第一篇：樂理與視唱教學大綱

樂理視唱指導性教學大綱

一、課程性質及目的 1.課程性質

《樂理與視唱》課程是學前教育專業的專業特色課。2.課程目的

本課程主要包括樂理基礎知識和視唱基礎練習。此課程的學習為將來從事幼兒教育工作打下音樂理論基礎和識譜視唱技能基礎，是學習鋼琴、聲樂、伴奏等音樂專業課程的重要基礎課程。

二、課程內容及要求

第一講 音的高度與記譜法（6學時）

（一）本章教學目的與要求

了解音的產生與分類，掌握唱名及唱名法的含義，初步掌握五線譜及簡譜記譜法。

（二）本章教學內容

一、音的產生

二、唱名及唱名法 三、五線譜記譜法

四、簡譜記譜法

第二講 節奏與節拍（4學時）

（一）本章教學目的與要求

掌握節奏與節拍的概念，了解拍子的種類，練習并初步掌握切分音與弱起小節的節奏。

（二）本章教學內容

一、節奏與節拍

二、拍子的種類

三、切分音與弱起小節

第三講 裝飾音與常用記號（4學時）

（一）本章教學目的與要求

了解裝飾音的含義，掌握裝飾音的種類，會認常用記號。

（二）本章教學內容

一、裝飾音

二、裝飾音的種類

三、常用記號 第四講 音程（4學時）

（一）本章教學目的與要求

掌握音程的概念、名稱、轉位，學會識別音程。

（二）本章教學內容

一、音程的概念

二、音程的名稱、轉位

三、識別音程

第五講 調及調式（4學時）

（一）本章教學目的與要求

了解調的概念，掌握自然大、小調的音階，學會識別調。

（二）本章教學內容

一、調式

二、自然大、小調的音階

三、調號產生的規律

四、怎樣識別大、小調 第六講 和弦（4學時）

（一）本章教學目的與要求

了解和弦、三和弦、七和弦的概念，掌握和弦的構成、名稱、類型、轉位和標記。

（二）本章教學內容

一、和弦 二、三和弦 三、七和弦

第七講 調式中的音程及和弦（6學時）

（一）本章教學目的與要求

掌握穩定音程與不穩定音程的概念，掌握不和諧音程的解決及和弦的應用。

（二）本章教學內容

一、大小調式中的音程

二、穩定音程與不穩定音程

三、不和諧音程的解決

四、和弦的應用

三、參考教材

教學用書：賈方爵編著.基本樂理.湖南師范大學出版社.2000年版。參考用書：

邵春良編著.實用簡譜與五線譜入門.藍天出版社.1999年版。幼兒師范學校教科書.樂理視唱練耳.人民教育出版社.1998年版

四、學習要求

積極參加視唱與節奏練習的實踐活動，結合鋼琴和舞蹈的學習與練習加深理解。

五、成績評定方式

（一）本課程成績采用百分制計分，開卷

（二）本課程成績構成 1.平時成績10% 2.作業10% 3.期末考試80%（包括視唱、模唱、節奏等）

第二篇：幼師樂理視唱練耳教學大綱

《樂理視唱練耳》課程教學大綱

一、前言

(一)大綱的適用對象

本大綱適用于學前教育專業教學(二)課程的性質,目的和任務

本課程是學前教育專業必修課,是專業基礎課。課程的目的在于使學生初步掌握五線譜樂理的基礎知識，為學習聲樂，鋼琴，伴奏編配，音樂創編，音樂欣賞，幼兒音樂教學法等課程打下必要的理論基礎。

(三)本課程與相關課程的關系 本課程主要研究音樂基礎知識，對相關的音樂知識如聲樂，舞蹈，鋼琴，手風琴，音樂欣賞，藝術概論等相關姐妹學科有理論上的運用和幫助。

二、基本要求

1，五線譜的視唱教學采用首調唱名法，了解固定唱名法 2，使學生具有視譜既唱得能力，并能達到音準，節奏準確

3，有系統的逐步發展音樂的聽覺，積累音樂語言，并重視音樂注意力與記憶的訓練。4，培養學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力。

(一)課程基本要求：

要求學生初步掌握的基本理論與基本知識包括: 初步掌握五線譜的基礎知識，記譜法，音樂節奏，音樂術語，音程構造，調式等，學會基本視唱，熟悉看譜，會打節奏。(二)課程的重點和難點

課程的重點:一是基本概念和基本知識;二是要注意把所學理論與相關音樂知識在實踐中的結合，要熟悉運用。

課程的難點是：對一些定理和相關內容的把握，運用到實際中的操作，比如節奏的訓練，音高音準的把握，看譜的能力等。

三、本課程具體內容與要求 第一章：音及其記譜法 學習的目的和要求:

初步了解音的產生，知道基本音級和音區位置，要求熟悉記譜法對象和內容;能熟悉七個音級的唱法。第一節：音

音的產生及其分類，音的物理屬性，音名及其分組，唱名及其唱名法，半音，全音，變化音。

第二節 ：記譜法

五線譜記譜法，簡譜記譜法。

視唱與練耳：單聲部視唱，包括無升降記號，簡單節奏練習法。第二章：節奏

學習目的和要求: 初步了解音樂中的拍子，節奏。讓學生習慣看低音譜號的音符及熟悉節奏的把握，學會擊拍。課程內容: 第一節

節奏，節拍，拍子的種類。

第二節

切分音，弱起小節，連音符。視唱與練耳：掌握混合拍子及變拍子的強弱規律，并能按指揮圖示劃拍視唱，準確唱 準切分節奏的練習曲聽辨單音，唱音階。第三章裝飾音及其常用記號。

學習目的和要求: 掌握什么是裝飾音和五線譜簡譜記法的各種類型的記號

課程內容: 第一節

裝飾音及其種類，常用記號包括力度記號，反復記號，省略記號，其他記

第二節

常用記號包括力度記號，反復記號，省略記號，其他記號音高練習。

視唱與練耳：五線譜視唱練習，聽音節奏節拍練習本。

聽唱g---e之間基本音級中的單音，能獨立唱準練習曲的節拍，節奏，音程。唱準波音，滑音，倚音等裝飾音和二度之間的變化音。第四章 音程

學習目的和要求:

能掌握學純，大，小，增，減音程及其轉位知識。

課程內容: 第一節 音程

了解什么是音程及其類型

第二節

音程的名稱包括音程的級數，音程的音數。第三節

自然音程，變化音程，等音程。

第四節

音程的擴大與縮小，音程的轉位，協和音程與不協和音程

視唱與練耳：八度以內的自然音程，能唱準三度音程為主的二聲部視唱練習曲。回用 二，三，四，六拍子的指揮圖示劃拍視唱。在無升降記號調號的高音譜表上聽記節奏。

第五章調式

學習目的和要求:

