第一篇：精致課堂精彩語文2

精致課堂，精彩語文

上海市黃浦區蓬萊路第二小學實踐心得體會

信豐縣大阿中心小學 陳志剛

有幸參加了信豐縣小學語文骨干教師（上海）高級研修班培訓，聆聽了高端專家的講座，并深入上海市黃浦區蓬萊路第二小學實踐了一個星期，讓我受益匪淺。

上海市黃浦區蓬萊路第二小學校長余禎是上海市小學語文學科帶頭人，我國著名小語教育專家袁蓉老師的關門弟子。其學校的教導主任向我們介紹：余禎校長提出要打造語文“精致課堂”。我們深入其校課堂，深切地感受到其課堂的“精致”，很好的體現了上海市教委教研室小語教研員薛峰的教育思想“充分關注表達，提升語言素養”。現就其“精致課堂”特點做一小結，與大家分享。

一、精致課堂導入——簡潔激趣，解題讀題。

1、導入注重激發學生興趣，調動學生情感，應發學生趣味盎然進入課堂。如一老師執教《下雪了》一課的導入，同學們喜歡下雪嗎？為什么?學生打開了話匣子說了許多雪中玩樂情景，學生學習興趣高漲。

2、導入注重課題解讀。如《初冬》——冬天的開始；《鏡泊湖奇觀》——鏡泊湖奇異的景色。

3、導入注重課題朗讀。如《貓是老虎的先生》執教老師讓學生分別強調貓、老虎、先生進行感情朗讀。

二、精致課堂結構——整體把握，重點品析。

1、在教學中，蓬萊路第二小學的課堂注重在讀準字音、讀通句子的基礎上整體把握課文。低年級在整體把握課文時老師注意降低難度，如袁萍老師執教《請不要》初讀后讓學生思考填空：請不要（）。徐萍老師執教《動物的休眠》初讀后讓學生回答課文介紹了哪幾種動物的休眠。高年級在整體把握課文時老師重視引導學生對課文內容的概括，如《智燒敵艦》和《鏡泊湖奇觀》兩課執教老師在初讀課文后都進行了概括主要內容環節，初學概括主要內容或有時難度較大，教師會采用填空的形式降低難度，收到良好的效果。

2、在教學中，蓬萊路第二小學的課堂注重整體把握課文的基礎上品析課文，如徐萍老師在整體把握課文后利用表格法重點品析蝙蝠和海參怎樣休眠。

三、精致課堂字詞教學——隨文識字，語境解詞

在教學中，蓬萊路第二小學的課堂有時會集中識字，但更注重隨文識字，在語境中聯系上下文、創設情景、展示圖片等方法理解生字詞意思。如袁萍老師執教《請不要》一課中隨文學習生字“翠”和“闊”在語境中并配有相關圖片理解“蒼翠”和“遼闊”兩詞意思。《智燒敵艦》一課教師指導學生理解“趁虛而入”一詞，教師先讓學生理解字面詞義，而后讓學生找說文中到底“虛”在哪里？結合文本及理解了詞義，更深入的理解了文本。

在詞語教學中，教師還特別注意用準確精練的語言或近義詞來概括詞義。

四、精致課堂關注學生表達，提升語言能力

上海市教委教研室小語教研員薛峰的教育思想“充分關注表達，提升語言素養”在蓬萊路第二小學很好的落實，成為其校課堂一道靚麗的風景線。

所聽之課，老師都會精心設計課堂，創設機會，讓學生有機會表達，方法靈活多變，讓學生有能力表達。“關注學生表達，提升語言能力”貫穿于課堂各環節，注重說完整的句子，靈活用上文本的詞和積累的好詞句。表達設計舉例：

