第一篇：“精彩課堂”活動總結(jié)

“精彩課堂”活動總結(jié)

為了加強教育教學改革，提高教師課程開發(fā)、課程設計的能力，加強教師互動交流與學習，營造良好的學術研究氛圍，全面提升教師的教育教學水平，開展了教師說課、授課大賽，并取得了很好的效果。

本次活動教師全員參與。每位參賽教師都做了精心的準備，全方位地進行了課程的展示，歸納、總結(jié)、探索出了適應我校校情、同時更貼近我校學生的教學方法及“理實一體化”的教學模式。本次“精彩課堂大比武”活動深層次、全方位、多角度地說課、授課，積極探求“以教研促教育”的道路，深化以課堂教學為中心的教育教學改革，堅持以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，努力提高教學科研質(zhì)量。比賽的過程精彩紛呈，參賽教師以多樣的形式，獨特的視角，生動的語言、突出的案例，系統(tǒng)而概括地解說了自己對課程的理解，闡述課程的定位、教學目標、教學設想、教學方法、學情分析、教法與學法設計、教學實施步驟、教學資源利用等情況。展示了各科任教師豐富的教學經(jīng)驗及深厚的知識底蘊。

一、教學活動的亮點

本次活動每位教師的說課、授課，都各具特色，突出了各自的教學特點，教學流程合理，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，堂堂精彩，亮點突出。我校教研活動的亮點：

1、領導重視，全員參與，全程跟進。

本次教學從校長到科任教師都十分重視。教務處教研室認真組織實施，從說課、評課到授課，學校領導全程參與，各位教師認真聽課評課。正是因為領導的高度重視和全體老師的積極配合，從而確保了這次說課、授課活動獲得圓滿成功。

2、態(tài)度端正，準備充分，展示風采。

在活動中，我們看到教師態(tài)度端正，非常重視，準備充分。通過鍛煉，個人的綜合素質(zhì)得到了促進和提高，也讓大家受到觸動和啟發(fā)。在活動中，大家鉆研教材，探索教法，分析學情，精心授課。充分體現(xiàn)了教師的求學、鉆研、上進的精神，展示了良好素質(zhì)風采。教師的求知探索精神不斷提高，可以說，每一堂課都是大家心血和汗水的結(jié)晶，都是精彩的展示。

3、打造精品，展示特色，堂堂精彩。

在課堂教學設計和課堂教學中，每位教師在教學中都體現(xiàn)了自己獨特的教學方法，亮出了自己的優(yōu)點。活動激活了教師的潛能，欣賞到了一些好課。各個老師的特點與優(yōu)勢就是最大的亮點。

杜翔老師的課：教學機智注意新舊知識聯(lián)系，指導學生利用已有知識經(jīng)驗解決問題。教學環(huán)節(jié)流暢、緊湊，層次清楚，時間分配合理效率較高；知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀三維目標自然融入教學過程中。

王璐老師的課：語言親切自然，構建并保持愉悅的心理狀態(tài)，讓師生雙方的信號相互產(chǎn)生積極的效應，使師生心情舒暢，教與學熱情充分地激發(fā)出來，以達到教學雙邊互動的教學目的。以情意促學,以真誠施教就是最大的亮點。

白莉平老師的課：充滿激情與活力，熟練的口語，一步一步地把學生引領到課堂中來，一步一步完成教學內(nèi)容。準備充分，教學思路清晰，重難點突出！教師能根據(jù)學生的身心特點來組織教學，教學由易到難，由淺入深。在課堂中，教師營造了和諧輕松的學習氛圍，學生們都很積極地去表現(xiàn)自己，學生的參與度很高。有了這樣生動且有趣的課堂，相信學生們也會有很多收獲的！

張雪老師的課：教學上體現(xiàn)了“巧妙激趣，主動參與，自主探究”的觀念，突出“以學生為主，自主學習”的思路，通過營造愉悅學習環(huán)境，激發(fā)學生大膽參與，課堂教學達到最優(yōu)化。

伏文芳老師的課：教學環(huán)節(jié)緊湊、清晰，內(nèi)容拓展豐富，能抓住學生的特點，跟學生的互動性好。教師倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑達到發(fā)展學生對語言的綜合運用能力。

張永紅老師的課：銜接自然而巧妙，處處吸引著學生的注意力，學生能大膽表達所學知識，靈活應用，表現(xiàn)積極。課堂真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。

