第一篇：關于_讓英語走進小學生的生活_

關于“讓英語走進小學生的生活” 的結題報告

隨著知識經濟的發展，信息化、網絡化的普及以及中國加入

一、引 言：

“WTO”，中國社會將會更加開放，上海要成為現代化的國際大都市，就必須重視提高市民特別是從事教育、科技、金融貿易等人員的對外交流的素質與能力，在這個歷史背景下，我校為了開拓學生思維空間、增大思維容量，提高學生運用外語的能力和水平，使我校教學工作能主動適應國際大都市跨越式，發展的需要。為此本學期展開了雙語教學研討課，其目的是通過在其他學科用外語授課的形式，創設濃厚的校園外語學習氛圍，在學科教學過程中體現外語的信息傳遞、思想交流、情感表達的功能，讓學生提高交際技能、學習技能、和思維技能。

二、正 文：

國家的發展、民族的振興要求我們把下一代培養成為開放型的人才，能進行國際交往，成為世界競爭的強者，他們必須通曉一門或多門外語，僅僅掌握本國語言（母語）是不夠的。外語學習是公民素質、國民素質的奠基工程。世界上發達國家和地區在對學生進行“雙語教學”方面已走在前列，并取得了顯著成績。隨著國際間交通的急劇增加，世界各國(地區)的教育都清醒地認識到了雙語教學的重要性。隨著中國改革開放進程的深化與發展，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才 素質的內涵要素。改革傳統的英語教學，探索新的能夠高效優質地培養出雙語人才的教育方法，是外語教育適應社會發展需要的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果。因此，研究小學生在學好母語的同時，掌握國與國之間進行交流的語言工具，世界上使用頻率最高，使用范圍最廣的語種——英語，顯得尤為重要。

（一）課題研究的基本情況

一、雙語教學的理論依據和重要意義

雙語的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語言），是指在某個國家或某個地區有兩個（或兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。毫無疑問，我們所講的“雙語”是指英語和漢語這兩種語言。雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識（例如，藝術課、數學課、自然課等等）來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的科目來達到幫助學習者掌握語言的目的，外語的習得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學科中，在教師的“教學語言”中，在教學過程的所有活動中得到耳濡目染的外語學習效果。雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源，教學環境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英 語授課。“雙語教學”強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來習得外語。雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動。

從目前教育實際情況看，我國的中小學英語教學還不太適應時代和社會發展的要求。絕大多數學生上初中才開始英語學習，初中三年才能基本掌握15OO個左右單詞，高中畢業大多數學生使用英語的能力也還有相當的局限。出現這種狀況的原因是多方面的，除了教材、教法、師資等因素的制約外，對外語教學的學科理論研究不夠而錯過兒童學習語言的最佳時期，對兒童“語言習得”的早期開發不夠，無疑是一個重要的原因。要改變我國語言教學不適應形勢和社會發展需要的現狀，就必須要開展雙語教學的研究和實踐。課題組認為，在小學開展雙語實驗，不僅可以改變我國英語教學的落后現狀，而且可以充分開發兒童早期智能的潛力，促進兒童思維中雙語轉換機制的自然形成，為他們今后繼續學好外語奠定堅實的基礎。

二、課題研究的進展和過程

1．在我校大力強化英語教學，營造良好的英語氛圍。在校園文化氛圍的建設時，充分考慮到了環境對學生學習英語的影響，從樓層、教室、辦公室的標牌設計，到運動訓練場地、校園綠化、食堂等的布局裝修，處處營造了有利于學生學習英語的氛圍，所有環境布置的宣傳用語（包括工作、教學和生活用語）都采用中英文對照，使校園的每一個角落都成為學生學習英語的場所。為提高學生的英語閱讀水平，學校將《學生雙語報》《21世紀報（小學生版）》推薦給學生課外閱讀。同時利用設在校內的開放式電子閱覽室，讓學生上網瀏覽和下載各類英語課外閱讀資料。并在校內開展一系列的英語歌曲、英語書法、英語賀卡、英語墻報和英語小品表演的競賽。定期舉辦學校英語文化節，為學生的雙語交流提供廣闊的舞臺。