掌握關系大小調，懂得調式的概念，能識別歌曲樂曲的大小調式，能掌握常用記號的用法，了解力度，速度和表情術語的含義。課程內容: 第一節 調式

調式的一般常識

第二節

音階

第三節

大調音階與大調式，小調音階和小調式

第四節

調，調號。包括調號的產生的規律，平行大，小調，怎么樣識別大小調

視唱與練耳：用首調唱名法視唱高，低音譜表上的練習曲，能唱準以三度音程為主的 二聲部視唱練習曲。聽辨音程，大小三，純四，純五度和聲音程。第六章中華民族調式 學習目的和要求:

掌握我國民族調式的種類，表現特性及其識別方法。

課程內容: 第一節

五聲調式

1、五聲調式的種類 2、五聲調式的結構特性 3、五聲調式的表現特性 第二節 六聲調式 第三節 七聲調式

1、清樂音階

2、雅樂音階

3、燕約音階 第四節

民族調式的識別，包括大調式與民族調式的識別，民族調式的識別

視唱與練耳：音高練習，單聲部，二聲部的視唱練習曲，能用首調唱名法視唱高音譜 表上的練習曲。節奏節拍的練習。聽辨大小和聲音程，力求在三遍后能正確地寫出所 聽得旋律。

第七章和弦

學習目的和要求:

掌握三和弦的名稱，類別，表現特性，標志及其轉位的知識。能掌握七和弦的標志及 其轉位的知識。課程內容:

第一節

和弦，分解和弦

第二節

三和弦、三和弦的構成，名稱，標記。

2、三和弦的類型、正三和弦與副三和弦 4、三和弦的表現特性 5、三和弦的轉位 第三節 七和弦、七和弦的構成

2、大小調中的屬七和弦，屬七和弦的轉位。

視唱與練耳：轉復雜節奏的單聲部視唱練習曲，能和諧的視唱復調性的二聲部練習曲，轉調的視唱練習曲。聽辨原位大小三和弦，能正確地寫出所聽得幼兒歌曲

教材：

人民教育出版社音樂室編著，幼兒師范學校教科書《樂理，視唱，練耳》。

第三篇：樂理與視唱課程資料

自我評價

一、本課程的主要特色

本課程最大的特點在于該課程是一門融合理性知識與實踐能力練習相結合的實踐性課程，既需要理論基礎，又需要大量的技術訓練。學生在全學程中，以調節發揮聽覺意識的積極性，主動性和強有力的音樂音響聽辨目的性為主要練習目標。通過看譜即唱、看譜視聽和視唱分析、記憶、記寫等手段，使學生達到對構成音樂的各種要素有系統的聽辨、分析和準確的表達能力。因此，我們在教學中也需要將此課程與藝術實踐緊密聯系起來，最大限度地將此課程的實踐特色發揮出來。本課程的另一特色是：在上好集體大課的前提下，積極開展網絡輔助教學，使用專業的視唱練耳軟件，使用視頻習題的實時教學，對學生的提高能起到顯著作用。

二、本課程在國內外同類課程中的地位

《樂理與視唱練耳》課程是音樂學及音樂學（南音方向）、音樂表演本科專業的專業基礎課程。該項課程主要從樂曲的視唱練習、節奏訓練、聽辨訓練、音樂記憶訓練、音樂表情訓練、各種音樂諸要素訓等開展教學。以鋼琴教具為主、多媒體設備輔助進行教學，并且運用視唱練耳電腦軟件進行教學和學生人機互動以促進視唱練耳水平的提高。從５０年代首先引進前蘇聯的教學體系后，不斷有法國、美國的教學體系介紹進來，為此近十年內在我國大部分音樂院校中先后設立了視唱練耳專業。目前九大音樂學院也相繼開出了研究生課程。我院一直以來對該課程十分重視，先后選送一批專業功底好的青年教師進修，并積極參加該課程的學會活動。使其近年來教學水平穩步提升，在同類課程中水平居上。以鋼琴教具為主、多媒體設備輔助進行教學，并且運用視唱練耳電腦軟件進行教學和學生人機互動、自助視唱練耳水平提高的應用。

三、本課程目前存在的不足

1、青年教師的科研能力雖有提高，但仍然不夠，需進一步提高；

2、課程的網上建設剛剛起步，有些教學資料與文件急需完善，數字化教學手段運用不夠，雖有一定的理論基礎，但需在教學中很好的實踐。

考核辦法

為了檢查《樂理與視唱練耳》的教學過程、教學環節和檢驗教學質量，經過認真的分析、研究，我們制訂出了嚴格的考核制度。具體辦法如下：

一、關于教學過程、教學環節的考核辦法

1、嚴格按教學計劃所規定的時間授課，未經批準，不得調換授課時間。

2、建立了定期的聽課制度，所有主講教師，規定每學期必須互相交換聽課不少于8次，并

在每周舉行的教學研討會上，分別進行評述、總結特點、優點，分析不足，提出改進建議。

3、在每次開課之前，互相檢查教案、講義，重點查看新材料、新內容的補充、充實情況。

4、建立了行之有效的學生評價體系、具體辦法是從各個班抽查學生，對任課教師進行全方位評價。

二、關于教學效果的考核

1、形成性評價與終結性評價相結合。采用課堂問答、討論、學習筆記等主要方式進行形成性評價；采用期中、期末考試、單元考試等主要形式進行終結性評價。

2、定量評價與定性評價相結合。既要關注教學過程中學生的學習狀態，又要關注教學目標達成的程度和質量，以量性評價和質性評價對教學過程和結果做出全面評價。做到“質”的描述和“量”的呈示相結合，采用筆試、面試等多種形式收集測試的數量化資料，重視對這些資料的合理解釋。

3、教師與學生的自評、互評、他評相結合。內容包括課程實施過程中學生音樂基本能力、音樂心理素質、音樂文化修養的形成與發展狀況；課程進度的合理性、師生之間的適應性等。

三、考核過程：

1、筆試：音樂基礎理論知識；聽覺分析與聽寫。

2、面試：精唱的視唱；視譜即唱；構唱；彈唱。

3、考核的分值比：筆試30%，面試30%，平時作業20%，課堂表現20%。

高師《樂理與視唱練耳》教學設計的理論與方法 來源：音樂舞蹈學院 編輯：myinyuewudao 時

間：2010-07-11 11:15:35

陳雅先

[摘要]高師《樂理與視唱練耳》課程，應以“課程性質”的準確定位為前提，掌握課程內容的內在邏輯關系，優化教學。其教學設計，應以節奏及旋律的基本形態為核心，結合其它音樂元素進行螺旋擴展。簡化—— 節奏、旋律、和聲的元素性提煉；滲透——挖掘各音樂要素間的關聯點；整體——教學設計建立于整體音樂要素的螺旋式遞進并不斷的在更高層次擴展，是教學設計的基本理念。

