第一篇：精彩的課堂匯報

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精彩的課堂匯報

來

一個多月的時間過去了，“我們的菜園”綜合實踐活動也將告一段落，進行成果匯報展示。因為中心校領導知道了這件事，將匯報活動安排成一次公開教學觀摩。當時，來聽課的老師不少，全中心五、六年級的老師都來了。不少學生都很緊張。畢竟是有備而來，各個小組的匯報展示各有特色，或展示觀察比較的結果，或展示制作蔬菜生長標本，或闡述問題解決的過程。

感觸豐富。有的稱“種菜學問大，要手腦并用”，有的則說“體驗到成果的來之不易”，有的以為“種菜活動，有新感覺和新發現”，有的發表感悟“做一件事并不難，只要你細心觀察，慎重考慮，就會做得很好，甚至會超乎你的想象”。承擔任務不同，感觸的角度不同，小組匯報充滿差異，組員感觸頗深。

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互動深入。從菜的長勢、工作成績、小組合作、出現的問題及存在原因分析、我們的建議等方面，以對話的形式引導學生展開互評。組間互評更是精彩紛呈、唇槍舌劍、你來我往、互動深入。小組對對方積極肯定，又尖銳地指出對方存在的問題，還能從產生問題的原因作分析，想讓對方心服口服。可喜的是，爭辯的過程卻更好地發掘了學生參與勞動過程的隱性的情感、認識、體驗，整個匯報處于不斷地生成中。如：

菲菜組評小白菜組：“他們負責的菜地草很少。說明他們很認真在管理。而且他們不怕苦不怕臟不怕累，經常給菜地松土，讓土壤保持一定松度，能幫助菜較好地生長。他們整理的材料比較具體，觀察日記及時完成。不足的是，蟲子除得不好，抓蟲的時候不細心，只注意到葉子正面的蟲子，沒有注意到葉子背面蟲子，這是他們沒能除掉蟲子的一個原因。”

小白菜組的除蟲工作受到最多的質疑和批評，不過批評的小組都是從如何滅蟲的角度提建議的。小白菜組解釋了本組除蟲過程，還接受了來自其他小組的質詢：為什么雨天過后，其他兩塊菜地沒有長蟲，只有小白菜長蟲呢？小白菜組作了這樣的解釋：“蟲子喜歡吃葉子，當水分大的時候，小白菜體內氨基酸濃度低，不容易與體內其他物質結合，抗蟲能力低，所以陰雨過后，蟲子就多了起來。”有位學生還提出，帶一些雞來吃蟲子，立即引來其他同學的反駁：雞吃蟲子，也2

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會吃菜，會到處亂踩。這樣太麻煩，成效不大，而且不利于我們管理菜地。

小白菜組評點空心菜組缺乏有效管理，導致葉子發黃。空心菜組的學生進行了反駁：“我們小組的菜長得不錯。他們所說的一些葉子發黃，那些出現黃斑或小洞是極少數的，產生這種情況是小蟲或是蝸牛啃過葉肉，只剩下一層葉膜。后來葉膜破了，洞的周圍才出現黃斑，不是我們管理不認真。”

自由詢問的時候，學生更是積極相互詢問，迫切想了解自己不明白或是有疑問的問題。如“為什么菲菜分布不均勻，有的挨挨擠擠的，有的稀稀疏疏？”“你們空心菜開始種的時候，枯死了一半，后來為什么又插種活了？是什么原因？”“你們的觀察日記日期為什么間隔時間有的長，有的短？”“菜是生長不一，你們怎么能分析出他們的生長速度？”……你來我往，在對話中學生對種菜有了更多的了解。

課堂匯報只是一個階段小結，通過交流匯報，孩子們有了更多的想法，想去實踐。

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來

第二篇：精彩的課堂匯報

一個多月的時間過去了，“我們的菜園”綜合實踐活動也將告一段落，進行成果匯報展示。因為中心校領導知道了這件事，將匯報活動安排成一次公開教學觀摩。當時，來聽課的老師不少，全中心五、六年級的老師都來了。不少學生都很緊張。畢竟是有備而來，各個小組的匯報展示各有特色，或展示觀察比較的結果，或展示制作蔬菜生長標本，或闡述問題解決的過程。

