第一篇：“問題·探究·建構”教學模式的實踐與反思

“問題·探究·建構”教學模式的實踐與反思

摘要：探討高中課堂教學中“問題·探究·建構”教學模式，用“問題·探究·建構”教學模式實施“向心力”教學及教學反思。

關鍵詞：問題

探究

建構

案例

《普通高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。物理學科是自然科學，也是一門非常抽象的學科，不論是自然現象的發現和解釋，還是自然規律的總結和應用，都充滿了問題。物理教學的過程，就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。本人認為應用“問題·探究·建構”教學模式進行高中物理課堂教學，對培養學生的問題意識和創新能力有積極作用。

一、“問題·探究·建構”教學模式的基本結構

“問題·探究·建構”教學模式，就是在新課標以人為本的教學理念和建構主義理論的指導下，教師圍繞教學目的、重點難點，創建一個學生熟悉的問題情境，引導學生通過觀察、實踐思考、交流等活動實現物理知識結構的自我建構，促進學生認知、技能、情感全面發展的一種教學模式。“問題”是指學生在日常生活、學習中發現并提出有價值的科學問題或由老師創設的問題情景，以激發學生的學習興趣，引導學生學習。“探究”是指學生對自己或教師提出的問題進行主動的自覺、探討、交流，發展學生思維的獨立性和創造性，提升學生的思維品質，培養學生的自主學習能力，促進學生主動發展。“建構”是指學生在探究過程中感受、理解、掌握物理知識的本質，形成物理模型以解決現實問題。

“問題·探究·建構”教學模式的教學目標是：讓學生在熟悉的問題情境中發現和提出問題，并能在新的問題情景中尋求解決問題的方法，讓學生在問題解決中養成自覺的學習態度和和自主學習的習慣，最終形成合理的認知結構和完成的能力結構。

二、“問題·探究·建構”教學案例分析

“向心力”一節是高中物理粵教版必修二第二章第二節內容，它是本章圓周運動的重點。本節課的重點是如何幫助學生構建向心力的概念以及探究向心力的大小，難點是運用向心力知識解釋有關現象，處理有關問題。現用“問題·探究·建構”教學模式實施課堂教學，具體教學設計如下。

（一）創設情境，激起思維

1．教師手持開口水杯并設問，能否做到讓水杯口朝下而水不流出呢？教師演示“水流星”實驗，提問：為什么水不流出來？

2．教師播放一段“雙人花樣滑冰”片段，提問：女運動員為什么不沿直線飛出去而沿著一個圓周運動？

亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始。”圍繞本節課的教學目的，重點、難點，教師分別利用實驗和視頻，從生活實際創設問題情境，以培養學生把生活與物理聯系在一起的習慣，特別是演示實驗的現象，使學生產生懸念，激發好奇心和探究欲望。

（二）體驗感悟，引出問題

物理學是一門自然科學，研究的是我們身邊的一些事物，讓學生利用身邊的物體設計小實驗，更能激發學生的學習興趣。教師在上述情境下沒有馬上得出向心力的概念，而是先拋出以下問題。

1．要使小球在光滑的水平桌面上做勻速圓周運動，可以怎么做？

2．小球在光滑的水平面內做勻速圓周運動受到哪些力？是什么力使小球做勻速圓周運動？這個力有什么特點？

學生分小組進行小球做勻速圓周運動的簡易實驗，然后小組交流，展示自己的實驗成果如下圖所示。

通過實驗，讓學生觀察、體驗、感悟，思考小球做勻速圓周運動受到的合外力是哪個？

這個力起到什么作用？為更深入地開展思維和探究活動提供基礎和動力。

（三）實踐探索，構建新知

教師在學生發現問題后，并沒有立即給出向心力的概念，而是向學生展示如圖所示的自制“向心力演示儀”，引導學生思考：

1．如何用1個乒乓球提起一個盛有水的礦泉水瓶？

2．改變乒乓球的質量、轉動半徑、轉速，討論影響向心力大小的因素有哪些？

教師通過情境、問題、實踐，順利而自然地讓學生經歷了向心力概念的建構，讓學生深刻地理解和掌握了向心力只是合外力，并不是真正受到的力，同時也讓學生在體驗的過程中感悟到影響向心力大小的因素，更重要的是培養了學生的問題意識和自主探究能力。

（四）實驗探究，驗證結論

上述實驗，只能定性地得出影響向心力大小的因素，為了進一步定量地驗向心力的大小F與物質的質量m、轉動的角速度ω、轉動半徑r的關系，教師展示“向心力演示器”如下圖所示，介紹其結構，通過視頻讓學生掌握儀器是如何工作的。

