第一篇：多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合

多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合

（太白中學語文組

王寧）

摘要：在強調自主學習的同時，有些教師逐漸忽略了現代教育技術對課程開發的革新意義，其實只重視學案資源，放棄多媒體資源，是因為對多媒體輔助教學存有理解和操作誤區，對學案資源認識不充分，進而制約了多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合。其實導學的理念大大提高了課堂效率，但學案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導學案執行力度，使我們的高效課堂在知識層次和技術層次臻于完善，從而提升課堂的藝術性。

關鍵詞：高效課堂 多媒體資源

學案資源

“授人以魚，不如授人以漁”，教育由知識本位向能力本位的遷移是改革的必然趨勢，高效課堂在新課改背景下應運而生。為了在課堂中突出“學生的主體地位”，預習案、教學案、復習案的設計成為了課堂活動成敗的關鍵。從教師的設計到學生的完成，如何合理利用學案資源成為了現下教育界最熱的課題。在不斷強調自主學習的同時，有些教師逐漸忽略了現代教育技術對課程開發的革新意義，其實只重視學案資源，放棄多媒體資源，是因為對多媒體輔助教學存有理解和操作誤區，對學案資源認識不充分，進而制約了多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合。

一 對多媒體輔助教學的理解、操作誤區

誤區一——課件替代講義

怎樣利用多媒體手段教學？很多教師的回答——課件。年輕教師大都喜歡利用多媒體手段開展教學，因為他們利用Word、Powerpoint等軟件制作而成的課件直觀呈現了教師講義，免去了繁重的備課任務。實際這造成了很嚴重的負面影響：

（1）大量的文字呈現，消解了知識的層次與結構。

課堂時間有限，教學活動本應做到目標明確、重難點突出，操作時可憑借時間和容量進行調控，此外適時的強調亦可增強知識的層次性。課件文字的出現與消失發生的了無痕跡，成板的文字讓學生應接不暇，只能拼命抄記，一節課下來且不論學生聽進去了多少、思考了多少，面對成本的筆記，知識系統的構架有時根本無從入手。面對難以整理的零散知識點，學困生由于良好學習習慣的缺失和理解上的障礙，漸漸放棄了強記累積，對學習逐漸喪失興趣；學習程度好的學生尚能博記內容，但在實踐運用上呈現疲軟狀態，由于缺乏理解，所學也易遺忘。

（2）教師的以讀代講，弱化了情感的互動與滲透。

情感是教育的靈魂，情感教育伴隨著一個人的成長，缺乏情感的課堂難以激發學生的求知欲和創造欲。比如說語文，指導學生挖掘、領悟文章中蘊含的情感因素，能夠幫助他們形成良好的情感品質，為日后的表情達意、明辨是非，打下堅實的基礎。用課件代替講義后，有的教師純粹在課堂上念讀課件，特別是青年教師，自己對內容尚未挖掘透徹，自然難以提供給學生一節輕松有趣的高效課。弱化了情感的互動與滲透，教學的藝術性即被消解，此時我們教師如何當得起“師”，只是一個“匠”罷了。

誤區二——以課件的程式化操控主導教學

課件本是教學的輔助工具，在使用時應注意根據課程情況靈活選擇，但自從這些多媒體設備走進課堂，部分教師就以課件的程式化操控主導了教學。

（1）課件的程式化操作

課件本是教師基于自己對課程的理解而進行的開發，但有些教師圖省事，自己不對教材進行研究，直接從網上獲取現成課件，自然就不能將課件與教學活動靈活結合。以語文教學為例：每篇課文都有其特色，若課件總是以作者——背景——朗讀——結構梳理——問題探究的模式呈現，不能彰顯語言小說、戲劇、散文的區別，也不能凸顯柳永與蘇軾的風格差異，這樣程式化、缺乏開發的課件本身就是失敗的，這也就難怪在高效課堂背景下，有些學校和教師明確提出要將多媒體擱置不用。

（2）課件主導教學

課件只是課堂的輔助工具，有些教師卻用它主導了教學，整堂課教師被禁錮于計算機設備之前，整堂課只有教師與計算機的互動，缺乏課堂中應有的師生互動。以設備為主導的課堂缺乏豐富情感的交流與感染，課堂更顯得是教師一人的講壇，缺乏主體意識的學生參與熱情被大大削弱。課堂教學不僅承載著傳承知識的任務，也兼負熏陶學生具備良好道德情操的職責，課件不能取代教師成為教學活動的主導。

