第一篇：5教學診改如何為教師提供輔導

教育教學理論學習材料之五（2018）

教學診改如何為教師提供輔導

建立教學工作診斷與改進制度，可以不斷完善職業教育內部質量保證制度體系和運行機制，持續提高人才培養質量。

教師是教學診改的對象，也是主要執行者。《高職院校內部質量保證體系診斷項目參考表》中指出，師資建設診改工作應達到如下效果：教師質量意識是否得到提升；教學改革主動性是否得到提高；師資隊伍數量、結構、水平、穩定性、社會服務能力等是否得到持續改善；學生滿意度是否得到持續提升。可見，教學診改需要教師努力做好以下幾個方面的工作：

一是增強質量意識，二是主動進行教學改革，三是適當提高學歷層次，四 是努力提高教學水平，五是持續增強社會服務能力，六是持續提高學生滿意度。影響高職院校人才培養質量的關鍵因素是教師，雖然在以往的人才培養過程中，教師也會不斷學習新的知識與技能，不斷接受新的挑戰，但當教學診改這一有著較高要求的新事物到來時，他們還是會感到不知所措。教學診改以問題為導向，診改過程中一定會暴露很多問題，一些教師可能會因此而覺得“丟臉”。讓高職院校教師改正診斷出的幾個問題不難，但要對全部問題加以改進，則難度較大。這時，如果能為教師提供一些相關輔導，幫助他們快速接受這一事物，可以消解他們的焦慮感。而且，正如不同的學生千差萬別一樣，不同教師之間也存在較大的個體差異，有一部分教師可能無論如何努力都不能有效地對自己的教學工作進行診改，如果能為這些教師提供進一步的輔導，既可以幫助他們順利完成教學診改工作，又可以為他們保留尊嚴，還有利于防止他們產生職業倦怠。

在教學診改中，院校應該為教師提供兩類輔導：一類是一般性輔導，對象是所有任課教師，目的是幫助他們快速認識教學診改，學會如何進行教學診改；另一類是針對性輔導，對象是接受過一般性輔導但仍然不能有效開展教學診改的教師，目的是幫助他們渡過難關，順利完成教學診改工作。

對于一般性輔導，高職院校可以從以下幾個方面著手：

關于輔導教師，可以請本校具有豐富經驗的教師，或校外熟悉高職教育、具有管理經驗的教育研究專家、行業企業專家擔任。當然，最好是這幾類人員聯合起來提供輔導。

關于組織形式，由于參與這一類輔導的教師人數較多，一般采取集體輔導的 方式開展，如輔導報告、團體輔導等。

關于輔導內容，輔導教師要為高職教師提供教學診改的基本政策、理論與方法，以及實際操作技巧等方面的輔導，幫助教師學會教學診改的具體操作方法，使他們能夠全面理解診斷結論以及自身存在的問題，并提出具有較強針對性和可操作性的改進對策。

關于輔導效果評價，包括兩個方面：一是教師能否正確診斷出自身存在的問題，可以運用教師平時教學工作相關數據來判斷教師診斷出的問題是否全面、準確；二是教師能否有效改進診斷出的各種問題。前者要求平時教學工作相關數據比較齊全，而且質量較好，后者則要求給輔導效果的顯現預留必要的時間。

輔導不能只是走個過場，如果一般性輔導完成后，大多數教師仍然云里霧里，就要考慮再次提供一般性輔導。當然，不能簡單重復前面的做法再次進行輔導，而要深入查找原因，并制訂新的輔導策略。

對于針對性輔導，高職院校可以從以下幾個方面著手：

關于輔導教師，從便利性和經濟性角度考慮，可以請本校接受過一般性輔導后在教學診改中表現優秀的教師擔任，但如果條件允許，也可以由他們與擔任一般性輔導的教師一起提供輔導。

關于組織形式，針對性輔導是采取集體輔導還是個別輔導的方式開展，要視需要接受輔導的教師數量和學校能夠提供的經費等支持而定。如果需要接受針對性輔導的教師數量較少，適合擔任輔導教師的人較多，學校能夠提供足夠的經費等支持，則可以采取個別輔導的方式進行。如果需要接受輔導的教師數量較多，則適合采用集體輔導的方式進行。

關于輔導內容，輔導教師要幫助不能有效開展教學診改的教師搞清楚自己卡在哪里，是沒有掌握診改的理論與方法，還是不能有效改進自身存在的問題？找到問題后，要幫助教師找到導致問題的原因，并提出有較強針對性和可操作性的改進對策。