孟靜老師的課：專業(yè)基本素質(zhì)很好，給學生很好的示范作用，教態(tài)自然大方，課堂教學流程清晰，把握目標明確，重難點分明。

吳彤彤老師的課：說課全面、具體重難點突出，方法得當。尤其是課后反思體現(xiàn)了說課的研究性。授課自然，大方，語音標準，思路非常清晰，基本功比較扎實，課前準備得也相當充分，教師的語音清晰、語調(diào)得當，語感非常好。朱瑞君老師的課：教學設計思路清晰，課堂節(jié)奏張弛有度，教師教態(tài)大方到位，教學雙邊活動把握得當，課堂上學生學習興趣濃厚。嚴謹?shù)倪壿嬎季S及課堂設計的嚴密性、語言的簡潔性都感染著每一位聽課教師。

總之，十幾堂課都有個性，各自展現(xiàn)了各自的特色，堂堂出精彩。

4、創(chuàng)新意識，創(chuàng)設情境，調(diào)動氣氛。

絕大多數(shù)教師都能抱著虛心學習態(tài)度認真?zhèn)湔n、上課、聽課，積極參與到本次教研活動中。我們看到老師們有改革創(chuàng)新的意識，能創(chuàng)設多種教學情境，調(diào)動學生參與教學，學生上課學習積極，課堂氣氛好。通過教學活動，評課，增進了同級學科、同科不同級之間教師的溝通交流，大家對現(xiàn)代教學理念有了更深的感悟，也對現(xiàn)代教學要求有了進一步的研究和認識。

5、課改精神，深入人心，創(chuàng)新教學。

在教學活動中，我們很高興地看到，教師們能努力創(chuàng)設學習情景，盡量讓學生學習的主體地位得到發(fā)揮。教師們能夠利用分組討論、學生到臺上板書、自由發(fā)言討論等多種教學形式調(diào)動學生的參與意識，進行自主、探究、合作地學習，效果很好。很多好的做法都生動地說明課改精神已深入我校教師的心靈深處，課堂教學有了質(zhì)的飛躍。

6、組內(nèi)評課、研討氛圍濃厚。

每輪公開課之前組織組內(nèi)教師進行說課、評課。評課過程可以看出每一位教師都有發(fā)言，可以從專業(yè)角度指出優(yōu)點與不足，尤其是亮點。也能夠?qū)ι险n過程中的某一方面提出自己的看法，目的只有一個促進教師的發(fā)展。本次評課每一位教師都能夠暢所欲言，由以前公開課都評教師上的如何開始向課堂設計、目標、重難點、教法、設計意圖方面轉(zhuǎn)變，研討氛圍比較濃厚，評課也給每一位老師提供了一個相互學習交流的機會。

二、值得反思的問題

本次活動在取得成績和進步的同時也有一些值得商榷之處，從總體上看，教師基本功提升的空間還很大，值得探討、改進。

1、教師對自身的教學實踐缺乏反思。教學反思是教師對自身教學不斷思考、改進的有效方式。教學反思是教師專業(yè)成長的有利武器，是不斷提升教學效果、教學質(zhì)量的法寶。事實上，很多教師缺乏經(jīng)常性的教學反思，教學反思需要對教學中的問題及時記錄、調(diào)研學生、咨詢同行、改進教學、積極反饋等方式躬身實踐。教師正因為缺少教學反思，對自身教學中的教學活動的設計、教學目標的確立、教學和學法的選擇沒有事實上的依據(jù)，對采用某種教學方式的合理性、科學性沒有實踐驗證與總結(jié)。

2、教師講授的內(nèi)容多，預設的多，放手讓學生主動探究、自主有效學習的不夠。有效的課堂容量應以有多少學生學會和學生學會多少來計算,而不是單純看老師講授了多少。

3、有的老師仍存在備課時只備教材，不備學生的現(xiàn)象。飄在空中，離學生較遠。教師自身的素質(zhì)展示很好，但教學知識落實不夠。

4、有些小組合作交流的有效性還有待提高。有的課表現(xiàn)出重形式、輕效益、合作完成的任務其量和度的把握不夠科學合理，合作交流的有效性還有待提高。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。經(jīng)過一段“經(jīng)歷”以后學生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的不足，因而有利于激發(fā)其求知的欲望，培養(yǎng)他們的合作精神和合作能力。在設計某些環(huán)節(jié)時時間的安排要有預設，學生分工明確，對后進生的參與學習也要多加關注，使其發(fā)揮更大效益。

5、在說教學重難點中，只說出了根據(jù)學情和教材內(nèi)容確立教學重難點，而且也只是提到學情和教材分析，并沒有依據(jù)以往的教學事實或經(jīng)驗指出某項內(nèi)容對學生來說比較抽象，難以理解和掌握，從而確立為教學難點。

6、至于說教法和學法的采用環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師說出他所采用的教法與學法依據(jù)，并沒有有效結(jié)合學生的興趣愛好以及實踐和教學理論的指導。