讓學生自己參與實驗，親自體驗獲取物理知識的過程，提高了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣，也培養學生養成嚴謹、細致、耐心的實驗素養。

（五）應用創新，指導實踐

在學生已經理解向心力概念后，為強化和檢測學生對向心力的掌握情況，教師讓學生解疑“水流星”和“雙人花樣滑冰”，讓學生理解、應用、鞏固向心力的知識。學生已經經過

思考和經歷了解決問題的過程，自然可以解釋“水流星”和“雙人花樣滑冰”的實質。教師通過與學生共同分析物理過程、重現問題涉及到的情境而把學生一步一步地“帶入向心力”物理情境，引導深化學生的思維，再經過進一步的反復、強化后，使學生對向心力的概念有了較清晰的認識。這樣的教學，解題的過程是由學生自主感悟和建構的，而不是由教師“塞”給她的，學生不但鞏固所學知識，而且能夠構建物理模型，解決實際問題。

三、教學反思

本節課應用“問題·探究·建構”課堂教學模式，通過一系列的問題，讓學生逐漸感悟、探究、建構向心力的概念。老師大膽用生活中的例子和學生切身相關的事物，精心創設問題、實驗等情境，借助小組合作學習，實現學生的自主性、合作性和探究性。在實驗探究中，鼓勵學生提問題、找毛病、作評價，課堂中不斷生成知識，學生在質疑、討論、解疑中，提高設計實驗，預測結果，分析現象，推理判斷，評價表達的能力。

縱觀整個教學過程，筆者覺得本節課的成功之處在以下幾個方面。首先，教師注重問題引導和實驗探究，讓學生在已有經驗的基礎上構建知識，教學過程符合學生的認知規律。在上課過程中，筆者每提出一個問題，都會給學生引導、講解并給學生留出一定的思考時間，體現了學生的主體作用。其次，學習過程注重創設物理情境、充分挖掘生活物品進行實驗，使學生感到科學就在身邊，視頻、微課、投影儀等儀器的使用更讓學生對科學產生親近感。繩拉小球轉動、乒乓球提礦泉水瓶、向心力演示器都讓學生感到極大的興趣。再次，注重師生交流、生生互動。在課堂中，學生實驗探究活動多，探究時間長，充分實現了學生的主動學習、合作學習和探究學習。

不足之處：向心力的概念的建立是一個重點，如果能給每個小組提供一組自制“向心力演示儀”，讓學生親身感受向心力，效果會更好。“向心力演示器”結構不直觀，學生分組實驗只能半定量地探究向心力F與物體的質量m、轉動的角速度ω和轉動半徑r的關系，實驗結論不能讓學生完全信服。因此，教師應在解決問題這個主線下，真正把探究過程還給學生，使學生自己主動探究，建構自己的知識體系，進而提升物理思維能力。只有這樣，教與學才會得到長足發展。

第二篇：教學模式建構策略反思

新常態下----有效教學模式的建構策略

2015年2月1日，交大附小大學區第七屆教學工作研討會在西安交通大學曲江校區的國際會展中心舉行。我很榮幸地聽取了西安小學教育知名專家馬俊華老師的關于“新常態下—有效教學模式的建構策略”的報告會。感受頗多，我的心得體會及結合自己的反思如下： 什么是教學模式？為什么要建構教學模式？有效的教學模式對教師，對學校對學生有哪些好處？如何建構有效地教學模式？我自己聽完報告后，今天開始回去之后，應該怎么做，從和下手？這一連串的問題，就立刻出現在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對我的疑問，進行了清晰地解答。結合陜西省教育廳對于課堂教學改革的最新文件的學習和要求，提出“新常態，大視導”。新一年，要進一步落實課改標準，開展“各有特色，百花齊放”的課堂教學模式。不僅各大學區要有自己獨有的校級教學模式，每一位老師也要建構出具有個人特色的教學模式。因為有效地教學模式是能夠幫助不同的學校和老師，優化或改進問題，在課堂教學中真正做到“立德樹人，遵循學生們和教育的規律，提高質量，實現素質教育”。而教學模式，說得直白些，就是一個正確的科學的套路，有一定的標準，方向，并與很多老師專家形成共識。馬老師從“思考行動”四個大的方面，分別對有效教學模式的建構進行了深入的介紹和探討。“思”一個教學模式要有價值，它一定要體現辦學理念，彰顯辦學特色；要連通理論實踐，演繹核心行為；要提升教學品質，凝結教學風格；教學模式就是教學理念向實踐轉換的橋梁，還是成功的教學實踐的系統化，簡約化的概括。“考”教學模式的內涵，包括要在正確的教學思想和理論的指導下建立起來，是為了達到一定能夠的目標，實現穩定的教學活動的系統性結構框架和有序操作性的活動程序。“考”教學模式的產生與流變，馬老師從國內到國際，對各種不同教學模式的特點及變化也做了細致的分析。“行”教學模式的構建與生成，從實踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設，根據不同的需求，可形成不同的教學模式。“動”教學模式的優化與成長。結合自己的日常教學，我想我也可以建構出屬于自己的“教學模式”，它要有一定的理論基礎，能夠幫我解決實際問題，并且是一個系統的有序的可操作性的活動程序。在英語教學中，諸如：英語對話課，閱讀課，聽力課，語音課，故事課，自己在實際教學中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續學習和研究，抓住課程模式特征，確定關鍵詞并達成共識，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機會參加這方面的講座學習和報告培訓，真得是受益匪淺。