關于輔導效果評價，要從三個方面來進行：一是教師能否找到先前教學診改中存在的問題，二是教師能否正確診斷出自身存在的問題，三是教師能否有效改進診斷出的各種問題。其中，后兩個方面的評價方法與一般性輔導相同。

（作者：何應林，浙江師范大學田家炳教育科學研究院）(信息來源：《中國教育報》2018 年 4 月 10 日 09 版)

第二篇：2017年教師教學診改報告

2017年教師教學診改報告

著名教育學者，家庭教育研究專家，生命化教育發起人張文質認為，教師是所有職業中最重要也是最難的，按馬克思·范梅蘭的觀點，教師是唯一能夠替代父母的人—這是教育學意味上的表達。這個表達起碼包含了一個方面的內容：教師這個職業的任務里面，是包含著對孩子生命的某種重責的。大多數人認為，教師首先被賦予的就是一種權力—只要你在任何一種情形下被確認為教師，你就可以上臺講課，就可以對學生提出各種要求。你的自我認知也是：我是一個教師，我可以講課，我可以組織活動，我可以評價，我可以批評，我可以懲罰。你憑什么做教師？你能說你能完全控制自己的情緒嗎？在各種復雜的糾結里，你能獲得自我的內心平衡嗎？你在受到不當刺激的時候，能保持情緒克制嗎？這些都是極其困難的挑戰。我們強調課堂要充滿激情，要用情感點燃冰冷的知識，知識才能具有吸引力。這話說得很有詩意，但是在執行的時候，又是極其有挑戰性的。我如何每天都充滿激情呢？每天的工作都是艱辛的，都是繁雜的，有時也都是苦惱的啊！教師也是一個普通的人，早上六點起床，晚上備課備到十點、十一點，還改作業，又有各種各樣的任務……始終要保持這種生命熱情，太困難了。但是就這個職業而言，職業本身是需要熱情的。沒有熱情，也就意味著沒有教育成效，意味著課堂喪失了吸引力，意味著課堂中很難形成那種美妙的常態化互動。

所以，我始終熱愛這個職業，我始終保持著高度的熱情，做個合格的、優秀的教師更重要的前提是：真愛這個職業，真愛學生。

質量，是生產出來的，而不是檢驗出來的，歸根到底要靠質量創造者自身來保證和提升。每一位質量創造者“一開始就做正確的事情，一次就把事情做正確”。高職院校培養的是明天的勞動者和接班人，社會責任之重何止百倍。企業尚且以“零缺陷制造”作為目標，教育更應以“零失敗”作為自我要求。當今時代教育是一個淘汰系統，而不是推動人成長的系統。它通過篩選的方式，最后把一部分人歸到這一類，把另一部分人歸到那一類。作為工作在一線的高職老師，培養被歸為高考或中考失敗一類人的直接教育者，擔負著更為重大的責任，每天我都戰戰兢兢，如履薄冰，但是一站上講臺，面對一張張比我自己的孩子更年輕的面孔，責任感油然而生。總的來說，回想多年的教學生涯還是讓我非常欣慰的，可是當今社會對教師的要求越來越高，教師這個職業的內在性要求也變得越來越高，認識自我，本身是生命永恒的主題，也是終身的任務。工作進行過程中要經常自我診斷，發現異常，及時改進。工作完成后，更要習慣于根據事先設定的目標（標準）做全面的自我診斷。而且，無論總結成績還是發現問題，主要目的都是找出隱藏于成功或問題背后的規律性的東西，有效改進，直至對目標（標準）做出調整。只有這樣工作因此而常做常新，學習、創新動力取之不盡、用之不竭。

一、個人在課程建設方面存在的問題、原因分析和改進措施。問題：在課程方面與企業的合作不能有效開展

原因分析1：因校內無場地，美工實訓室的專家論證已經過了半年時間，仍無法落實。

改進措施1：促成校內美工實訓室盡快建成，獨立承接電商項目。原因分析2：精力有限，而教學資源都是最新的獨一無二的，本地電商企業的案例和資源，沒有時間將課程資源整理上傳至教學空間 改進措施2：合理分配時間，在2018年必須完成教學空間建設及教材建設。

二、個人在課堂教學方面存在的問題、原因分析和改進措施。問題：分層教學未能有效開展，設想的考核方法在教學過程中未能有效執行。

原因分析：因為學生學習能力不同，完成老師布置的任務時間不同，我在每個項目安排的難度和數量上都以能力最強的學生基礎為標準，盡管所以部分學生有畏難情緒，時間把控能力不夠，想因材施教，分層評價，又怕影響優秀學生的積極性。

