第一篇：基于“項目教學法”的《電子技術綜合》課程教學實踐

基于“項目教學法”的《電子技術綜合》課程教學實踐

鄒華東，陳小林，謝發忠

（安徽國防科技職業學院機電工程系，安徽六安，237011）

摘要：分析了《電子技術綜合》課程原有教學內容、教學模式和教學方法上存在的不足，對該課程采用項目式教學法進行改革探索。開發項目驅動式一體化教材，從技能大賽和實際工作場合選擇合適項目素材，將知識能力融合到其中，將教學內容和要求轉化為若干個教學項目。以學生為中心，采用“由簡到難，逐步推進”的理論講解方式，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目的全過程。充分利用面包板、PCB板和萬用板等器具，多層次培養學生電子技術應用能力。采用雙“教師授課，以學生為主體”的授課模式，注重考查學生創新能力，客觀、全面的評價學生的學習過程。關鍵詞：項目教學法，電子技術綜合，實踐技能，創新能力培養

隨著科學技術的飛速發展，不僅在弱電控制方面需要學生有電子技術應用的基本能力，在強電控制領域，往往也需要通過弱電去控制強電，所以通常情況下，強弱電很難分家。學院將《電子技術綜合》列為自動化類專業的核心課程，用于強化培養學生電子技術應用能力。《電子技術綜合》這門課既不同于傳統的專業基礎課，又不同于通常的實訓課程，它是一門需要具備一定操作技能，同時又具有較強理論性和實踐性的綜合課程，在專業的課程體系中起著舉足輕重的作用，選擇電氣自動化學生在大三上學期進行授課。

在理論教學方面，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式淡化了技能的培養，單純的“實踐教學”模式雖然突出了對技能的訓練, 但以模仿為主，缺少了設計的靈活性和創新性。《電子技術綜合》課程理論性和實踐性都較強，作為高職的學生，理論學習深度采取的是“夠用為度”的思想，知識應用方面也缺少相關實踐經驗，所以該課程不能采用常規理論教學模式或者單純實踐教學模式，項目教學法應用于《電子技術綜合》課程正是在此情況下實施探索的[1][2][3]。

1.改革前狀況分析

在進行教學方法改革前，學院《電子技術綜合》課程在教學內容、教學模式和教學方法上，都沿襲傳統的實訓課授課的方式，既沒有注重學科的系統性，在選題方面也沒有注重同以往課程的銜接。這些具體體現如下：

(1)采用的訓練素材結合企業實際生產應用的不多，往往只是企業生產的固定訓練套件，或者采用企業的實訓設備，很多都是驗證性試驗，導致學生學到的知識與企業實際需求的關聯度差。高職院校隨著生源競爭加劇，學生文化水平有所下降，學生的基礎較差、學習能力較差、自學能力更差，如果沒有很好的引導和合適的訓練素材，很難讓學生知識實際應用能力得到提高。

(2)沒有注重學生的學情分析，在講解相關的內容時，沒有采取由難而易、逐步推進的策略.而高職學生計算能力不強、綜合分析能力較差，如果把問題都綜合到一塊講解，很難將問題說清楚，容易導致學生在聽取理論講解時就已經喪失興趣，另外受到找工作和頂崗實習的影響，容易引起厭學情緒。

(3)訓練沒有注重知識體系的完整性，沒有將電子技術中基本的重要知識內容進行較為全面的訓練，這樣往往會導致學生的知識存在很多盲點，無法開拓其視野。

(4)學生成績評定往往按照實際操作情況來定，簡單單一，沒有考慮到學生的潛能培養，很多時候應該注意引導并激發學生的潛能，充分發揮其主觀能動性。

2.改革理念及思路

針對以往教學現狀及存在的主要問題，《電子技術綜合》課程授課教師教學時采取項目式教學法教學，創新教育理念，進行了大膽的改革和實踐。

1、徹底打破現有傳統的課程體系，結合對口企業的生產實際，把企業必須的知識點和技能要求全部融合到各個具體的項目中去。課程目標是：使學生掌握“適用、夠用”的電子技術基礎知識，了解企業進行研發或者工藝改進時采用的方法、基本的開發步驟和常用工具的使用。走校企合作之路，采用項目驅動的教學方法進行創新教學。讓每位學生完成每個任務后都有成就感，知識難點的消化吸收在不知不覺中進行，充分調動學生的學習興趣，充分推動其“學中做、做中學、學中悟”。

2、自編教材（講義）建設。鑒于目前國內尚無合適的此類教材，參與技能競賽的老師和優秀學生利用暑假時間，編寫了一套《電子技術綜合一體化》教材（講義）。主編教師根據多年從事企業研發和指導學生競賽的經驗，結合技能競賽中必備的知識點和企業開發中需要的最基本的技能培養，該教材采用項目式教學的編寫方法，遵循循序漸進和趣味性相結合的方式，通過相關的實踐檢驗評估了學生的工作進度，合理編排了相關訓練項目。

