第一篇：“問題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

“問題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

劉建星 重慶市云陽縣路陽九年制學(xué)校 404528

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為：“問題——探究”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地得到發(fā)展和提高。

“問題——探究”教學(xué)模式的意義在于：一是有利于真正落實國家新課改的基本理念，提高教師自身素質(zhì)；二是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；四是既能減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又能迅速提高教學(xué)質(zhì)量；五是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探索精神。因而現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在問題探究中構(gòu)建知識，在問題探究中發(fā)展，在問題探究中創(chuàng)造，使不同層次的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。那教師如何才能真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究呢？

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

通過集體學(xué)習(xí)和個人鉆研，自覺樹立教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀，廣泛吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)思想和方法，為我所用，融入到實驗中。所以教師必須從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過程上；從注重知識傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)、促進以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生完整個性的和諧與健康發(fā)展上。著名教育家陶行知先生在他的《教學(xué)合一》一文中說：“先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法。”因為學(xué)生知識技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教師是無法教會的。而只有讓學(xué)生多接觸課文，真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培精品論文 參考文獻 養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。因此，教師現(xiàn)在備課就不能再像以前那樣詳細地規(guī)劃好教學(xué)流程，只能是設(shè)計教師的行為，也就是如何不斷激勵指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、解疑、活用，預(yù)設(shè)學(xué)生會遇到什么困難？教師如何適時地點撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是求知的動力。如果讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，就能展開思維的翅膀，情不自禁地主動探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一般有問題情境、生活情境、體驗角色情境、借助媒體情境等。因此，在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點，注意巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進行探究的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。那如何找準興趣點，以點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花呢？一是在教學(xué)中要以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的勁來了，個個都會興致勃勃地進行探究性閱讀。二是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生對教材的不同理解，設(shè)計一些舉綱張目，牽一發(fā)而動全身并帶有一定爭議的問題，以引發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。

這樣引起了學(xué)生認識的沖突、求知的欲望，都會自覺地研讀課文，為自己的觀點找理由。同時在討論中要求人人參與，踴躍發(fā)表自己的看法，敢于標新立異，從爭辯中尋求答案。老師只在“導(dǎo)”字上下功夫，以促成問題的解決。

三、鼓勵質(zhì)疑，精心設(shè)疑

有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來？”開始的，瓦特的蒸汽機就是從“壺蓋為什么會往上竄？”開始的。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。因而作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。還可以根據(jù)小學(xué)生爭強好勝心理，充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)精品論文 參考文獻 生認知規(guī)律和教學(xué)重難點，把握時機，在關(guān)鍵之處設(shè)疑學(xué)生沒有提到的問題。

四、教給方法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”強調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。所以，課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)的“給知識”為“給方法”，一是要教給學(xué)生讀書的方法，可結(jié)合單元訓(xùn)練重點和年段特征，讓學(xué)生每學(xué)一篇課文都得到一點收獲，使讀書方法得到積累。并力求讓學(xué)生融會貫通，能將課內(nèi)外獲得的知識、技能、閱讀方法遷移到課外閱讀中去。二是要重視學(xué)生質(zhì)疑問題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要“就課題、重點詞句、感興趣內(nèi)容、標點符號、插圖、課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問。”三是要探索解決問題的方法，可通過讀一讀、想一想、與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。四是小組的團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作探究中讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。

五、激勵評價，延伸探究

激勵評價可由教師進行，也可讓學(xué)生自評、互評，學(xué)生總結(jié)、教師補充，特別是教師評價要以表揚為主。同時，還可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、進行辯論、開展一次社會調(diào)查，以給學(xué)生更多動腦、動手、實踐、探究的機會。

總之，教師要從根本上做到四個轉(zhuǎn)變：即從“知識為核心”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為核心”的觀念；從“教師本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念；從“講授式教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴浇虒W(xué)”的觀念。

精品論文 參考文獻

第二篇：問題探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩恼Z文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時間上看，三分之二的時間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗具有重要的價值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！

第三篇：“問題探究式”教學(xué)模式及案例

“問題探究式”教學(xué)模式及案例

撫順市教師進修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”據(jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式。

基本過程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運用深化

該模式實施欲體現(xiàn)的特點：創(chuàng)景激疑，獨思共議，解惑識質(zhì)，實踐升華。

模式過程說明：

一、引發(fā)問題

問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時與學(xué)生共同進行梳理，提出要探究的主要問題。