感觸豐富。有的稱“種菜學問大，要手腦并用”，有的則說“體驗到成果的來之不易”，有的以為“種菜活動，有新感覺和新發現”，有的發表感悟“做一件事并不難，只要你細心觀察，慎重考慮，就會做得很好，甚至會超乎你的想象”。承擔任務不同，感觸的角度不同，小組匯報充滿差異，組員感觸頗深。

互動深入。從菜的長勢、工作成績、小組合作、出現的問題及存在原因分析、我們的建議等方面，以對話的形式引導學生展開互評。組間互評更是精彩紛呈、唇槍舌劍、你來我往、互動深入。小組對對方積極肯定，又尖銳地指出對方存在的問題，還能從產生問題的原因作分析，想讓對方心服口服。可喜的是，爭辯的過程卻更好地發掘了學生參與勞動過程的隱性的情感、認識、體驗，整個匯報處于不斷地生成中。如：

菲菜組評小白菜組：“他們負責的菜地草很少。說明他們很認真在管理。而且他們不怕苦不怕臟不怕累，經常給菜地松土，讓土壤保持一定松度，能幫助菜較好地生長。他們整理的材料比較具體，觀察日記及時完成。不足的是，蟲子除得不好，抓蟲的時候不細心，只注意到葉子正面的蟲子，沒有注意到葉子背面蟲子，這是他們沒能除掉蟲子的一個原因。”

小白菜組的除蟲工作受到最多的質疑和批評，不過批評的小組都是從如何滅蟲的角度提建議的。小白菜組解釋了本組除蟲過程，還接受了來自其他小組的質詢：為什么雨天過后，其他兩塊菜地沒有長蟲，只有小白菜長蟲呢？小白菜組作了這樣的解釋：“蟲子喜歡吃葉子，當水分大的時候，小白菜體內氨基酸濃度低，不容易與體內其他物質結合，抗蟲能力低，所以陰雨過后，蟲子就多了起來。”有位學生還提出，帶一些雞來吃蟲子，立即引來其他同學的反駁：雞吃蟲子，也會吃菜，會到處亂踩。這樣太麻煩，成效不大，而且不利于我們管理菜地。

小白菜組評點空心菜組缺乏有效管理，導致葉子發黃。空心菜組的學生進行了反駁：“我們小組的菜長得不錯。他們所說的一些葉子發黃，那些出現黃斑或小洞是極少數的，產生這種情況是小蟲或是蝸牛啃過葉肉，只剩下一層葉膜。后來葉膜破了，洞的周圍才出現黃斑，不是我們管理不認真。”

自由詢問的時候，學生更是積極相互詢問，迫切想了解自己不明白或是有疑問的問題。如“為什么菲菜分布不均勻，有的挨挨擠擠的，有的稀稀疏疏？”“你們空心菜開始種的時候，枯死了一半，后來為什么又插種活了？是什么原因？”“你們的觀察日記日期為什么間隔時間有的長，有的短？”“菜是生長不一，你們怎么能分析出他們的生長速度？”……你來我往，在對話中學生對種菜有了更多的了解。