3、課程授課教師將教學內容和要求轉化為若干個教學項目, 以學生為中心，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目的全過程。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐第一線培養解決問題的能力, 是一種“真實場景”的演練。在項目教學中, 要求將學習過程變成一個人人參與的創造實踐活動, 注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能, 體驗創新的艱辛與樂趣, 培養分析和解決問題的能力及團隊合作精神。

4、為了提高學生的分析能力和應用知識能力，授課教師精心設計了綜合實訓，按照訓練->模仿->自行選擇方案實現的模式，增強學生創新實踐能力

[4][5][6]。

3．項目教學法的實施

3.1 《電子技術綜合一體化教程》的教材開發和基于項目驅動法的典型案例教學模式

《電子技術綜合一體化教程》的選材相對全面，涵蓋了模擬電子技術和數字電子技術的主要內容，每個項目模塊自成一體，同時又能夠將幾個訓練模塊聯合到一起形成一個整體的功能較強的功能模塊。

表1 模擬電子技術訓練項目

表1為模擬電子技術包括有六個訓練項目，這些訓練項目從基本的二極管->三極管電路->直流穩壓電源->運算放大電路->閃頻電路->555多諧振蕩器->紅外避障傳感器,難度采用漸近加大的方式，直到后面綜合傳感器應用的相關知識，每個項目學生完成的時間都能夠控制在4個學時內，能夠做到一氣呵成，學生完成后能夠有成就感。

項目來源于實際的技能競賽的訓練題材，得到了實踐檢驗。項目

二、項目

五、項目六在單個項目都完成后，能夠聯接到一起，組成一個紅外避障傳感模塊，如圖1所示。通過可調直流穩壓電源穩壓供電給振蕩電路模塊和傳感器模塊，555振蕩電路提供38KHZ的方波給紅外發射傳感器，當傳感器前方有障礙物時，由紅外發射管發送的調制信號反射回紅外接收管，從而產生電平的改變。該傳感器模塊類似自動線工件檢測傳感器，檢測可靠穩定，不受雜散光影響。該素材取自“機器人技術及應用”技能競賽開發的避障部件。

圖1.紅外避障傳感模塊

在此基礎上，可以要求學生采用單片機設計軟件或者采用IC8038搭建相關電路，代替用555定時器做38KHZ的方波信號，通過對比應用，學生的創新應用能力獲得提高，知識面得到擴充，興趣也得以提高。

表2.數字電子技術訓練項目

表2為數字電子技術也包含有六個訓練項目，這些項目也是由易到難，逐步推進。3-8譯碼器訓練項目基本部分是通過控制選擇信號端子電平變化來控制LED的亮滅，為了訓練學生的擴展應用能力，可以讓學生采用3-8譯碼器和其他的與非門設計對應邏輯函數；信號辨向處理電路緊密結合旋轉編碼器信號處理，結合企業的實際應用，該素材取自于大學生電子設計競賽中參賽學生制作的“帆板控制系統”，旋轉編碼器作為角度傳感器件，需要對連接在其旋轉軸上的帆板的正轉和反轉進行計數，而辨向處理電路正是基于這一需求開發的，學生能夠通過示波器觀察處理前和處理后的信號，從感性和理性上認識該電路，并且作為提高部分，可以采用GAL16V8進行四倍頻細分電路設計開發。其他后面幾個項目都牽涉到單片機和對應的數模、模數信號轉換，對這些知識掌握有利于采用單片機進行相關控制或者信號采集。3.2“由簡到難，逐步推進”的理論講解方式

理論的學習并非一蹴而就，根據人的認知規律，它是一個漸進的過程，所以項目的進行需要分層次、有梯度。如項目5中的555多諧振蕩發生器，其基本的原理較為復雜，如果次序放置靠前，講解比較困難。但是該電路實際包含有三個重要元件：RS觸發器，電壓比較器，三極管。前序項目中項目一介紹了三極管并得到相關訓練；項目三包含了比較器部分，學生將正弦函數信號經過比較器過零比較后變為方波信號，并通過示波器對信號進行觀察，完成該項目后能夠較好理解該元器件。所以在講解555定時器時，首先復習這兩個器件，然后再介紹RS觸發器，完成后將其綜合應用到講解555定時器原理中，在此基礎上完成多諧振蕩電路講授，并讓學生制作完成該電路模塊。3.3充分利用工具，多層次培養學生電子技術應用能力