[關鍵詞]樂理與視唱練耳；教學設計；課程

恢復高考以來，作為教育部正式頒布的高師音樂教學指導性文件有：《高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃（試行草案）》（1980）、[1]國家教委體育衛生與藝術教育司頒布的《高等師范專科二年制音樂教育專業學科課程方案（試行）》（1996），[2]用分科教學。

自2001年教育部《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》出臺至2005年，我國普通高等學校音樂學（教師教育）本科的基本樂科課程改革尚未啟動，沿襲下來的《視唱練耳》和《樂理》課程的分科教

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其中，《視唱練耳》、《樂理》為兩門課程，采

學與中小學基本樂科教學的理念和方法存在較大差異，為了使中小學基本樂科教學與高師基本樂科教學之間進行有效銜接，2006年教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》正式出臺，將《樂理》與《視唱練耳》整合為一門課程——《樂理與視唱練耳》。

一、解讀《樂理與視唱練耳》課程學科理念

長期以來高師基本樂科的《樂理》與《視唱練耳》課經歷了幾度分分合合的過程。“合”的優勢是提供了音樂基礎理論與音樂基本技能實踐結合的平臺，困難的地方是這兩門課有著各自的特點：樂理課以音樂基礎理論學習為主，要求邏輯思維，課程較適合采用直線式的教學設計方式；視唱練耳課以視唱、聽音為主要形式，培養音樂感知力和表現力等音樂基本技能，要求更多的是直覺思維，因此課程較適合采用螺旋式 [3]107 的教學設計方式。《樂理》與《視唱練耳》課程，在內容上雖然有重復可整合的部分，但又因課程的內在邏輯關系不同，存在著內容與形式結合的矛盾和困難。因此，為了實現理念與方法、形式與內容的統一，教育部頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》，對于這一門課程的學科性質給予重新界定：

《樂理與視唱練耳》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業的一門必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關音樂基本理論和識譜、聽音的基礎知識，發展音樂認知、表現和音樂審美能力，為進一步學習音樂打下堅實的基礎，對全面提高學生的音樂素質與理論修養具有重要作用。

“課程性質”的準確定位，有助于對“課程目標”理解，基于以上課程性質的《樂理與視唱練耳》課程目標如下：

1．學習掌握音樂基本理論知識。能熟練地識讀五線譜及簡譜。

2．通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調式、調性、和聲、織體等）的能力。

3．通過視唱，準確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等。

4．具有運用首調唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從音樂理論上認識、理解首調唱名法與固定唱名法的內在關系。

5．了解多聲音樂相關知識，培養多聲音樂的感知力。

6．理解音樂風格形成的因素，培養多元音樂文化認同感。

7．了解與本課程教學內容相關的音樂歷史與文化知識。

“課程目標”包括“內容”與“行為”兩個方面。其內容包括：學習音樂知識，掌握音樂要素，培養音樂表現力，完善音樂文化素養等。與《樂理與視唱練耳》課程目標內容相對應的行為有：判斷、記憶、分析、聽寫、識讀、視唱、即唱、表達等。

從課程性質到課程目標是課程從概括向具體的轉化過程，課程內容則是目標的實施的核心部分。這部份含有傳統基本樂科課程內容實施的三個基本途徑：1．視唱；2．聽覺分析；3．音樂基本理論的辨析與討論，概括為：唱、聽、寫。

《樂理與視唱練耳》課程教學設計應根據課程目標，搭建一個盡可能寬廣的、使音樂基礎知識和技能學習相輔相成的平臺，使基本樂科的理論與實踐教學內容在形式與內容上獲得統一。

其一，力求準確傳達課程目標的意圖，采用螺旋式課程設計方法，避免樂理內容與視唱練耳技能教學內容的生硬拼接，使理念與方法相統一。

直線式與螺旋式是兩種建立在不同的心理學原理上的課程內容組織形式。直線式是將課程內容組織建立在學科的邏輯順序上，前后內容基本不重復；螺旋式是將課程內容的組織建立在學生的心理順序上，課程內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深程度。直線式可避免不必要重復，螺旋式從學生的認知特點出發，便于學生對學科的理解，直線式要求邏輯思維，螺旋式要求直覺思維。邏輯思維按直線思維，注重構成整體的細節；直覺思維在理解細節前先掌握學科的結構實質。《樂理與視唱練耳》學習應以發展邏輯思維還是直覺思維為首要任務，是《樂理與視唱練耳》課程編制采用哪一種組織方式的依據。根據《樂理與視唱練耳》學科性質，以發展音樂感知力和表現力為核心，應采用螺旋式教學設計方式，才能構建學科邏輯順序與學習心理順序相輔相成的有效平臺。中國音樂學院的分級制視唱練耳教學體系，孫從音《基本樂課教程·練耳卷》都有螺旋式課程設計的思想。國外樂理與視唱練耳教學體系中的《綜合音樂課程》、[4] 《視唱音樂》[5] 和《通過音樂作品訓練聽覺》[6] 都體現了螺旋式課程設計的思想。

其二，用“感知與表現”、“理論與聽覺分析”概括音樂基礎理論和音樂基本技能的兩個基本面。與中小學教學實際及教師教育專業培養目標相一致，使形式與內容統一。

“感知與表現”、“理論與聽覺分析”的教學理念來源于中小學課程標準。“感知”包含了音樂感受與音樂認知的涵義，“表現”主要通過視唱來體現，用“表現”一詞意在突出這一教學形式的音樂文化意義。因此“感知與表現”這一層面概括了以實踐為主結合理論學習的視唱練耳教學；而“理論與聽覺分析”這一層面，構建了使“樂理”與“練耳”教學內容得以結合的平臺，避免樂理教學脫離音響，或練耳訓練脫離理論的教學誤區。實際教學中，以節奏與旋律為兩條基本線索，發展音樂感知力和表現力，用理論與聽覺分析內化、強化、鞏固、理論升華。用“感知與表現”、“理論與聽覺分析”這兩個層面來進行理論與實踐的整合，可以優化教學，搭建一個適合樂理與視唱練耳融合的有效平臺。