改進措施：按照學院對于課堂教學質量評價標準改進。

教學設計要體現學生主體、能力本位和學生個性化發展，教學目標明確具體，可檢測，可操作，以任務或項目引領、能力訓練、素質培養來展開教學過程；教學內容要與教學目標一致，信息量要適中；教學過程要有效掌握課堂，嚴格要求學生，關注學習狀況，堅持教書育人，堅持結合教學內容進行職業素養、職業精神教育；教學方法要能夠引導學生主動學習，增進學生學習能力，適當利用各種教學媒體，提高學生學習積極性和興趣；要及時檢測教學效果，及時反饋，更多關注不同層次的學生，培養更多的學生成為小老師，互幫互助，帶動每一個學生成為合格的人才。

三、教師教學能力提升和個人發展方面存在的問題、原因分析和改進措施。

問題一本人缺乏企業實踐經驗，對企業用人標準沒有直接的體驗 原因分析：教學及專業建設工作量大，領導不批準。

改進措施：希望研究室工作能有年富力強，精力旺盛的老師幫助分擔，我好騰出時間和精力，赴企業開展為期半年的專業實踐，為專業更好的發展做好積累。

問題二

本人習慣于將“完成任務”作為工作的終點，缺乏自我上升的動力。

原因分析：除了能夠做到兢兢業業地完成教學、教育工作以及專業建設的任務，對自我職稱的進一步提升缺乏追求，沒有目標，一直以來，習慣于跟從“上面”或“專家”制定的統一、高大的目標與標準，不顧實際地去追求、去迎合。造成的后果是，抑制了主體創新、瓦解了目標作用。改進措施：

為了進一步實施高效課堂教學，解決教學中存在的問題，我進行了深入的思考，我將進行以下的診改措施：

首先，多和課程組教師甚至是其他院部教師、全國高職院校的同行交流學習，借鑒他們好的方法。

其次，對于難點，重點知識，讓學生先查資料，交流討論自學，必要時給予講解引導。和學生多交流，了解學生在自學過程中以及初次實踐之后存在哪些問題，在針對這些問題及時講解和知識梳理。最后，通過信息化手段分享行業最新的動態和思潮，拓寬學生視野，提高學生的學習興趣和專業思維。

第三篇：教學診改

為做好“望聞問切”，校長們這樣說??

2018年4月2日晚7點，峰峰礦區職教中心行政二樓會議室燈火通明，這里正在召開學校教學診改工作專題研討會。校領導班子及各處室負責人與聯系人共20多人參加會議。副校長張礦生主持會議。

黨總支書記梁建輝從診改的背景、指導思想、基本原則、工作目標、組織機構、工作進程與主要任務、工作要求等方面就我校《教學工作診斷與改進制度建設與運行方案》進行了解讀與布置。

他對重新修訂后的方案作了系統說明。根據方案，我校成立了質量保證委員會、質量管理辦公室和三個工作小組，分類分層組織、推進診改工作。并就各自的任務作了說明，明確了各個處室的職責，對相關工作提出具體要求。

他強調，教學診改工作是一項關系到學校生存和發展的重要工作，也是一項長期性、常態化的工作，要清楚的認識到診改的必要性，希望各處室嚴格按照要求，依據診斷與改進工作運行表，進一步細化任務，找準問題，明確責任，確保診改工作高質、高效的向前推進。

張礦生副校長指出，教學工作診斷與改進，有助于建構促進教學質量提升的內生機制，增強學校發展軟實力；有益于提高師資隊伍、教學管理隊伍建設水平，奠定中等職業教育高水平發展的基礎。各部門要高度重視，加強學習研究，把握診改內涵，將教學診改工作與各部門各項常規工作結合起來，精心組織好自我診斷與改進，真正發揮教學診改在提升教學質量、提高人才培養質量中的積極作用，實現學校的可持續發展。

本次會議的召開，將有效推動學校教學診改工作，建立常態化自主保證人才培養質量的機制，引導和促進學校不斷完善內部質量保證體系建設、提升內部質量保證工作成效，持續提高人才培養質量與社會滿意度。

第四篇：教師診改情況匯報

教師診改情況匯報

2017年，在教務處的帶領下開展教學改革，每位教師都參與其中，取得了一定的成效。目前正在作一師一規劃，該平臺以促進教師專業化發展為設計思想；通過采集全校教師個人數據入庫，逐步提升教師雙師能力；具有成長為不同層次的雙師型教師所需要的成長規劃、過程評價、結構分析、成長軌跡導視、目標修正等功能；促進教師能力快速提升和個人職業生涯的可持續發展，進而實現學校師資隊伍整體的快速成長。