面包板搭建電路->實際電路板焊接->萬用板電路焊接，這三種方法盡管都同樣能夠驗證、實現一個電路，但是其完成的復雜程度，對學生實際水平的訓練都完全不同，并且元器件的消耗成本也有很大差異。作為實際的應用開發，需要首先通過面包板搭建電路，驗證完成后，設計PCB板，加工完成，小批量試產，驗證完善后大規模制版。如果是少量需要，可以直接用萬用板焊接后使用。

學生在用面包板搭建電路時，訓練了其基本的電路搭建能力，錯誤排查能力，與固定直接進行成品板焊接相比，難度更大，更加鍛煉能力，并且成本消耗少，而采用成品板，可以鍛煉焊接能力，并且做出的東西美觀大方，適合長時間保留或者紀念，能夠提高學生的興趣。

采用萬用板直接焊接，對學生的能力要求屬于最高層次，學生此時能夠正確的連線，并且由于是直接焊接，其布線全憑手工，排錯較難，電路板美觀程度取決于學生自身水平，短時間內很難做到熟練把握。

另外在工具使用方面，鍛煉學生使用示波器、萬用表、函數信號發生器的能力，學生可以拿萬用表進行元件檢查，短路檢查等，鍛煉其工程實踐能力，而示波器作為電子技術里最重要的一個工具，它能夠讓學生觀察到實際的波形，其直觀形象，便于學生理解。函數信號發生器能夠發出各種類型的波形，很多情況下可以用來檢測電路的功能，和實際應用結合緊密。3.4確立“雙教師授課，以學生為主體”的授課模式

通常的實訓項目，往往是單個教師授課，一個教師要照看40個學生，此時對學生的考核和引導對于教師來講，任務量大，所以往往會造成學生過度兩級分化，或者有的學生根本無法動手操作。

采用雙教師授課，教師的精力能夠得到充分應用，在實踐過程中能夠及時指導學生完成相應的操作。而實際如果是單個教師操作，通常有這樣幾種情況發生：（1）學生拿其他同學考核完成的作品來湊數（2）接受能力稍差的學生，往往不動手。（3）對于學生出現的問題，老師往往急于解決，自己動手解決問題的情況居多。

雙教師授課模式，一方面可以加強對學生的考核和指導，另一方面可以強化學生的主體作用，當學生無法解決問題時，可以提供思路給學生，讓學生自己動手去實踐，如果問題過于復雜，老師也有充分時間應對。

雙教師授課還便于實施過程考核模式，學生通過自己動手制作出一個實際產品，獲得教師的考核認可，很大程度上增強了學生自信心和提高其學習興趣。過程考核過程中，可以通過問答的方式，增加對學生理論知識的考核，督促其復習舊有知識和學習新知識，增強其學習的主動性。另外，由于項目式教學中增加了學生自己查找設計電路的項目，此時，學生可以通過課后上網進圖書館查資料等方式，主動學習，增強了其獲取知識的能力，有的學生甚至可以提出與老師思路不同的電路來實現同樣的功能，學生的創新能力得到提高，興趣明顯有所增強。而過程考核方式，注重考查學生創新能力，能夠更為客觀、全面的評價學生的學習過程。

4.小結

項目式教學法作為一種很好的方法在很多課程方面得到了應用，但是如何找到合適的項目載體是一個非常重要的任務，對于相關教師來說挑戰性較大，并且作為一體化課程授課需要消耗較多耗材，如何獲取相關的資金支持，妥善管理使用好訓練耗材，是改革過程中必須要處理好的問題等能夠為相關一體化課程的開發提供相關的參考。

[7][8]

。《電子技術綜合》課程項目化教學實施以及探索過程中總結的項目編寫方法、素材選取思路、教學認知規律把握和學情分析

參考文獻：

[1] 顧群.《電子產品工藝 》項目式教學設計[J].蘭州教育學院學報,2011，2(6)：214-216 [2]柳香雅，張金寶，張慶榮.機械類專業《電工學》教學改革中的項目式教學[J].中國市場,2010（12）:229-230 [3] 史安華，陳軼之.高職院校項目式平臺的構建與—服裝專業項目式教學初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012,18：195-196 [4]陳巍.基于機器人競賽的大學生創新能力培養模式[J].實驗研究與探索,2012,31(7):297-300 [5]李月云.論當代大學生的就業能力及其培育創新[J].宿州學院學報,2009，24(4)：139-142 [6] 張立今.論高校創新型人才培養機制的建設[J].宿州學院學報,2007，22(3)：125-127 [7] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育,2006（242）：43-44 [8] 徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業,2008(10）：36-37 作者簡介：鄒華東（1977—），男，江西新干人，安徽國防科技職業學院教師，碩士，講師，主要研究方向：精密傳感與視覺檢測技術.基金項目：2011安徽省教育廳人才培養模式創新實驗區(卓越技能型人才培養計劃)

