不斷積淀提高，才能再造新優勢。

2、隨著學校規模的不斷擴大，不斷有毫無工作經驗的畢業生補充到我校教師隊伍中來，再加上上級主管部門從我校不斷抽調教學骨干到其他學校擔任校長等行政職務，這無形中削弱了我校師資隊伍的整體水平，加上生本實驗，對教師也提出了更高的要求。如不加快師資培訓的力度，促使青年教師迅速成長起來，盡快成為教學能手，我校的師資隊伍將不能適應學校的快速發展。所以，結合國家教育部頒發的新課程的貫徹落實與生本教育實驗，有計劃、有措施、分步驟地開展校本培訓，扎扎實實練好內功，建設一支高素質科研型的教師隊伍，已成為我校迫在眉睫的重要任務。

二、確定目標

根據我校實際情況，學校領導班子認真總結過去，分析現狀，展望未來。經過多次論證，認為只有堅持生本引領，才能教學相長，促進學校的可持續發展，并制定如下目標：

1、尊重學生的生命發展，豐富教師的文化內涵。把握課堂教學的有效契機，找準切入點，發展學生個性和特長，培養學生的合作意識、合作能力以及參與精神和互動能力，使學生綜合能力協調發展，以此構建以生為本的新型課堂教學結構。

2、塑造學生的開放性思維結構，培養學生的主動求知意識、創新意識，提高學生獲取和處理各種信息的能力，最大限度地挖掘學生的學習潛能。

3、努力踐行生本理念，注重教師的科研訓練，使教師掌握從事科學研究與探索的規律和方法，培養教學科研一體化的師資隊伍。在教學改革的實踐中，營造和諧的教育教學環境，實現真正意義上的教學相長，保持學校良好的發展勢頭。

三、具體措施

（一）排除一切干擾，堅定不移走生本之路

華陽小學有這樣一個特點：凡是經過反復論證，集體討論通過的事情，我們就會認準目標，舉全校之力，扎扎實實把它做好。無論遇到多大困難與干擾，我們都會不氣餒，不退縮，堅定不移把它做下去。

1、建立生本興校的機制

實踐告訴我們，只有把科研興校作為最基本的辦學策略，做到全員參與，全方位引入，全過程管理，才能進一步超越自我，提升教育科研的含金量。思想認識統一后，我校成立了以校長為組長的教科研領導小組，選拔骨干教師作為組員，并聘請了廣東省教科所的余行秀、梅馨老師作指導教師，形成了一支強有力的科研隊伍。在周玉娥校長的帶領下，行政班子堅持生本引領，帶頭定課題，搞科研，制定科研規劃及科研評估獎勵機制。通過各種形式，引導、鼓勵教師交流生本課堂教學中的困惑、感悟、思索，形成廣泛的教科研的良好氛圍。按照教科研的管理策略，將優化課堂教學過程作為教科研主攻方向，引導教師在開展生本實驗研究的同時，注重滲透基礎、培養能力、適時反饋、提高效率，讓教科研進頭腦、進課堂、進活動，最終走上生本興學、生本興師、生本興教、生本興校之路，促進學校出人才、出理論、出隊伍、出經驗，最終促進學校的發展。

2、進一步建立和完善生本教育評價體系

建立、完善各教師崗位的責任制和各項規章制度、改革評價方式，調整評估指標，改進測評技術，把定性與定量相結合，考試與考核相結合。尤其是根據生本實驗的特點，引進綜合評研的測評方式，具體操作方法如下：先用省教科所統一出的試卷進行測試（含口試、筆試等），測試后，由四人小組討論、互評、互研，然后，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學交流，之后，任選一份試卷測試，最后，交由老師批閱。通過這種互動式“兩評、兩研”的綜合測評，自始至終體現學生的自主性、合作性、交互性、創造性，全體學生全方位地參與全教學與評價過程，教師起點撥與調控作用。這樣的測驗與評價方式，為廣大學生所接受，從而進一步激發了學習興趣，培養了良好的學習習慣，調動了學習積極性，尊重了學生的個性差異，維護了每一個學生的自尊。