誤區三——以CAI課件偏概一切多媒體學習資源

CAI課件只是基于教師教學需要的一種輔助資源，網絡資源是豐富而強大的，課件不能完全涵蓋所有學習資源。而很多學校由于資源有限、管理困難，僅僅要求教師掌握先進的現代教育技術，尚未支持學生自主科學使用多媒體資源進行學習。隨著科技和經濟的發展，學校應逐漸重視對學生使用網絡學習資源的指導，用強大的多媒體資源滿足每一個個體學習的需求，讓學生愛學習、能學習。

二 學案資源的利與弊

由教案設計到學案設計是教學改革的一個重大突破，學案像一條拉繩引領著教師和學生的角色轉型，它具有其它教學資源不可比擬的優越性，同時任何資源都存有一定缺陷，學案也不例外。

（一）學案資源的優越性（1）目標明確，任務驅動

學案的設計體現了新課程的教學理念和基本要素：目標明確，依據教學內容所設計學習目標，直接呈現在導學單上，要求學生明確學習目標、理解學習目標、實踐學習目標。通過自主學習、合作探究、展示交流、課堂訓練和拓展延伸等環節任務的設置驅動學習，“學什么”、“怎么學”，學生一目了然，學生方向清晰、學習方法明確，師生自然也就更致力于自主學習的過程，變配合度低的傳統課堂為積極探索的自覺學習，導學案發揮了功不可沒的作用。

（2）感官齊動，自主合作

高效課堂中，教師利用學案調動學生的多種感官，學生在課堂中時而聽、時而讀、時而寫、時而記、時而思、時而說，充分發揮了導學案“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用，使學生的注意力自然集中于課堂之中。而“獨學——群學——對學”的自主合作模式，是教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉型的一次大膽而有效地嘗試：教師帶著調動學生積極性的目標設計導學案，學生就學案內容展開自主學習、合作探究，將自己的困惑引入課堂，既節省了寶貴的課堂時間，又保證了課堂的密度。

（3）檢測反饋，拓展創新

導學案的設計和使用需要教師考慮三個方面：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。為了保障鞏固學習效果，要求課堂檢測及課后作業與設計目標保持一致：目標定什么，就應學什么，練什么，測什么。這樣的檢測設置既克服了學習難度，又減輕了學生的作業負擔。習題的選擇數量適度、難度上有梯度、形式新穎，課堂檢測還能基于課本、課堂向課外延伸，激發學生的求知欲。檢測是新課改的一個成功試驗，既能及時反饋學習效果，又能培養學生的拓展創新意識。

（二）學案資源的效果弊端

學案的開發使教學方式發生了重要轉型，這讓教育人感到興奮，缺忽視了長期使用后卻會讓教學變得呆板僵化。

（1）學案設計與使用的模式化

教師單方面設計學案，學案上的問題都是教師預設和生成，忽視學生學習需要和學生問題生成，在使用學案時，因為行為慣式的影響，教師容易總結出相對固定的流程模式，學生容易對此形成依賴，在實踐中發現：有的學生只使用學案學習，甚至連課本都不翻。其實質是學生的學習活動依舊滯留在感知層面，尚難達止理解層面。這種固有模式，也容易使積極主動學習的學生便感到機械和單調。

（2）課堂的封閉性

教師使用由自己設計的模式化學案主導課堂，使課堂成為了一個封閉的系統，這讓學習又成為一種新的被動行為，學生學習的興趣和熱情又受到了抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學生日益生長的自主學習、合作學習、探究學習、創新學習能力的提升。長期封閉控制課堂，不僅是學生學習，就連教師的教學工作也成為了新式機械勞動，教學活動將再一次變得索然無味，缺乏活力。

三 多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合

導學的理念大大提高了課堂效率，但學案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導學案執行力度，使我們的高效課堂在知識層次和技術層次臻于完善，極大提升課堂的藝術性。

（一）使用多媒體資源輔助創設課堂情境

多媒體技術以其獨特的形、聲、景為課堂創設了一個形象、直觀、有趣的教學情境。從而使學生產生極大的學習興趣，同時它化無聲為有聲、化靜態為動態、化抽象為形象，易于學生接受、方便學生理解。例如在進行《故都的秋》教學時，可以有準備的對秋日圖片進行選擇加工，以背景圖片所呈現的寒秋之象，幫助學生理解郁達夫筆下秋之清、靜、悲涼；在《陋室銘》與《涉江采芙蓉》學習過程中，采用教師對詩歌的理解收集圖片和朗讀錄音相結合制成視頻資源，為課堂創設了情境，有助于學生理解內容。在高效課堂中運用多媒體創設教學情境，讓學生在輕松的課堂氛圍中愉快學習，用新穎的知識呈現形式喚起了學生求知的好奇心，為導學案注入了活力。