第二篇：電子技術綜合設計課程教學要求

《電子技術綜合設計》課程教學要求

一、課程設計的教學目的和任務

電子技術綜合課程設計與實踐是一門綜合利用所學的模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、CPLD技術和EDA技術等，完成一項具有實際應用背景的設計。是一門綜合性極強的電子技術應用型設計課程。綜合課程設計的目的是：使學生在單元電路設計、系統電路分析、整機聯調、計算機輔助設計和信息處理等方面的能力都有一個質的飛躍。培養和提高學生的科研素質、工程意識和創新精神。真正實現了理論和實際動手能力相結合的教學改革要求。通過本課程的實施，要求學生利用計算機進行理論設計（使用EWB和PROTEL等軟件工具），并進行邏輯分析、仿真分析、交流分析、直流分析和瞬態分析及印制板圖的熱分析。從而設計出實用的電路，最后利用單片機開發裝置、示波器、邏輯分析儀，頻譜分析儀，PAL，GAL和EPGA等（現場可編程邏輯門陣列）編程器，信號源和布線板進行實際制做和調試，最后提供出樣機和計算機WORD編輯的理論設計報告。

綜合課程設計的任務在于：訓練學生綜合應用各種電子技術知識，掌握一些小型電子系統的設計方法和制作過程的能力；培養學生們的科學性、系統性、及全面性的設計素質；在于開拓學生的設計思路，增強他們把理論知識與實踐相結合的能力；還在于訓練學生的小組組織能力和團隊的分工合作精神（電子技術綜合設計課程的教學特點是分小組進行，一般每3人一組）。

二、課程設計的主要內容 ⒈ 綜合課程設計的具體任務是：

① 學生分組選定課題，要求至少提前2周向指導教師提交課題設計方案（包括：課題任務、方案比較與選擇、電路設計、程序設計、測試方案、技術難點、元器件清單等）。

② EWB、PROTEL等電子線路輔助設計和分析工具軟件完成課題的低頻、高頻和數字電路的單元設計和混合電路設計（提交原理圖）。

③ 用上述軟件進一步完成系統的仿真分析、噪聲分析、極限分析和頻譜分析。④ 用PROTEL印制板工具軟件完成電路的布局、布線工作（提交PCB圖，不加工）。

⑤ 用布線板實際完成各單元電路的焊接制作和系統的聯調工作。

⑥ 用微機、單片機開發系統和邏輯電路實現系統的在線控制，最終實現樣機的脫機運行。

⑦ 學生在學期結束前2周提交用WORD編輯的課題設計報告（包括：課題任務、方案比較與選擇、電路設計、程序設計、測試方案、系統調試、數據測試與處理、總結等）。同時提交設計報告電子檔和制作的實物，并準備5~10分鐘的PPT文檔進行交流（包括課題任務、設計方案、關鍵電路設計、程序設計、系統調試、數據測試與處理、總結等，參見附件4-2）（控制在15-20張PPT）。

⒉ 課程內容及設計項目參考:（供參考課題，也可以參考教材中的相關課題或者自選。鼓勵學生自擬課題，新穎、有創意。或者選擇歷年電子競賽題目）

課題一

數字式電容分檔測量

基本要求：數字式電容分檔測量，被測電容的范圍：100pf～99μf，系統響應時間<1s，測量的相對誤差<5％，用數碼管顯示被測的電容值。

課題二

LED漢字點陣顯示系統設計

基本要求：采用單片機和LED點陣顯示模塊設計實現組合點陣信息顯示。提高要求：具有顯示內容自動更新的功能以完成對任意存儲的信息內容進行完整的顯示。

課題三

數控直流電源

基本要求：設計出有一定輸出電壓范圍和功能的數控直流電源。課題四

直流小電機調速系統

基本要求：采用單片機開發系統對直流電機調速系統進行理論設計和仿真實驗，并采用光電對管實時在線檢測直流電機轉速及使用PWM技術調節控制電機的轉速。

提高要求：用鍵盤設定初值，用數碼管顯示電機轉速。課題五

多功能數字電子表

基本要求：計時功能：顯示時、分、秒，定鬧功能，秒表功能，倒計時功能。提高要求：增加“語音報時”功能，增加“電子日歷”功能。課題六

數字溫度計

基本要求：可測量溫度范圍：000.0℃-102.0℃，溫度分辨力：0.4℃。測量相對誤差：≤2%，用數碼管實時顯示被測量的溫度。

提高要求：實現多個溫度點的實時測量，實現溫度的分檔測量(102℃、51℃、25.5℃)。

課題七

低頻函數波形發生器

技術指標：波形：三角波、正弦波、方波、鋸齒波，頻率：0.1Hz～1KHz，控制方式：能選擇不同的波形，并且能顯示出當前產生的波形的頻率值。輸入電壓：-5V～+5V