2015年2月

第三篇：建構藝術設計教學的實踐教學模式

高職藝術設計專業實踐教學模式的建構

摘 要：實踐教學是高職教學體系的重要組成部分。學院在多年的辦學過程中，逐步建構了“專業、實踐、就業三個平臺；教學、科研與生產，技術、藝術與人文素養，教師、學生與行業專家三個三結合；專業認知、課程實訓、崗位實踐、聯合創作、畢業實習五個環節；思想、組織、條件、制度、評估五個保障”的“三五式”實踐教學模式，在人才培養過程中取得了積極的成效。

關鍵詞：高職高專 藝術設計 實踐教學

實踐教學是高職教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑。而藝術設計專業對實踐能力的要求尤顯突出。山東工會管理干部學院藝術系藝術設計專業在多年的辦學過程中，不斷適應高等教育改革和發展的形勢，積極探索高等職業教育教學規律，始終堅持緊跟時代步伐，面社會需求培養人才。從而積累了一整套實踐教學經驗，形成了職業特色突出、專業特色鮮明、體系獨立完整、教學機制靈活、學生主體地位突出的實踐教學模式。

一、打造平臺，突出實訓

高職高專以培養適應設計、生產、管理、技術服務第一線需要應用性專門人才為主要目標，因而高職藝術設計教育更為強調職業能力的“重要性”。藝術系在設計人才培養的過程中，注重理論基礎的先導性，注重學生動手操作能力的培養，突出專業實踐課的應用性，實現了專業人才培養的市場化。以崗位需求為依據，以行業發展為依托、以技能和崗位能力為目標，打造了實踐教學的三大平臺。

1．專業平臺。專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。藝術系依據行業發展的要求，堅持立足高職、導向就業的辦學方針，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。

2．實踐平臺。實踐平臺是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。藝術系以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，不斷加大對電腦藝術設計中心等校內綜合性實訓基地的建設力度，使其保持與行業實際水平基本同步，形成了較為完整的校內實訓體系。同時，我系還積極加強校外實訓基地建設，最大限度地發揮其作用，在保證學生實踐的基礎上，為行業提供技術支持和服務，確保了校外實訓基地的穩定發展。

3．就業平臺。就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。我系專門成立就業指導辦公室，以市場信息為先導，以全員就業為目標，全力構建和完善畢業生就業教育、指導、服務體系，努力使畢業生能夠適應社會和工作的要求。就業平臺包括職業生涯教育、畢業實習基地建設、職業資格培訓、就業指導機構、就業市場建設等方面。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓，促進學生良好的職業道德的形成，提高學生團結協作的職業適應能力，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生零距離就業提供了保障。

二、依托行業，整合資源

學院在辦學過程中，緊緊依托行業，積極整合教學資源和教學要素，形成了“三結合”的資源整合模式，為實踐教學的實施提供了內核。

1．教學、科研、生產三結合。學院在產學研合作工作中十分重視實踐教學基地建設，經過多年的探索，形成了獨具特色的實訓基地建設思路：以行業發展的先進水平為標準，以學院發展規劃為目標，以專業發展實際為依據，以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，校內校外有機結合，構建全方位的產學研合作平臺，有力地促進了人才的培養。目前學院已建成了滿足各專業實踐教學需要的3個實訓中心(制作中心、動畫中心、信息中心)，形成了較為完整的校內實訓體系；建立了滿足各專業校外實踐教學需要的53個實訓基地，形成了與行業一線單位合作的有效機制。