課堂匯報只是一個階段小結，通過交流匯報，孩子們有了更多的想法，想去實踐。

第三篇：成就精彩課堂

學習《提升教師修養，成就精彩課堂》心得體會

黃麗華

2008年 11月22日

本學期初我們聆聽了上海市建平中學校長、特級教師程紅兵來校為我們全體教師所作的一場生動精彩的師德報告《提升教師修養，成就精彩課堂》，聽后深有感觸，受到很大啟發。程校長從課堂教學的一些現狀入題，指出了實際教學中存在的課堂不足和教學弊端，提出了教師在課堂教學中應展示的良好的課堂特征。確實，當代教師應具備一些新的能力和知識來順應時代發展的趨勢和要求，作為一名合格的教師應該起碼具有三方面的素質和修養，即專門知識、特殊技能、職業情感。程校長的演講沒有空洞的說教，而是結合一個個活生生的教學案例給予具體的闡述分析，娓娓道來，侃侃而談，具有針對性、現實性和實效性。雖然我從教多年，但自己不能滿足于以前學的知識了，應該不斷學習和充實自己的學科領域，要像新教師那樣注重專業學習和知識的拓展，從有利于培養學生的角度出發，應對自己的教學手段、模式進行改進和優化，以進一步提高本人的教學能力，向學生展示內容豐富、重點突出、強化聽、說、讀、寫能力的40分鐘課堂教學。

程校長所說的教師修養包括三個方面：教師的專門知識、特殊情意和職業情感。其中專門知識又包括：背景性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。這一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更寬的口徑。程校長的學習經歷就是我們最好的榜樣。程校長是上大學年齡最小的，讀博士是最老的，堅持學習終成正果。我想這源于他對知識的不懈追求，不斷更新，“只有知識是不行的，沒有知識是萬萬不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老學到老，所以我們應從現在做起，多學本學科的知識，還要接觸背景知識，養成好讀書、多讀書、讀好書的習慣，讓“學識淵博”不成為一句空談。永遠保持學習的動力和活力；生活中勤于反思，勤于動筆；永遠讓自己的知識處于不斷更新的狀態，做到“和諧共振”，“教學相長”。在不斷的教育實踐中，我們會悟出更多的真理，才能真正做到化、活、熱、和、信，才能筑就精彩課堂。如何筑就精彩課堂？下面我來談一下我的感受和體會： 第一，提高自身素養，要從觀察、捕捉、反思開始

教師的知識是需要不斷更新、充實的。我們要在忙碌的教學事務中，擠出時間來提升自己的內涵，拓展知識面。在課堂教學中，先學會觀察學生，分析能力，備課時對學生各種可能狀態進行估計，重點難點量入而出，有的放矢。教學中聆聽學生的“心聲”，從學生對學習的實際需求出發，捕捉典型，形成生成。我們應及時進行反思，在以后的課堂教學中，教師應更加注重留有跟多的時間去聆聽學生，觀察學生，只有這樣的教學才能更好地為全體學生服務。

課堂教學中教師的主導地位決定了他們在課堂教學質量中的關鍵性作用。教師的職業修養，是教師進行課堂教學的基本素質之一。他們的道德品質、知識底蘊、語言才能、人格魅力、課堂教學組織能力共同構成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學質量的高低。

第二，教師要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。

一節課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結束教學等等。每個細節教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現的意外。對來自學生的質疑、爭辯以及出現的意外情況都能夠沉著應對，輕松處理各種情況。教師的道德品質和知識底蘊是課堂教學質量的保障。

第三、教師的人格魅力和課堂教學組織能力對教學質量起著重要作用。在課堂教學活動中教師是主導，學生是主體，教學效果的好壞，主要取決于教師能否調動起學生的積極性和主動性。而積極性和主動性是一種心理狀態，需要教師與學生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。教師的人格魅力對學生的影響是巨大和深遠的，成為影響課堂教學質量的又一重要方面。

第四，教師要加強教學教研活動，提高自身的綜合素質。

日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽課評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。

最后，教師要深入學生，常與學生暢談交流，善于捕捉學生的興趣和愛好并用于教學，能多聽學生的評價和建議，進一步改進改進教學。

新的課程理念認為教師不僅僅作為一種職業存在, 更多的是作為一種專業在教育領域中發揮著作用, 教師應立足課堂, 用情感豐富課堂的底蘊, 用知識托起課堂的天空, 把學生體驗作為課堂的重點, 讓學生體會思考的快樂, 努力提高自身專業素養。只有提高教師自身素養，才有課堂生成的可能。