2．在非英語學科（音樂、數學、自然常識等）對所有班級用英語作為教學語言進行雙語教學嘗試，培養學生學習英語的興趣，拓展學生學習英語的范圍，增加英語的輸入量，為學生應用英語提供寬廣的空間，有效強化語言的交際功能。具體分為三個層次：第一是簡單滲透，比如上下課時師生之間的問候語，以及教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞等，讓學生盡量多地接觸英語；第二是雙語整合，從教師講課到學生的回答，可以中英文交替使用，讓學生在現實的語言環境中學會如何用英語表達中文內容；第三是雙語思維，讓學生學會用漢語和英語來思考和解答問題。

3．雙語教研和評價機制。為加強雙語學科的教學研究，確保雙語實驗順利進行，學校將成立雙語實驗教研組，并完善雙語教研評價機制： 雙語教研組： 分管領導：賀正龍

組 長：張惠華

組 員：張燁敏 韓萍 郭楓 李軼群 歸麗燕 吳櫻 徐春燕 雙語教研評價機制：

每學期進行雙語實驗公開課和教學研討活動，參與實驗教師撰寫教學實錄、研究論文等，對教師的教學成果進行綜合考評。

（二）課題研究的成果與收獲

課題組在實踐中總結出了可供推廣學習的有效途徑與方法。例如：聽說領先、直接拼音法、英語歌曲法、游戲法、情景創設法、競賽鼓勵法、雙語滲透遷移法、雙語交際法、動態教學法、自讀積累融合互動教學法。

在反復的實踐研究中，課題組的評價考核方式堅持了無卷、多維化和溫馨式。多維化、溫馨式評價法，即著眼于素質教育，以愉悅性、自主性、實踐性、整體性、發展性原則為基礎，設計出多種形式、多層目標、寓考核于日常學習生活的實踐活動中的方法。從而使考核由原來的老師考學生掌握了什么，轉變為學生主動展示自己學到了什么；由老師以審視的目光看學生，變為以賞識的態度肯定學生的進步與成功。讓孩子們在既充滿競爭又和諧協作的良好氛圍中不斷進取，互學互助，品嘗到成功的歡樂，從而更加主動。愉快地學習，增強自信心。

（三）課題實踐的反思

1．語言思維訓練問題：語言既是交際工具，也是認知工具。我們的小學生語音準確、語言流暢；然而在自由表達或臨場發言時，部分學生還不能運用自如。因此，加強學生雙語思維，在一定場合正確使用一定語言，這是我們應該繼續研究的重要問題。2．雙語滲透的質與量的問題；“雙語滲透”在學科滲透上還存在著一個“量”與“質”的問題和有些科滲透較難的現象。

3．非英語教師的英語水平問題：“雙語滲透”對教師素質要求很高，特別是英語水平和文化修養，但現在還有一部分教師的英語水平較低，文化修養和功底較差。非英語教師的英語水平是制約“愉快雙語教學”實踐有效實施的重要障礙。

4．評價體系的問題：培養目標缺乏系統完整。科學的評價體系對實驗取得的效果仍難以作出準確的價值判斷。

三、結 語：

雙語教學作為加強英語的一種新的教學模式，在國內如火如荼地開展起來了。作為雙語學校，我們應當大膽進行雙語教學的實驗和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經驗和失敗教訓，不求全責備，不急于求成，不忙于總結推廣，堅決不搞花架子。其目標只有一個，通過加強英語，培養具有英語實際應用能力的復合性人才。

第二篇：小學英語論文讓小學英語走進生活_通用版

小學英語論文-讓小學英語走進生活通用版

我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，如何做到不受母語的干擾，事半功倍地學英語呢？我認為教師要刻意創造英語環境，在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓英語教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

一、讓課堂“生活化” 1.借助多媒體，融入生活實際

現代教育者，要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：“This is a pen.”又指著鉛筆說：“That is a pencil.”然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在教學“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、警察身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹“doctor，nurse，teacher，policeman”等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的生活情景中，收到了很好的臨場效果。

2.變換教學形式，滲入生活實踐

在課堂教學中，學生是整堂課的主體。我們教師要盡量變換教學形式，讓學生輕松、自然地學習。（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這種做法會讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說―想說―敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。得此啟迪，我也嘗試了這種模式新、學習體制活的方法。例如，在學習“I like...，I don’t like...”來表達對各種食品喜好的句型時，我讓學生依次用“同桌間、旁邊的同學之間、你喜歡的同學之間”這三種形式進行交流。我先讓學生學會禮貌地用Would you like...？詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也了解西方人的三餐之食。我再從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充大量的西方食品，如，hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱，以及中餐中常見的面包、牛奶等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。由于教學內容的生活化、教學形式（交際形式）的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。