2．技術、藝術、人文素養三結合。學院在教學過程中，將藝術和人文教育有機地貫穿到專業教學和實踐過程中，使學生技藝并重，具備良好的職業綜合素養。學院的課程體系以廣播影視職業崗位或崗位群能力需要為主線，設立了思想政治與文化素質模塊、職業基本理論模塊、職業技術能力模塊、職業素質拓展模塊及人文與科學素質模塊。思想政治與文化素質模塊、人文與科學素質模塊側重于學生人文素養和藝術素養的培養；而職業基本理論模塊、職業素質拓展模塊，主要是開設必備的專業基礎課程和穿插提升專業藝術素養的課程；職業技術能力模塊則側重于學生職業技術能力的拓展和提升。

3．教師、學生、行業專家三結合。教師、學生、行業專家三結合是“教學相長”的一個過程。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力；在教師、學生、行業專家相結合實施實踐教學的過程中，學院建立了一支穩定的兼職和客座教授隊伍，聘請了80余名廣播影視行業的教授和具有豐富實踐經驗的專家作為我院的兼職和客座教師，邀請他們定期不定期地指導學院的教育教學建設。

三、完善體系，逐層推進

學院從廣播影視職業崗位要求出發，從行業人才培養規律人手，以“三平臺”為依托，以“三結合”為原則，積極探索，大膽實踐，逐步確定了“專業認知一課程實訓一崗位實踐一聯合創作一畢業實習”五個環節組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的實踐教學體系。1．專業認知。專業認知旨在培養學生專業興趣，加強學生對專業的感性認識。學院通過組織新生去電臺、電視臺參觀，與老生座談以及對相關專業畢業作品的觀摩，讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的及內容，以初步形成對專業的感性認識。

2．課程實訓。學院在進行專業基本理論傳授的同時，注重專業能力和實踐能力的提升，將實訓放在課程教學過程中，學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。3．崗位實踐。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后，集中一到三個月的時間到行業一線參加行業真實環境的崗位實踐，使學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓，既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況，又可以使其對照實際，發現差距，有針對性地完成第三學年的學習任務。

4．聯合創作。學院實行跨系、跨專業的橫向聯合創作制度，即在第五學期，學生結合各自專業特點進行聯合創作。在仿真的職業環境中進行聯合創作時，學生可根據電視節目制作崗位群的要求確定合作對象，并進行跨專業自由組合。這樣既可以實現強強組合、優勢互補，也可以達到集思廣益創精品、群策群力出精品的效果，更重要的是培養和鍛煉了學生的協作、合作意識，為學生的畢業實習和就業奠定了堅實的基礎。

5，畢業實習。畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用，也是實現學生零距離就業的重要環節。學院安排學生在廣播影視行業一線進行畢業實習，通過體驗式的教學模式，使學

生在真實的職業環境中學習。學院對學生畢業實習有明確的要求，學生要在指導教師的要求下參與電視節目制作，實習結束必須有自己參與創作的作品在電視臺公開播出，根據作品完成畢業論文(作品闡述)和畢業答辯工作。通過畢業實習，培養了學生的綜合職業素質和創新能力，提高了學生在就業市場的競爭力。

四、強化保障，提高質量

“五保障”是實踐教學模式順利實施的有力保證，包括思想保障、組織保障、條件保障、制度保障、評估保障。

1．建立了實踐教學質量思想保障體系。通過采取各種有效措施，使學院領導、教師、實踐教學管理人員及學生提高認識、統一思想，把實踐教學質量作為學院人才培養的生命線。2，建立了實踐教學質量組織保障體系。即建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任。強化三級組織的功能：一是主管院長的統籌、決策功能；二是教務處及3個中心的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能。在整個實踐教學組織系統中構成了一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供了有力的組織保障。

3．建立了實踐教學質量條件保障體系。首先，學院的實訓設備成體系購置。從廣播影視行業的角度看，制作一播出一傳輸一接收各個環節的實訓設施形成了相對完整的回路；從節目制作的角度看，主持與播音一攝錄一編輯以及各個環節所需的設施形成了相對完整的回路。其次，學院的實訓基地建設成體系進行。課內實訓一校內實訓基地(制作中心、動畫中心、信息中心)一校外實訓基地(各級各類電視臺、制作公司等)為學生提供了系統的實訓條件。

4．建立了實踐教學質量制度保障體系。學院建立健全了《實踐教學管理辦法》、《學生實習管理辦法》、《實訓基地建設意見》、《“雙師型”教師培養與認定辦法》等一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證了實踐教學質量的不斷提高。