3、管理層次分明，落實到位有效 為了使生本實驗的教學研討工作進行得井然有序，學校扎扎實實地進行層級管理，從學校到學科組、年級組、備課組，再到個人，都有一系列的管理目標。學校要求班子成員要團結務實、科研意識要強、思想要統一、行動要一致。為此，利用每周一上午的行政例會時間，加強班子成員的生本管理理論學習及業務培訓，將生本實驗作為學校校本研究的重大課題。同時采取“一走二請三定”的形式提高實驗班教師的業務水平。“一走”，鼓勵老師走出校門，積極參加廣東省教科所組織和天河區教研室組織的各類研討會、觀摩會，學習各校同行的寶貴經驗；“二請”，外請知名專家教授授課指導與內請優秀教師介紹經驗，交流感想，共享資源，分享成功的快樂。“三定”即定時、定點、定人，每周三、四上午，實驗班教師輪流上研討課，將自己在教學中對生本教育理念的領悟、體會進行實踐，課題組顧問、課題組成員到班聽課，然后對老師們在課堂教學中的存在問題和疑惑進行探討、研究和解答。本學期，我們又進行了一個嘗試，即同年級同學科的校內研討課，教師研討同一個專題，上同一個內容。前面老師上完后，大家在一起評議研討，總結這節課的亮點，指出這節課的不足，并提出建議；后面的老師吸取精華，再修改，再上。這樣學校生本研討課的質量逐步在提高，老師利用生本理念駕馭課堂的能力也隨著研討的深入逐步提升。

（二）提升生本教育理念，打造科研型教師隊伍

教育大計，教師為本。由于生本實驗得到社會各屆人士的廣泛關注，對我校師資隊伍也提出更高的要求。根據學校的教育教學實際情況，我校充分利用本校的資源，加大校本教研的力度，提升生本理念，打造科研教師隊伍，切實保障我校生本實驗的順利進行。

1、理論聯系實踐，提高教師的專業素養

近年來，我校圍繞新課程標準及生本實驗研究，組織教師通過深入學習《教育走向生本》《走進新課程》《教育激揚生命》《生本教育理論與實踐探討》等一系列叢書，并通過邀請專家講座、外出學習、教學研討沙龍等形式，開展各級各類培訓。如：生本實驗的課堂教學研究、班級管理、現代教育技術、現代教育理論、新課標實施，以此進一步開拓教師的視野，更新教育觀念，提高教師的專業素養。

同時，學校還引導教師根據自己所教學科、年級特點，以“生本實驗與新課程改革”相結合的原則，制定教科研方案及相應的研討課例內容，促使教學理論與教學實踐相結合，不斷進行實踐創新與理論升華，使生本實驗扎扎實實落到實處，落到教育教學工作的方方面面。學校通過上課、聽課、評課、交流研討及課后反思等一系列活動，提高教師在教學實踐中發現問題、解決問題的能力，促進教師自我發展、自我提升。

2、開展形式多樣的教研活動，形成開放和諧的教研氛圍

我校一直以來注重開展形式多樣的、豐富多彩的生本教研活動，并加強指導。在生本理念的引導下，鼓勵教師進行創造性的教育教學實驗，允許各種教學模式、教學方法“百花齊放”，形成自由的學術交流與合作研究。同時要求教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，始終保持開放的心態，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，不斷地對自己的知識經驗進行重組，以此適應新的變革，提高自身的教學水平，謀求自身的發展。

3、在實踐中反思，在反思中提高

每天教師從事的常規教學工作，如上課、聽課、評課、交流，這些日常的教學實踐，往往蘊含著一定的教育規律。所以，不管是各科組的常規教研活動，還是校內、校外的各類教研活動，學校均要求教師珍惜每次教研活動的機會，積極投入，主動交流，深刻反思，取長補短，吸取有益的教學思想，有針對性地指導自己的教學，學校鼓勵教師在日常教學實踐中多挖掘引人深思的問題，認真分析，記錄下來，定期進行案例歸納整理，發現其豐富的教育規律，尤其是符合兒童認知的教育規律，在學校教研活動時加以交流、探討，指導今后的教學實踐，使其更具科學性、合理性，從而達到教師在實踐中思考，在思考中前進，在前進中收獲，在收獲中自主提高的目的。