三、課堂教學的幾點建議：

1、首先培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。要教給他們規(guī)則。比如課堂內(nèi)的規(guī)則：①老師講課或同學發(fā)言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字。②別人發(fā)言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。③不明白別人所說內(nèi)容時，應該舉手示意或等對方說完再提出疑問。④小組討論時，應在組長組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言，有問題可在別人說完后進行補充。⑤老師講課時，可適當記錄下重要知識點。⑥別人發(fā)言時，應積極思考，對發(fā)言的內(nèi)容進行全面思索，做到記住關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。

教師要組織學生逐條學習，讓學生通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，并逐漸內(nèi)化為學生的自覺行為。傾聽條約深入學生內(nèi)心，才能使課堂的學習、交流、討論更加深入、有效。

學生在班級傾聽條約上提出需要加入對老師的傾聽要求，理由是，傾聽是互相的，是不分主次的，這樣更能體現(xiàn)民主，也具有說服力。教師傾聽條約”。

①教師不可以打斷學生的發(fā)言，要靜靜地等待學生發(fā)言完畢。②學生發(fā)言不正確時，不可以大肆批評和過嚴指責。③對基礎較差的學生，教師應該多給機會，傾聽他們的心聲。④教師要認真傾聽學生的發(fā)言，指出不足，提出建議。

其目的是通過老師的傾聽變化來引導學生，提高學生遵守條約的自覺性，做一名合格的傾聽者。

2、擺正常規(guī)課與公開課的關系。偶獲成功存在較大僥幸，不斷成功才是真正的成功。我們應該用公開課的標準嚴格要求自己認真?zhèn)浜闷綍r的每一節(jié)課，認真的上好平時的每一節(jié)課，常規(guī)課和公開課之間應該劃等號。只有把平常課當公開課，才能把公開課當平常課。

3、加強教育教學理論的學習。

當今社會是終身學習的社會，那么作為傳授知識的英語教師更應該不斷的學習，特別是學習為提升自身業(yè)務素質(zhì)所需的書刊、報紙、網(wǎng)絡視頻等各種資源。語言教學有著不同于其他學科的知識邏輯特征，它與語言學、教育學、心理學等關系密切。英語教師可以結(jié)合教學實踐，深入學習外語教育學、英語課程與教學論、英語教學法教程等資源；從中可以汲取有價值的教學法和前言教育理念，正是這些別人或前人經(jīng)驗的總結(jié)讓我們教育教學思想的廣度和深度得到擴充。總之，教師只有不斷的學習相關教學專業(yè)知識，才能游刃有余的教學，有的放矢的說課以提升教學的有效性。

4、經(jīng)常性的教學反思

教學反思是教師能夠及時回顧自己的課堂教學行為過程，分析自己的優(yōu)缺點并在日常教學活動中逐漸地自我調(diào)整、不斷形成新的教學策略的能力。教師缺少教育案例、教育故事或教學心得等相應的事實材料或數(shù)據(jù)，也不能為教師說課提供有效的經(jīng)驗性的依據(jù)。因此，有效提升教師專業(yè)發(fā)展，需要教師不斷地進行教學反思，從經(jīng)驗型的觀察與分析再到重新概括和教學實踐驗證。然后從根本上不斷增強自身的教學能力，為解決教學問題提供多種經(jīng)驗性的方法。那么教師的說課中各個環(huán)節(jié)也就有了合理的依據(jù)。

5、把握學情

了解學情也就是了解學生現(xiàn)有的認知水平、情感態(tài)度、興趣愛好、學生的個體差異等，從而根據(jù)學情來選擇教學內(nèi)容、方法等。教學目標的確立、教法和學法的選擇、教學活動的設計都離不開“學情”的把握。因此，在實際教學中教師需要通過和學生交流、提問、檢測、評估、總結(jié)等方式了解學生現(xiàn)有的認知水平、興趣愛好、情感態(tài)度等；例如：教師與學生交流后了解到學生厭煩一直讀或背課文，那么教師就可以采用猜課文、聽課文、角色扮演課文、說課文多種方式來嘗試。所以，教師只有根據(jù)學生的知識水平、興趣愛好采用相應的教學和活動，教學才更有實效。