5．建立了實踐教學質量評估保障體系。根據廣播影視的行業特點，學院采用督導委員督查、教務處監控、系部抽查、學生評教、教師評學等多種手段對實踐教學進行檢查評估。學院制定了《創作成果獎勵辦法》，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

五、扎實推行，成效顯著

多年來，“三五式”實踐教學模式在學院的人才培養工作中取得了顯著的成效。1．師資隊伍素質明顯提高。“三五式”實踐教學模式實施以來，我院逐步形成了一支教育觀念新、師德師風好、實踐能力強、教學水平高的教師隊伍，逐步形成了具有攝像師、編輯師、錄音師、動畫師、廣告師、播音員、記者等資格的“雙師型”教師隊伍。目前我院擁有雙師素質教師92人，專業帶頭人和骨干教師47名。他們具備較強的專業理論功底和實踐操作技能，在專業建設、教學改革、課程建設、實踐創作、學術研究以及提高教學質量等方面發揮了模范帶頭作用。

2．實訓基地建設效果顯著。“三五式”實踐教學模式的實施，促進了學院校內、校外實訓基地建設的快速發展。在校內實訓條件建設方面，學院現擁有中高檔次的攝像機91臺、對編機44套、非編機47套、教學用計算機936臺、特技設備55臺、動畫制作設備69臺(套)，擁有功能齊全的標準演播廳、省內最先進的冷光源虛擬演播室、國內一流的動畫制作二維平面機房和三維圖形圖像實驗室、國內一流的網絡傳輸實驗室以及電視節目編輯室、影視審片室，具有廣播影視特色的100座視聽閱覽室、燈光室、暗房3個實訓中心14類78個實訓室，總價值達4500萬元，生均實踐教學設備占有量達到1．6萬元，在同類院校中處于領先地位。

在校外實訓基地建設方面，學院先后與中國黃河電視臺、中國移動山西分公司等單位建立了長期合作關系，并在中央電視臺、上海美術電影制片廠、上海卡通影視、山西廣播電視總臺、山西省話劇院等53家傳媒單位建立了穩定的校外實訓墓地，基本滿足了教學和學生校外實訓的要求。

3．人才培養質量逐年提升。“三五式”實踐教學模式促進了學院人才培養工作的進一步優化，培養的學生具備較強的綜合職業素質，實踐操作技能強、工作作風踏實，受到了用人單位和行業內專家的一致好評。近幾年，學院的招生和就業形勢一直保持著良好的勢頭。2003、2004年我院新生報到率分別為93．4％、99．5％，平均報到率高達96．5％。2003、2004年學院畢業生的就業率為90％、90．3％，2005年學院的就業率達到了93．6％，平均就業率為91．3％。“三五式”實踐教學模式的實施，提升了學院人才培養質量，推動了學院整體工作進程。2002年，我院由于動畫方面的突出成就，被中國動畫學會授予“動畫突出成就獎”。學院影視動畫、電視攝像專業被確定為國家級教學改革試點專業，影視動畫專業還被確定為國家級精品專業和國家級產學合作項目。學院的主持與播音專業和影視廣告專業先后被確定為山西省教學改革試點專業。2004年8月，在山西省高職高專教學工作會議上，學院因“高職高專教育專業教學改革成績顯著”受到山西省教育廳表彰。2005年9月，學院高標準通過了教育部組織的高職高專人才培養水平評估，并被命名為“高職高職高專院校人才培養工作優秀單位”。

(作者姚芝樓系廣播電影電視管理干部學院黨委書記、副教授，王建國系該院副院長、教授，山西太原 030013)

參考文獻

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第四篇：“雙元制”教學模式探究與實踐

“雙元制”教學模式探究與實踐(報告)

【摘要】

隨著科技的迅猛發展, 企業對機械行業高技能人才的需求日益加劇，但目前職業學校仍沿用常規的“學校制”教育模式。雖然學生

在校內實習車間參加實習，也具備了基礎的操作技能，但是由于缺乏真實的生產環境，遠離生產第一線，所學知識總是無法有效的用于企業生產，學生從學校學成到企業工作后，總需要很長一段時間去了解企業的產品，企業的設備，以及企業的生產。在這種背景下，我們學校吸取成功的職教院校的經驗,積極開拓，大膽改革，引進德國的“雙元制”教育模式，并進行了適合我校實際的改進，通過有針對性的校企合作，實行“課堂進企業”，由學校老師陪同學生進駐企業，由企業和學校老師共同指導學生實踐，以達到學中干，干中學，學以致用的目的。同時讓學生和企業更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構建彼此的和諧關系，又節約了學生找工作和企業尋找、培養員工的時間，降低了雙方的成本，從而有利于促進地方經濟的發展。【關鍵詞】 雙元制； 機械專業； “課堂進企業”模式；