（三）探究真諦，扎扎實實開展生本研究

我校堅持走“科研興校，特色強校”的辦學之路，把教學、教育、科研緊密聯系在一起，堅持“研以促用，用以促研”，使我校的生本實驗在探索中不斷完善，讓生本實驗研究成為教學工作的核心。

1、積淀提高，深化生本研究

我校一直以來以實驗班為龍頭，促使生本實驗遍地開花。在教學工作中，突出生本主題，對照新課程標準，在各學科教學活動中，把體現生本理念與新課標有機結合放在首位，鼓勵教師結合生本實驗研究與個人特點，探索富有個性的教學方式，從而進一步優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。同時，注意吸納先進的教育理念，開闊視野，博采眾長，以豐富我校的生本實驗研究，融會貫通，積淀提高，使生本實驗向縱深推進，使生本之花散發出更濃郁的時代芬芳。

2、激發潛能，構建學生歡呼雀躍的學習樂園

語文教學注重構建大閱讀觀，給予學生充足的閱讀空間和時間，進一步激發學生閱讀的興趣。各年級在“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研”的基礎上，進一步以讀悟寫、以寫悟讀、讀寫互動、融會貫通。總之，在讀中領悟學習方法，拓展思維，促進學習能力的不斷提高，實現語文教學的良性循環。

數學科更關注學習過程，為使每位學生都能學到有價值的數學，并且在數學學科上得到不同層次的發展，我校繼續發揮富有生本特色的前臵性研究的優勢，奏響生本數學課堂教學的四重奏（前臵性研究、小組合作、探究、交流）。教學中充分發揮學生的主體地位，根據數學原理及概念，多讓學生自主出題，自主解題，自主進行知識檢評，教師則根據“先學后教，以學定教”的原則，給予相機點撥，從而使學生全面理解數學概念，發展數學技能，提高數學學習能力。

英語科從激發學生興趣入手，強化學生的聽、讀能力，并利用課前一分鐘、每日一句英語活動、我校外籍孩子及共建單位外語職業師范學院的優勢，創設豐富的英語學習體驗活動，養成學生每日不離英語，讀英語必朗朗上口的好習慣，并根據學生的年齡特點，分層次擴大學生的英語閱讀量，從而達到使孩子從小愛英語、學英語、會英語的目的。其它各學科也根據本學科特點，結合生本理念，以發展學生學習能力、學習技能為目的，使學生在不同的學科都有所獲，有所得，全方位促使學生素質全面提高。

（四）創設發展的平臺，展示師生真我的風采

生本教育關注和弘揚的理論是：人具有發展的無限可能，教育應充分發揮人的潛能。尊重、信任、依靠學生，是生本教育成功的秘訣。生本教育不僅喚醒了學生的內在學習激情和潛能，更多的是讓學生充分享受學習的快樂及獲取成功的喜悅，感受生命的價值。同時，教師圍繞學生發展這一中心，自由發揮，自主創造，大膽嘗試各種教學方法，成為教學的設計者、組織者、調控者。學習時，教師既是學生學習的促進者，也是共同的學習者。在教學探索中，教師的綜合素質隨著學生知識的增長而不斷提高，生成了教學相長的教學態勢。生本實驗六年多來，華陽師生憑著一股永不服輸，爭創一流的精神，勇立教改潮頭，驗證了教改的成功，展示了生本實驗的魅力，迎來了“山窮水盡疑無路，柳落花明又一村”的喜人局面：

六年來，我校教師共向國內外專家同行上研討課500多節，聽課人數達9655人次。課堂上，學生滔滔不絕的精彩言論、教師揮灑自如的駕馭風范，無不令全國各地及新加坡、香港、澳門、臺灣等地專家贊嘆不己。周玉娥校長多次應邀在省內外、香港等地作輔導報告及經驗交流，都取得轟動效應。何建芬、鄒濤、劉韻、郭丹、楊翠娥、葉延萍等應香港教育署的邀請赴香港展示生本示范課，并向香港教育署舉辦的教師培訓班傳授生本實驗研究的理念及經驗，均受高度贊揚。在我校的影響下，國內外教改熱潮一浪高過一浪，讓成千上萬的教師深受感染和啟發，讓學生終身受益。