課題八

簡易頻率計

技術指標：

頻率（F）為：1Hz～100MHz，周期（T）為：1S～10E-7S，精度為：10%

課題九

電子伏特表的設計

基本要求: 可測電壓為直流，電壓幅度范圍0~5伏，測量值用3位LED顯示，誤差小于0.01伏，測量值可以通過喇叭自動播報。

提高要求:可測電壓可以是交流信號，電壓幅度可以擴大到20伏。課題十

交通燈控制系統

基本要求：應用單片機實現帶數顯的交通燈控制系統。課題十一

程控測量放大器

基本要求：設計一可用單片機分檔控制的程控放大器并顯示設定放大倍數。提高要求：在達到基本要求的基礎上，實現可連續控制的程控測量放大器并最終實現自動增益。

課題十二

計數式數字頻率計的CPLD實現

基本要求：測量頻率范圍：100Hz~100MHz，測量相對誤差：≤1%；測量信號：方波峰峰值3~5V(與TTL兼容)，閘門時間：1s；顯示控制：靜態8位七段LED顯示，且要求顯示穩定，刷新時間與閘門時間相同。

提高要求：測量頻率范圍：100Hz~100MHz和1Hz~1MHz兩檔，相應的閘門時間為1s和100s，用一開關量選擇控制。顯示控制：動態掃描8位七段LED顯示，且要求顯示無閃爍，內容刷新時間與閘門時間相同。

三、課程的基本要求

電子技術綜合設計課程的特點是訓練學生綜合應用各種電子技術知識的能力，因此要求學生至少應有電路分析基礎、低頻電子線路、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、微型計算機原理、單片微機原理及運用、可編程邏輯器件的原理、開發與應用等先修知識。通過該課程的學習和實驗，使學生掌握如何用CAD軟件對電子線路進行分析和設計。在實驗過程中，學生根據自己所選定的題目要求，擬定設計方案，并在計算機上完成原理分析、電路設計和模擬仿真。在仿真通過的基礎上，經過選定元器件、制板、組裝、焊接、調試等環節，最終完成實驗樣機。電子綜合設計的題目，實際上都是一些小型的電子產品開發，題目都來自指導老師的教學、科研以及生產實踐。通過該實驗，使學生對所學知識融匯貫通，綜合運用；培養他們的科研能力和工程意識，使他們的專業素質產生質的飛躍；為他們即將從事的工作打下扎實的基礎。

四、課程使用教材

機械工業出版社

電子技術綜合設計教程（國家級規劃教材）2008年 2011年獲江蘇省精品教材

五、主要參考資料

1.《模擬集成電路原理與實用電路》，郵電出版社； 2.《模擬集成電路應用》，西北工大出版社； 3.《電子技術綜合應用》，電子科大出版社； 4.《傳感器原理及應用》，天津大學出版社；

5.《中規模數字集電路的原理及應用》，上海科學技術出版社； 6.《中國集成電路大全》，國防工業出版社。

六、成績評定

1.設計總結報告：30% 2.制作作品（性能、工藝、演示）： 50% 3.答辯演示：20% 4.總成績由各部分成績總和構成，同時根據實際情況適當調整評定項目及其構成。（成績優秀的必須參加年級答辯，由課程負責人負責組織）

七、教學進度安排（見實驗室開放課表）

八、其他注意事項

1、強調不要抄襲現有的設計，但可以參考相關文獻（要求列出參考文獻），選題可以參考教材中的相關課題，也可以自選課題。

2、設計報告封面包括課程名稱、設計題目、成績及個人信息。見附錄A。

4、設計報告正文部分要求包括：包括：（1）課題任務、（2）方案比較與選擇、（3）電路設計、（4）程序設計、（5）測試方案、（6）系統調試、（7）數據測試與處理、（8）總結、（9）參考文獻、（10）附錄：A、設計電路圖（原理圖、PCB圖），B、程序（要求有文字注釋），C、相關作品圖片。正文部分用小四字號。

5、完成時間：開學3周后布置任務，學生進行選題分組設計，期間實驗室向學生開放，本學期結束前3周學生要完成設計任務。任課教師學期結束前2周完成成績評定，學期結束前完成教學檔案的準備（具體提交給課程負責人的資料見附件3）。