（二）使用多媒體資源為學案減負

學生的學習能力存在差異性，由于精力的制約教師不可能為每個學生制定符合該生特色的學案，因而學案資源具有廣泛使用的通性，在問題設置時要盡量感性易懂，根據木桶效應，只能關照到學習層次較低的學生，面對學習層次較高學生，對他們的深層指導可以依賴多媒體資源的輔助。在學習《記梁任公的一次演講》時，導學案問題是：任公講《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》時心情有什么不同？旨在引導學生體味任公酣暢淋漓的演講的特色。在課堂教學時用多媒體鏈接《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》的內容資源，指導層次好的學生進一步理解：梁任公先生為什么要在開頭時講《箜篌引》，為什么在講《桃花扇》時“悲從中來，竟痛哭流涕不能自已”，為什么在講《聞官軍收河南河北》時“于涕泗交流之中張口大笑”？ 同時將解題過程呈現在大屏幕上，也便于學生理清思路，將知識串成體系。高效課堂中，多媒體資源的輔助，從實際操作上為學案減輕了負擔。

（三）使用多媒體資源補充遷移學案資源

學案資源重在提供給學生有效的學習方法，但有時有了方法，大量的知識如何整合、如何消化；課堂時間有限，如何引導學生自主開發無限的課外時間、課外資源，這都是影響學習效果的重要問題。經過摸索，我認為多媒體資源在一定程度上可以實現對學案資源的補充遷移。在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，我將晉文公逃亡路線用flash動畫呈現給學生，學生很容易就理清了秦、晉兩大國之間的關系，為學案問題“燭之武為何能夠說服秦伯退兵”的答案之一：秦晉固有歷史矛盾提供了直觀依據，給學生留下了深刻印象，同時也激發了學生拓展閱讀“晉文公重耳流亡故事”的興趣。學習不僅僅是一項任務，也是一種習慣，更是一種能力，在課堂中教師切不可將教學單純視為一項任務，盲目追求速度而放棄了對其他教學資源的利用探究。

正確認識和操作多媒體資源與學案資源的整合，對高效課堂來說是一個推動，但現代教育技術與先進教學理念的深度結合不是一個簡單的問題，它任重而道遠，需要我們教育人為此不懈努力！

參考資料：

《現代教育技術》，傅鋼善主編，陜西師范大學出版社 《語文情感教育淺析》，尤桂榮，現代教育科學2011年05期

《論學案教學的利弊及改進建議》，中國教育科學院 韓立福，教學與管理2012年10月 《導學案教學實踐的反思》，裴曉昱，新課程·中學2012年8月

第二篇：如何進行高效課堂與多媒體教學資源的整合

如何進行高效課堂與多媒體教學資源的整合？

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。多媒體技術與小學數學教學的整合，對于提高小學數學課堂的有效性起著很大的作用：能為學生的自主學習提供一個良好的學習環境，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且能培養學生自主探求知識的意識，提高學生搜集和處理信息的能力，改變傳統教學方式和教學策略，轉化師生角色，提高學生主體地位，擴大教學規模。多媒體技術與課程整合，不是簡單地把多媒體技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是與數學教學中的教與學有機的融為一體，將課件演示作為一種手段來提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統數學課的教學方法、教學內容、教學模式、教育觀念等。因此，合理整合多媒體課件與數學教學，是提高課堂教學有效性的重要手段。