1、導入表達設計。如《下雪了》同學們喜歡下雪嗎？為什么？用“因為（），所以（）”表達；

2、概括主要內容表達設計。如陳繆華老師執教《鏡泊湖奇觀》，初讀課文后讓學生先說按什么順序寫的并相機板書小標題，讓后老師讓學生利用小標題概括課文內容。

3、拓展想象，訓練表達。如《智燒敵艦》一課，敵艦越來越近，大家急得驚慌失措。這是教師進行了拓展表達：老人()；婦女()；孩子（）。

4、品析文本，關注表達。如：《貓是老虎的先生》執教老師讓學生讀老虎心理活動的句子，說這是一只怎樣的老虎？聯系文本，讓學生思考回答：這是一只怎樣的貓？（高明）高明在哪？用貓早就知道老虎的來意的，他想：（）表達訓練。

5、總結回顧，關注表達。如《貓是老虎的先生》結課是讓學生簡單講這個故事，總結全課，訓練表達；《智少遞減》結課時，執教老師讓學生以老人的身份訓練表達，老人說：羅馬帝國的軍艦趁虛而入，在危難時刻，________ 總結升華全文。

五、精致課堂關注朗讀，書聲瑯瑯。

在教學中，蓬萊路第二小學的課堂注重朗讀，課堂書聲瑯瑯。

1、朗讀方式多樣：范讀、齊讀、默讀、快速度、展示讀、分腳色讀等根據具體情況，恰當選擇朗讀方式。

2、朗讀關注方法指導：停頓、輕重、緩急、情感教師適時指導，有時教師親自范讀。

3、朗讀注重學生情感體驗。教師引導深入挖掘文本，創設環境，帶領學生入境生情，在讓學生展示朗讀，情感在朗讀中自然流露。教師還特別注意學生的個性化朗讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

4、朗讀注重評價。學生讀完后老師都會送上一句：你讀出了________，要是能讀出________ 就更好；有時也會 讓學生進行評價。

六、精致課堂要求提升教師素養。

在實踐中，我們感受到要實現精致課堂，要有高素質的教師。蓬萊路第二小學擔任我們導師的老師把握教材、處理教材能力特強，嘉定鎮中心小學鐘美瓊老師上了一節試教課《搭石》，負責接待我們的徐萍主任初次接觸此課，但在評課時徐萍主任對該教材剖析的入木三分，提出了很好的教學建議。我們還感受蓬萊路第二小學擔任我們導師的老師都能寫一手漂亮的粉筆字，板書設計簡潔明了、重點突出、整齊美觀；都能說一口標準的普通話，教師導語簡潔、準確，用詞豐富貼切；講解條理清晰、潔明扼要；教師情感投入，肢體語言豐富??提升教師語文素養，才有可能上出好的語文課，才能成為一個優秀的語文教師。

學習歸來，我要把學習所得應用自己的語文教學中，在借鑒中思考、提高、升華自己的教學理念和教學方法，讓自己的課堂也成為精致課堂，努力打造精彩課堂，實現精彩語文。

第二篇：精彩的課堂 靈動的語文

精彩的課堂 靈動的語文

一、語文課堂抓住細節，促成習慣；

二年級的孩子好動，是這個年齡段特有的表現，但他們勇于表現自己也是他們這個年齡的孩子所特有的，而趙老師正是抓住了這一特點加以引導。在評價上下功夫，每一個學生都會有一句獨特的評價，讓學生知道自己哪里表現的最好。“呀！你讀的字正腔圓。”“你讀的認真，標的準確。”。從課堂一開始就對孩子們進行引導，“你們知道我是誰嗎？”“你們真會觀察！”“我們要學會留心觀察，認真傾聽的好習慣”。上課之初，即抓住了學生的好奇心理，又暗示孩子們的養成習慣。“默讀就是不出聲，不指讀，不動唇。”像這樣的細節提示整節課都始終貫穿著，讓學生在學習的過程中，在老師的不斷提示中養成正確讀、寫、練的習慣。

