第一篇：汪溝小學新課堂教學策略

以生為本 學為中心

——汪溝小學“新課堂”實施方案

課堂是學校教育教學發生的最主要場所，課堂教學是學校最基本的形式和最主要的渠道，是促進學生發展，提高教學質量的最根本的途徑。自區教研室推行新課堂以來，我校緊緊抓住課堂教學的主陣地，學習與借鑒先進教學理念，努力提高課堂教學效率，探索適合我校實際的有效的“以生為本，學為中心”的課堂教學方法，踐行“關注學生學習的起點，留給學生自主學習的空間，讓學生充分親歷學習的過程”等課堂教學理念。保證課堂教學的低負高效。以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學質量。

一、主要工作思路

1.“一個中心”：始終圍繞提高教學質量這一中心，創辦優質教育為目標。把握住課堂教學、教材的重點，優化課堂教學設計，提高課堂效率。抓課堂教學質量，開展一系列的課堂教學的觀摩、比賽、研討、交流等活動。

2.“一條原則”：不放棄每個學生的原則。讓每個學生都有所學，有所發展。3.做到兩手抓：一是抓中小，在中小本部是開展“以生為本，學為中心”的新課堂研究。要求中小教師實現課堂的高效。二是抓村小，要求村小教師重視課堂的實效。

二、具體實施措施

（一）開展“以生為本，學為中心”的新課堂研究

具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。

四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流序： 前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）1.前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，本著低入—多做—深思—高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

（1）“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

（2）“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

（3）“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

（4）如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發的地方

（5）如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

（6）“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

（7）“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

（8）“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

2.小組合作學習，2—4人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

3.班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

4.總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。

常用的分組形式有：

（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

（2）四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

（3）大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

（4）自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

（5）注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養（1）學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

（2）學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

（3）學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

（4）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

（5）學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

（6）職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

（7）機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

（8）合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

（1）以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

（2）選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

（3）預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

（4）估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

（5）準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

（1）仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

（2）在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

（3）要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

課后：

（1）反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

（2）準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

（3）反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

（4）小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

3.生本評研：以學養學，以學養考 v郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

（1）教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

（2）學生編制試題---同學互考---互評研討

（3）教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

（4）一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

三、全員開展課堂教學達標活動

為了更好地了促進我校教師的進一步成長，提高課堂教學的有效性，讓所有教師能融入全區的新課堂改革之中，我校參照區教研室組織的新課堂教師展評的辦法，組織教研室人員、各校教導主任、部分骨干教師二十余人，組成聽課和常規檢評小組，聽課小組分語文組、數學組、綜合組、藝體組四組，面向全鎮九處村小和中小本部148名任課教師，開展了新課堂教學達標活動。聽課小組成員走進課堂，采取固定小組聽課的方式對一線教師教學情況進行詳實的聽課調研，固定聽課小組的人員和人數。聽課人員如實記錄教師上課情況，課后及時與授課教師進行交流，對教師的課堂教學效果的達成情況進行客觀真實的評價，并提出切實有效的改進措施，執教教師對課堂教學進行深刻反思。

活動分六個階段進行：

第一階段:制定方案，教師申報達標科目

主要工作：根據區教研室要求，結合我校實際制定出我校“新課堂達標活動”實施方案。各校上報教師達標申報表，安排達標活動具體事宜。

第二階段：組織學習

召開全校教師動員大會，學習區教研室文件要求，傳達上級有關會議精神，明確目標與要求，統一思想，做好部署。

第三階段：教師反思準備階段

領導組成員、骨干教師針對考核內容開展專題講座；各校教研組組織骨干教師對全體教師進行教學設計和課堂教學示范；組織全體教師利用各種學習資源開展校本研修，提高新課程理論水平，教學設計能力和實際教學技能；全體教師人人上達標課，分學科組開展互相評議，領導組成員或骨干教師幫助教師進行課堂教學診斷，找出存在的問題,提出改進意見；教師個人認真進行教學反思，針對問題進行研修與提高，以備達標考核。

第四階段：人人參與階段

分學段、分學科進行聽課。

第五階段：考核評價

考核組要按照區有關會議精神及《達標方案》要求，本著“公平、公正”的原則，對每位教師進行量化賦分，按照優、良、般、差5:3:1.5:5的比例對教師進行量化。（優85分以上；良79——84；般60——78；差60以下）

第六階段：總結提高

系統總結我校教師課堂教學達標考核實施工作,研究部署我校教師課堂教學提高工作，由教研員和學科帶頭人對不達標教師進行跟蹤指導，開展二次達標活動。每位教師要認真總結(成績，差距，措施)。形成材料上報教研室，各學科考核組進行總結，(對每學科教師達標情況進行分析,提出學科教師課堂教學規范,推出一批匯報展示課)