6、鉆研教材，教給學生具體的方法。

鉆研教材不僅研究教學文本，更多的是與所教內(nèi)容緊密相關的各種教學材料、資源等。比如：為什么這么多人熱衷于背單詞？因為這是一種看起來最省力最不需要經(jīng)過思考的方法。精讀，寫作，練口語，每一項都需要學習者付出大量的精力用來思考和總結(jié)，每一項訓練都不會讓你感到輕松。不管你愿不愿意承認，思考始終不是一件簡單的事情（想象一下寫英語作文時那種無從下手的感覺就知道了）。而背單詞則相對要輕松不少，背單詞的過程有點像機械記憶，不需要太多深入思考，眾多背單詞軟件也將這一過程游戲化，簡單化。背單詞的過程會讓人產(chǎn)生“我在努力學英語”的感覺，容易自我感動，但實際效果如何，恐怕就是另外一回事了。

不要用戰(zhàn)術上的勤奮掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。英文學習中也是如此。離開舒適區(qū)，去做你不愿意做的事情，這樣才能進步。好的學習計劃應該具有系統(tǒng)性，能夠循序漸進，符合學習規(guī)律。而背單詞這種方式本質(zhì)上是不符合學習規(guī)律的。增加詞匯量固然很重要，但也要考慮正確的方法。

總之，這次教學活動是以新課改基本理念為指導，以強化教師教學基本功提高教學質(zhì)量為目的，為教師們搭建鍛煉成長、展示自我的舞臺，也是我們提供相互啟發(fā)，互相學習的一個平臺。教學活動達到了預期的目的，取得了積極的成效。教師得到了鍛煉和提高，同時也推動了我校整體教學活動的深入開展。成功是精彩的，遺憾同樣精彩，有一位哲人說過：有遺憾才會有進步，關鍵是我們要能夠發(fā)現(xiàn)遺憾，找到遺憾，彌補遺憾，讓這份遺憾在磨礪中迸發(fā)出驚人的光彩。讓我們一起總結(jié)經(jīng)驗和教訓，努力做好自己的本職工作，為我校教學質(zhì)量的整體提升做出更大的努力。

第二篇：成就精彩課堂

學習《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》心得體會

黃麗華

2008年 11月22日

本學期初我們聆聽了上海市建平中學校長、特級教師程紅兵來校為我們?nèi)w教師所作的一場生動精彩的師德報告《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》，聽后深有感觸，受到很大啟發(fā)。程校長從課堂教學的一些現(xiàn)狀入題，指出了實際教學中存在的課堂不足和教學弊端，提出了教師在課堂教學中應展示的良好的課堂特征。確實，當代教師應具備一些新的能力和知識來順應時代發(fā)展的趨勢和要求，作為一名合格的教師應該起碼具有三方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，即專門知識、特殊技能、職業(yè)情感。程校長的演講沒有空洞的說教，而是結(jié)合一個個活生生的教學案例給予具體的闡述分析，娓娓道來，侃侃而談，具有針對性、現(xiàn)實性和實效性。雖然我從教多年，但自己不能滿足于以前學的知識了，應該不斷學習和充實自己的學科領域，要像新教師那樣注重專業(yè)學習和知識的拓展，從有利于培養(yǎng)學生的角度出發(fā)，應對自己的教學手段、模式進行改進和優(yōu)化，以進一步提高本人的教學能力，向?qū)W生展示內(nèi)容豐富、重點突出、強化聽、說、讀、寫能力的40分鐘課堂教學。

程校長所說的教師修養(yǎng)包括三個方面：教師的專門知識、特殊情意和職業(yè)情感。其中專門知識又包括：背景性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。這一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更寬的口徑。程校長的學習經(jīng)歷就是我們最好的榜樣。程校長是上大學年齡最小的，讀博士是最老的，堅持學習終成正果。我想這源于他對知識的不懈追求，不斷更新，“只有知識是不行的，沒有知識是萬萬不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老學到老，所以我們應從現(xiàn)在做起，多學本學科的知識，還要接觸背景知識，養(yǎng)成好讀書、多讀書、讀好書的習慣，讓“學識淵博”不成為一句空談。永遠保持學習的動力和活力；生活中勤于反思，勤于動筆；永遠讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，做到“和諧共振”，“教學相長”。在不斷的教育實踐中，我們會悟出更多的真理，才能真正做到化、活、熱、和、信，才能筑就精彩課堂。如何筑就精彩課堂？下面我來談一下我的感受和體會： 第一，提高自身素養(yǎng)，要從觀察、捕捉、反思開始

教師的知識是需要不斷更新、充實的。我們要在忙碌的教學事務中，擠出時間來提升自己的內(nèi)涵，拓展知識面。在課堂教學中，先學會觀察學生，分析能力，備課時對學生各種可能狀態(tài)進行估計，重點難點量入而出，有的放矢。教學中聆聽學生的“心聲”，從學生對學習的實際需求出發(fā)，捕捉典型，形成生成。我們應及時進行反思，在以后的課堂教學中，教師應更加注重留有跟多的時間去聆聽學生，觀察學生，只有這樣的教學才能更好地為全體學生服務。