基本樂理學習的目的是為了更好的指導音樂認知和表現——聽、唱、彈、讀、寫。因此優化整合應以實踐為基礎——視唱練耳教學，在此基礎上盡可能的包容傳統的樂理教學。有些必須了解但無法與技能訓練相兼容的理論內容，可在音樂感知力和表現力的培養過程中，采用研究性、自主學習的方式穿插講授予以完善。

二、《樂理與視唱練耳》教學設計——內容的整體性邏輯關系剖析

音樂表現是人類的另一情感語言表達方式，與人們的文字語言的組織形式存在必然的一致性。從語言的共性角度來理解音樂語言，有助于我們更好的學習音樂和表現音樂。音樂語言與文字語言一樣，同樣存在單詞、詞匯、語匯、樂句、樂段等基本的內在組織關系，而音的長短和高低是構成音樂語言的兩個基礎核心內容。

（一）節奏

1．節奏關系的基本形態

①字：一個獨立的長短音符單位。如： 或，其不具有節奏型特點。

②詞：在節拍形態特征下的單詞組合構成詞匯，即通常的節奏型。基本拍子類型有二拍子、三拍子，即單拍子。二拍子的詞匯特征是強和弱循環交替，或 等，三拍子的詞匯特征是強、弱、弱的循環交替，如 或 等。以上是四分音符與八分音符的長短組合，它們都以二拍子或三拍子作為一個詞匯單位，形成了有音樂性格特征的節奏型。

③句：由不同詞匯構成具有節奏特點的節奏句子。如二拍子： │ │ │ ‖，它們由詞匯的重復、變化重復、對比等基本方式發展而成。

2．基于節奏的綜合教學設計理念：音值關系的認知建立于多層次的對照比較

①節奏名閱讀法

在節奏教學時，注意使拍子、速度、長短關系視為一個不可分割的整體，采用三位一體的節奏閱讀訓練讀法，可以取得很好的效果。節奏閱讀也應如唱名一樣，有相應的節奏名，使學習者在閱讀節奏時同時對節拍、節奏、速度有全方位的理解。法國式的節奏名閱讀法，[7] 可以有效形成速度、節拍、音值相關聯的各個單詞、詞匯、語匯意義。其基本方法是：

以四分音符為單位拍，一分為二劃分為例，讀“da-a”，讀“da”，讀 “da de”，讀“da fa de fe”等。一拍以下對應的休止符用“S”表示，讀“S”。

常用的單拍子有2拍子、3拍子，復拍子、混合拍子都是在此基礎之上形成的，所以必須強調單拍子的學習。音樂語言與生活語言是一致的，緊密聯系的。用法式讀法加上擊拍動作長短的結合就形成理解意義上的單詞。例如單詞，如果把它念成“da da”我們很難辨別是 還是，用“da de”來念和擊拍法結合，加上速度就能準確表示以四分音符為單位拍的一分為二的單詞了。而 和 都可以讀做“da de”，是以二分音符為單位拍、一分為二劃分的單詞，雖然單位拍不同，但節奏劃分的意義是相同的。用法國式讀法一個單詞對應一個節奏意義，包含了速度、單位拍、長短三個方面的內容，對節奏意義有了全面的詮釋。在奧爾夫、柯達依等一些不同國家的音樂教育體系中，視唱練耳教學的節奏閱讀名有所不同，但共同的特點是都使用了帶有節奏意義的節奏名讀法。

②節奏原型的識別

在教學活動過程中，突出節奏原型特征，并在此基礎上依照螺旋式課程內容組織原則，進行橫向派生與縱向擴展，可實現因材施教，彈性教學。例如：一個節奏原型：，把它創編成一個二聲部，如下： ……

縱向整合為一個聲部，其原型便是四個小節的“ ”；它可以相互補充成為立體的二、三、四個聲部，而每個聲部又有橫向的不同組合。以上第一個聲部的橫向節奏短句成為：

第二個聲部的橫向節奏短句是： ……

以上既有橫向的節奏派生，也有縱向的節奏擴展，其相互補充，充滿內在邏輯聯系。這樣的教學設計，實現了既從音樂理論上，又從音樂技能學習上綜合立體地理解、表現節奏關系的意圖。同理，上例還可以縱向擴展為三聲部、四聲部或更為復雜的節奏組合練習。練習形式可以有多種，如，口讀、手拍、跺腳、捻指等，練習內容有律動、卡農、模仿、記憶等。

③節奏句型的認識

在節奏樂句中，同樣存在著內在邏輯關系，他們是兩種最基本的節奏發展方式。即：重復和對比。進行節奏模仿時，可以把模仿和重復兩個概念聯系起來，而變化重復則是節奏的派生。進行邊聽邊模仿的練習可以構成兩聲部的節奏卡農。只有通過全方位多層次的對照比較訓練，才能整體的認識、理解、表現音樂節奏。

（二）旋律

1．構成旋律的基本形態

①字：不依附調性特征的獨立音高。如：C或G，一般不具有旋律風格意義。

②詞：三個音以上的，建立在某一調性特征上的旋律音程組合，具有旋律風格意義。如：三音組、五音組等。建立于五聲基礎的三音組與音階的組合，帶有中華民族調式旋律風格意義，建立于和弦音型與音階的組合，則帶有西洋大小調式旋律風格意義。

③句：建立在音型、節奏型基礎上的旋律線。

如，五聲基礎的三音組(do re mi與re do la)構成的樂句：

或，和弦音型(do mi sol)加音階構成的樂句

2．基于旋律的綜合教學設計理念：建立于以音型為核心的調性（調與調式）對照

在語言學習中，“字”的學習和記憶是很重要的，但是，如果孤立的學習和記憶，往往很難取得好的效果，而把“字”的學習置于單詞中時，則更有利于理解和記憶，可以達到事半功倍的效果。

在學習旋律時，通過“詞”學習“字”，并通過“句”突破“詞”，強調突出旋律的內在關聯性，使音樂語言的閱讀和記憶更加理性。“字”、“詞”、“句”的學習還應建立在調、調式、調性特征的體驗中。首先，通過視唱作品的學習提煉旋律音型（單詞），再將單詞置于縱向的各調對比，同一首樂曲都應使用首調或固定調在不同的調高上進行移調練習。

調的對比，第一個層次可以是一個升降號范圍，共三個調；第二個層次可以是二個升降號范圍，共五個調；第三個層次可以是三個升降號范圍，共七個調。三個升降號調后可以是所有的調。