二、讓語言情境“真實化”

借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情境，讓學生在情境化的教學氛圍中感知、模擬、鞏固、反復，最后達到學會交際的目標。如，在教學《Happy Birthday！》一課時，我設計了為一個小朋友過生日的情景，讓學生先商量要送給小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型“What’s this in English？”及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說：“It’s for you.Happy birthday！”在《Happy Birthday！》的英文歌曲中，唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內容與學生喜聞樂見的生活情景相結合，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如，在教學低年級的打招呼用語時，設計了向各種卡通人物打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演米老鼠和唐老鴨等人物，還配上了歡樂的音樂，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還讓學生觀看英文短劇，積極地調動了他們的主觀能動性。另外，要堅持不斷說英語。無論在校園中還是在樓梯口碰到學生，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi！How are you？” 一段時間后，學生課外見到我，都會爭先恐后地用英語招呼我。平時課后同學間能用英語說的都用英語說。如：“Can I borrow your pen？ What does your father do？”長期這樣做，學生就養成了用英語進行交際的習慣，能夠把學過的英語都恰當地說出來。

三、讓作業“實踐化” 1.收集身邊的英語 隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們的生活周圍，我讓學生隨時留意周圍的英文商標、中英文廣告、標牌、食品、飲料、店名等等，去尋找、記錄身邊的英語。堅持一段時間，學生會為自己能發現并學到這么多身邊的英語而欣喜。他們收集到的資料五花八門，諸如“on”（開）、“off”（關）、“Bank of China”（中國銀行）、“No Parking.”（禁止停車）、“Made in China”（中國制造）、“WC”（廁所）、“No smoking”（禁止吸煙）、“CCTV”（中央電視臺）、YAHOO（雅虎）、Crest（佳潔士牙膏）等等。學生在收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語一下子有了親近感，學習英語的興趣被大大激發了，自主學習的習慣也在不知不覺中養成了。

2.應用性作業

俗話說：“實踐出真知。”如，在學完“ Asking the way”后，我布置了這樣一項課外作業：繪制一幅從學校到你家的路線平面圖，然后運用所學的知識，如，“Go down this street.Turn...at...You can take No....and get off at...，then go straight for...minutes.”進行文字和口頭語言敘述。再如，到了圣誕、元旦等節日或者班里同學的生日，我動員學生自制英文賀卡，寫上“Happy birthday！Happy new year！Merry Christmas！The best wishes to you！...”表達自己的真誠祝福。這樣的作業貼近了學生的生活實際，他們樂于去花一定的時間把所學的知識內化為能夠在實踐中運用的自己的語言，效果較好。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。

第三篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

作文是一項需要激情并創造激情的思維活動，一名教師，要想使學生充滿激情地寫作，就必須關注每一個學生，激發起學生對作文的興趣、信心和期望。

如果像以往那樣，給學生提出過多、過高的作文要求，讓學生閉門造車，必將泯滅學生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學生自主參與作文勢在必行。讓學生走進生活、走進社會、投進大自然的懷抱吧！讓他們用自己的眼睛去觀察身邊形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美麗多姿，去體驗父母的辛勞，用自己的頭腦去判斷是與非、對與錯。教師會發現，把孩子真正當作了課堂的主人，讓他們從自己的角度尋找到適合自己的生長點，就等于給學生打開了通往世界的一扇門。學生在各種活動中學作文、用作文，從而使他們產生想寫、想寫好的內在動力，形成樂寫、會寫、善寫的良性循環。

一、讓學生成為自己生活的主人

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。

如我教五年級上學期《智謀》這一單元時，結合單元主線，我帶領學生走出校門，讓他們分成小組自己批來報紙，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的報紙在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午的報紙，只賣了一張，賺了一角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把報紙賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：報紙要分門別類放好，標題要醒目，要善于吆喝，要找準目標??他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一份報的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？