第四篇：新課堂新精彩（推薦）

新課堂

新精彩 ――踐行“汝南模式”有感

汝南縣五小

李愛菊

我是一名普通的小學語文教師，在講臺上默默耕耘了十幾個春秋。在十多年的工作經歷中，學校也曾經搞過多次教學改革，但都是開頭轟轟烈烈，最后悄無聲息，沒有一次能夠堅持下來，更不用說取得成功，獲得課改成果了。因此，我歷來對課改都抱著懷疑態度。

從2013年秋季開始，根據教體局的統一部署，在全縣中小學推行“汝南模式”教學改革，建立合作學習小組，打造高效課堂。自己心里很不以為然，覺得不過又是一陣風罷了。但是學校領導這次異乎尋常地重視，先是反復宣傳，再是理論學習，請專家進行培訓，完了還要求每位教師都要上達標課，務必人人過關。我有些懷疑，小學二年級的學生，過去老師反復教，還有學生學不會，現在不讓老師教了，讓學生自學、討論、小組合作，難道這樣就能把知識學會了？然而，懷疑歸懷疑，我還是得按照學校要求的模式來上課。

從演員轉變為導演，從臺前轉變為幕后，這個轉變一下子還真不好適應。從前上課，只要把所備課內容一一向學生講解，就算任務完成了。而現在，課堂交給學生，還真不知道學生會有什么古怪的想法，會有什么樣的問題提出來，每個環節該怎樣把控，心里真是一點底也沒有。好在學校已專門進行了體驗式培訓，經過理論學習，對“三主六環”的“汝南模式”有了初步了解，就只能“依葫蘆畫瓢”了。經過認真精心的準備，終于迎來了新學期的第一節課。我說：“同學們，過去都是老師講，同學們聽，今天我們換一種方式，老師不講，看看同學們通過自學，小組之間合作能不能完成學習任務。大家說好不好？”同學們還是頭一次上這樣的課，都好奇地說“好”。這節課是一節識字課，課文中的一組詞語都描寫秋天景色的。我首先出示了本課的學習目標：

1、認識、會讀描寫秋天景色的詞語。

2、會寫“宜”、“染”、“雁”等幾個生字。然后出示學習指導，告訴學生自學的方法，要求學生根據課文上的拼音自己先試讀，然后同桌交流，不會讀的小組內討論，然后要分組展示，看哪個小組表現好。

任務一下達，各組的學生紛紛忙活開了，開始自學，一個字一個字認真讀，那個勁頭別提有多高了。自學完了，他們自覺圍成一圈，認真地進行討論，哪個字該怎樣讀，哪個字該怎樣寫。還互相幫助糾正讀音。在展示學習成果的環節，輪到哪個小組，小組全體成員到前面共同展示，在小組長的組織下明確分工。他們不僅能準確讀出字音，在黑板上寫準字形，還能夠跟同學們講解寫這個字時要注意的筆順，容易出現的錯誤等。比如在講解“層林盡染”的“染”時，有同學就指出了一個和它形似的字“柒”，告訴同學們兩者的區別，而且形象的就讓同學們記住了這兩個字。我發現，整節課我雖然沒有講幾句話，但是學生們的積極性卻非常高漲。他們儼然就是一個個小老師，在展示的時候都非常輕松自如。真沒有想到他們小小年紀竟然有這樣的自學能力、表達能力，真是讓我震驚。從此，我就再也不懷疑新的“汝南模式”了，而是靜下心來認真研究，努力追求從“形似”到“神似”，不斷學習探索，不斷進步，就好像在我的面前又打開了一扇門，原來做課改也可以有如此的樂趣，讓我沉迷其中。

在以后的工作中，我邊實踐邊學習，遇到問題就向別的老師請教，去查理論書籍，慢慢地我認識到，這種新的教學模式是對傳統教學模式的一個顛覆，我們關于課堂、教學的一切認識都要重置。“汝南模式”提倡自主學習，合作交流，這與國家新課程標準的要求是一致的。在這種模式下，學生在老師的指導下，緊緊圍繞學習目標，按照學習指導，學生進行自研共探，充分發揮了學生自主學習的積極性。在學情展示環節，學生能夠得到各方面能力的鍛煉，思維更加縝密，語言表達更加準確，與人交流的能力更是得到大大提高。現在我們班上的學生無論在課堂上，還是在課外，與別人交流時都從容自如，聲音響亮，語言表達準確，各方面的能力大大增強。