二、引導學生正確閱讀，以讀促悟；

五節課都以閱讀為主，每一個課堂都引導學生讀的酣暢、讀的快樂。二年級的孩子們，先讀字，再到句子時找到生字，生字再跑到課文中去，再讀文；逐字、逐句、逐段的閱讀，讓孩子體驗成功的喜悅。呂老師對故事的激情演讀，把學生送到了故事的王國，他們的心不禁隨著主人公的漂流而擔憂，隨著主人公的堅持而堅持。一句句，一次次的誦讀中，去感悟一個中國留學生的愛國之情，讀到至情時，我們也一起為他而驕傲，一起為我是中國人而自豪。天越來越黑，雨越來越大；那入情的誦讀，不禁讓人走入那雨前的沉悶中去。只一轉，孩子們就自如的學會，越來越大這樣的短語，學會自如的模仿它創造出更多的短語。如煙似霧的雨；那兩眼一睜的，雙手發抖反復形象的讀；無一不讓學生在讀中悟出文章的用意，讓學生能夠在讀中如臨其境，在讀中漸入佳境。教師惟妙惟肖的導讀，形象逼真的演讀無一不讓在座的老師感同身受。大家不約而同的鼓起掌來。一個詞，老師引導孩子們，一定要讀出它的生命來，使我的靈魂得以震撼；在此之前，詞僅是一個詞，只有把詞放入文章中，文章才賦詞以生命。但在呂老師的課堂上，我想也許孩子們和我一樣，第一次感受到詞的生命。是啊，在語文的課堂上，詞有了生命，字有了生命。而我們，也因為這些生命才得以綻放自己的美麗。

三、別具一格、獨具匠心，每一個課堂都那么獨樹一幟，每一個課堂都讓我們眼前一亮；是的，這就是語文課堂的生命力，抓住每一個環節，開創自我的教學藝術。趙老師的三部賞字法，不僅讓學生學會了本課生字，還引導學生知道我們中國字的淵源流長。也許二年級的學生無法真正了解這些文字的文化內涵。但我相信，如果一直堅持這樣賞下去，孩子在從小的耳濡目染中怎不為中華文化的博大精深而感嘆。怎不愛惜千年來留下的文化，怎不為一個個靈動的生命而著迷。一個字由最早的甲骨文到小篆、楷書，一步一步學生引領著學生去賞、去識、去記；分門別類，一個“垂”為了引起學生形象記憶，先用換字法演繹，再用形象法演示，最后一首兒歌，常伴耳邊，久久不能相忘。這樣一步步下來，這樣一個生字，學生又怎能輕易就忘記了呢？二年級的孩子，生字對他們來說，本就是一件艱難的事。外界的吸引力太大，怎樣將他們的注意力收回來，轉而放在這些枯燥、煩瑣的生字上，就需要老師在日常教學中精心為的備學生，備學生已有的知識經驗。如何有針對性以學生為主體進行識字教學，即能讓學生學會，又能讓學生記住。一直是低段識字教學的一個難點。而這個課堂，讓我學會的生字的賞析，學會童話的生字，學會了如何令那些生字內涵完全剖析在孩子們稚嫩的心靈當中。

《一面五星紅旗》，學生先試讀詞語，當學生讀完后，老師說：“你們相信，老師能把這些詞讀出生命嗎？”只那一瞬間，我頓時覺得這個課堂熠熠生輝，一個連詞語都能讀出生命的課堂，又怎能不魅力四射呢！整個課堂貫穿著讀，一次比一次精彩的讀，賦予生命的讀，抓住重點詞句來讀，讀出留學生的堅持，讀出老板的無奈。通過對比的讀，讓學生在讀中去感受重點詞句的作用。感受如何活靈活現的寫出人物的內心。是的，讀！這個課堂只在突然之間就展現了生命的美麗，展現了字詞的魅力。不僅如此，老師只跟隨課文中伸出大拇指，贊揚一個學生，那么一個小小的動作，讓學生跟隨著她一起去寫一寫這個場景，身邊的場景，學生手到擒來。課堂當中一直貫穿著愛國主義的教育，看著、聽著、想著。通過老師的激情渲染，學生的小練筆似乎也就那么自然的躍然紙上。