一、創造性地使用教材：

多媒體技術與教學內容整合，為課堂教學的有效性提供保障。計算機多媒體技術走進了課堂，是現代化教育發展的一個里程碑。尤其是依據教材制作的各種電腦動畫軟件，更給數學教學注入了生機和活力，使學生在學習過程中興趣盎然，積極地、前所未有投入到學習中。但并非教材中所有內容都適合用計算機輔助教學，有些內容使用計算機來教學有畫蛇添足之感；也有些內容投影手段就能很好完成，根本無須花大力氣去設計多媒體軟件進行教學。因此為確保多媒體計算機科學地、實效地進入課堂，我們在教中應注意精心鉆研教材內容。不要以為你給孩子們講的多，孩子們就一定能得的多。我們更應關注我們給孩子們提供了怎樣的學習環境和學習資源。《新課標》中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我們知道，數學課本是學生學習和教師教學的重要依據，但不是唯一源泉。在精彩紛呈的生活中，處處都有我們數學的身影，然而生活中的這些充滿生機活力的數學教學素材和內容卻很難在教材中反映出來。從而使學生感到數學是枯燥的、無味的和深奧的多媒體技術主要通過課件的方式應用于小學的課堂教學。作為傳播教育信息的媒體，課件具有三個特點，其一是媒體組合的集成性，其二是使用對象的交互性，其三是教學作用的多樣性。比如說，傳統教學中的連線題我們都叫學生到黑板上來連。多媒體課堂上學生利用“電子教鞭”中的直線工具就可以實現連線。在教學中應用“幾何畫板”，能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，例如讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。這些輔助軟件的使用給課堂教學注入了新的活力，讓學生也參與其中，面對枯燥無味的數學知識，只要把知識稍加潤色，找到知識在生活實踐中的原型，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會發生興趣，也會學得輕松自在。我們作為學生數學活動的組織者、引導者、參與者與合作者，應該對教材進行再加工，應該有創造地設計教學過程。因此，現實的生活材料和生活事例才應該是學習數學的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。

如《小數的初步認識》一課，讓學生從自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”（如：多媒體出示價格標簽、歌手大賽得分、視力表、體溫范圍、身高等真實內容或情境）的演繹經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶。讓學生在體驗不同的角色中，認讀生活中的小數，加深認識的同時，有效建立小數的數感。再如，教學《平移與旋轉》時，利用多媒體出示生活中的推拉門、旋轉門、直升飛機等有代表性的大量生活圖片，讓學生分類，并說出分類的理由。學生在對這些具體的生活現象的分類中，萌發問題意識，展開問題（平移與旋轉）研究。這樣便為學生提供了數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的數學化的過程。讓學生在熟悉的生活現象中，體會到了數學的價值。

通過這樣的教學，讓我們深深地認識到：學生的學習不都是從零開始，學習起點分邏輯起點和現實起點。事實證明，在課堂教學中，只有多媒體手段才能充分重視學生學習起點，才能將數學問題生活化，從而使教學能創設生活情境、攝取生活原型、再現生活現象、聯系生活事實、賦予實際意義、回歸生活實踐、指導生活智慧學生的學習憑借生活經驗。因此，我們必須“關注”生活中相關的信息資源，并借助多媒體教學手段，將相關信息與課本上的教學內容有效整合。使得封閉孤立的課堂豐富起來，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性。從熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發學生的求知欲和興趣的火花。并主動展開研究與構建，讓學生在生動活潑的學習中發展思維。

二、讓學生在體驗中建構：

多媒體技術與教學過程的整合，為課堂教學的有效性提供途徑不要以為你給學生的東西就是最重要的，對學生而言是學生最需要的。我們應該斟酌、選擇、設計學生最需要的活動，讓學生在體驗中開闊思維。多媒體技術和數學課程整合，必須配合整個教學活動，不能是為了使用課件而使用，而要從課程實施的最優化出發，把課件的演示作為整個課程實施過程中的有機組成部分。例如，《平行四邊形面積》教學中，面積的大小與它的底與高有關，這個知識點很抽象，不好用語言來建立表象，為此，用多媒體演示，可以將知識化抽象為形象，可以啟迪并拓寬學生思維。在教學圓面積計算公式”時，學生對于其推導過程感覺困難，特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解，我讓學生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示由實際操作也非常困難。這時可借助計算機輔助教學演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長 方形。這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理。在此基礎上，再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積的計算公式S=лr×r=лr2。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，也得出了計算公式。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，同樣也得出了結論。這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。不要以為你把一匹馬牽到河邊，就能夠強迫它喝水。

我們應該設計探索的空間，讓學生能自主構建。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。例如，《時間的認識》，如果教學中，只用實物鐘表講解，那學生理解起來是非常困難的。只有讓學生經歷每個知識點的形成過程，學生才會真正理解知識，同時鍛煉思維。我們利用多媒體課件來放大鐘面的某個局部，細致的分解每一個知識的形成過程，讓學生在觀察中認識、觀察中推理、觀察中總結，較好的幫學生建構了相關的知識。再如《三角形的邊的特性》，利用課件提出問題：姚明腿長1米。如果他邁出一大步，大家猜一猜，這一步可能是多少？學生在好奇中，展開研究，在動手操作與實踐中，得出了三角形的任意兩邊之和大于第三邊。之后，我們可以利用課件進一步地引領學生應用新知并繼續探索，第三邊的長度范圍。這樣，使得學生的學習不是為學而學，而是能在學習中發展思維，在學習中拓寬思路，在學習中提高應用意識與能力。