和信息化質量管理平臺的關聯：

該系統能夠信息化質量管理平臺進行無縫和對接，教師發展過程性數據可直接體現在信息化質量管理平臺的教師層面。

第五篇：教學診改文件

第一，做好辦學思路與組織的診斷工作。學校的辦學思路集中體現在辦學指導思想上。了解學校辦學指導思想，要做好四方面的診斷工作。一是診斷學校辦學理念與現代職業教育理念及學校實際的吻合程度。二是診斷學校依據區域需要、學校優勢和現代職業教育發展大勢定位狀況。三是診斷學校發展目標的科學性和實效性。四是診斷學生職業精神、職業技能和人文修養與用人單位要求的吻合狀況。

學校組織情況集中反映在學校治理結構上。治理結構是現代職業學校制度的重要內容。把握學校治理狀況，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷學校內部治理結構完善狀況及學校在專業設置與調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的自主權限。二是診斷學校領導班子成員的辦學理念、管理能力、創新能力和整合資源的能力狀況。

第二，做好資源條件的診斷工作。資源條件是教學工作的基礎，也是教學工作能否達到預期目的的決定性因素。職業教育的資源條件突出表現在辦學經費、師資隊伍、實踐教學條件和信息化條件與資源等四方面。辦學經費是教學工作的經濟基礎。把握辦學經費情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷經費收入情況：經費渠道是否穩定，來源是否可靠，特別是實驗實訓及設備經費、教師培訓經費等是否有保證。二是診斷經費支出情況：財務管理制度是否健全，是否依據預算支出，日常教學經費占比是否合理。三是診斷生均經費情況：“教育法”規定的生均經費是否到位，能否保證學校正常運行。師資隊伍是教學工作最重要的資源，也是教學工作得以運行的前提。準確把握師資隊伍建設水平，要做好三方面的診斷工作。一是診斷師資數量與結構：專任教師的配備及學歷達標狀況，專業帶頭人、企業兼職教師、“雙師型”骨干教師隊伍建設狀況。二是診斷教學能力：教師的教學設計、實施、評價和研究能力，專業課教師企業實踐能力及信息化教學能力。三是診斷師資隊伍建設規劃、措施與成效：教師職業道德建設狀況，學校專業標準執行、教學團隊建設、專業帶頭人培養以及教師培訓狀況等。實踐教學條件是職業教育特質的顯現，也是決定職業學校教學質量的關鍵因素。評價實踐教學條件，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷校內實訓條件：實訓基地專業覆蓋狀況，設備設施的完好情況，利用率狀況，虛擬仿真實訓系統開發應用狀況等。二是診斷校外實訓基地情況：基地能否適應專業教學要求，能否滿足學生實習和實訓需要。信息化條件與資源是教育現代化的基礎，也是提升教學質量的保證。把握學校信息化建設狀況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷校園網狀況：校園網滿足教育教學需要、網頁內容更新、網絡教學資源建設狀況等，以及提升教師信息素養的舉措。二是診斷教學用計算機現狀，了解信息化教學的基本條件。三是診斷圖書及數字化教學資料狀況：數字化教學資料和圖書資料的建設狀況等。

第三，做好專業與課程的診斷工作。專業與課程集中反映了學校的辦學方向。專業與課程建設狀況可通過專業規劃與建設、人才培養方案、課程建設等診斷得以把握。專業規劃與建設集中反映了學校專業建設的規范化程度，把握其建設情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷專業規劃的制定、執行與調整狀況。二是診斷專業建設舉措與成效的情況。三是診斷校企合作的實踐狀況。人才培養方案是專業與課程建設的依據，也是建設的目標。評價人才培養方案，要做好兩方面診斷工作。一是通過方案的制定、執行與調整情況的診斷，了解人才培養目標定位是否合理，方案是否得到有效執行、及時調整，能否搭上“立交橋”。二是通過課程體系的建立、執行與調整情況的診斷，了解課程體系建構的科學依據，反映人才培養時代要求的程度，專業技能課程比重是否合理。課程建設是專業建設的核心內容，也是教學質量提升的基礎。評價課程建設狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學內容、方法和手段的診斷，了解教學內容是否符合要求，教學過程是否對接生產過程，以及教學模式改革創新狀況、考核評價狀況。二是通過對課程建設計劃、措施和成效的診斷，了解課程內容是否對接職業標準，能否及時更新，以及精品課程、主干課程建設狀況。三是通過對課程資源的診斷，了解教材選用和網絡教學資源使用狀況。