四、使用現代教育技術

為提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，全面、大幅度提升我校教師在信息化環境下的執教能力，促進教師專業發展，完善教師培訓體系，我校對所有教師進行電子白板的使用培訓。電子白板培訓綜合考慮一線教師教學的實際需求和技能要求，注重教學引導，突出案例，以活動為主線，以任務為驅動，引導全體教師在規定時間內完成模塊學習，提高自身教育技術能力應用水平。

培訓共分八個模塊，分8次進行培訓。模塊一培訓準備

模塊二交互式電子白板基礎知識 模塊三交互式電子白板常用操作 模塊四交互式電子白板進階功能 模塊五電子白板課件制作

模塊六交互式教學資源開發與管理 模塊七交互式電子白板教學實訓 模塊八成果整理與展示

第二篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創造了學習計算機知識的良好環境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，培養學生的學習興趣，從而激發學生主動地去學習，積極地去探究和創新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第三篇：小學國學課堂教學策略（定稿）

小學國學課堂教學策略

一、把握教學理念

化繁為簡，古為今用。國學的一條重要教學理念是將繁雜的古文簡單化，將經典用到我們的學習中。比如，教“歲寒，然后知松柏之后凋也”時，要求學生仿寫句子，一生曰：“夏炎，然后知仙人掌之耐渴也。”一生曰：“天暗，然后知燈光之明亮也。”一生曰：“夜靜，然后知敲門之聲響也。”

以生為本，以讀為主。我們的國學課堂應該把更多的時間交給學生去誦讀。如教學老子的《道德經》時，要求學生反復誦讀，讀準字音，讀出節奏，讀出語氣，讀出韻味。讀了很多遍后，再讓學生照著句子“道可道，非常道，名可名，非常名”仿寫，學生寫出“樹可樹，非常樹，花可花，非常花”。通過誦讀來理解含義，把國學的學習延伸到學生的探究中去。

巧施妙招，畫龍點睛。有的國學內容，學生看起來高深難懂。我們可以想一些辦法，如抓住課文中的關鍵詞等。如教學《北冥有魚》時，我出示“鵬”和“鯤”的象形字，并展示其演變過程。學生對“鯤”為什么變成“鵬”產生了濃厚的興趣，從而有興趣開始該課的學習。

二、優化教學環節

簡潔導入，開篇入勝。根據課文內容的不同，可以有很多形式的導入，如復習導入法、開門見山法、生活情境法、背景介紹法、興趣游戲法等。我在教學《歷代美文》，學習李白的四首詩歌時，首先把李白的四首詩改編成一首歌詞：日照香爐生紫煙，手摘星辰心滿愿。壯志的太白，醉酒的仙，豪氣沖牛天。朝辭白帝彩云間，獨坐敬亭形影單。未酬的十二，浪漫的蓮，白發三千丈。學生通過讀歌詞、唱歌曲，對研究李白的詩歌產生了?夂裥巳ぁ?

新授經典，巧用誦讀。關于誦讀，高低年級可以采用不同的措施和方法，如教學《笠翁對韻》，低年級可以用游戲、挑戰的方法調動學生的學習興趣，高年級則可以采用自讀感悟，讓學生帶著問題讀，在讀中悟，在悟中讀。

文化感悟，巧妙質疑。對國學，在學生讀熟后，低年級的重點是引導學生由直觀的圖畫到對文章的感悟。如教學低年級的《笠翁對韻》時，教師出示圖片，讓學生找出文中相關句子進行朗讀。如高年級教學《笠翁對韻》時，在學生自己讀完后，教師進行閱讀提示，學生帶著問題讀原文，自己感悟、理解。

三、巧設教學方法

誦讀，讓國學有聲有色。我們的國學課堂應該以朗讀、誦讀為主，以理解為輔。朗讀可以分為幾種：一是素讀。素讀就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。可以有范讀、個人讀、小組讀、齊讀、男生讀、女生讀等形式。二是悟讀，悟讀指有感情地讀，用心地讀，邊讀邊思考。悟讀有三境界―――悟字義，了解文章的字面意思；悟含義，揣摩、品悟文章的內涵，領悟文章蘊含的哲理；悟今義，領悟國學對自己的學習生活具有的現實指導意義。

情境，讓國學聲情并茂。通過情境的模擬，引領學生身臨其境地強化現場意識，在意會中領悟，在審美中陶冶，在情趣盎然的氛圍中感受國學經典的博大精深，使學生對國學的興趣變濃，并且上升到情趣，然后能理解內涵，達到理趣。