三、關注學生的發展，避免某些“缺失”

不要以為演員的演技水平高，觀眾就都能學會表演。我們的課件內容不一定追求邏輯完美，但一定要對學生產生影響力，讓學生能受到啟發與思考。（學習的主人永遠是學生。）

1、不能為用而用，以輔代主

選用先進，現代化的多媒體輔助教學不是顯氣派,不是跟潮流。我們不能棄教學內容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。例如，教學《平行四邊形面積》《三角形邊的特性》等的教學中，在探索面積計算方法或三角形邊的特征時，還是應該讓學生動手實踐、自主探索，課件只能是在學生探索完畢，有效整合，幫助學生把探究中的支離破碎的經驗和方法進行整合。學生的實驗與課件的整合都是用其它方法不好替代的。

2、不能重視課件，輕視教法

由于使用多媒體技術，使教學節奏加快，知識容量增多，往往使一節課由以 前的“滿堂灌”變成“滿堂電”，過多的知識點以及多媒體圖片播放較板書速度快，使學生應接不暇，使學生根本無法多作停留，更不能深入思考。這樣，學生無法把教學內容內化為自己的知識體系，課堂教學更不能由傳遞知識向培養能力轉變。較多地使用多媒體技術，雖然知識變得較為直觀，學生更易理解，但卻降低了思維能力。對于學生思維能力、想象力的培養明顯不利，使學生往往不易理解一些圖表等要表達的本質性內涵。斯賓塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結束”。所以，如果單純地把內容形象直觀地展示出來，學生只有動眼動耳的份，而無動腦的份，就少了思維、想象的余地。所以應合理設置教學內容和呈現方式，使學生 “跳一跳摘到果子”，而非直接淺層次的呈現。

3、不能讓內容花哨，喧兵奪主

由于小學生的大腦皮層對興奮的抑制能力較弱，在利用多媒體教學中,采用過多的影音來輔助教學,容易分散學生的注意力,影響學生的學習效果。在數學課件的制作中,一些教師為了使學生產生興趣,往往追求背景設計的華麗,有時還插入與教學內容不相關的動畫,同時頻繁跳轉切換畫面,甚至還配上與教學內容不相關的大段標題背景音樂,這種只求裝飾不求效果的課件,結果導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的蘊含著潛在數學內容和關系的對象上。本想吸引學生,實際卻分散了學生的注意力, 不能集中到教學中來，對于教學內容的深層次內涵反而理解不深，影響了對整體教學內容的掌握。多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容,符合數學教學規律,充分考慮并選擇符合學生的年齡特征選擇素材。一般對教學中的重點、難點內容運用多媒體解決，而其它內容運用其它適宜的教學形式。對于干擾教學內容和分散學生注意力的方式應盡量避免,才能最大限度地提高課堂教學質量.經驗告訴我們，多媒體的演示，一定要以學生的發展為出發點和落腳點讓課件起到畫龍點睛的作用，而不能讓課件成為老師的思考研究軌跡，課堂上以課件為主，師生都圍著課件展開學習。這樣，必然會成為畫蛇添足，給學生的學習帶來負面作用。

總之，我們在使用多媒休課件時，一定要考慮：課件是否使學習內容具有挑戰性，能喚醒學生的知識經驗和生活經驗；是否為學習資源帶來創生性，能啟迪學生積極思考；是否為學生的體驗生成提供了過程性，激發學生再創造；是否令學生的學習材料更具結構性，能點燃學生要活動的愿望。只有合理、巧妙地整合多媒體技術與數學教學，才會提高課堂教學的有效性。

第三篇：多媒體教學資源在小學數學課堂中的應用

多媒體教學資源在小學數學課堂中的應用

【摘要】隨著科學技術的突飛猛進，多媒體信息技術已經進入了課堂教學領域。因此，為了迎接新技術革命的挑戰，單靠傳統的教學手段已經不能適應當前教育改革的需要，教師教學手段的改革也是勢在必行。如今，在數學課堂教學中引進了多媒體輔助教學越來越被人們所重視，因為它具有圖文并茂、有聲有色，動靜結合的優點，使枯燥乏味的知識變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，學生在上課時更能集中精力聽課，極大地提高了課堂效率。使教師的主導性和學生的主體性得到充分的發揮，老師教得輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】多媒體小學生學習興趣個性特長小學數學教學 【正文】