6、學生向指導教師遞交的材料：

（1）學生分組選題情況表（EXCEL2003，以“班級+電子技術綜合設計+選題情況+分組名單+成績評定”提交，務必按照附件2的格式提交。

（2）總結報告的電子檔（WORD2003和pdf，以“題目+總結報告+組長+班級”文件名提交）。紙質檔直接交演示組教師。

（3）答辯的電子檔（PPT2003，以“題目+答辯+組長+班級”文件名提交，第一張ppt務必有題目、班級、個人信息等）。

（4）作品實物，如果附作品使用說明書，以“題目+說明書+組長+班級”文件名提交。

（5）作品實物，如果附作品的圖片，以“題目+圖片+組長+班級”文件名提交。注意：逾期未交成績為零。

7、學生的最終課程成績根據綜合考察評判，按照百分制評分。

8、實驗中心從12周~16周（具體時間視實驗室課表再定）為開放時間，有專門教師負責，為每個學生提供24學時（包括課程任務及目的、作品制作和答辯等教學環節），希望各班長及時聯系任課教師、通知各位同學認真準備。

電子技術綜合設計

總結報告

設計題目： 組長姓名： 學 號： 專業與班級：

姓 名： 學 號： 專業與班級：

姓 名： 學 號： 專業與班級：

時 間： 2015 ～ 2016 學年第（1）學期 指導教師： 成 績： 日 期：

第三篇：淺談初中綜合實踐課程教學

淺談初中綜合實踐課程教學

“堅持以人為本，促進學生全面發展；全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”？這一論述闡明學生要全面發展，與時俱進，突出綜合素質能力的重要性。對于中學生而言，在綜合實踐課程中，各種能力都得到培養與提高。本文對初中綜合實踐活動教學提出個人的一些見解。

一、初中開設綜合實踐活動課程的必要性

2001年6月的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在新課程的結構中明確規定：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課。

綜合實踐課程是一門新課程，具有新理念。它的目的是培養出社會發展需要的全面的，綜合素質高的人才。在初中階段，學生的可塑性很強。他們具有很好的抽象思維能力，動手能力；他們的思維極其活躍，對外界的事物有很強的求知欲，從而在學習與生活中具有了一定自主探索的能力。

初中階段對人的一生很重要，這時是人生觀，價值觀，人生觀形成的關鍵時期。學生應該積極學習課堂內外的知識，且在實踐中不斷地學習，積極參與各項活動，學校應該注重培養創新精神和實踐能力。學生通過實踐，發展綜合運用知識的能力。

二、激發學生學習興趣，培養創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學生對學習知識不感興趣，智力情感就會缺乏，就會對新知識、新事物變得遲鈍。在傳統的教學中，它的模式是教師口授，學生聽，沒有注重實驗等教學手段來幫助學生理解和加強記憶，方法單一，學生沒有自主性，學生的思維沒有得到很好的發展。都說興趣是學習最好的老師，它推動人們去尋求知識、探索真理。在我教綜合實踐課程中，盡我所能地去激發學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，且快樂地學習。我通過大量的教學實踐證明，在教學中應盡量喚起學生的興趣，他們自然會喜歡這門學科，由被動接受知識轉化為主動探求知識，才能提高學生的全面素質，同時注重學生創新意識的培養和形成。現在使他們跟上社會發展的潮流，未來走在潮流的前列，是未來社會發展的需要。

三、培養學生知識變遷的能力

綜合實踐活動課程具有淡化學科界限，加強知識整合的特征，主張課程與生活，學校與社會有機聯系。

培養學生知識遷移能力，使學生不受學科和知識限制，使知識和能力有效的結合。是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的好方法，是促進學生思維能力發展的有效途徑，更是開發學生智力的必要手段。

綜合實踐活動課程的主旨在于培養學生對綜合實踐活動的興趣和意識，讓學生了解和掌握基本知識和技能。通過綜合實踐活動，提高學生的綜合素養，把知識技術作為支持終身學習和合作學習的手段，以便將來更好地適應社會，為今后工作和生活打下結實的基礎。綜合實踐課程倡導學生通過力所能及的實踐活動，從中發現問題，解決問題，并從中總結經驗，從而達到學習真正的目的。

四、引導學生充分發揮聰明才智，體驗成功的喜悅。

良好的師生關系有助于學生的學習與成長。和諧的師生氛圍，使學生在輕松快樂的環境在學習。當學生通過努力獲得成功時，學生感到快樂，老師也有成就感。根據新課改來說，教師要適應時代的發展，不但要會教書也要會育人，讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。教師在教學過程中應起到引導的作用，初中生具有勤學、好問、好動的特點，因此在教學活動中，教師引導學生進入知識的海洋，學生主動地學習，使他們處于積極的探索和思維的最佳狀態中。通過實踐與實驗，培養學生的“動口與動手”能力，并把學到的知識用于實際生活中，分析與解決實際問題。讓學生參與社會生活，學生充分發揮聰明才智，并從中獲得成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望，提高學習興趣。