故事，讓國學生動有趣。抓住兒童愛聽故事的天性，引入合適的故事，幫助學生領悟文章蘊含的哲理。如在教學《孝》時，教師給學生講述“百里負米”的故事。學生對子路百里給父母背米的故事產生了濃厚的興趣，并喜歡上了這個孝順的孩子，自然也領悟了孝的真諦。

（作者單位：岳陽市經濟技術開發區東城小學）

第四篇：小學數學有效課堂教學策略淺談

小學數學有效課堂教學策略淺談

在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？

數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學生學習數學有依據。

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據，也是重要的課程資源.新課程內容及編排方式都給我們教師提供了較大的創造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。

二、要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生。

教師只有做到“心中有學生”，真正關注學生，尊重學生的認知，創設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生、數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味，領略“無限”課堂，才會使學生學得更加主動。二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益

先說說教學目標吧！一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發現問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。

四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

第五篇：小學英語口語課堂教學策略研究

小學英語口語課堂教學策略研究

【摘要】

隨著全球經濟的發展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學英語是教育的基礎階段，尤其是有效的英語口語課堂教學策略對培養英語口語的能力起著關鍵的作用。小學是學習英語口語的啟蒙階段，小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現能力強，教師應緊抓學習時機提高學生英語口語的能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。本文就從三個面來分析研究小學英語口語課堂教學策略。一是分析小學英語口語教學現狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議。【關鍵詞】

小學 英語口語 課堂教學

目 錄

一、小學英語口語教學現狀

（一）教師的思想和專業知識

1.教師的重視程度

在小學英語課堂中，教師注重授予學生詞匯的意思，以及語法規則知識。然而對于英語口語的訓練極少，學生能接受和使用口語的情景少，在現實中學生難以張口去表達自己的思想，以至于出現“啞巴英語”的現象。在教學過程過，大多數教師以追求成績為目標，在升學壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學習中，教師注重抓背誦課文，對專業的口語輔導較少也沒有設置規范的英語口語考試來進行規范的指導，導致學生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業水平

小學英語教師當中，大多英語教師身兼多職，教學任務繁重，不少教師出現跨年級教學甚至跨學科教學，這樣的現象會導致教師不能顧及學生的全面發展。有些跨學科教學的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學生。目前部分小學應教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學生接受口語的機會減少。

3.教師的教學理念

程閏閏[1 ]認為“有相當一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在實用傳統的英語教學模式進行英語教學。”在小學英語課堂中教師注重灌輸給學生語言知識點，教師的教學重點只停留在課本上，沒有創設真實的情景給予學生練習和體驗。學生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當中去，再者教師的教學理念陳舊落后，使學生學習興趣減低。4.教師的教學行為情況

在小學英語口語教學當中大多以教師為中心，僅限于教師授予學生的單向連結，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當一個指導者的角色，甚至沒有開展自主學習，任務型學習等學習活動來培養和訓練學生的英語口語能力。有些教師以完成教學計劃為目標，少關注學生接收知識的情況，這些行為致使學生處于一種被動消極的學習狀態。

（二）學生的情感因素和知識水平

1.學生學習的情感因素

（1）學生的學習態度

朱純[2]認為“學習態度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現在對認識和活動對象的趨向和選擇性上。”在小學英語課堂當中，大多以教師和課本為中心，學生對英語口語的學習態度也隨之淡然。如果一個學生沒有好的學習外語口語的態度，即使有很大的先天素質和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學生重視起來，英語口語才得以發展。

（2）學生學習的焦慮

在小學英語口語課堂中，部分學生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學生的學習信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓練少，熟記的習語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學生的性格、智力

朱純[2] 認為“根據大腦皮層的神經活動過程特性構成了不同的神經類型表現出不同的氣質，分別是：膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質。”膽汁質的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習得與形成。口語的形成需要大量的言語實踐訓練，然而對于抑郁質性格的學生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內傾性，他們內向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發展。

智力是一個人綜合能力的體現，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學生發展英語口語。

3.學生學習的語言環境

在英語口語教學過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學生不能融入一種全英授課的學習氛圍當中去。在受母語干擾和缺乏語言環境的情況下，對母語產生了依賴性，使學生覺得英語難學，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當學生學習到語言知識時，沒有一個真實的語言環境讓學生去訓練和鞏固所學的知識，導致學生對知識的逐漸遺忘。