課堂教學中教師的主導地位決定了他們在課堂教學質(zhì)量中的關鍵性作用。教師的職業(yè)修養(yǎng)，是教師進行課堂教學的基本素質(zhì)之一。他們的道德品質(zhì)、知識底蘊、語言才能、人格魅力、課堂教學組織能力共同構成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學質(zhì)量的高低。

第二，教師要精心備課，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學語言。

一節(jié)課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結(jié)束教學等等。每個細節(jié)教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。在備好知識的同時，教師還要認真?zhèn)鋵W生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。對來自學生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應對，輕松處理各種情況。教師的道德品質(zhì)和知識底蘊是課堂教學質(zhì)量的保障。

第三、教師的人格魅力和課堂教學組織能力對教學質(zhì)量起著重要作用。在課堂教學活動中教師是主導，學生是主體，教學效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動起學生的積極性和主動性。而積極性和主動性是一種心理狀態(tài)，需要教師與學生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創(chuàng)造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。教師的人格魅力對學生的影響是巨大和深遠的，成為影響課堂教學質(zhì)量的又一重要方面。

第四，教師要加強教學教研活動，提高自身的綜合素質(zhì)。

日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽課評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。

最后，教師要深入學生，常與學生暢談交流，善于捕捉學生的興趣和愛好并用于教學，能多聽學生的評價和建議，進一步改進改進教學。

新的課程理念認為教師不僅僅作為一種職業(yè)存在, 更多的是作為一種專業(yè)在教育領域中發(fā)揮著作用, 教師應立足課堂, 用情感豐富課堂的底蘊, 用知識托起課堂的天空, 把學生體驗作為課堂的重點, 讓學生體會思考的快樂, 努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有提高教師自身素養(yǎng)，才有課堂生成的可能。

第三篇：新課堂新精彩（推薦）

新課堂

新精彩 ――踐行“汝南模式”有感

汝南縣五小

李愛菊

我是一名普通的小學語文教師，在講臺上默默耕耘了十幾個春秋。在十多年的工作經(jīng)歷中，學校也曾經(jīng)搞過多次教學改革，但都是開頭轟轟烈烈，最后悄無聲息，沒有一次能夠堅持下來，更不用說取得成功，獲得課改成果了。因此，我歷來對課改都抱著懷疑態(tài)度。

從2013年秋季開始，根據(jù)教體局的統(tǒng)一部署，在全縣中小學推行“汝南模式”教學改革，建立合作學習小組，打造高效課堂。自己心里很不以為然，覺得不過又是一陣風罷了。但是學校領導這次異乎尋常地重視，先是反復宣傳，再是理論學習，請專家進行培訓，完了還要求每位教師都要上達標課，務必人人過關。我有些懷疑，小學二年級的學生，過去老師反復教，還有學生學不會，現(xiàn)在不讓老師教了，讓學生自學、討論、小組合作，難道這樣就能把知識學會了？然而，懷疑歸懷疑，我還是得按照學校要求的模式來上課。

從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷а荩瑥呐_前轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓螅@個轉(zhuǎn)變一下子還真不好適應。從前上課，只要把所備課內(nèi)容一一向?qū)W生講解，就算任務完成了。而現(xiàn)在，課堂交給學生，還真不知道學生會有什么古怪的想法，會有什么樣的問題提出來，每個環(huán)節(jié)該怎樣把控，心里真是一點底也沒有。好在學校已專門進行了體驗式培訓，經(jīng)過理論學習，對“三主六環(huán)”的“汝南模式”有了初步了解，就只能“依葫蘆畫瓢”了。經(jīng)過認真精心的準備，終于迎來了新學期的第一節(jié)課。我說：“同學們，過去都是老師講，同學們聽，今天我們換一種方式，老師不講，看看同學們通過自學，小組之間合作能不能完成學習任務。大家說好不好？”同學們還是頭一次上這樣的課，都好奇地說“好”。這節(jié)課是一節(jié)識字課，課文中的一組詞語都描寫秋天景色的。我首先出示了本課的學習目標：

1、認識、會讀描寫秋天景色的詞語。

2、會寫“宜”、“染”、“雁”等幾個生字。然后出示學習指導，告訴學生自學的方法，要求學生根據(jù)課文上的拼音自己先試讀，然后同桌交流，不會讀的小組內(nèi)討論，然后要分組展示，看哪個小組表現(xiàn)好。