二、組織探究

新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進行探討交流，澄清認識。探究過程中，要鼓勵學(xué)生提出個人見解，暫緩評價正誤、優(yōu)缺。

三、作出解釋

“會學(xué)”是必要的，而“學(xué)會”是必須的。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結(jié)構(gòu)中。簡單地說，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認識中抽象出知識的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（分化點、生長點）。

四、運用深化

弄清了知識的本質(zhì)，不等于真正掌握了知識、形成了解決問題的技能，必須把理性的認識具體化，在實踐中完善認識。運用深化，就是讓學(xué)生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內(nèi)涵與外延，升華認識。這一過程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識的本質(zhì)精心設(shè)計習(xí)題，一題一得，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。

“問題探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實踐有機結(jié)合起來，讓教師在教學(xué)過程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達成新課程期望的數(shù)學(xué)教育的目標。

案例一：

北京師范大學(xué)出版社二年級數(shù)學(xué)課本下冊第六單元——

加與減

（一）教學(xué)目標：

1、探索并掌握整百、整十?dāng)?shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進行計算。

2、結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。

4、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。

教學(xué)設(shè)計：

一、引發(fā)問題

1、創(chuàng)設(shè)情境：淘氣一家人到商場買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學(xué)問題？

2、提出問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？⑶1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？??

3、歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題。

1、獨立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？

2、師生提出各自運用的計算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。

⑷我用在計數(shù)器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）

??

三、作出解釋

1、引導(dǎo)歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊知識類推遷移??

2、納入已有的知識體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會運用上面的方法正確地進行口算。

3、質(zhì)疑

四、運用深化

1、解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識解決的問題。

2、書上P51頁習(xí)題。

五、課堂總結(jié)

1、今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、鼓勵與肯定。

3、提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整

十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計算呢？

案例二：

人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第五單元——

《長方體的認識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、通過觀察、比較等探究活動，使學(xué)生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

2、通過親歷長方體特征的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

3、通過演示、操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

4、在合作、交流中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)難點：形成長方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時抽象

教學(xué)過程：

一、引發(fā)問題

1、直觀、初步認識長方體：

講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長方體，舉起來讓大家看看。

2、生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？

3、上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當(dāng)我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。

4：認識面、棱、頂點：

為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認識幾個新的概念：

面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。

棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。請你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說說是哪兩個面相交得到的棱。

頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。請你把另外的頂點指給同學(xué)看。

請你指一指這幾個模型（四面體、臺體等）的面、棱、頂點。

我們已經(jīng)認識了面、棱和頂點，現(xiàn)在我們就從這三個方面研究長方體的特征。

5、提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？

二、組織探究

1、請大家用課桌上的長方體學(xué)具與非長方體學(xué)具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。

2、學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，進行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報你的研究收獲。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進行點撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認識指導(dǎo)要到位。）

三、作出解釋

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點三方面整理。）

⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）

⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應(yīng)具備的三個條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學(xué)具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識圖：

⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？

⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認識長、寬、高

⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。）

⑵相交于一個頂點的三條棱的長度相等嗎？

⑶相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。通常，我們把上下垂直的棱長度叫做高，較長棱的長度叫做長，較短棱的長度叫做寬。

⑷以學(xué)具任一頂點為例，指出長、寬、高。

⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。（可以有不同說法）

5、看書質(zhì)疑

四、運用深化

用硬紙板做一個長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。

五、課堂總結(jié)

1、今天這節(jié)課，你有什么收獲？

2、你們不但學(xué)會了知識——掌握了長方體的特征，而且習(xí)得了探究問題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應(yīng)用”學(xué)習(xí)方法。

3、鼓勵與評價。

4、你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？

第四篇：初中英語問題化教學(xué)模式探究

初中英語問題化教學(xué)模式探究

一、相關(guān)理論闡述 1.理論背景

傳統(tǒng)英語教學(xué)一般采用“教單詞——教語法——做練習(xí)”的模式,只注重語言知識的講授,而忽視學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),學(xué)生提不出問題,不能有效地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。布魯納在《教育過程》中提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認為,科學(xué)和知識的增長永遠始于問題,終于問題——越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新的問題。在此基礎(chǔ)上，一些旨在強化“問題意識”、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的“問題解決法”教改試驗陸續(xù)開展,形成了若干常規(guī)教學(xué)模式,如布魯貝克倡導(dǎo)的“問題”課程,奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”等。2.概念闡述