一、研究課題的背景和意義：

1、目前常規的學校制教育模式，雖然也強調校內實習，但是由于缺乏真實的生產環境，遠離生產第一線，所學知識總是無法有效的用于

企業生產，學生從學校學成到企業工作后，總需要很長一段時間去了解企業的產品，企業的設備，以及企業的生產。采用雙元制教學模式，實行“課堂進企業”，由學校老師陪同學生進駐企業，由企業和學校老師共同指導學生實踐，已達到學中干，干中學，學以致用的目的。同時讓學生和企業更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構建彼此的和諧關系，又節約了學生找工作和企業尋找、培養員工的時間，降低了雙方的成本，從而有利于促進地方經濟的發展模式和企業的規章制度。

2、雙元制教學模式起源于德國，它是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照國外企業對人才的要求組織教學和崗位培訓的校企合作形式，是立足本國資源，符合國情特色的職業教育模式。德國職業教育的成功給我們的啟示：職業教育必需與企業元素緊密結合，只有這樣職業教育才能更好的為企業服務，才能更好的發展前途。

二、課題研究的理論依據

（1）理論與實踐相結合的教學原則；

（2）通過理論與實踐相結合，培養學生主動探究知識的欲望、動機、興趣，形成學生學習的內驅力的教學原則。業教育改革的核心是課程改革。中國職業教育專家姜大源的報告：“職業教育的目標是以就業為導向，職業教育的專業要以職業為導向，職業教育的課程改革要以過程為導向，職業教育的學習要以行動為導向”。

三、“課堂進企業”模式雙元制教學的實施設想

第一階段：“學校打基礎”第一、二學年，在課程設置上反映為文化基礎課、專業基礎課、基礎技能訓練，實行寬基礎教學使學生應具有的系統的專業基礎知識和熟練的基礎操作技能，為學生的技能成長提供必需的知識平臺；我們學校機械專業有在校生2300人，專業理論課教師56人，實習指導教師68人。普車車間有車床64臺，數車車間有數控車床34臺，數控銑床2臺，加工中心20臺，鉗工工位126個，足以滿足教授理論課、技能課的需求。學生在校每學期理論實習的課時比例1:2，兩學年的學習使得學生具備系統扎實的理論知識，和熟練的操作技能。學期結束有學校、勞動部門企業考核成績占60%。

第二階段：“課堂進企業”

在第三學年，根據學生的專業能力、興趣愛好、企業需求等要素，分配到企業不同的崗位，在企業設置理論課教室，每周抽出固定時間有學校老師講授該崗位所需要的專業理論知識，由于這些知識在學校是已經過系統學習，所以只需針對該企業的生產案例進行綜合應用，這就要求教師既要熟悉企業的產品、工藝、設備，又要對專業課程的綜合能力。同時有車間師傅在工作中以帶徒弟的方式一對一的教授操作技能。通過一年的學習，學生畢業時已經成為企業的熟練操作工。

第三階段：畢業前，有勞動部門，學校，企業組成考核委員會，對學生這一年的學習進行考核，成績占40%，綜合兩次考試成績，合 3

格者有學校報請上級教育部門頒發畢業證書，報請勞動部門頒發技術資格證書。

四、“課堂進企業”模式雙元制教學的實施過程：

1、選擇班級；2010級機械班，學員40名，是2010年秋季入學，在校兩年，理論課已修完語文、數學、英語、物理、職業道德等文化課以及機械制圖、機械基礎、金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量等專業基礎課。實訓課已學完鉗工、普車、數車、數銑等模塊。具備了必須的專業基礎和操作技能。

2、與企業簽署協議，獲取支持，配置理論教室。在學校領導的統籌協調下，與同翔機械有限公司達成協議。實驗班40名學員，有一名理論課教師，一名生活教師帶隊進駐企業。有企業提供實習崗位、實習指導教師、理論教室、以及相應的教學設施，以滿足教學需要。

3、整合教學內容，制定教學計劃。由理論課教師，根據企業生產實際整合所有理論課內容，制定理論課教學計劃，編寫校本教材。由企業培訓機構制定實訓內容和計劃，分配崗位，選派師傅在生產過程中進行實訓教學。