隨著科學技術的突飛猛進，多媒體信息技術已經進入了課堂教學領域。因此，為了迎接新技術革命的挑戰，單靠傳統的教學手段已經不能適應當前教育改革的需要，教師教學手段的改革也是勢在必行。如今，在數學課堂教學中引進了多媒體輔助教學越來越被人們所重視，因為它具有圖文并茂、有聲有色，動靜結合的優點，使枯燥乏味的知識變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，學生在上課時更能集中精力聽課，極大地提高了課堂效率。使教師的主導性和學生的主體性得到充分的發揮，老師教得輕松，學生學得愉快。那么在數學課堂教學中如何體現多媒體教學輔助作用呢？

一、運用多媒體創設情境，激發學生的數學學習興趣。

興趣是最好的老師，它是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求的先導，理想的橋梁。不少人都認為數學學習是枯燥無味的，在這種情況下激發學生的學習興趣尤為重要。針對小學生自控能力差，注意力容易分散這一特點，我們把計算機、錄音、投影等多媒體充分運用在數學課堂教學中，充分刺激學生的各種感官，調動學生的學習積極性，始終吸引學生的注意力，讓整個課堂充滿濃厚的學習興趣。興趣總是在一定的情境中產生的，為了調動學生的學習積極性和主動性，教師必須動腦設計出比較新穎的教學方式，教學如果能充分利用各種教學手段，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲取新知。

比如我在教學人教版小學數學五年級下冊“分數的基本性質”在導入新課時，我曾使用錄音和幻燈播放一個動畫講了這樣一個故事：唐僧師徒幾人在去西天取經的路上，他們走的又累又渴，孫悟空不知從哪兒弄來一個大西瓜，他把這個西瓜平均分成了4份，給了豬八戒其中一份。這時豬八戒覺得太少了，就叫孫悟空再給他一塊。于是孫悟空又把這每一塊瓜再平均分成2份(也就把這個西瓜平均分成了8份)后給了豬八戒其中的2塊，但是豬八戒都覺

得還是分少了，嘟著嘴還要多分一些。孫悟空又把這每一塊再平均分成2份(也就是把這個西瓜平均分成了16份)后給了豬八戒其中4塊西瓜，這時豬八戒高興地笑了。同學們，豬八戒每次得到的西瓜一樣多嗎?聰明的孫悟空用什么方法既滿足了貪吃的豬八戒的要求又將西瓜分得公平合理呢?同時在講故事的同時幻燈演示這三種不同的分法。

在這個新課的導入中，巧妙地利用多媒體將分數的基本性質這一抽象的知識轉化為形象的直觀的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過度的思維特點，還積極調動了學生的眼、耳、腦等多種器官投入學習。巴甫洛夫曾說過：“在學習過程中，如果有多種器官參與學習，可提高大腦皮層的興奮性。”利用故事設疑引起了學生濃厚的學習興趣，激發了學生強烈的求知欲望。故事中留下的這個問題，同學們通過觀察幻燈片知道了豬八戒每次分得的西瓜一樣多，并且根據以往的知識經驗，學生很容易寫出1/4=2/8=4/16這些等量關系，而這些等量關系又很典型地體現了分數的基本性質。在學習了分數的基本性質后，有利用錄音給孩子們提供一個運用知識解決問題的機會：“同學們，如果豬八戒還想多分一點又該怎么分呢?”同學們分別想到了用折紙或者是畫圖的方法解決孫悟空提出的問題。

教師的最好做法就是利用形象直觀的多媒體，幫助學生分析應用題中的數量關系，從中發現解答一般應用題的規律，進而掌握解答應用題的方法。

運用多媒體進行應用題教學，可以幫助學生把抽象的數學問題變得形象直觀;把復雜的數學邏輯關系簡捷、形象地描述出來，幫助學生分析數量關系，通過分析和綜合把問題的各種成分聯系起來，揭示隱含條件建立已知量與未知量的聯系，從而順利解答問題。這對于學生學習掌握應用數學知識，訓練培養數學思維能力是十分重要的。

二、利用多媒體提供直觀材料，豐富學生的感性認識。

小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅能使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。如我在教學“分數的意義”時，通過直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之

一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了充分全面的感知，進而抽象概括：一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（一堆杏子，一些小石子、一群鴨子、一隊小朋友、一片果園??）都可看作單位“1”（同時屏幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的理解），平均分成二份、三份??抽象為平均分成若干份??然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出分數的意義。

三、運用多媒體，讓幾何圖形動態化。

幾何圖形比較抽象，學生往往對此類問題難以理解。新課程標準要求培養學生的空間觀念。而對于幾何圖形知識的學習就需要學生具備一定的空間能力。運用多媒體讓靜止的圖形動起來，這些問題就會迎刃而解。