五聲調式與大小調兩個調式體系，其旋律的音調組織方式具有普遍性特征，但旋律風格具有其特殊性。

以五聲音階為基礎的五種調式，是我國民間傳統音樂、民歌中常見的調式。一般來說，調式色彩明亮的有宮調式、徵調式；柔和的有角、羽、商調式。

五聲調式的旋律音型特點建立在五聲基礎的三音組與音階的結合上。五聲調式音階的每個音上都可以構成三音組，原型三音組是按照五聲音階的上行和下行順序構成，在此基礎上還可以有多種變體。如：上行：do re mi/re mi sol/mi sol la，下行：la sol mi/sol mi re/mi re do。

三音組一般有以下變體：（1）轉換式。顛倒原型三音組中各音的順序，如原型：do re mi，變體：re mi do/do mi re等；（2）重復式。重復原型三音組中的一音或數音，如原型：la sol mi，變體：la sol la mi/la la sol mi/la sol sol mi等等；（3）連環式。兩種或兩種以上三音組的混合,如：la sol mi 加do mi re；（4）減音式。省略原型三音組中的某音，如原型：do la sol，變體：do sol/do la/la sol等；（5）增音式。增加原型三音組以外的音，一般為音階級進的方式構成，如原型：sol mi re，變體：sol fa mi re等。[8] 大小調是西方音樂中常用的調式。一般來說，大調具有明亮的色彩，小調具有柔和色彩。

大小調式的旋律音型常常建立在主、屬、下屬和弦及其與音階的結合上，在和弦和音階上建立的旋律音型有三音組：do mi sol，fa la do，sol si re等，五音組：do mi sol mi do，fa la do la do，sol si re si do 等等。音組可以發展為具有調式特征的旋律音型。認識主、屬、下屬和弦，有利于對以調式為基礎的音級運動形式規律的理解，促進視唱的音高音準把握。

大小調體系的音組也有以下變體：（1）轉換式。原型do mi sol/la do mi,變體為mi sol do/do mi la等；（2）重復式。原型do mi sol/la do mi,變體為do sol do mi/do mi la la等；（3）連環式。如屬和弦加上主和弦，成為sol si re mi sol do等；（4）減音式。原型do mi sol,變體為do sol/do mi/mi sol等；（5）增音式。原型do mi sol/fa la do/sol si re等，變體為do mi sol la/fa sol la do/sol si re do等。

在視唱時，牢記旋律音型，可以起到穩定調性不走調的作用。進行旋律聽寫時，捕捉旋律音型，有助于分析旋律發展方式、樂句等的內在關系，通過聽、唱、寫進行技能內化，促使理解、思維、記憶的理論升華。

（三）和聲聽覺分析

1．構成和聲功能關系的基本形態

①字：單個音程、和弦結構，如：C－D；C－E－G,其不具有調性意義。

②詞：和聲語匯――調內音程、和弦的一般連接方式，如：Ⅰ－Ⅴ6－Ⅰ或Ⅶ－Ⅰ，具有調性意義。

③句：建立在語匯基礎上，成為具有和聲色彩特點的功能序進。如：Ⅰ－Ⅴ6－Ⅶ－Ⅰ。

另外，在分析調內帶簡單節拍節奏的和聲音程連接時，音程應視為和弦的簡化形式，并在此基礎上感受和聲色彩感。

2．基于和聲聽覺分析的綜合教學設計理念：旋律音程、分解和弦的縱向音響構成的和聲色彩體驗 基礎課的普適性教學內容組織原則，決定了我們選擇并介紹最常見的和聲語言組織形式，以使學習者在此基礎上聽辨、分析、掌握和聲語言的一般表達方式。在和聲聽覺分析中，了解音程、和弦的基本連接方式，可以幫助我們在聽辨與分析中預設與生成。按照傳統和聲的和弦基本的連接方式有：和聲連接法（保留一個移動另一個聲部的連接法），旋律連接法（移動二個聲部的連接法，有同向進行、斜向進行、反向進行）。在和聲功能序進中，常見的是和聲連接法與旋律連接法交替運用。進行和聲聽覺分析時，先了解并感知和聲功能及相應的色彩特征，再分析和聲音程連接的基本方式，在此基礎上最后判斷音名。

和弦是構成大小調旋律音型的元素，因此，構唱、彈唱、移調唱和弦對聽辨旋律和即唱新譜能起明確調式、穩定調感的作用，也是鞏固強化和聲感的有效途徑。如下例，其旋律中隱藏的和聲關系是： 因此，在各調上構唱、彈唱各種Ⅰ與Ⅴ的和弦連接，可以幫助學生感受一般的主、屬功能色彩和常規的連接方式，如Ⅰ－Ⅴ6－Ⅰ，Ⅰ－Ⅴ46－Ⅰ6，Ⅰ46－Ⅴ－Ⅰ6等，以上三種連接均應在三個升降號調內構唱、彈唱，在全方位充分感知的基礎上，聽辨、分析、判斷、記寫各類調性的和聲進行亦可得心應手。

（四）樂理

1．作品要素的綜合聽覺分析理念

通過對作品要素的綜合聽覺分析，進行樂理學習，是使音樂基礎理論知識學習與音樂基本技能（彈、唱、聽、讀、寫能力）發展相輔相成、有效融合的途徑。

①選擇符合階段性教學內容的音樂作品。

②有針對性地設計彈、唱、聽、讀、寫練習。

③結合階段性樂理教學內容的聽覺分析（輸入）。

④在理解相應樂理教學內容基礎上的唱、彈、讀、寫（輸出）。

2．基于作品要素的綜合聽覺分析的綜合教學設計理念

集節奏、旋律、和聲、調式調性等音樂要素于一體的音樂作品學習，可有兩大板塊，一是整體的分析、連接、聽辨，二是局部的分析、連接、聽辨。節奏、旋律、和聲、調式調性等音樂要素都可根據教學目標進行教學設計。

作品節奏的整體感受和分析，有節拍、速度、節奏型的提煉、律動等等；節奏的局部聽覺分析，可以是某個指定節奏型，某個聲部或某片斷的記譜、節奏模仿等。

作品旋律的整體感受，有調性、句型、音樂發展方式的分析等等；旋律的局部聽覺分析，可以是某個指定音型，某個聲部或某旋律片斷的記譜、模唱等。

作品和聲的整體感受，主要是體驗和分析作品整體的主、屬、下屬和聲色彩及功能進行順序，各類型終止式的分析等；作品和聲的局部聽覺分析，可以深入到某個指定和弦（包括副和弦、轉位和弦）所在位置的辨認，以及彈、唱、寫等。