在建設合作學習小組的同時，我引入競爭機制，把衛生、紀律、學習、活動等方面都以小組為單位進行評價。把單個學生納入小組這個集體之中，定期評選出優勝小組，人人奪旗爭星，期末評選明星小組。這樣各小組組內合作，組間競爭，把合作與競爭完美結合在一起，學生的集體榮譽感增強了，人人爭著為小組爭光，連平時不愛交作業的學生也在同組小伙伴的幫助下，按時交送作業了。衛生、紀律等各方面更是比從前好了不知多少。

現在，我班的“汝南模式”課堂基本形成，合作學習小組的建設不斷完善，每個學生的潛能被充分激發，學生的自學能力有了明顯提高，集體榮譽感得到了增強，責任意識、團隊意識逐步培養。當然，在實踐過程中，還有這樣那樣的問題，但是我相信，這條道路是正確的。我會堅定不移地在這條道路上努力前行，為汝南教育事業的輝煌做出自己應有的貢獻！

第五篇：課堂精彩片段

教學案例談專項征文

課堂精彩片段——《落葉》教學案例

姓名：李靜

工作單位：馬駒橋學校

手機號：***

郵箱：875525318@qq.com

郵編：101102

一、背景分析

課程改革已經進行了一段時間，并且將繼續改革下去。隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為在課程改革政策下成長起來的一線教師，我們在教學中應注重挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在北京版第三冊《落葉》的教學中，我以文本教材為載體，使學生與學生，學生與文本，學生與老師之間進行對話，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《落葉》是一篇非常有趣的小故事。它通過描寫不同小動物對落下來的樹葉的反應，是學生知道：秋天到了，天氣涼了，樹葉落了，葉子往南飛。從而對大自然產生喜愛之情。有名人曾說，學習文章應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，今天老師給大家帶來了一些美麗的圖片，請同學欣賞圖片，并且思考這是哪個季節的景象呢？這個季節還有什么特點呢？（出示課件：秋天的圖畫。）（生思維活躍，爭相發言）

生：秋天的風是涼爽的。生：秋天是五顏六色的。

生：秋天是豐收的季節。果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天千姿百態的菊花開了，秋天是非常美麗的。（學生興趣盎然地說了起來，講述著秋天的美好。）

師：秋天是非常美麗的，秋天是一幅多彩的畫卷。秋天會有很多很多樹葉落下來。你能猜猜樹葉都落在哪兒嗎？

生：樹葉落在地上。生：樹葉落在院子里去了。生：樹葉落在河里了。.......師：樹葉落下來后會被哪些小動物發現呢？它們都能把落葉當做什么呢？。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：樹葉落在地上，小兔子走過來，把它當做扇子。生：樹葉落在河里，小魚游過來，把它當做傘。生：樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，把它當做屋子。生：樹葉落在屋里，我走過來，把它當做書簽。

（師靈機一動）

師：同學們，你們看老師手里的葉子像什么？（教師拿起事先準備好的葉子給學生看，學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我覺得那片楓樹的葉子像五角星。生：發現現銀杏樹的葉子像扇子。??

師：同學們說得棒極了！通過剛才的討論我們知道秋天的氣候是涼爽的，樹葉會變黃，會落下來，燕子會往南飛。秋天是非常美麗的。

三、案例反思

學生的奇思妙想真讓我感到興奮！我也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照自己“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間去討論，去想象。對于學生五花八門的觀點我給予肯定，并且珍視學生的發現，使學生在受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我讓學生思考樹葉會落在什么地方？小動物們會把它當做什么。這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出自己的觀點。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“落葉像扇子。落葉像五角星”等等的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！