二、小學英語口語教學的必要性

（一）有利于學生產生學習興趣 在小學英語口語課中，大多學生存在這種現象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學生能暢言，但到發言時結結巴巴，有些學生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學手段，創設一個語言環境讓學生產生興趣，讓學生對語言材料感興趣，產生學習動機。讓學生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學生對口語自然就感興趣了。在培養學生口語能力的時候，可以讓學生去了解外國的文化，了解外國的風土人情，有利于學生訓練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發展，它們之間有著密切的聯系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才能更順利。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環節，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習，將學生口語遷移到“寫”中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語，學會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學英語口語課堂教學策略

（一）教師教學行為

1.教師課前的備課

在小學英語口語教師在上課前要對教學材料進行處理，將教學材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學生學習的興趣，讓學生在學習過程中保持積極的學習態度。在可以設計教學環節時，教學內容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學生的興趣，來刺激學生學習英語口語的欲望，是小學英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導入

在小學英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現場錄音、多媒體課件、錄像等創造英語氛圍，使學生融進一種英語學習氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準備。可以使學生的情緒安定下來，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導到制定的英語口語教學任務中去。

（2）教師對課堂中的呈現

在小學英語口語教學課堂中，教師可以通過與所學內容相聯系創設情景，引導學生開口說英語，使學生置身于其中，將課堂由靜變為動，有利于教學活動的開展，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和表達能力。在呈現的過程中，教師需注意改變傳統的該學模式-一教師為中心，而是應該以學生為中心，教師將任務分配給學生，引導學生交際，交流，教師作為一名指導者，學生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準確性

在授課過程和引導過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調的準確性，能給學生起一個正確的示范，有利于學生模仿和學習。在英語口語課堂中，教師不但要表現出正確的示范，而且需要不時檢查學生模仿和學習語言的準確性，確保學生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認為：“示范必須與學生的實踐結合。”教師邊師范，學生邊模仿和學習。

（4）教師在課堂中引導學生的能力

在口語課堂當中，提問是口語教學中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導學生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應度。在引導學生的過程中要不時給予學生鼓勵，讓學生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認為：“教師在糾錯過程中應當遵循選擇性、啟發性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正。”糾錯需要正確和巧妙幫助學生形成良好的語言習慣。對于英語口語的發音其發音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發展英語口語。朱純[2]認為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學生言語中錯誤一應了解錯誤產生的原因，能采取有效的措施，同時也應該掌握改正學生言語中錯誤的時機。”

（二）學生的學習行為

1.學生課前的準備

小學英語口語課的課堂形式就決定課前的準備，教師需要將事先計劃好的口語學習活動任務和目標布置給學生，給予他們一定的時間去準備。學生可按照教師的要求進行準備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務。

2.學生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學生的注意力，發現走神的學生要提醒，做適當的鼓勵或者批評。學生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學英語課堂中，小學生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據學生的注意力來調整教學的速度。

3.學生的自學能力

學習材料的難度決定這學生自主學習的程度，有趣、可輸入的學習材料利于學生接受和學習。在課堂中分解口語話題，擴大自主學習的內容，小組討論，集中互相交流意見，相互學習。讓學生成為學習的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學生自主學習的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習

在小學英語課堂中，教師可以從新學期開始時用外語與學生打招呼和交流形成一種英語學習氛圍，培養學生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據教材內容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學生學習的語言材料供給學生。讓學生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學生理解語言材料并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新，形成語感，習慣外語的表達方式，學習外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設計對話形式中，教師可根據對話內容選擇性地空出一部分，讓學生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學生掌握句型，為交際性的對話打下基礎，與此同時學生可以對所學的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學生設定一個話題并讓學生做好準備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數可以設置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學生改正錯誤和使學生重視口語練習而不是應付式完成任務。

5.游戲中習得語言

（1）習得

朱純[2]認為“習得就是無意中獲得。習得語言就是不經常聽課而學會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發展語言能力。”

（2）游戲的作用

朱純[2]認為“游戲被認為是習得活動，因為學生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習得的語言。”在玩游戲的過程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓練哪些語言材料而不是為了娛樂打發時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學生的求知欲。游戲更需要面向全班學生，以學生為中心，特別是一些性格內向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學生建立良好的師生關系，有利于學生學習英語口語。

總結：

在小學英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學生英語口語的發展。作為英語教師給學生創造一個輕松的交際氛圍，幫助學生樹立信心，充分調動學生的積極性，才更有利于英語口語的發展。本文在小學英語口語課堂教學研究策略方面提出內容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學英語口語課堂的教學策略的研究迫在眉睫，在以后的學習中還需繼續研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結束寫作的過程中感謝符海平老師的指導，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農村中小學英語口語教學現狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學心理學［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