還有一次，在執教三年級的開放單元《集市和超市》時，我帶學生到華聯去參觀采訪，一方面讓他們觀察商品分類、了解專有名詞、搜集最有趣的廣告語，還讓他們注意商品價格，試著用五元錢搭配幾個色香味美的菜（包括主料與配料），用一元錢買一樣最物美價廉的東西。在活動中，學生不知不覺學到了語文知識，同時積累了很多情感的體驗：深切感受到生活的快樂、學習語文的美好。有一個小組還給了我一個意外的驚喜，他們竟然查找華聯與其他商場的不同之處，并現場采訪一下營業員，找出它生意好的原因，有的看到顧客隨意亂扔 商品的現象,給商場提出了合理化建議,他們深切感到自己是 在做一件極有意義的事情。通過活動提高了學生對人對事的認 識,也提高了學生的社會責任感。這次作文光題目就叫人眼花繚亂：《我是配菜師》《采訪記》《有趣的語文》《我設計的廣告語》??

看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

二、注意情感互動,激發學生的主體意識。

列寧曾說過“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對 真理的追求”。作文教學就要從作文的情感交流功能人手,在課 堂上激發情感的“火花”,讓學生體會到與人交流的快樂。如在執教三年級上學期《成長的經歷》這一單元時, 結合單元主題，本單元的作文訓練我想引領學生回顧成長的歷程，觸發學生對父母的一份感激之情。“情為所動,文思泉涌”, 如何找準切人點呢?我首先開了主題為“成長的足跡”的班會, 每個學生都帶來自己從出生到現在和爸爸媽媽在一起的照片, 向同學們講述照片背后的故事。這些平凡樸實

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孩子未來無小事，點點也是一種堅持！的家庭故事講述 出來,在幼小的心靈里攥起一圈圈漣滴。有的學生還把爸爸媽 媽珍藏著的小時候的紀念物也拿來了,有的拿-支胎毛筆,有 的拿來了父母記錄的《成長日記》??把這些珍貴的紀念物看 一看,讀一讀,心中怎會不激起對父母的無限感激之情呢?父母 關心自己的一幕幕場景就會像放電影似的一一重現。作文寫完后,我鼓勵學生依據作文內容給父母寫一封充滿 感情的信,并要他們的父母看了信后也寫一兩段自己的感想,孩 子的信雖然寫得很幼稚,但卻是用心寫出,真誠熱情,洋溢著對 父母深深的愛,父母從孩子的舉動中也體味到了人生的樂趣,感 受到親情的溫暖。這是情與情的碰撞,這是心與心的交流,它使 學生認識到作文也是生活中的一種需要。學生在運用作文進入 人際交流的過程中體驗到作文帶來的無限樂趣,從而產生積極 而持久的作文熱情

三、營造和諧的教學氛圍,促進學生個性的發展

在作文教學中營造一種輕松、愉快的氛圍,能使學生處于 最佳的精神狀態,讓學生在做中學作文、玩中學作文,游戲中學 作文,在課堂這個有限的空間里,構建活動情境,激發觀察動 機,引導自主觀察,使學生入境入情入理,能更好地促進學生個 性的發展。如我在教三年級第六單元《鳥兒》時，讓學生描寫小鳥。我讓學生從家中帶來了一只鸚鵡，這只鸚鵡色彩斑斕，逗逗它，如果它開心，還會叫你一聲“媽媽”呢！學生很感興趣，認真觀察鸚鵡的外形，千方百計逗鸚鵡說話。在活動過程中,我要求學生“用眼看、用耳聽、用心 想、嘴要動、手要寫”,為了讓學生注意力集中,我要他們作現場 解說,由于活動組織了全班同學的全員參與,使現場的解說模擬活動充滿了歡樂、真實的氣氛。全班每個學生都十分投 人,調動了大家的主動性和積極性,使作文的訓練效果呈現最 佳狀態。