讀，讓我左右不知何處；一乎兒在雷雨中沉郁，一乎兒鐵骨錚錚，一乎兒如煙似霧，一乎兒穿越千年，一乎兒又垂死守財。是的，每一個課堂都讓我記憶猶新。每一份演繹，都足以讓我回味久遠。借用其它教師的話，感謝、感動、幸福。是的，我們感謝有這樣的機會，讓我近距離的感受名師的課堂，感謝為我們籌備這個平臺的所有人；我們感動，為語文的課堂有這樣的堅守而感動，為語言課堂有這樣的張力而感動，為語文課堂有這樣的生命而感動；我們幸福著，我們為同是語文人而幸福，為我們每天都伴隨著這些靈動的生命而幸福著。

第三篇：電子白板,綻放語文精彩課堂

電子白板，綻放語文課堂精彩

《新課程標準》指出：語文課程應注重現代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著現代科學技術的飛速發展，如今電子白板技術迅速地滲透到教育各個領域使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創設情境，激趣促學。

“興趣是最好的老師”。學好語文,首先要培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣, 其學習的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。因此在教學中激發學生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學生通過電腦、網絡,觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調動學生學習的積極性、主動性,全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。如我在教學《蘇州園林》一課時，在導入課文、朗讀指導時,利用“電子筆”輕輕一點直接導出圖片, 在學生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學生一下子就體會到了蘇州園林 “完美的圖畫”的特點，被帶入學習情境之中，同時配古典音樂朗誦課文，讓學生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個“圖畫美”。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導想象，激活思維。

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們展開合理聯想和想象，激活思維，培養創新能力。交互式白板是引導學生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學生提供大量的視聽材料，使學生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉變成具體可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。

三、利用交互式電子白板，評改練筆，便捷直觀。

學生進行“仿寫”練習或平時練筆時，學生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學生的文本展現在學生面前，讓所有學生都參與到練筆的評改和被評改當中來，如在學習《臺灣的蝴蝶谷》后，讓學生每人當回小導游，寫一篇導游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學生評價，推薦優秀練筆，對于有失誤的練筆學生集思廣益當場修改。傳統的評價一般只局限于教師，另外，課上時間有限，只有少數人能有機會讀范文，發表自

己的見解。其實每個人都有得到別人評價的渴望，如果該學生能接收各方面的建議、贊揚、批評??就將獲得類同于“發表”的成就感，從而激發更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現代化教學中的應用作為一種先進的教學手段發揮著巨大的作用。它的推廣應用,深化了學生的情感活動,能讓學生學得興趣盎然,教師教得生動活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達到寓教于樂的功能。

第四篇：讓課堂精致起來

讓課堂精致起來

九江小學 袁媛

何為精致課堂？什么能減什么不能？“怎樣優化作業設計，怎樣提高教學效果”是減負增效面臨的較為復雜的課題，既要減負又要增效，這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸。那么,怎樣才能減輕學生的心理負擔呢?我們覺得可以從如下兩大方面努力: 首先是培養和激發學生的學習動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學生的學習活動也不例外。培養和激發學生的學習動機,首先就是通過學習目的教育,啟發學生的求知需要。如果學生明確了學習目的,知道現在學習的知識是今后人生道路上的基石,是祖國建設和發展的需要,他們就會盡心盡力地去學習,提高學習的主動性和自覺性。其次,要讓學生端正學習態度。學生的學習態度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學習。當學生態度結構中情感成分對學習材料持贊同觀點時,會激起他們要學習的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學研究表明,在學生缺乏學習動力,沒有明確學習目的情況下,可以將他們(特別是“后進生”)對其他活動的興趣遷移到學習上,從而使他們產生學習的需要。