4、與企業、勞動部門溝通，成立考核委員會，制定考核辦法。在學校領導的協調下，成立了有勞動部門、企業代表、學校三方組成的考核委員會，制定了相應的考核實施辦法。

5、所有各項準備工作就緒，2012年9月，實驗班40名學員，兩名教師進駐諸城市同翔機械有限公司，開始為期一年的企業實訓。

6、一年的實訓結束，按考核委員會制定的考核實施辦法進行考核。考核合格由學校報請教育部門頒發畢業證，勞動人事部門頒發技術資格證。

五、廣泛實行 “課堂進企業”雙元制教學模式需要解決的問題：

1、政策層面的保障機制。德國的雙元制是國家立法支持的教育機制，我們暫時無法追求校企合作辦學上升到法律保障的地位，但是基于這是一種校企雙贏，有利于本地經濟發展的辦學模式，努力爭取本地政府的統籌和推動，通過與行業協會、龍頭企業的合作，形成一整套的經驗做法，吸引更多企業參與合作辦學，從而通過利益驅動使校企辦學在市場經濟條件下發展壯大。如果這種合作不再是校企“一對一”，而是校企“一對多”合作，那么它也將克服對單一企業依賴過大的問題。

2、整合、重編專業教材體系切合企業生產實際。教學內容應講究實用、實效。在課程設置上要堅持以文化課為基礎、以專業課為主體、以技能操作為重點、以崗位合格為目標。第一、二學年所開設的文化課，專業基礎課要精而廣，以求打下良好的基礎。專業課、技能操作課程要整合、重編以適應不同企業對教學內容的不同要求。

3、建設 “雙師型”師資隊伍。“課堂進企業”雙元制教學模式的培養規格、課程結構、教學計劃與教學大綱、教材、教學手段等方面的系列改革，必然要求教師工作內容、工作方式的改革，從而對教師業務素質提出新的要求標準。教師不但要有扎實而廣泛的理論基礎、對企業的生產產品、工藝、設備條件等有詳細的了解，而且還必須有企業所需工種的中級工、高級工甚至技師的操作技能水平。而目前專業教師雖然都是機械類專業的本科生，有較好的理論水平，但操作技能水平普遍較低，而實習指導教師又缺乏扎實的理論基礎。這是困擾雙元制教學模式改革的主要問題。

5、構建起合理的“學生職業能力評價體系”。建立有政府勞動部門、企業、學校三方代表組成的勞動技能考評委員會，在接受雙元制培訓過程中，學生在考試委員會的監督下進行兩次考試，其中第一次是在學校學習完理論知識和技能基礎訓練的兩年后，考試內容包括理論知識和技能操作。第二次就是學習結束時的結業考試，主要考與企業有關的綜合理論知識和技能。這兩次考試成績分別占總分數的40%和60%。同時，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓畢業考試和職業資格考試，由此，產生兩類證書，即畢業證書和職業資格證書。

六、總結：

1、本次教學改革收到的成效：

（1）、通過這次“課堂進企業“的雙元制教學模式的實踐，進一步拓寬和加深校企合作的內容，在計劃、組織、實踐、評價等各個環節引入企業元素，加強職業素養教育，縮短由學生到員工的角色轉變過程，為學生就業提供更充足的選擇和鍛煉，為企業發現人才、培養人才提供更多的機會。

（2）、通過本課題的研究解決學校專業的建設問題，研究規范相關的校企合作機制、制定相關的制度；以企業崗位要求整合或開發專業課程資源，明確“教什么？”，進一步深化教學改革成果；通過教師下企業或參與企業研發，進一步提升教師的業務能力，推動教師綜合素質發展，進而實現專業建設的持續發展。

（3）教學相長：通過一個周期的時間，教師在教學大綱的整體把握，教學方法的選用，理論聯系實際的能力等方面的能力有極大的提高。下圖形象的反映了教師教學思維的改變。

（4）學生反饋

通過問卷調查，學生對“課堂進企業”這種雙元制模式普遍反映較好，主要表現在一下幾方面：第一，老師針對車間的零件講授相關理論知識，形象直觀，容易聽懂，學習興趣濃厚。第二，由于授課與生產實際緊密結合，學生學習過程有很大成就感，學習積極性有很大提高。第三，有效地提高學生利用所學知識解決生產中遇到的實際問題的能力。第四，作息時間與企業職工一致，有利于學生養成遵守紀律的好習慣，適應企業的工作、生活規律和環境。第五，有利于鍛煉學生吃苦耐勞的精神，是他們充分的感受到知識的重要，從而更加珍惜當前的學習機會。