任務一下達，各組的學生紛紛忙活開了，開始自學，一個字一個字認真讀，那個勁頭別提有多高了。自學完了，他們自覺圍成一圈，認真地進行討論，哪個字該怎樣讀，哪個字該怎樣寫。還互相幫助糾正讀音。在展示學習成果的環(huán)節(jié)，輪到哪個小組，小組全體成員到前面共同展示，在小組長的組織下明確分工。他們不僅能準確讀出字音，在黑板上寫準字形，還能夠跟同學們講解寫這個字時要注意的筆順，容易出現(xiàn)的錯誤等。比如在講解“層林盡染”的“染”時，有同學就指出了一個和它形似的字“柒”，告訴同學們兩者的區(qū)別，而且形象的就讓同學們記住了這兩個字。我發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課我雖然沒有講幾句話，但是學生們的積極性卻非常高漲。他們儼然就是一個個小老師，在展示的時候都非常輕松自如。真沒有想到他們小小年紀竟然有這樣的自學能力、表達能力，真是讓我震驚。從此，我就再也不懷疑新的“汝南模式”了，而是靜下心來認真研究，努力追求從“形似”到“神似”，不斷學習探索，不斷進步，就好像在我的面前又打開了一扇門，原來做課改也可以有如此的樂趣，讓我沉迷其中。

在以后的工作中，我邊實踐邊學習，遇到問題就向別的老師請教，去查理論書籍，慢慢地我認識到，這種新的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一個顛覆，我們關于課堂、教學的一切認識都要重置。“汝南模式”提倡自主學習，合作交流，這與國家新課程標準的要求是一致的。在這種模式下，學生在老師的指導下，緊緊圍繞學習目標，按照學習指導，學生進行自研共探，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。在學情展示環(huán)節(jié)，學生能夠得到各方面能力的鍛煉，思維更加縝密，語言表達更加準確，與人交流的能力更是得到大大提高。現(xiàn)在我們班上的學生無論在課堂上，還是在課外，與別人交流時都從容自如，聲音響亮，語言表達準確，各方面的能力大大增強。

在建設合作學習小組的同時，我引入競爭機制，把衛(wèi)生、紀律、學習、活動等方面都以小組為單位進行評價。把單個學生納入小組這個集體之中，定期評選出優(yōu)勝小組，人人奪旗爭星，期末評選明星小組。這樣各小組組內(nèi)合作，組間競爭，把合作與競爭完美結(jié)合在一起，學生的集體榮譽感增強了，人人爭著為小組爭光，連平時不愛交作業(yè)的學生也在同組小伙伴的幫助下，按時交送作業(yè)了。衛(wèi)生、紀律等各方面更是比從前好了不知多少。

現(xiàn)在，我班的“汝南模式”課堂基本形成，合作學習小組的建設不斷完善，每個學生的潛能被充分激發(fā)，學生的自學能力有了明顯提高，集體榮譽感得到了增強，責任意識、團隊意識逐步培養(yǎng)。當然，在實踐過程中，還有這樣那樣的問題，但是我相信，這條道路是正確的。我會堅定不移地在這條道路上努力前行，為汝南教育事業(yè)的輝煌做出自己應有的貢獻！

第四篇：課堂精彩片段

教學案例談專項征文

課堂精彩片段——《落葉》教學案例

姓名：李靜

工作單位：馬駒橋?qū)W校

手機號：***

郵箱：875525318@qq.com

郵編：101102

一、背景分析

課程改革已經(jīng)進行了一段時間，并且將繼續(xù)改革下去。隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為在課程改革政策下成長起來的一線教師，我們在教學中應注重挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在北京版第三冊《落葉》的教學中，我以文本教材為載體，使學生與學生，學生與文本，學生與老師之間進行對話，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《落葉》是一篇非常有趣的小故事。它通過描寫不同小動物對落下來的樹葉的反應，是學生知道：秋天到了，天氣涼了，樹葉落了，葉子往南飛。從而對大自然產(chǎn)生喜愛之情。有名人曾說，學習文章應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D片，請同學欣賞圖片，并且思考這是哪個季節(jié)的景象呢？這個季節(jié)還有什么特點呢？（出示課件：秋天的圖畫。）（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：秋天的風是涼爽的。生：秋天是五顏六色的。

生：秋天是豐收的季節(jié)。果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天千姿百態(tài)的菊花開了，秋天是非常美麗的。（學生興趣盎然地說了起來，講述著秋天的美好。）

師：秋天是非常美麗的，秋天是一幅多彩的畫卷。秋天會有很多很多樹葉落下來。你能猜猜樹葉都落在哪兒嗎？

生：樹葉落在地上。生：樹葉落在院子里去了。生：樹葉落在河里了。.......師：樹葉落下來后會被哪些小動物發(fā)現(xiàn)呢？它們都能把落葉當做什么呢？。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：樹葉落在地上，小兔子走過來，把它當做扇子。生：樹葉落在河里，小魚游過來，把它當做傘。生：樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，把它當做屋子。生：樹葉落在屋里，我走過來，把它當做書簽。

（師靈機一動）

師：同學們，你們看老師手里的葉子像什么？（教師拿起事先準備好的葉子給學生看，學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我覺得那片楓樹的葉子像五角星。生：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)銀杏樹的葉子像扇子。??