其次是提高學生的學習興趣。學習興趣是學生學習活動的重要心理成份,它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學生的學習興趣,首先,教師在課堂教學中必須講究教學藝術。倘若教師在教學過程中既平易近人,風趣幽默,又聯系實際,深人淺出,將知識講活講透,使學習者感到知識易學且堅信自己一定能學好,學生就會減輕心理壓力,就會愿學、樂學,進而達到會學、學會的良性循環,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學生的心理負擔,確保學生的心理健康,才是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學生變“厭學”為“想學”,變“要我學”為“我要學”,變“苦”學為“樂學”。這樣學生的潛能才能得到充分發揮,提高教學質量也才能成為現實。

課堂是減負提效的主陣地，作業的設計與布置是減負提效的主要戰術。在這里，我就作業的設計與布置談談如何做到減負提效。

一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業。

前些年《小學語文教師》（2001 年十月刊）刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時說“這個字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們為了鞏固字詞，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學生多高興啊。大家都說小學生課業負擔重，要減負。可究竟該怎么減？減了作業會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示范。原來只要課堂里掌握好了，學得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負擔。或許對部分學差生來說，有必要來通過抄寫加深記憶。但是，我們在布置抄寫作業時，往往是“一刀切”，全班學生抄寫同樣的遍數，這對好學生來說是一種無效勞動，是一種負擔。所以，我想我們能否在學習生詞詞語后當堂就聽寫，再根據錯誤的情況決定每人抄寫的內容和數量。然后根據心理學的“遺忘曲線”，隔一定時間通過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。

二、精選習題，避免重復作業

每個學生的手頭都有一至二本與教材配套的作業本，例如《同步練習》《課堂作業本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點，也往往是目標中規定要學生掌握的內容。這些習題給學生創造語言實踐和訓練的機會，同時為老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開這兩本練習本，我們不難發現，中間有很多重復的內容。以人教課標版五年級語文上冊為例，《走遍天下書為旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業本》中的第三題是重復的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業本》的第二題是重復；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業本》上的第一題也是重復。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業本》上已經做過，已經掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無疑浪費了學生的時間，增加了學生的負擔。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學會大膽的刪減作業，在布置作業前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復的作業刪掉，從而減輕學生的負擔。

三、尊重學生個體差異，分層次設計作業

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發展水平的學生的作業。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設計作業，由學生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業，給學生選擇的空間，既讓一部分基礎不扎實的學生體會到成功的喜悅，又讓學有余力的學生嘗到“跳起來摘到果子”的快樂。

四、老師適當點撥，提高經典誦讀的趣味性

時下語文老師比較重視傳統文化的教學，注重語言的積累。許多老師要求學生背一些好詞好句、俗語、歇后語、《三字經》、《弟子規》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學生語文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓。但是由于這些經典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務讓學生自己背，學生容易讀錯字、讀破句，并且很難記住，這對他們來講無疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認為布置這些背誦任務之前，老師應該適當點撥，有重點的講解。這樣學生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經典古籍創作的背景，詩詞描繪的意境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經典名著的興趣，把背誦轉換成一種樂趣，而不再是一種負擔。以上幾點是我教學中的一點體會和思索。過于繁重的課業占用了學生大部分的時間，成了壓在學生身上的一座大山。因此從作業角度出發探索減負提效的方法有著非常重要的實際意義。減少機械性、重復性的作業，增加層次化、趣味性的作業，既從量上減少了學生的負擔，又從質上提高了教學的效果。減負提效是一個既矛盾而又統一的問題，也是當前素質教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉變教學觀念，切實做到“減負增效”轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，創設良好的學習環境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡作業是“減負提效”的保證。

1.作業要考慮針對性。

布置作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

2.作業要考慮多樣性。

既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

3.作業要考慮全面性。

要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔當堂作業，及時反饋課堂上應該留有足夠的時間給學生進行獨立作業，作業要限時完成，這樣才能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心。同時課內作業的獨立、限時完成，避免了學生之間互相抄襲的現象，也為教師及時了解教學效果創造了條件。教師通過巡視和檢查及時發現問題，及時反饋，當堂講評，使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規范的知識。對于教師下一節課的教學也大有益處。這樣，信息反饋—教學評價—矯正補償—教學調控，這四個教學環節相輔相成，形成教學的良性循環。減負提效，重在三精，核心觀點：“減負提質”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學上來，以“在課堂上學會、學好”作為課堂教學改革的重要尺度，把不留和少留課外作業作為評價教師業績的重要標準。取消一切“家長作業”，引導家長共同促進學生健康發展。精于課堂，精于備課，精于有效作業。讓減負提效真正落到實處。