（5）企業反饋

企業反饋的情況主要有一下方面：

第一，學生工作后能很快適應企業的規章制度和生活環境。新分配來學生因無法適應企業的紀律和勞動強度而辭職的情況沒有出現。第二，學生做學校學到的知識在生產中都得到充分應用，對新知識新技術的求知欲很強，能主動學習。在同翔機械每月一次的技術考核中經過“課堂進企業”這種雙元制培訓的學生平均成績居全公司前列。第三教師在教學過程中主動參與企業的生產，給企業技術革新起了很大促進作用。企業對這種聯合辦學的模式非常歡迎。希望社會、政府、學校進一步創造條件，廣泛開展這種辦學模式，為企業和學校共同發展開辟新的途徑。

2、“課堂進企業”教學模式的創新之處 本課改的創新之外主要在于：

（1）立足地方企業，結合中專機械專業特點，研究的重點不是理論，而是提煉、驗證、推廣實際經驗，可操作性強；

（2）進駐企業的學生已在學校進行了兩年系統的理論學習和基礎的操作技能實習，具有理論基礎和操作技能。

（3）實行“課堂進企業”，講授與企業相關的理論和操作知識。（4）企業參與學生管理、課程教授、大綱制定等多個方面，在校企合作的深度和廣度上都具有明顯加強

3、雙元制“課堂進企業”的特點

（1）兩個學習地點——企業與職業學校

企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其一是學校，學校設有理論課堂和和實習車間，學生有兩年的時間完成文化基礎課和本專業所需的專業基礎課，同時擴充和深化普通文化知識，以使學生達到高中畢業文化程度的基本要求。并在實習車間學會基本的實訓操作。

其余一年的時間進駐工廠實習，由企業根據生產實際分配工種，實施管理。企業內的實習場地又分為專為培訓設置的理論教室和實際的生產車間，學校配專職教師上理論課，每周安排兩個半天上理論課（包括工藝課），理論課教學以企業的生產設備和產品為素材，主要解決學生在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。其余時間他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，有企業安排師傅手把手的教操作技能，解決“怎么做”的問題。

學生在這一年的時間里與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自覺的質量意識。

（2）兩類教師——實訓教師與理論教師

學生進駐企業以后，企業的師傅和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。師資在 “雙元制”教學模式中是非常關鍵的、起著決定性的作用。師傅由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的工程師范院校的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類職業院校的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、獲取教師資格證和技師證的“雙師性”的職教人才。

（3）兩種教材——實訓教材與理論教材

為了充分體現了 “雙元制”職業教育以能力培養為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務的宗旨，學生在企業期間學習內容的安排以企業生產實際為依據，以在學校期間學過的理論教材為基礎，由任課教師編寫符合企業實際的理論教材、實訓教材、學生練習冊、習題指導書等教材，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具（硬件）等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照既定的計劃的要求，科學地、系統地進行。同時，教師在教學過程中，根據企業不斷變換的生產需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。

（4）兩種考試——實訓技能考試與專業知識考試

學生經過在校兩年和進企業一年這兩個階段的學習，最后參加由勞動技能考核委員會統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實

訓教師、職業學校教師及人事勞動部門代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。如工業機械工結業考試中，實踐技能考試時間長達6小時；專業知識考試一般只考3－4門，總時間為3個小時。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術等級證書外，還可獲得職業學校的畢業證書。

（5）經費的兩條渠道——企業與國家

企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州政府支付。企業除了出資購置培訓設施、器材及原材料、學習資料以外，還須支付學徒在企業培訓期間的生活津貼和實訓教師的工資。結論：本次“課堂進企業”教學模式的改革取得了初步成效，這僅僅是我校教學模式改革的開始，以后在不斷的實踐和探索中積累經驗，彌補不足，使職業教育的教育教學模式更加適應企業的需要，更加適應時代的發展。

參考資料：

1、德國”雙元制”職業教育中企業參與培訓的機制 職教通訊 99年11月

2、實行工學結合培養模式努力提高技能型人才質量 中國職業技術教育

2005年第30期

3、德國職業學院“雙元制”辦學模式及其啟示 《職業教育研究》2005.09

第五篇：問題探究式教學模式初探

問題探究式教學模式初探

當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節省級優質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數了一下，這位老師這節課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現象，實際上這節課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續挖下一個，挖不出來大家繼續挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如：我在執教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統，由于它有著較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內的、針對具體的教學情境對教學模式的創造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好確證，沒有對教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學藝術創造的能力，取決于教學經驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質和精神修養。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！