師：同學們說得棒極了！通過剛才的討論我們知道秋天的氣候是涼爽的，樹葉會變黃，會落下來，燕子會往南飛。秋天是非常美麗的。

三、案例反思

學生的奇思妙想真讓我感到興奮！我也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照自己“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間去討論，去想象。對于學生五花八門的觀點我給予肯定，并且珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我讓學生思考樹葉會落在什么地方？小動物們會把它當做什么。這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出自己的觀點。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“落葉像扇子。落葉像五角星”等等的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第五篇：“精彩綻放的課堂”校優(yōu)質(zhì)課評比活動總結(jié)

南沙河中學

“精彩綻放的課堂”校優(yōu)質(zhì)課評比活動總結(jié)

為了檢驗我校新一輪課改的最新成果，把“學教2：1”課堂教學模式進一步推向深入，同時也為了進一步提高全體教師的業(yè)務水平，進一步提高課堂教學質(zhì)量,打造高效課堂，在校領導的大力支持下,我校于11月27日至12月21日，進行了為期三周的“精彩綻放的課堂”校優(yōu)質(zhì)課評比活動。

此次活動既是對棗滕兩級市教研室開展以“研課標、鉆教材、磨教法”為主題的優(yōu)秀教案評選活動的落實，又是教師自我的學習過程、發(fā)展過程和提高過程。本次活動由學校統(tǒng)一編排、統(tǒng)一組織評委打分，將活動得分記入本學期課堂教學量化，要求學校領導干部及各教研組教師積極聽課、當天評課。本次評比活動有48位教師積極參與，涵蓋面達11個學科、16個班級，充分激發(fā)了我校中青年教師提高教學水平的內(nèi)在要求，達到了預期目的，執(zhí)教的教師青春澎湃，激情洋溢，充分展示了我校教師的個性和風采，較好的呈現(xiàn)了我校課改工作所取得的階段性成果。學生成為本次活動的真正受益者，他們在課堂學習的過程中體驗到了成功的快樂，感受到了自我的價值，成為課堂真正的主宰，真正體現(xiàn)了“精彩綻放”的課堂效果。

本次活動涌現(xiàn)出了一批深入開展“學教2:1”課堂教學模式先進個人，為鼓勵先進，鞭策后進，經(jīng)學校研究決定，對馬國芳等教師予以表彰。希望受到表彰的教師要再接再厲、戒驕戒躁，將我校教改再提高一個新臺階；未受到表彰的教師要學先進，找不足，增強緊迫感、危機感、使命感、自我加壓，加強教研，堅定不移的實施“學教2:1”課堂教學模式，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，為我校的教學工作作出應有的貢獻。

總體來看，這次優(yōu)質(zhì)課評比活動現(xiàn)從以下幾個方面進行總結(jié)：

一、學生學習效能“精彩綻放”

對學生學習效果的考量，應該是判斷一堂課好壞的最重要的標準。多數(shù)教師的課堂上都能體現(xiàn)學生的生本地位，注重學生素質(zhì)的鍛煉和能力的培養(yǎng)，通過自主學習、合作探究、小組交流、組長領學、組間竟學、個體展示等多種活動方式，完成當堂學習目標，實現(xiàn)當堂達標。如袁秀英老師的課堂采取先讓學生自學、后結(jié)合提綱完成助學、最后小組展示的方法層層推進，對學情把握到位；楊修玲老師運用了教師巡視面批組長、組長檢查批改組員的達標方式，課堂人人參與，效果顯著；張利老師能創(chuàng)設各種活動，結(jié)合學生的竟學、搶答、展示、評價、抽簽分工，有效的調(diào)動了學生的積極性；薛慶海老師的課堂學生訓練有素、組長有板有眼，做到了“兵教兵、兵練兵”；張玲老師善于對學生評價激勵，注重學生習慣的規(guī)范；張敏、李猛老師的課堂讓學生充分活動，通過多種多樣的跑跳練習，讓學生在輕松愉快中得到了身體素質(zhì)的提高；李維樸、朱榮秀、孔凡濤等老師的課堂注重了學生的實驗探究及學生動手能力的培養(yǎng)；趙健老師的課堂完全有學生主導，教師退居次席，學生的板書、講解、組織能力很強；馬國芳、趙恒榮、王海玲、王娟、石中超、朱文華、朱曉為、渠志敬、張靜等老師的課堂注重學生的小組合作，學生在課堂上敢說敢為，充分利用辯論、分組學習、對話交流等活動展示自我，提升語言表達能力。