第五篇：精致課堂建設示范課活動總結

把常態打造精致

以特色成就課堂

精致課堂建設系列活動之三

-----------關于一節數學示范課的活動總結

2019年10月，學校組織了一次精致課堂示范課活動，由XXX老師講授，36位教師參與了聽評課活動，X老師準備充分，課上的如行云流水，教學效果彰顯。苗老師課后對本節課的設計思路和教學得失進行了深入細致的講解，參與聽評課的教師評課時也都積極發言，認真總結。最后楊校長依據本次聽評課活動，對我校精致課堂建設進行了高屋建瓴的安排和部署。

從本次聽評課活動參與度看，教師的成長，不僅僅是需要專業內的聲音，也更需要專業外的共鳴。參與本次聽評課活動的既有同學科的數學老師，也有其他不同學科的教師，每位教師都能從這節課中有所收獲和借鑒，都能結合本學科的特點，圍繞精致課堂建設展開大討論，并進行深入思考。很多教師提出的觀點和看法都非常好，無論是學生活動，學生分層，學生參與，學習效果，還是挖掘教材，精心備課等方面，每位教師都從不同的角度談了一些中肯而有建設性的觀點。針對精致課堂建設，楊校長對下一步精致課堂教學活動提出了以下要求，具體總結如下：

第一、備課關

備課是影響教學效果的決定性因素。教學設計首先要精心、細致，內容、思路、方法都要做到精細、極致，主線明確。本節課兩條主線非常明確：定理的生成、表述和應用是一條線，通過圖形的動態演示等環節來完成；幾何問題的三種表達方式（圖形語言、文字語言、符號語言）是一條線，整節課緊扣三點去應用，去強化。其實還應該有一條線，那就是從定義到性質到判定的思路去授課。

第二、落實關

教無定法，因人而異。但教學目標的落實與否，主要看教師的能力和態度，要把每個問題和每個環節都落實到精細和極致，我們就要好好下功夫去研究。

第三、常態化

本節課的小組幫扶、學生的自主探究都是自然的，教師的關注也是自然的，讓學生百分之百的參與，百分之百的展示，百分之百的提高，不放過任何一個學生，這是我們開展精致課堂的要求和目標。對于教學中出現的問題我們要好好反思，例如一個問題講三遍學生都不會，老師抱怨，學生茫然，我們認為原因無非是兩個方面：一是教師沒講通，沒掌握合適的教法；二是這個問題有沒有講的價值，對學生怎么都學不會的的問題就沒必要去糾纏了。

第四、堂堂清

堂堂清不是看在講課完成以后做幾道題就算堂堂清了，堂堂清的前提是題題清、問問清和道道清。一節課的教學目標必須要當堂完成，我們要讓學生把每節課上的和考試一樣，讓學生在這種狀態中的學習是持續的、不斷有高潮的，只有讓學生感覺到累才是成功的。不能說留出問題讓學生課后思考，這是無效的教學行為。

第五、個性化

我們期盼個性化的課堂，個性就是不惟教材、不惟教案、不惟教研員，要敢于突破自己，敢于嘗試，不斷探索出符合自己學科特點和學生實際的教學模式，我們應該不怕否定，不要唯本主義，上出自己的特色和個性來。