三、課程實施

課程實施是把新課程計劃付諸實踐的核心部分，課程評價可以診斷課程、修正課程，確定達成課程目標程度。因此，重視課程實施過程與結果分析，是優化教學的有效途徑。

針對教學需要或學生條件，以節奏或旋律為立足點，結合各種可能結合的音樂要素，抓住元素性進行螺旋擴展（縱向與橫向）。應做到：

簡化——節奏、旋律、和聲的元素性提煉；

滲透——挖掘各音樂要素間的關聯點；

整體——教學設計建立于整體音樂要素的螺旋式遞進并不斷的在更高層次擴展。

（一）優化課程的基本途徑

1．教學方式的優化

在現代教學理念中，同伴教育與自主學習已不再是陌生的概念。樂理學習不應該再使用填鴨式的滿堂灌，而應該是學生的自學與教師講授相結合。如，學生通過自行閱讀樂理知識完成作業，教師根據學生作業中顯示出的音樂理論普遍誤區進行有針對性的引導、討論，再加以總結、加深理解。

2．學習方式的多元化

提倡研究性學習，鼓勵學生相互交流，互相促進。使用視唱練耳學習軟件，用制譜軟件做聽寫或樂理作業，可以將音響與音樂符號立刻對應起來，非常直觀。還可以使用現代多媒體自制練耳MP3音響等，使學習地點不再局限于教室和琴房，學習用具不再局限于紙筆和鋼琴。

3．彈性內容

緊扣階段性教學內容核心，明確教學重點的固定音型，固定節奏型，教學內容可簡可繁，避免面面俱到。以一個點為基本面，重點建立一個概念。如，在以節奏為基本點的教學中，可以滲透旋律，比如旋律音型不變，而不斷的變換拍號、節奏型等。相反，在以音高感為基本點的教學中，可以簡化節奏，使旋律音型有所變化，或使其產生于不同調高中。

（二）課程評價的基本方法

在傳統的基本樂科教學中，大多采用總結性評價。現代音樂教育更注重過程性評價，和增值性評價。

1．面試與筆試

從以往學生考試成績分析中顯示，面試成績與筆試成績的績效呈正相關。換句話說，唱得好就聽得好。音高和音長是兩大板塊，這兩部分分值比的設定應針對學生能力方面的不足來設立，目的是引導教學趨于完善，為下階段的教學鋪平道路。因此要特別重視面試卷的設計。一般來說，學生能力的缺失部分，應作為面試的主要考核內容。《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》中，測試的基本內容為：

（1）筆試：音樂基礎理論知識；聽覺分析與聽寫。

（2）面試：精唱的視唱；視譜即唱；構唱；彈唱。對音樂能力評價分值比進行了專門陳述：

筆試30％，面試30％，平時作業20％，課堂表現20％。

2．平時與期末

績效測量與分析工作應起到反饋信息、促進課程整改的作用。教學評價不僅僅報告學生的學習結果，還應對教學過程所得到的信息做出分析、解釋和概括，并對教學提出建議。現代音樂教育提出的增值性評價方法，將學生的成長進步值也考慮其中，是以人為本教育思想的具體表現。

四、小結語

總之，《樂理與視唱練耳》課程教學設計應明確理念，掌握方法，做到理念與方法統一、形式與內容統一，使教師的教學充滿挑戰和樂趣，課程改革才能得以順利展開。作為未來的音樂教育人才——音樂教育專業的學生，只有真正感受和理解了音樂語言的內在邏輯關系，音樂能力才可能得以全面發展，從而具備更好的表現音樂、創造音樂、傳授音樂的素質。

參考文獻：

[1] 國家教育部師范教育司．高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃（試行草案）．姚思源．中國當代學校音樂教育文獻[M]．上海：上海教育出版社，1984．

[2] 國家教委體育衛生與藝術教育司．高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術）專業學科課程方案（試行）．姚思源．中國當代學校音樂教育文獻[M]．上海：上海教育出版社，1984． [3] 曹理．普通學校音樂教育學[M]．上海：上海教育出版社，1993．

[4] Mel Powell．A Comprehensive Course[M]．University of Alabama Pr(Txt);3 edition（February 2005）[5]〔美〕羅伯特 W．奧特曼．視唱音樂[M]．北德克薩斯州立大學教材．

[6]〔美〕G．威特利奇，L．漢弗萊斯．通過音樂作品訓練聽覺[M]．孫從音，譯．北京：人民音樂出版社，1985．

[7] 陳洪．視唱教程（高等師范院校試用教材）[M]．北京：人民音樂出版社，1984． [8] 孫從音，范建明．基本樂科教程·練耳卷[M]．上海：上海音樂出版社1997．

（本文發表于《南京藝術學院學報·音樂與表演版》2009年2期）

作者簡介：陳雅先，廣州大學音樂舞蹈教育研究所所長，廣州大學音樂舞蹈學院教授，碩士生導師。

rd4、樂理、視唱練耳課程：樂理、視唱練耳課程是音樂教育中的必修主干課程之一。努力開發本課程軟件，充分利用多媒體手段充實教學方法豐富教學內容，使學生輕松掌握基本樂理知識及視譜能力、聽音記譜能力。現有專業教學軟件《樂理新思路軟件教程》、《聽力沖刺教程》、《簡譜學習二十課》、《音樂之門（音樂學習四加一）》、《新編雷.卡法國視唱教程》。

等到條件成熟后，還將逐步進行雙向選擇的教學措施，雙向選擇打破了傳統的只有教師選擇學生的慣例，對教師從兩方面卻是個考驗：一是教學水平，二是教學質量。避免了學生不適應教師的教學方法，教師又都爭著挑選條件好的學生這一矛盾，使之得到較好的解決，我系專業課的教學，存在著師生雙方面的配合問題，配合好壞與否直接影響著教學效果，我們將在以后的教學中逐步實行雙向選擇，這必將促進教師的教學態度的改善和教學水平的提高，從而提高教學質量。

我系目前有音樂學（教師教育）專業和音樂表演專業，其培養目標是中等學校音樂教師，其規格應是有寬厚的音樂基礎，適應現代教育，具有創新精神的專門人才。根據這一目標與規格，我系開設了聲樂、鋼琴、基本樂理、和聲、視唱練耳、合唱與指揮、中國音樂史及鑒賞、外國音樂史及鑒賞、民族民間音樂、形體與舞蹈、復調與配器、曲式分析、歌曲作法、藝術概論與美學、音樂教育學、即興伴奏、鋼琴教學法、聲樂教學法、電腦音樂制作、手風琴、器樂、樂器維修與鋼琴調律、豎笛、舞蹈編排等專業課程。其中聲樂、鋼琴、舞蹈、基本樂理、和聲學、視唱練耳、合唱與指揮等課程為主干課程。通過調研，發現新形勢下的教育體制正快速向素質教育方面改革，豐富多彩的課余音樂活動與學習，高中音樂課的全面開設急需非常全面的復合型人才，特別是在聲樂、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、器樂、舞蹈及組織能力等方面要求較高，具備以上能力的人才非常受歡迎，“一花獨放”的人才很難適應新形勢下的教育需求，這就給我們提出了新的問題與思考。因此，我系積極的在各方面做了努力。