還有一次,天氣晴朗,四年級第九單元的作文課時，我干脆把學生帶到操場的草地上,學生席地而坐,柔和的陽光灑向大地,微微的風掠過臉龐,我打開錄音機，讓學生靜聽了一段音樂，這段音樂中有雨聲、風聲、剎車聲、雞鳴狗叫聲??我讓每個孩子在心中想象這段音樂所描繪的意境。然后，我繪聲繪色地說了一個文章開頭:“在一個風雨交加的夜 晚,張小明正坐在桌前寫作業,突然窗前紅光一閃??”。學生 正側耳傾聽,我嘎然而止,然后要學生續編故事。由于環境的清 新,再加上身體無束縛,學生思想上的條條框框似乎都徹底解 除,他們暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種 氛圍中,想象馳騁、感情激蕩,思路縱橫,學生想象非常奇特。有 的把紅光想成是飛碟,有的想成是時光倒流器??在教學過程 中,我盡量不打斷他們,我和周圍同學一樣沉浸在孩子們自己 創設的故事情境中,有時聽了他們故意設置的懸念,我也和其 他學生一樣問:“后來呢?”聽了學生的口頭作文,讓我大為驚 訝,驚訝學生思維的獨特性,驚訝于他們內在潛能的巨大。看來,營造和諧的教學氛圍,教師應減少對學生的束縛,與學生平等對話,把自己融入到學生當中,讓兒童“思維無禁區”, 使他們在課堂上活起來，動起來，這樣,就能讓學生碰撞出創造的火花，激發出創新的潛質，使學生的個性得到真正的發展。

四、自主選擇作文方式,放飛學生的思維

讓學生自己選擇作文方式，才能使他們常學常新,百寫不厭。一次，我結合五年級第六單元的單元主題《水》，讓學生觀察顯微鏡下水中的微觀世界，學生看到了平時難以發現的細菌，我讓學生自主命題,用自己喜歡的方式寫作。有的學生在觀察基礎上加以合理想象，寫的童話妙趣橫生;還有的學生不滿足于已有的知識，又通過查資料上網、向自然老師請教等多種途徑了解了更多的細菌知識，寫的科普小文章使人讀了受益匪淺。

五年級第二單元要求同學們分成小組合編探險故事,我給了孩子們充分的自由。首先讓他們自由討論，撰寫活動計劃，計劃中要寫明活動內容、時間安排，特別要寫清分工。然后根據計劃各施其責，分工搜集資料，集體討論撰寫形式、故事情節，沿著情節脈絡編寫故事。孩子們的文章異彩紛呈,很有個性。有的采

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孩子未來無小事，點點也是一種堅持！

用小劇本的形式，寫成了多幕劇；有的用章回小說的形式，每一節都設置懸念，使人讀來饒有趣味；還有的給每一部分加上小標題，整篇文章脈絡清楚。讀完他們的文章，我感到非常驚喜，看來，給了學生自主選擇作文方式的權利，尊重了學生的個性差異，把兒童當做兒童看待，尊重他們特有的觀察、思考的特殊性，學生們就能在作文的藍天上自由飛翔，產生更多的好作品。

五、積極鼓勵,讓每一個孩子體驗到成功的快樂

教育應面向每一個孩子的成長，讓每一個孩子都體驗成功的樂趣,享受到成功所帶來的愉悅。長期以來，我們的作文教學呈現給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評語是冷冰冰的：描寫不具體，語句不生動，中心不明確??如此一來,誰還敢“親近”作文呢？我想，只有與學生進行心靈的交流，用心靈對話，才能真正激起他們對作文的熱愛。首先，我把評語情感化，呈現出評語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細,老師都沒發現這一點呢!”“好可愛，老師真想見見它!”“這次沒考好，下次再努力，沒必要這么難過!”“這一處寫得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎?”??學生很喜歡看我的評語，因為這是一種朋友式的平等對話，即使我指出了作文中的不足，他也能從評語中感受到教師對他的關愛。每次改作文，我都努力尋找學生作文中的閃光點，用紅波浪線畫出來，看到學生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進的動力嗎? 看來，只有改變過去那種閉門造車式作文教學方法，構建一種新型的開放式的作文教學模式，還給兒童一個完整的生活世界，尊重每一個學生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為孩子們最快樂的事!