只要我們圍繞以上幾點去突破，去落實，我們相信馬頭二中的課堂教學水平一定會全面開花，我們學校的教育教學質量一定會得到突飛猛進的發展。

以下是XXX老師從課堂教學的步驟和流程方面，對精致課堂的一些思考，在此呈現給各位老師探討研究。

精致課堂的步驟

一、課堂教學改革，最先出臺的是評價機制，它是老師看到自己教學情況的一面鏡子。只要課堂教學達到了評價的要求，就一定會高效。

1、是否讓學生獨立思考，自主探究了，時間的長短是否把握的準確。

2、老師是否在應該提出問題的時候和時機及時的提出了問題，提出的問題是否有啟發性，是否有思維含量，是否有梯度。

3、老師是否在適當的時機讓學生討論，討論的內容是否具體。

4、是否讓A組學生教B組學生了，老師讓A生教B生是否在思路和答案規范之后進行的。在答案出來之前的A教B是不安全的。還屬于自主探究行為。

5、是否對學生的理解情況和掌握情況進行檢查和落實。當學生學會之后，是否及時總結解決方法。

6、解題方法是否板書了，知識提綱是否板書了。

二、改變老師的思想觀念，這是最難也最漫長的一個環節，否則個個老師都成名師了，個個學校都成名校了。目前我校老師積極的一面是：工作態度端正，工作積極性高，從不吝嗇自己的力氣，為了讓學生復習的更好，有的老師經常找課上。消極的一面是：平時上課，大多老師是照本宣科，不能重新排列組合教材，不能深挖教材，不能根據學情設計課堂，不想在課堂高效上太操心，只想安于現狀。一旦進行教改，這些人可能會受不了。這就需要領導的魄力、人格魅力和協調能力，要能預防怨言和牢騷，化解各種矛盾。還要領導親自抓，不能做甩手掌柜。

三、先行的學科是數學、物理、化學、英語。總結出成熟的方法和經驗，再延伸到其它科目。

四、精選題目和精心設計，做好課前準備。最好建立學校的資源庫。以后可以不斷改進和升級資源，使全體老師都能用到優質資源并節省備課時間。建立資源庫較有效的辦法：檢查老師帶進課堂的上課材料，可以是備課紙，可以是便箋紙，可以是課件，可以是學案。對上課材料進行備份，一周最少備份一課，要求這一課是自己的最高水平。如果全體老師全員參與，時間不長就能建成資源庫。

五、從有形（別人的），到無形（自己的）。先給老師看有形的相關資料、課件或課堂，照著有形的過程先做，在做的過程中體會、領會，然后變成自己的東西。

簡化精致課堂的流程

1、分配學習小組：每小組都要有A類學生和B類學生。

2、自主探究：當老師出示問題后，學生先獨立思考，尋找解題方法，書寫答題過程。不會之處標記符號，等到小組討論時“尋求幫助”。

3、展示交流：學生做完題目之后，自主校對答案，交流思路，小組解決不了的問題作好記錄，等集體討論時問別組或老師。

4、規范思路和答案：老師引導學生評價答案，有分歧時組織學生分組討論。通過分析、講解、糾錯、補充，找出正確的思考方法、使答題過程更合理。要讓學生在第一時間內掌握正確的思路和方法，要讓正確的思路和方法先入為主。

5、互助幫扶：展示完答案之后看看還有哪些學生不會，組織A類學生幫助B類學生，最后歸納小結，把所學知識納入到已有的知識體系中去。

六、給還沒領悟的老師連續跟蹤聽課、評課，督促其不斷改進思想和教法。或者給還沒領悟的老師進行錄像，讓其作為觀眾來反思自己的課堂，并組織老師針對錄像內容的每個環節和細節進行研究和討論，看看應該怎樣改進。

七、及時對自己的教學過程進行反思和總結。把亮點、靈感和成功的地方記錄下來。

八、課堂改革迫切解決的問題：

①怎樣做到真正合理的使用教材，根據學情重新排列組合教材，使教材具有活力？

②怎樣甄別對本節課最有價值的題目，使題目非常具有代表性，不讓無用的題目占用課堂時間？

③怎樣設計教學過程能讓學生學的輕松自然，能使學生感受到學習的快樂有幸福感？

④怎樣才能讓學生學會之后，過目不忘或記住周期變長？畢竟課后復習時間太少。