2004年12月17日，“兩岸四地”生本教育體系學術研討會上，聽了“喚發學生生命活力”的生本課后，教育部課程教材研究所呂達教授盛贊我校的學生：女生像淑女，男生像紳士。中央教科所所長朱小蔓院士也給予了極高的評價：聽這樣的課，簡直就是在享受一種課程文化的盛宴！

“生本教育吐芬芳，華陽師生競芳菲”。生本實驗六年來，在生本理念的引領下，華陽師生共403人次獲國家級獎勵，326人次獲省市級獎勵，854人次獲區級獎勵，有260篇教育教學論文發表在省市級刊物上，12位學生作品入選生本教材。短短幾年時間學校不僅實現了辦學水平的“三級跳”，還進一步實現了“環境育人，生本興校，特色強校，立足廣州，輻射華南”的目標。

總之，六年多的實踐，讓我們深刻體會到：生本教育不僅涵蓋著國際教育發展的導向，還表達了中國教育改革者的共同心聲，猶如一輪朝陽迸發出燦爛的光芒，如同一股和煦的春風吹綠了教學改革的這片沃土，實現了真正意義上的教學相長，營造了和諧的教育教學氛圍，形成了學校可持續發展的良好勢頭。

第五篇：生本課堂教學討論的常規化

生本課堂教學討論的常規化

嶺子鎮中心小學 趙新峰

“生本教育”是以學生為本的教育，它是主動的假設，認為“人之初，性本學”，學生是天生的學習者，而學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。因此，生本教育理念體系提出，要高度尊重學生，全面依靠學生，充分相信學生，相信學生有無限的潛能，把學習活動盡早地交付給學生，把學生的潛能激發出來，讓學生有更多的時間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。讓課堂教學成為每個學生展現自我、實現自我的大舞臺，從而使每個學生以生命的形式投入學習，忘我地、忘情地去學習，把學習當作一件快樂的事情，實現生命的激揚。

在生本教育實踐的活動中，我們不難發現，學習中的討論是普遍存在的，只是討論的形態不同而已，尤其是在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，人人參與討論，只要是學習的需要，沒有什么不可以討論的。因而郭思樂教授提出，在生本教育的課堂中“討論是學習的常規”，“討論成為課堂教學的正常秩序”。因為課堂的討論回歸了討論本身的真實——人人參與，也回歸了生本教育體系的理念——一切從學生出發，一切為了學生，回歸了教育的本體——學生。討論使得學生的主體性得以發揮，激發了學生極大的學習熱情，培養了學生的各種能力，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。正因為在生本教育的課堂中使討論常規化，所以討論在學生的課堂學習生活中發揮了巨大的作用，我認為討論所發揮的作用主要有：

（一）討論，調動了學生參與學習的積極性。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”討論，應該可以說是一種讓學生積極投入到學習活動中的良好的學習方式。從心理學的角度分析，每個兒童的具有強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需求，求得同集體具有的文化方式的一種強烈的愿望，兒童在集體的學習生活中都會產生一種集體的歸屬感。在生本教育的課堂中，由于注意體現討論的常規化，所以學生主動參與學習活動的積極性極高，都積極踴躍地展示自己，展現自己的聰明才智，個個不甘落后，不甘示弱。例如，我在教學中，每學一篇文章在交流閱讀體驗時，我采用先小組后全班的討論形式，每次小組討論時，學生四人小組中的每個成員就會立刻抓緊時間輪流發言，積極投入到討論學習中去，分秒必爭。當全班討論交流閱讀體驗時，學生的熱情更是高漲，爭先恐后，生怕老師沒有讓自己站起來發言。很多時候我讓這個學生發言了，另外的學生就不高興，埋怨我沒有給他反應的機會。后來，我改變方法，誰先站起來誰就先發言。有時為了一個問題，學生展開激烈的辯論，唇槍舌戰，據理力爭，甚至到了下課時間都不肯停止。因而在學生的心目中留下了不少的遺憾——“這節課怎么這么快就結束了？”、“唉，我又錯失了一次發言的良機。”、“我剛想舉手，就被你搶先說了。”