首先，調整課程建設規劃。“十一五”期間除抓好已申報的院級重點課程聲樂、鋼琴課程的建設外，我系還決定將其余的主干課程均列入系級重點課程建設，制定相應的措施以確保我系在課程建設方面實現制定的規劃。

其次，增加教學設施。隨著我系學生人數的增多，目前我系現有的鋼琴數量已明顯不能適應教學的需要，在十一五期間，我們將努力達到國家規定的設備配置標準，本科為每3人一架。

音樂系有其特殊性，由于音樂專業的特色，我系在舞蹈房配置了電視VCD以適應需求，在MIDI教室安裝相應的音樂軟件，以滿足學生用電腦音樂制作的需要。

在教學中，我們根據學科情況進行了大膽的教學改革。專業技能課采用了個別課、小組課、大課相結合，主修、輔修相區別，定期開展了各類專業觀摩活動，集體會診，解決疑難問題；加強專業理論學習，定期請專家，教授講學，提高理論水平；采取講、聽、看等多種授課形式，豐富課堂內容，從而提高教學質量；經常采用走出去，請進來的方式，學習先進的教學手段和教學方法，豐富知識、積累教學經驗。如：我系特聘了德國法蘭克福音樂學院克里斯托夫?德列恩教授面向全系師生做了四場名為“意大利語、德語、音樂術語及藝術歌曲”的講座。費承鏗教授所作的《作曲趣談》講座。南京藝術學院劉承華教授的《論文寫作與指導》講座。秦運尉教授的《談音樂藝術》講座。費承鏗教授為即將畢業的同學和全系學生作職前培訓的講座，題目為《江蘇中小學教材解析》。還有本系教師作的講座如：系主任文鐵林老師作的《擁有自己的錄音棚－音頻編輯軟件介紹》、《歌曲伴奏和聲選配》、《即興伴奏和弦的選配》以及《高音的演唱技巧》的講座，崔學寶副教授作的《劉淑芳聲樂藝術探討》、《音樂治療與康復》陳泓如副教授的《作為教師應如何適應新課標的需要》講座等。

通過教學實踐，我們針對教學需要統一認識，及時調整了教學方式，如：解放思想，大膽改革，研究現行教材過于傳統，周期長，不能適應現代教育需求，摸索一條適合現代教育的教學模式，從教材著手，選擇

適用于培養中等學校音樂教師的教材，探索一條師范鋼琴教育的捷徑之路；充分利用電鋼琴實驗室集中組織練琴、輔導，增加學生練習時間。針對專業課的考核與學習，我系也進行了教學改革：鋼琴考試分A、B、C三級評判考分，以此促進學習的積極性。

理論教學中，我們充分利用電腦音樂實驗室，進行電腦做作業，改作業（已部分進行）努力提高效率。充分發揮電腦音樂實驗室的優勢，力爭在同行中處于領先地位，搞出我系理論教學的特色。

我系十分重視課程建設，以課程建設促進教學改革的開展、教學文件的完善，進而形成課程教學規范，避免教師授課的隨意性。為加快我系各專業建設與發展，科學地規劃專業結構體系，不斷提高辦學水平和人才培養質量，努力實現我校“十一五”規劃所提出的專業建設目標，近幾年，我們積極鼓勵教師運用現代化的手段輔助教學，除教師上課使用外，還安排專人定時定點播放各種教學影像資料片，為學生的能力培養、素質訓練、眼界拓寬提供了條件。同時，結合我系的實際，修改和制定了相應的大綱和計劃，培養人才向實用型轉化，改變周期長見效慢的狀況。面對日漸激烈的社會競爭和社會發展的需要，并結合現有畢業生就業情況，多能一專型人才很受歡迎，為更好適應社會需要，我系計劃培養有多種能力和一項專長的實用型人才。

第四篇：2017學前教育樂理與視唱練耳教學大綱(萬丹)

樂理、視唱練耳 課程教學大綱

Music theory and ear-training

學 時 數:48 學 分 數:3

適用專業:學前教育（專科）執 筆 人:萬丹

編寫日期:2017年6月

一、課程的性質和目的

基本樂理與視唱練耳是培養音樂專業基本技能的基礎課程，將基本樂理和視唱練耳整合為一門課程，其目的是經過整合、優化課程結構，建構基本樂理與視唱練耳新的教學方法，強調在視唱練耳的訓練中同時進行基本樂理的學習，在感性的經驗中掌握、運用和鞏固樂理知識，以視唱帶動基本樂理的學習。學生通過學習，初步掌握音樂的基礎理論，同時具有包括讀譜、視唱、聽辨、記譜以及對各類樂音構成要素以準確把握的音樂能力。

本課程的內容包括基本樂理知識、識譜、認識和理解各種和弦，同時對學生進行系統的視唱訓練，聽音訓練；發展學生的音樂聽覺和記憶；積累音樂詞匯等；要求學生必須具備視唱、聽音等方面的技能。學生通過本課程的學習，不僅能夠掌握基本樂理知識并具有運用能力，并且同時具有包括讀譜、視唱、聽辨、記譜以及對音高音程、節奏節拍、速度、曲調構成、和弦結構、音階、調式調性、轉調移調、聲部進行等各類樂音要素以準確把握的基本能力。學生通過學習，能夠掌握兩種唱名法，具有較好的視唱和聽辨能力，其中主要包括五線譜一升一降的視譜能力和簡譜視譜能力，旋律、音程和和弦的聽辨能

力，復雜節奏的感知和表達能力，以及音樂的記憶及感知能力，兩種譜式的記寫和轉譯能力等。

二、課程教學環節的基本要求 課堂講授：

本課程以課堂講授和練習為主，把理論教學和實踐教學相結合，根據學生實際應用的需要,培養良好的聽記能力,熟練掌握音樂基礎知識。教學方法主要以講授法、練習法為主，以鋼琴為主要教具練習視唱，同時以五線譜本作為課堂習題，增加學生的理解，將薄弱部分及時處理。作業方面：