比如在教學人教版數學五年級下冊“長方體的特征”時，我采用幻燈片演示長方體相對棱的長度和相對面的面積的關系。現在投影儀上演示相對棱的長度，使每組相對棱移動后完全重合，讓學生清楚地看到長方體每組平行的四條棱長度相等。然后將前后兩個面，上下兩個面，左右兩個面分別移動后完全重合。學生直觀地感受到長方體相對兩個面的相等關系。幻燈演示可化靜為動，化虛為實，幫助學生把抽象的幾何形體概念具體化，并在此基礎上概括出長方體的本質特征，從而形成正確的長方體概念。

四、借助多媒體，發展學生的個性特長。

多媒體教學能更好地發展學生的個性。在傳統的教學中，教師往往對問題解決的結果統一化，達到“殊途同歸”之效，使教學出現一種“表面達成”現象，嚴重束縛了學生個性的發展。因此，教學中對于不同的學生應該創設不同的“發展區”，不能千篇一律。計算機中的網絡教學則使這種個性化學習成為可能，它可以借助互聯網平臺中教材、進度開放性的特點使學生根據自己的特點自由選擇合適的學習資源，按照適合于自己的學習方式學習，使學生的個性得到充分的發展。例如：《年、月、日》一課中，大月、小月是教學的重點，我設計了智慧箱板塊，為學生提供了左拳記憶法、歌訣、兒歌等內容，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶，然后再生生互動交流，學生興趣很濃，效率很高，學得既輕松又有趣。在“數學超市”里，又為學生準備了難易程度不同的三套適合自己的題目進入。學生根據自己的需要和知識水平自由選擇難易程度的題目，不懂的地方可以點擊“溫馨提示”板塊，重溫年月日的相關知識，即使答錯了，也不會傷及他們的自信心，可以在網絡的提示下獲得解題幫助，進而掌握所學內容。如果掌握得較好，答題正確后還會得到電腦給予的一份禮物——卡通人物的表演。這樣的互動設計，使每個學生都體驗到成功的快樂，獲取心理的滿足，有效地改變了“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現象，學生的個性得到了充分的發展。

總之，大量的教育實踐證明：運用多媒體表示、傳遞和處理教育教學信息，可以使教學內容更加生動、具體，便于學生理解和接受;可以有效地學生學習的興趣，變苦學為樂學;可以加大課堂教學的空間密度，把復雜的問題簡單化；可以促進教學過程與教學結構的進一步優化，達到提高有效地提高課堂教學效率的目的為小學數學教學錦上添花。

第四篇：暢想之星多媒體資源推薦

暢想之星多媒體資源推薦

----外語學習精品課程

暢想之星多媒體管理與服務平臺，主要用于為讀者提供多媒體資源服務。目前提供近3000G非書資料數據，包括音頻資源（文學作品的語音版、流行歌曲、經典名家名曲等）、視頻資源（電視電影、學術講座、文化歷史記錄資料片、音樂演唱會、經典 MTV等）、外語學習（外語學習的資料如CD、VCD、磁帶等）、隨書資源（館藏紙本書刊隨書附贈的光盤）、課件資源（教學科研方面的一些課件）、電子圖書和網絡課堂等各種非紙質資源。下面介紹我館自建的精品課程資源。

暢想之星的精品課程欄目是我館自建以外語學習為主的課程資源，包括英語（58門）、法語（6門）、日語（13門）、德語（7門）、俄語（9門）、西班牙語（2門）、阿拉伯語（3門）、韓語（3門）、泰語（1門）、印尼語（1門）和對外漢語（6門）。其中國家級精品課程10門，省（市）級精品課程55門。

精品課程的課程資源主要包括：教學大綱、教學計劃、電子教案、教學錄像等，為方便師生深入了解該門課程，還提供課程來源鏈接。

登錄方式：圖書館主頁電子資源特色數據庫圖書館多媒體資源精品課程。或直接輸入網址http://202.116.197.201，進入圖書館多媒體資源精品課程。

精品課程推薦：

《現代西班牙語》

主講老師：北京外國語大學

董燕生教授 主要內容：教學錄像

北外的西班牙語口筆語實踐課(基礎階段)是2003、2007國家精品課程。該課程依據全國西班牙語基礎階段教學大綱制定，教學對象是高等院校西班牙語專業本科一、二年級學生。在暢想之星平臺可見約2小時的教學錄像。