五、充分利用農村當地資源，讓綜合實踐活動走向未來

由于我校處于少數民族地區，要因材施教。當地可開發與利用的教育資源很豐富，在學生的日常生活中，學生對家鄉的銀飾、苗歌、農作物等極為感興趣。在教學過程中，我充分利用農村當地資源，教他們一些有用的方法，讓學生了解家鄉，并用所學知識來解決實際問題，明確學習的目標與方向，通過學習來幫助家鄉，更熱愛自己的家鄉，讓家鄉的物質和文化得到傳承與發展，讓家鄉走向世界，走向未來。

綜合實踐課程具有很強的靈活性和開放性，這課程培養綜合性的人才，符合時代的需要與發展，社會是學生未來人生中的大舞臺。綜合實踐活動，讓我們為之思考，為之探索。且充分利用社會與綜合實踐課程資源，讓師生共同成長。

第四篇：淺談電子技術學科的項目式教學法

淺談電子技術學科的項目式教學法

如何提高學生的技能水平和綜合素質，是中等職業學校一直在探索的一個具有現實意義的課題。在不斷進行教育教學改革的過程中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，改變教學方法，以期能有效地培養學生的實踐能力和綜合素質。

一、項目式教學法簡介

項目式教學法是以“實訓項目”為核心，重構理論知識和實踐知識，讓學生先做，在真實情境中，在動手做的過程中感知、體驗和領悟相關知識，從而提高學習興趣，掌握相關的操作技能和專業知識的教學方法。

二、項目式教學法的教學實踐

（一）布置項目任務

教師要根據該課程的目標和對學生基礎與興趣的分析，提出一個合理的實訓項目，應用現階段教學的專業技能與知識去完成。

（二）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。

（三）制訂項目計劃

讓學生根據項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發。

（四）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴格遵守計劃。

（五）項目考評

項目教學最大的特點是學生都動起來，教師除指導之外，還必須加強項目任務的實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（六）項目小結

項目完成后，教師要組織學生交流、總結。

三、實施項目式教學法應注意的主要問題

（一）項目設計要恰當

（1）設計的項目任務書應當是學生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質量好壞”等簡單的操作作為項目任務；（2）項目任務應當與教學條件相結合，讓學生順利完成設計的項目；（3）項目任務適于在課程的一個周期完成，小的任務也可以在一節課（包括連堂課）的周期內完成，大任務可能通過一個教學單元完成；（4）項目設計要給學生留有主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發揮想象力和創造力，培養學生創新能力；（5）項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”。

（二）項目的任務分析是重要環節

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（三）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難時，教師應及時給予指導。

（四）項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生交流與展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發展為方向，與學生學習前的能力進行比較，作出點評，增強其自信心。

總之，項目教學法為學生提供了更加良好的學習氛圍，在實施過程中更加突出地體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等專業學校學生全面發展的一種有效教學方法。

（作者單位 江蘇省灌南中等專業學校）

第五篇：基于項目教學法的跨境電子商務課程教學探討

基于項目教學法的跨境電子商務課程教學探討

摘 要：隨著全球化和經濟一體化的發展，跨境電子商務作為一種新的貿易增長方式備受矚目，目前，各大高校相繼開設了跨境電子商務課程。針對跨境電子商務實踐性強的特點，本文立足于項目教學法的理論，探討項目教學法在高校商務英語專業跨境電子商務課程中的具體應用。

關鍵詞：跨境電子商務；項目教學；應用

跨境電子商務作為一種新的貿易增長方式促進了國際貿易的平穩發展。各大行業領域正在積極拓展跨境電子商務的相關業務發展，這對于高校開設跨境電子商務課程，培養具備跨境電子商務、跨境物流、國際貿易的相關知識的人才具有迫切要求。本文從項目教學法概述、項目教學法在跨境電子商務教學中的意義，以及項目教學法在跨境電子商務中的應用來進行探討。

一、項目教學法概述

項目教學是一種教育理念，教育策略及教育方法的統稱。項目教學最早起源于16世紀歐洲建筑學校開展的項目工作，美國教育家Kilpatrick（1925）在其論文“項目教學法”中對項目教學進行了詳盡的闡述，并將項目教學定義為“發自內心的有目的的行動”。項目教學在20世紀中后期成為一種重要的理論思潮，不同時代的專家學者對項目教學給予了不同的定義。我國學者徐小貞（2006）將項目教學法定義為：“項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法”。

項目教學具備五項標準特性。核心性，學生通過項目學到學科的核心概念。驅動性，學生要開展的教學項目通常要通過驅動性的問題來實現。建構性，項目活動包括了學生知識的構建，或新技能的產生。自主性，項目實施過程中學生自主調研，自主設計，展示，以及評價。現實性，項目教學關注的是現實中真實的問題，而非虛擬的問題。