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孩子未來無小事，點點也是一種堅持！

第四篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

燕中心小學 成麗

何謂作文？簡單地說，作文就是將自己平日生活中的見聞真實地寫下來，并將自己真情實感表達出來的過程。

事實上，我們的孩子對作文總是敬而遠之，他們總以為，作文就像一尊佛像高高地占據在神壇之上；重視寫作技巧的訓練，強調作文格式、套路，使作文遠離了孩子，遠離了生活。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。所以，作文教學，特別是小學起步階段的作文教學必須引導孩子們熱愛生活、留心生活、感悟生活、在與生活接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫、并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、熱愛生活

太陽每一天都是新的！一草一世界，一葉一菩提。春日的萬紫千紅，夏日的朝氣蓬勃，秋日的碩果累累，冬日的銀裝素裹??父母的呵護、老師的關愛、同學的互助??生活是美的，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，究根到底是因為缺少一顆熱愛生活的心！

我們在平時的課堂教學中應該教給孩子們健康的審美觀念，養成積極向上的樂觀心態，讓其和生活融合，在生活中感悟、在生活中成長，懂得我愛生活，生活才會更加愛我的道理，明白只要人人都獻出一點愛，世界才變成美好的人間。只有這樣我們孩子的作文中才會更加富有濃郁的人文氣息，才會愛意流淌，才會表達出他們內心的喜怒哀樂，也才會打動我們的心弦，進而愛上作文??

二、體驗生活

學會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進生活。

我們的“生活”完整地說應該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的 孩子往往一臉茫然。因為，他們的“生活”實在不像是生活！——學習、還是學習，占據了他們的所有，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。孩子們與生活完全脫節——不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙，生活在他們的眼中，僅僅成為一個遙遠的名詞而已！鄉下孩子不再“鄉下”，這是我對當今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責任、有義務把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。

臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧看著各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了??事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？

芳草萋萋、鳥語花香，和風細雨、雪花紛飛??大自然無時無刻不在展現她那令人心醉的美。可是，我們的孩子卻被老師、父母圈禁在教室里、題海里、看似“精彩”的卡通動畫前，他們被俘虜了，對自然漸漸失去了興趣。

生活是寫作的源泉，離開生活，我們的寫作便成了無本之木，無水之源了。我們要帶領孩子們走出教室，投身到廣闊的大自然的懷抱中去，去欣賞紅花綠草，去領略湖光山色，去聆聽流水潺潺??

春天到了，我們可以開展“我與春天的約定”攝影活動，在活動中，孩子們通過手中的相機拍下自己心中最美的春天；端午節到了，我們可以開展“端午知識知多少”活動，孩子們通過閱讀、查找、尋訪，搜集到許許多多的相關知識，既鍛煉了自己又豐富了知識；為了感知童年的幸福，我們可以開展“我與爺爺奶奶比童年”的活動，通過對比，既了解了老人們辛酸的童年生活，又激發了他們熱愛生活，珍惜如今的美好生活??

三、思考生活

對于生活，我們不僅僅是欣賞者，更是參與者。我們應積極動員我們的孩子參加到社會的各項活動中去，去感知去體驗。

生活是什么？每個人的見解各不相同，因為他們對生活有著不同的理解。我們的孩子雖然留心觀察了生活，卻往往難以寫出很精彩的文章，不在于觀察不仔細，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他們的作文往往空洞、流于形式，也就是我們常說的“流水賬”。

一個善于思考生活的孩子，他往往能夠從小草的執著中感受到堅強，能夠從太陽的升起與落山中感受到時間的飛逝，能夠從老師眼里的目光中讀懂老師的關愛，能夠從釣魚島事件中明白落后就要挨打的道理??

《語文新課標》提出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。我們學習課文后、帶領孩子觀察自然之后，可以讓孩子進行一番不同角度的思考。他們憑借自己的理解，再根據自己的生活實踐，用不同的思維方式，從不同的角度來進一步感受思考，展開豐富、合理的想象，讓生活在腦中得以升華，只有如此，才會寫出靈動、個性張揚的佳作來。

總而言之，作文最重要的不是高超的技巧，而是真切的生活體驗。如果我們缺乏對現實生活的獨特感受，就難以積累寫作的生活素材，也就無從談起真情實感，寫作也就成了無本之木，無源之水。生活處處有作文，我們的作文教學只有扎根于生活的沃土，才能夠發芽開花結果，作為老師，我們更應該帶領孩子走進生活，讓作文走進生活。

第五篇：讓語文課堂走進生活

讓語文課堂走進生活教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，引導學生走向社會，走向生活。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1．訪一訪，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

2、演一演，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3．學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。