問題教學(xué)法,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望,進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。我認為在新目標課程標準下中學(xué)英語問題教學(xué)方法仍然是以教師或?qū)W生提出的問題為核心的教與學(xué)。在這種教學(xué)模式中, 教師圍繞目標問題組織教學(xué),學(xué)生在教師的導(dǎo)演下主動分析、探究、解決問題。

二、模式構(gòu)成

題化教學(xué)模式的重點在“問題” ,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程。在此過程中三個步驟不可或缺： 1．課前準備問題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)，并提出問題。一篇英語課文之前,我們可以首先告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文的主題,讓學(xué)生利用課余時間預(yù)先查閱資料,了解課文的文化背景知識,根據(jù)自己對課文的理解,把自己得到的知識和問題都記錄下來。讓學(xué)生帶著問題進課堂,學(xué)生聽課更有針對性,教師講解也更有針對性,有利于創(chuàng)設(shè)問題化的課堂教學(xué)環(huán)境.2．造性地提出和解決問題

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的問題是課堂教學(xué)的先行部分。教師在課堂教學(xué)的過程中要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計一些問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。該環(huán)節(jié)是“閱讀教學(xué)問題化”的主體,設(shè)置問題質(zhì)量的高低直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。因此,精心設(shè)計既有“坡度”又有深度,既面向全體學(xué)生又照顧優(yōu)秀學(xué)生,既培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力又啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維能力的問題尤為重要。首先，教師在備課過程中要先設(shè)計出本課的一道兩個主導(dǎo)問題，即本課要解決的主要教學(xué)目標。例如在Starter Unit1中，“How to greet people?”即可作為主導(dǎo)問題，本課的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣問候他人。然后在依據(jù)主導(dǎo)問題分層次設(shè)計下行問題，從簡單的下行問題上升到主導(dǎo)問題。下行問題可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不等的問題以使每個學(xué)生都能在課堂上有機會表現(xiàn)自己,獲得成就感,同時有利于學(xué)生堅持對英語學(xué)習(xí)興趣的持久保持。

問題的設(shè)置方式可以多樣化，例如在Section B的閱讀教學(xué)中可設(shè)置向?qū)詥栴}、細節(jié)性問題與是非判斷型等。向?qū)詥栴}以培養(yǎng)學(xué)生速讀能力為目的,通過引導(dǎo)學(xué)生對文章實施瀏覽性閱讀,從而把握文章的主題或主要事實，著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌,建立初步的全文語義圖像,使學(xué)生形成從文到句、從句到詞的“自上而下”的信息處理統(tǒng)。細節(jié)性問題是在完成對向?qū)詥栴}的討論之后,要求學(xué)生用一段時間再去“精”讀課文,了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細節(jié),教師展示系列細節(jié)性問題來幫助學(xué)生獲取較詳細的有關(guān)主題的信息。題型設(shè)計可多種多樣,如是非判斷型，問題本身包含課文中的細節(jié)性信息,只要求學(xué)生回答“Yes”或“No”,“True”或“False”。

創(chuàng)造性地解決問題需要教師科學(xué)藝術(shù)地組織進行課堂提問。課堂提問的方式可以多種多樣,教師可以問學(xué)生,學(xué)生可以問教師,學(xué)生也可以向自己的同學(xué)提問;可以用一般疑問句提問,也可以用特殊疑問句提問;可以用所學(xué)句型提問書上的問題,也可以用所學(xué)句型提問書外的問題,而所給的答案可以是具體的,也可以是簡約的。不同能力的學(xué)生會給出不同的答案,但是每個學(xué)生都會在課堂上學(xué)到知識,學(xué)會用知識。

3．在解決問題的基礎(chǔ)上提出新問題

問題情境教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生帶著問題進課堂,在創(chuàng)造性地解決之后,啟發(fā)出新的問題,讓學(xué)生帶著問題出課堂。教師在結(jié)束課堂教學(xué)之前,可以就本節(jié)課的知識提出拓展型的問題,以激發(fā)學(xué)生去思考聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生更深人地發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，也可以提出有關(guān)于下節(jié)課所學(xué)知識的問題,給學(xué)生設(shè)個懸念,給他們一些誘惑,誘惑他們?nèi)タ磿?去尋求答案,引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)工作,也為下節(jié)課更好地進行課堂教學(xué)做好鋪墊。

三、現(xiàn)存問題探析

首先，原有中學(xué)英語教材、大綱、教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響存在, 或多或少地束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高, 抑止了教師思維發(fā)展的進程。