二、教師教學藝術“精彩綻放”

本次優(yōu)質(zhì)課評選活動，我校教師是“八仙過海各顯神通”：在課前的準備、授課內(nèi)容的取舍、重難點的把握、環(huán)節(jié)的過度、習題的選擇、課堂的駕馭等方面都做到了心中有數(shù)，能結(jié)合教材和學生實際科學合理的研究教學方法，并翻閱有關書籍或上網(wǎng)查找相關資料,力求把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生。同時，還注重利用多媒體技術服務教學，追求既生動形象又快節(jié)奏高效率的教學效果，努力把最優(yōu)秀的課堂教學展示給所有評委和聽課教師。如趙恒榮、裴正紅、宮琛、王海玲等老師全程實現(xiàn)了英語口語化教學，教師駕馭課堂能力很強；馬茹老師課前準備異常充分，豐富多彩的可見圖片、大量的圖案展示讓學生受到了美的渲染；馬國芳老師的歷史課課堂主線異常清晰，設計科學；單傳禮、張開敏、張文鐸、王宇等老師對教材的挖掘很深；崔德強、魏超等老師注重知識的自然生成；滿玉璧老師能細化教學內(nèi)容，讓學生分解“吸收”；秦文玲老師也能在信息課上讓學生分組合作，培養(yǎng)學生的操作能力。

三、盡管有諸多的亮點，但也有一些不足之處：

1、盡管基本杜絕了包辦課堂的行為，但還有個別老師講得過多，課堂上沒有體現(xiàn)學生的主體地位，沒有科學合理的設計學生活動。這是本次活動個人得分差距的關鍵因素。

2、有些課堂只體現(xiàn)了教師的“教”的水平，而忽視了學生學的“效果”。一堂課下來，教師可能感覺良好，知識點落實了，進度完成了，可學生是否真正學會了、真正學扎實了、真正當堂達標了，真正能力提升了、真正不需要課下花費太多的時間進行“惡補”了，這是一堂課是否高效率、高質(zhì)量的依據(jù)。

3、小組合作水平有待進一步提高。我們倡導小組分工合作、培養(yǎng)組長等手段，歸根結(jié)底是為了讓更多的學生參與課堂，學會學習。在實際操作過程中，有的課堂小組合作流于形式、擺花架子、真正需要合作時留給學生合作交流時間過少；在展示時個別小組長扭扭捏捏、聲音低沉、遮住黑板、不能面對同學、語言不到位，聽課教師都聽不懂他的思路，其他同學怎能聽得懂？小組長還需進一步加強鍛煉。在學生展示時，有的班級其他學生沒能做到認真傾聽，參與度關注度還有待提高。

4、對學生的評價手段還需進一步多元化。縱觀我們的課堂，絕大多數(shù)教師都進行了評價，但能做到多元化的課堂還不夠多。

5、個別教師的課件制作等電教應用水平還需提高。人手一臺筆記本以來，多數(shù)教師都能操作嫻熟，但在個別課堂上存在課件顯示不夠清晰（字體大小、顏色等）、幻燈片順序不夠合理（不會鏈接）、視頻等教學資源不能和課件一體（不會插入視頻）等現(xiàn)象，需要用實物投影的課堂對實物投影儀運用不夠嫻熟等。

當然，雖然有上述不足，但是瑕不掩瑜，之所以指出存在的問題，是衷心希望各位老師要以這次優(yōu)質(zhì)課評比為契機，力爭在今后的課堂教學中海納百川、博采眾長，力爭使自己的課堂教學水平再上一個新臺階。

南沙河中學 2012.12.26

附：表彰名單 一等獎：

（文科組）馬國芳 王海玲 劉孝華 張 靜 石中超 朱曉為 宋偉 李維婭 朱紹偉

（理科組）薛慶海 袁秀英 張 玲 張 利 朱榮秀 吳強 田瑞良 李曉輝

二等獎：

（文科組）朱文華 趙恒榮 宮 琛 渠志敬 趙 健 單傳禮（理科組）楊修玲 李 猛 李維樸 馬 茹 張 敏 優(yōu)秀獎：

（文科組）滿玉璧 張開敏 裴正紅 張文鐸 王 娟（理科組）崔德強 魏 超 孔凡濤 王 宇 秦文玲