《基本樂理》作業以書面為主，以達到掌握音的分組、和弦的構造與轉位，正確辨別民族調式和西洋調式為目的。

《視唱》掌握C調、F調、G調的首調和固定調視唱，同時輔以少量簡譜視唱。考試環節：

本課程的考核方式分為現場抽唱和筆試，現場抽唱主要考查學生的音準及節奏的視唱水平，了解學生對各類調視唱的熟練程度。筆試在題型上采取以主觀試題為主，客觀試題為輔的形式，充分發揮學生的自主分析能力，重點考查學生掌握基本樂理的程度。《基本樂理》：閉卷書面的形式。內容：音的分組 裝飾音 和弦的構造與轉位 調式。（筆試）《視唱》：單人抽唱 所學的所有旋律，要求音準節奏準確，聽記單音、（單人抽唱）期末成績以期末考試為主，并適當參考平時

成績進行評分。

三、課程的教學內容和學時分配： 第一講 音的高度與記譜法（8課時）

教學內容：

1、音樂緒論，音的產生與類別、音的性質，樂音體系、音列、音級。

2、基本音級、音名、唱名，記譜法、譜號、譜表。

3、音的分組音域、音區，變音及變音記號，自然半音、全音、與變化半音、全音。

4、等音、國際標準音。

5、聽辨音的高低（兩音一組）視唱1-15條，高音譜表、低音譜表及2/4拍旋律。

教學要求：

1、了解音的產生分組、音符的種類、音域的區分。掌握并靈活運用變音記號，找出7個基本音級的等音。

2、視唱C調旋律，掌握四分音符、八分音符、十六分音符的時值。重點：掌握音符的種類并靈活運用，記譜法的規律和變音記號的使用。難點：將音組正確分組，形成良好的音樂世界觀。

第二講 復習音符，同時對應相關休止符，了解增長音值的三種方法，節奏、節拍、節奏型拍子(8學時)教學內容：

1、2、熟練掌握音符與休止符的運用。

正確區分節奏、節拍、節奏型。熟練運用拍子的分類、弱起小節、音值的組合法。

3、我國民族音樂中的板眼，聽辯2/4拍、3/4拍節奏，準確視唱。教學要求：

1、了解拍子的種類，音值的組合法。、掌握拍子的分類，用正確的將音值特殊劃分。重點：拍子的種類和各種常見拍子的運用。難點：正確組合音值并劃出小節線。

第三講 裝飾音、略寫記號與其它記號、切分音，幾種常見節拍揮拍的基本圖式；速度、力度及感情術語(8學時)教學內容：

1、2、裝飾音、略寫記號、其他常用記號。

速度在音樂表現中的意義；力度在音樂表現中的意義，常用音樂術語。

3、用“噠”的方式打出各種節奏型。視唱C調旋律16-30條。

教學要求：了解音樂中的表情記號，掌握基本的常用音樂術語。熟練揮拍與擊拍，完全掌握2/4 3/4 4/4拍揮拍圖示。重點：熟練掌握裝飾音的類別與演（唱）奏方法。難點：在樂曲中結合各類指揮圖示揮拍，準確視唱。

第四講 音程；視唱F大調旋律，聽辯二拍子、三拍子。(6學時)教學內容：

1.了解音程、音程的組成形式，音程的級數和音數。2.掌握基本音程的構造和轉位。3.熟練運用增減音程

4.準確視唱F大調旋律，視唱31-46條。了解交響樂、室內樂、弦樂四重奏的組成方式。教學要求：

1.熟練運用音程的原位與轉位，并標記出原位音程與轉位音程的名稱。

2.分別用首調與固定調視唱F大調旋律。重點：了解音程的結構特征。難點：熟練掌握音程的轉位。

第五講 和弦；視唱G大調旋律(6學時)教學內容：

1.和弦概述：三和弦、七和弦、等和弦。2.和弦的種類，及轉位后的名稱。教學要求：

1．熟練運用音程的原位與轉位，并標記出原位和弦與轉位和弦的名稱。

2．分別用首調與固定調視唱G大調旋律。重點：了解和弦的結構特征。

難點：熟練掌握和弦的轉位，并準確視唱47-62條。

第六講 調式(8學時)教學內容：

1.主音、調式、音階、調性。2.主音、屬音、下屬音。

3.西洋大小調 4.民族調式 教學要求：

1．能夠辨別大小調、自然大小調、旋律大小調、和聲大小調的調式特征。

2.掌握七升七降的調號寫法，同時掌握各個調式的主音位置。3．掌握五聲調式與七聲調式的辨別。4.掌握同宮系統調、同主音調。

5．視唱6/8拍旋律，聽記單音、音程、旋律。

重點：熟練書寫七升七降的調號，并找出其主音位置。難點：民族調式與西洋調式的辨別。第七講 復習考試(4學時)

四、本課程和其它課程的聯系與分工

本課程是的《聲樂》、《合唱指揮》及學習器樂等課程的先修課，為《鍵盤實訓》奠定基礎。

五、建議教材和教學參考書

[1]尹鐵良、孫蘭鵑編著.《音樂基礎教程》.高等教育出版社.[2] 賈方爵編著.《基本樂理》.西南師范大學音樂系西南師范大學出版社。

第五篇：樂理視唱聲樂教學計劃

南陽市宛西中等專業學校二年級第二學期

樂理視唱聲樂教學計劃

藝術教研室郭紅梅

一、總體設想：

為了使幼師畢業學生能夠較好地勝任工作崗位，提升個人發展的事業空間，充分展示個人的潛力，利用好個人的優勢，在教學中我們要改變以往那種只注重單一學科的教學方式，應充分重視學生綜合素質的培養，特別是學生思維空間的拓展、智力水平的發展及靈活解決問題能力的培養。在教學中將理論性、實踐性、欣賞性與趣味性融于一體,使教學更生動、更吸引人。充分利用課程整合，利用課堂教學，對學生全方位的教學，讓學生動起來、唱起來、舞起來、講起來。

二、教學內容

1、學習簡譜帶詞視唱16首

2、學習五線譜帶詞視唱6首

3、學習四首聲樂歌曲。

三、教學方法:

1、樂理視唱練耳

通過樂理、視唱、聽辨等教學途徑，提高學生音樂聽覺的敏銳性和精確性，并積累音樂語匯，豐富音樂經驗，促使學生在音樂注意力、音樂記憶力、音樂思維能力得到提高，逐步培養學生獨立視唱的能力和教學的能力，為學生更好地感受音樂、理解音樂、表現音樂打下良好基礎。

2、聲樂

培養學生建立正確的歌唱狀態，掌握科學的發聲方法，主要的內容為：歌唱的呼吸、歌唱的共鳴、歌唱的咬字、發聲的訓練，歌曲的演唱及藝術表現。