（二）討論，激發了學生的學習潛能。生本教育體系理念認為，兒童有學習天性，而學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統。”如果一個人有了成功的表現,有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，教師是學生學習活動的組織者、參與者、調控者，教師的主要任務就是為學生的學習活動創設情境，為學生的好學創造條件，因而學生在討論學習中老師的“你說得真棒！”、“你的發言實在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵性的話語，大大激發了學生學習的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學習能力也相應地得到挖掘，學習活動中自然就會競爭展現，人人爭取在全班同學面前展示自己的聰明才智。

（三）討論，提升了學生的感悟水平。生本教育體系理念非常強調感悟，讓學生在學習活動中學會感悟，不僅感悟所學知識，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以說，感悟是生本教育的主題和核心。由于兒童個體存在差異，他們對學習內容的感悟自然是不同的，只有當他們通過多元的、多向的、多層次的討論，對自己的所感所悟重新進行組合、選擇、建構，從而提升感悟的層次，取得更好的學習效果。

（四）討論，促進了學生的信息交流。生本教育體系認為：學生是教育對象，更是教育的資源。學生作為一個教育資源，它是我們教學中的動力之源、能量之庫。學生是一種活性的資源，它具有生生不息的、越用越多、越用越豐富的特點。在生本課堂的教學的討論中，每個學生就是一個信息源，在交流與討論中，每個學生把自己從課外搜集到的信息擺出來和同學們一起分享。這樣，學生的知識的獲得不再局限于課本，更來源于課外。由于知識信息的來源本身就具有多樣性、開放性，學生的知識就會越來越豐富。學生信息的來源是多種形式的，有來自課外文章的，有來自電視的，有來自生活的，有來自自己的生活的感悟的。這樣的討論交流，一方面體現了生本教育理念中的”以讀引讀”，另一方面也使學生頭腦中的信息量增多，不僅利于學生掌握知識，更利于學生對社會、對生活的深度思考。

（五）討論，培養了學生良好的品質。生本課堂教學中，由于討論的常規化，相信學生，把學習的主動權交給學生，讓學生的學習活動有更多的時間和空間，因此在合作交流的討論學習中，學生就會互相幫助，共同分工合作，共同去解決疑難，共同體驗與分享學習的成功和快樂。這樣，就有效的培養了學生的團隊協作精神，培養了學生對知識的探究精神，讓學生在合作中學會了與他人友善相處，學會了樂于助人，學會了溝通，學會了理解。生本課堂教學中的“討論常規化”，大大激發了學生探求知識的欲望，培養了學生良好的道德情操，促進了學生之間的交流，激活了課堂教學，真正讓學生感受到了學習的快樂。同時，在討論常規化時，我認為我們在教學中也應該注意以下幾個問題：

1、要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”，所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定的深度的，是沒有什么實質性的意義的。所以，在每次進行討論之前，我一定先給學生充分的時間，讓他們去獨立閱讀，獨立感悟，獨立查閱有關的資料，獨立動手做做筆記，然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說，有自己獨到的見解。

2、要關注每個學生的表現。在討論中，尤其要關注后進學生的表現，首先做好小組長的工作，讓其發揮組織領導才能，讓每個同學開口發言，甚至采用輪流制，全員參與討論，特別是后進生，從不愛說到愛說，從膽小到膽大，積極主動的參與到學習討論中去。

3、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論，注意時間的控制，避免學生借討論講無關的內容，浪費了時間，使得討論流于形式。

4、要給予適當的指導，在生本課堂教育中，主張盡量不要干預學生的活動，這不不是說絕對不要去干預學生的討論，適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中，有時會偏離了討論中心，有時討論會沒有結果。在這種時候，教師就應當進行干預，給以適當的點撥，創造一定的條件，讓學生在教師的啟發下，自己去解決疑難。

生本課堂教學討論的常規化，使學生的學習、習慣、品德發生了喜人的變化，使得學生樂學、好學。