二、項目教學法在跨境電子商務教學中的意義

1.培養學生的主觀能動性和團隊合作精神。項目教學法強調以項目為主線、教師為引導、學生為主體。在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式或探究式學習，自主地進行知識的建構，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。在執行和完成項目的過程中，學生通過小組合作的方式獨立收集并整理資料信息，提出問題解決方案。這個過程充分地發揮了學生的主觀能動性，創造性的思維，以及團隊合作精神。

2.促進教師教學水平的提升。傳統教學方法體現了教師對教學過程的完全把控，教學過程按照預定的教學大綱和路徑去完成。在這種教學中，教師是課堂教學的主體，學生則被動接受所學知識。項目教學倡導教師為主導，學生為主體，項目為媒介。學生在項目執行和實施的過程當中建構知識或形成新的技能，而教師在其中擔當指導員，組織者的角色。教師需要根據學生的實際需要來制定項目和設計問題，這都對教師的專業能力、組織協調能力有極高的要求。

3.更好滿足跨境電子商務企業人才需求。通過項目教學來教授跨境電商課程，學生能夠根據自身的特點來實施教學項目呈現教學成果，并從中構建該學科的知識。在這個過程中，學生的獨立創新意識，批判性思維，以及團隊合作精神都得到了鍛煉和提高。而這些素質正是跨境電子商務企業的擇人標準和要求。

三、項目教學在跨境電子商務課程中的應用

1.確定教學項目。教師是項目教學的主導。項目教學中教師需要結合學生已有的知識經驗、實際需求以及項目的實踐性和可操作性來設定教學項目。傳統的電子商務課程教學中，教師通過理論知識的講授以及實訓軟件教學來達到知識傳授和實際操作的目的。這種看似具有操作性的實訓軟件的社會性和實踐性依舊較弱。因此，在跨境電子商務的教學過程中，教師可以根據學生對國際貿易，電子商務相關知識的前期經驗，通過真實的跨境電商C2C平臺如Amazon，ebay，速賣通來設計教學項目，從而提高學生的實踐操作能力。因而可以將跨境電商課程設計成以下教學項目來實施：在跨境電子商務平臺“速賣通”開設網店，商品的添加和管理，網絡營銷，電子交易與支付，會員管理，訂單履行以及物流管理。

2.項目開展與執行。學生是項目教學的主體。在項目教學實施前，教師通過交談或調查了解班級每個同學的實際情況和學習特征，并按照異質性對班級學生進行項目分組，將項目小組成員的高、中、低能力結合起來，從而促進小組成員之間能力的互補。學生根據已有的分組，組員間展開合作和分工，撰寫項目計劃書，展開項目調研，收集項目所需的資料和信息，并對信息進行分析和整理，從而達到知識的建構。以網絡營銷實訓項目為例，學生可以結合對市場營銷相關概念的了解，通過調研的方式撰寫網絡營銷報告書，并在速賣通平臺網店中運用相關策略進行網絡營銷。在這個過程中學生掌握了市場調研的方法和步驟，同時建構了網絡營銷策略方面的理論知識。

3.項目成果展示。項目執行完成后，學生需要按小組對項目成果進行展示。根據跨境電子商務項目的特點，學生可以通過PPT或視頻的形式展示項目成果。每個小組在項目的執行過程中要撰寫項目計劃書以及項目日志，在項目完成后需要撰寫項目報告，并將項目執行過程以及項目最終完成情況通過PPT的形式在班上進行展示。以在速賣通平臺開設網店這一項目為例，小組可以通過截圖的方式展示在跨境電商平臺開店、添加商品以及商品管理的具體步驟和方法，并說明他們在項目執行過程中遇到的問題，在項目執行過程中的收獲以及今后改進和提高的措施。

4.項目評價。項目評價是項目教學必不可少的環節。項目評價可以讓學生更好地認識自己的優勢和不足，并激發他們參與項目的熱情和興趣。在跨境電子商務課程的項目評價中，可以根據老師事先制定的評價標準就項目成果展示進行小組互評和教師評價，從而為下一階段的項目吸取經驗教訓。

總之，以學生為主體的項目教學顛覆了傳統的教學模式。它培養了學生的創新意識，團隊精神和實踐操作能力，同時也是對教師教學提出的挑戰和革新。在今后的教學中，教師要發揮項目教學在應用型高校教學的優勢，為社會培養更多的實用型跨境電子商務人才。

參考文獻：

[1]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].上海教育與研究出版社，2006.[2]楊文明.高職教學理論與行動研究[M].科學出版社，2008.