《基礎阿拉伯語》

主講老師：北京外國語大學

張宏教授 主要內容：教學錄像、電子教案

北外的阿拉伯語精讀課是2006國家精品課程。教學對象是阿拉伯語專業本科一、二年級學生（零起點）。暢想之星平臺收錄了新編阿拉伯語第三冊第13課教案和45分鐘的教學錄像。

《法語口譯》

主講老師：廣東外語外貿大學

蔡小紅教授 主要內容：教學錄像、電子教案

廣外的法語口譯是廣東省省級精品課程，也是我校法語專業的特色課程，教學對象是法語專業四年級學生。暢想之星平臺收錄了電子教案和4小時的教學錄像。

《高級俄語綜合課》

主講老師：大連外國語學院

孫玉華教授 主要內容：電子教案、教學課件、教學錄像

大連外國語學院的高級俄語綜合課是國家級精品課程，教學對象是俄語專業三、四年級學生。暢想之星平臺收錄了電子教案、教學課件和3小時的教學錄像。

《德語精讀》

主講老師：西安外國語大學

溫仁百教授 主要內容：教學錄像、電子教案

西安外國語大學的德語精讀課是陜西省2006年省級精品課程。德語精讀課由基礎德語和高級德語兩個教學階段組成，分別在一、二年級和三年級實施。暢想之星平臺收錄了電子教案和3小時的教學錄像。

《基礎韓語綜合課》

主講老師：大連外國語學院

任曉麗教授 主要內容：電子教案、課件

基礎韓國語課是大一和大二開設的最重要的基礎課程，教學對象是韓語專業一、二年級學生。暢想之星平臺收錄了電子教案和PPT課件。

《專業英語精讀》

主講老師：北京外國語大學

楊立民教授 主要內容：教學錄像

北外的專業英語精讀是2003度年國家精品課程，是專業英語的核心課程，教學對象是本科1-3年級學生。在暢想之星平臺可見約2小時的教學錄像。

《高級英語》

主講老師：四川外語學院

肖肅教授、劉玉梅、謝琳、楊志亭 主要內容：電子教案、教學課件、教學錄像

四川外語學院的高級英語是2007國家精品課程，本課程系英語專業高級階段的一門訓練學生英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，教學對象是英語專業本科三年級學生。暢想之星平臺收錄了電子教案、教學課件和4小時的教學錄像。

《英語口譯》

主講老師：四川外語學院

陶麗霞教授、李芳琴、丁小洹 主要內容：電子教案、教學課件、教學錄像

四川外語學院的英語口譯是2007國家精品課程，其在教學要求上分為三個層次：非翻譯方向層次、翻譯方向層次和翻譯班層次，教學對象為英語專業本科三、四年級學生。暢想之星平臺收錄了電子教案、教學課件和3小時的教學錄像。

《英語語音》

主講老師：廣東外語外貿大學

王桂珍教授 主要內容：電子教案、教學課件

廣外的英語語音是2005國家精品課程，教學對象為英語專業本科一年級學生。暢想之星平臺收錄了電子教案和PPT課件。

第五篇：在教學中怎樣有效的應用多媒體教學資源

在教學中怎樣有效的應用多媒體教學資源

一、多媒體資源的選擇和應用要最優化

選的資源內容（包括文本、圖片、聲音和圖像等）要能最好地呈現教學的內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的沖動。

二、要將多媒體資源應用到教學的“關鍵點”上

俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是一樣的，優質的教育資源只有用在“關鍵點”上才能發揮關鍵的作用。所謂教學的“關鍵點”是指教學的重點、難點以及導入點、啟發點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節課成敗的關鍵。

第三，將多媒體資源應用于教學環節的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構起生動、活潑并具有良好生成性和生命活力的課堂。在這里用多媒體資源的可視性、互動性和優質高效性等特點，既對教學內容進行注解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術招術中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。

三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處

多媒體資源選用的“適可而止”，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。適量是要教師控制多媒體資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。多媒體資源能夠在短時間內提供大量的信息，學生接受和加工處理后，便于對知識的理解和深化，這本是多媒體資源的一個巨大優勢。

四、多媒體資源使用時要減少“偽資源”的干擾

課堂教學中我們應用多媒體資源的目的是通過情境創設引導學生自主學習、協作學習和探究學習等，學習的過程是學生主動思考、主動探索。而課件中過于繁雜的色彩，過多的版式變換和動態效果，會干擾學生的思維；無關的動畫，與課題不相干的圖片，多余的音、視頻則可能對學生產生誤導，不利于學生知識的建構和技能的提升，不利于學生認知的正向遷移。這些我們稱之為“偽資源”。