其次，以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心、以死記硬背為特點的舊的教育模式造成學(xué)生形成已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很難徹底改變。

另外，由于學(xué)生的已有知識有限，不足以充分理解相關(guān)問題。特別是初一英語以知識的呈現(xiàn)為主要內(nèi)容，且學(xué)生口語能力有限，很難自主提出并解決問題。

四、問題化教學(xué)模式的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識

這是有效實施問題教學(xué)的前提。所謂問題意識是指學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)認知活動中, 面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮與主動懷疑、探究的心理傾向。例如, 在“sports”教學(xué)中, 可預(yù)先讓學(xué)生通過上網(wǎng)等方式搜集 basketball、table-tennis、badminton、volleyball 等球類資料。然后在課堂上讓學(xué)生用英語 introduce 他了解的知識, 其他同學(xué)用英語向他提問, 從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互提問的過程中不由自主地碰到這樣或那樣的問題, 產(chǎn)生各種各樣的問題意識。2.教師精心組織設(shè)問

這是有效實施問題教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須積極超前準備與目標提問相關(guān)的設(shè)問因素, 注意提問的策略: 第一, 根據(jù)不同層次與特點的學(xué)生設(shè)計不同的提問。第二,提出的問題必須與教學(xué)目標、學(xué)生的特點相適應(yīng)。第三, 注意提問的程序性。例如, 英語議論文的講解可采用 what、why、how的思路。第四, 注意問題的可思想性。教師應(yīng)根據(jù)知識的實際和學(xué)生主體的現(xiàn)狀引導(dǎo)設(shè)計出循序漸進而學(xué)生又能站著采摘或跳一下就可摘到的問題的果子。3.提供充足時間空間解決問題, 這是有效實施問題教學(xué)的保障。教師必須努力轉(zhuǎn)變教育觀念, 營造民主和諧的教學(xué)氛圍, 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，積極鼓勵學(xué)生鍛煉提問的膽量。首先，必須保證在英語課堂上學(xué)生有時間思考、有時間提問, 不能一灌到底。要鼓勵學(xué)生標新立異、異想天開, 認真品嘗自己提出問題、解決問題的快樂。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語教學(xué)實踐, 向?qū)嵺`學(xué)習(xí), 在實踐中提問。例如，在Unit4“Where is my bag?”中可創(chuàng)設(shè)尋找東西等生活情景, 不斷提高學(xué)生聽說能力。

第五篇：探究教學(xué)模式心得體會

近年來，隨著“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實際的模式。對此，筆者經(jīng)過長期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實際中已初露良

好的效果。

“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量；同時教師的點撥，補充，拓展的機會過少，對課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴大了學(xué)生的主動參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個性的機會，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，具有實際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時效性，這是它對當(dāng)前教學(xué)做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在。

東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動量，有效解決了教與學(xué)通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過，它為教師在教學(xué)設(shè)計上，能主動站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學(xué)校或教師的呢？生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯誤的。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時，我們應(yīng)該保持理性的借鑒，要邊實踐邊思考學(xué)習(xí)的實效，要時刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會探索出具有自我價值的教學(xué)新模式。

筆者經(jīng)過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點，再結(jié)合自己學(xué)生的實際學(xué)情，初

步探索出新的課堂教學(xué)模式。

1.把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長負責(zé)，每組負責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來的，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長召集全組完成預(yù)習(xí)，展示，出題。.預(yù)習(xí)。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識點做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發(fā)問老師）展開；適當(dāng)準備基礎(chǔ)題。

3.課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做，易做，強調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識點，學(xué)會篩選習(xí)題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設(shè)置）.課堂。

（1）課后練習(xí)的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點撥

思路，突破難點，總結(jié)變化，拓展補充。

（2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點的解答和突破，問題的總結(jié)拓展，知識的銜接過渡，組織和指導(dǎo)，評價學(xué)生的展示過程（如果時間寬裕，指導(dǎo)學(xué)

生選題，出題）等。

（3）在展示環(huán)節(jié)上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經(jīng)過近半個月的實踐，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學(xué)生的準備時間可能過長，所以兩個組長輪流負責(zé)統(tǒng)籌安排，出題，抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負責(zé)。

當(dāng)然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效，低效的教學(xué)時間；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當(dāng)然，這種模式的評價和檢驗，還需經(jīng)歷很長的一段時間。