第四，做好過程管理的診斷工作。過程管理是學校常規性重點工作，是教學質量提升的重要保障。過程管理的質量可通過教學管理、學生管理、質量監控和安全管理等四方面的診斷得以把握。教學管理對教學質量的提升具有決定性意義。把握教學管理質量，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學管理制度、執行與成效的診斷，了解制度完善、執行及教學秩序運轉狀況。二是通過對教學管理隊伍的診斷，了解教學組織管理系統建設狀況，人員數量結構和素質狀況。三是通過對實踐教學管理與實習管理的診斷，了解管理制度建設、執行和管理狀況，國家相關規定的落實狀況。學生管理是學生素質提升的重要舉措，也是教學工作順利運行的基礎。評價學生管理質量，要做好三方面診斷工作。一是通過對學生管理制度、執行與成效的診斷，了解制度完善、執行狀況，重大事項管理到位狀況，學生素質教育狀況，以及學生的行為習慣。二是通過對學生管理隊伍的診斷，了解隊伍結構、素質、工作狀況。三是通過對學生獎懲管理情況的診斷，了解相關政策執行狀況，特別是家庭經濟困難學生的資助情況。質量監控是教學工作順利運轉的保證。評價質量監控狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對制度設計的診斷，了解教學工作制度和質量保證機制建設狀況。二是通過對運行狀態的診斷，了解制度執行狀況，多元參與教學評價狀況，人才培養數據平臺建設和使用狀況。三是通過對監控效果的診斷，了解自我診斷后的工作改進狀況。安全管理是學校一切工作得以展開的前提。把握安全管理狀況，要做好兩方面診斷工作。一是通過對應急預案的診斷，了解安全管理組織和制度建設狀況。二是通過對校園安全狀況的診斷，了解學校安全運轉、規范辦學狀況。

第五，做好素質教育的診斷工作。素質教育是教學的重要內容，也是學校教育的中心工作。學校素質教育狀況可通過德育工作、文化素養與身心素質培養、校園文化等三方面的診斷予以把握。把握德育工作狀況，要做好五方面診斷工作。一是通過對德育課程教學的診斷，了解《中等職業學校德育大綱》的落實情況，德育課程開設狀況，教學的針對性、實效性和時代感如何，其他課程是否有機滲透德育內容，以及德育師資建設狀況。二是通過對德育實踐的診斷，了解學校按照“三貼近”原則，從知行統一、教管結合出發，設計和組織德育活動狀況。三是通過對心理輔導的診斷，了解學校心理健康教育條件建設、教育內容等狀況。四是通過對職業指導的診斷，了解學校職業指導的水平和質量。五是通過對志愿者活動的診斷，了解志愿服務活動是否正常，管理是否規范，機制是否形成。文化素養與身心素質培養，是素質教育的重要內容，其質量可通過兩方面狀況的診斷予以確認。一是診斷總體設計，了解素質教育課程開設狀況。二是診斷實施效果，了解學生的人文修養、審美情趣和學生健康狀況。校園文化是學校特有的育人基礎。校園文化建設質量可通過兩方面診斷予以把握。一是通過對校園環境的診斷，了解學校生態文明建設狀況、公共環境建設和校園文化活動開展狀況。二是通過對特色營造狀況的診斷，了解校園文化、主題教育校本特色狀況，以及校風、教風和學風建設狀況。

第六，做好教學質量的診斷工作。教學質量是教學工作的指南，也是教學活動的評價標準。在現有條件下評價教學質量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結論。考察社會評價要做好三方面診斷工作。一是通過對招生數、鞏固率的診斷，了解學校招生舉措和規范化招生狀況，特別是學生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學校真實的教學質量。二是通過對就業率、就業質量的診斷，了解學校就業推進舉措，學生就業面向和起薪點與專業人才培養目標的吻合狀況。三是通過對社會認可度的診斷，了解畢業生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學是職業學校的特質，技能評價在一定程度上反映了學校教學質量。考察技能評價要做好兩方面的診斷工作。一是通過對雙證書獲取率的診斷，了解學生技能學習狀況。二是通過對專業技能競賽情況的診斷，了解各種技能大賽師生參與和獲獎狀況。

中等職業學校只有做好上述三方面的準備工作，把握重點工作，精心組織好自我診斷，才能真正發揮教學診改在提升教學質量、提高人才培養質量中的積極作用，實現自身的可持續發展。