第一篇：淄博教師繼續教育教材電子書《中學教師專業標準》（模版）

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（二）師德為先

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域基本要求

專業理念與師德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。

9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合的教育。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調節情緒，保持平和心態。

17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專業知識

（五）教育知識

19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。

20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

21.了解中學生身心發展的一般規律與特點。

22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

23.了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。

24.了解中學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

27.了解所教學科與其它學科的聯系。

28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

（七）學科教學知識

29.掌握所教學科課程標準。

30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。

31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

（八）通識性知識

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

34.了解中國教育基本情況。

35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專

業

能

力

（九）教學設計

37.科學設計教學目標和教學計劃。

38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

39.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

42.有效調控教學過程。

43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。

44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

45.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。

46.注重結合學科教學進行育人活動。

47.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

48.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。

50.有效管理和開展班級活動。

51.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。

53.引導學生進行自我評價。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。

56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。

58．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）中學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校參照執行。

（四）中學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

外延內容：

《中學教師專業標準》說明

提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，研究制定了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

“專業知識”維度，從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所

決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求作出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

《中學教師專業標準》（試行）說明 測試問卷

提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師

發展，建設高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，研究制定了《中學教師專業標準》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“

”、“

”、“能力為重”、“

”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“

為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“

”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“

學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“

”、“

”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“

知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待、對待、對待教育教學和對待

四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有

道德和

精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如

學生、學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如、、為人師表等。“專業知識”維度，從的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的、基本思想與方法”、“了解所教學科與的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的，更好地體現的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能

力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是，這是中學教師的主要工作，因此“標準”對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展

和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是

能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1993年頒布的 《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性

要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“

”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

中學教師專業標準 目錄 簡介

內容

基本理念

基本內容

實施建議

展開 簡介

內容

基本理念

基本內容

實施建議

展開

編輯本段簡介

2012年2月10日，教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1號）。

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。[1] 編輯本段內容

中學教師專業標準（試行）

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

基本理念

（一）師德為先

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（二）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

基本內容

維領域 度 基本要求

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業

（一）職業理解理想和敬業精神。與認識 3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每（二）對學生的一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體態度與行為

罰中學生。專

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。業

9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。理

念 10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、與 能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。師 11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生德 提供適合的教育。

（三）教育教學12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和的態度與行為

愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

14.尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

（四）個人修養17.善于自我調節情緒，保持平和心態。

與行為

18.勤于學習，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。

（五）教育知識

22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一 專 業 知

識 般規律與特點。

23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

24.了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展的過程與特點。

25.了解中學生群體文化特點與行為方式。

26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

（六）學科知識 27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

28.了解所教學科與其它學科的聯系。

29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。

30.掌握所教學科課程標準。

31.掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法

（七）學科教學與策略。知識 32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

33.掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。35.了解中國教育基本情況。

（八）通識性知36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

識

37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。38.科學設計教學目標和教學計劃。

（九）教學設計 39.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

40.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

41.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

42.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

（十）教學實施 43.有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。

44.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。45.發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。

46.將現代教育技術手段整合應用到教學中。47.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。48.注重結合學科教學進行育人活動。專

49.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針業

對性地組織開展德育活動。能

（十一）班級管50.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組力 理與教育活動

織開展有益身心健康發展的教育活動。

51.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。52.有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。53.妥善應對突發事件。

54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評

（十二）教育教價學生發展。學評價 55.引導學生進行自我評價。

56.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。57.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。

（十三）溝通與58.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。合作 59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。

60．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與61.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學

發展 工作。

62.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

63.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。

實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）中學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校教師參照執行。

（四）中學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第二篇：淄博教師繼續教育教材電子書《中學教師專業標準》整理

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）學生為本尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（二）師德為先熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域基本要求

專業理念與師德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。

（三）教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合的教育。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調節情緒，保持平和心態。17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專業知識

（五）教育知識

19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

21.了解中學生身心發展的一般規律與特點。22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

23.了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

27.了解所教學科與其它學科的聯系。28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

（七）學科教學知識

29.掌握所教學科課程標準。30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。

31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

（八）通識性知識

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

34.了解中國教育基本情況。35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專業能力

（九）教學設計

37.科學設計教學目標和教學計劃。38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

39.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。42.有效調控教學過程。

43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

45.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。46.注重結合學科教學進行育人活動。

47.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

48.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。50.有效管理和開展班級活動。51.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。53.引導學生進行自我評價。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。58．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）中學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校參照執行。

（四）中學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。外延內容： 《中學教師專業標準》說明

提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，研究制定了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

“專業知識”維度，從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教

學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求作出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。中學教師專業標準

編輯本段簡介

2012年2月10日，教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1號）。

編輯本段內容

中學教師專業標準（試行）

基本內容

維領域 度 基本要求

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

（一）2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。職業理3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。解與認4.具有良好職業道德修養，為人師表。識 5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

（二）7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，對學生不體罰或變相體罰中學生。專 的態度8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。業 與行為 9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。理

念 10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學

（三）與 生的全面發展。教育教師 11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育。學的態德 12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。度與行13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。為 14.尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。

四）個16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

人修養17.善于自我調節情緒，保持平和心態。

與行為 18.勤于學習，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。

（五）22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一

教育知般規律與特點。

識 23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

24.了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展的過程與特點。

25.了解中學生群體文化特點與行為方式。

26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。專

（六）27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。業 學科知28.了解所教學科與其它學科的聯系。知 識 29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。識

30.掌握所教學科課程標準。

（七）31.掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略。學科教32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。學知識 33.掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。

34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

（八）35.了解中國教育基本情況。通識性36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。知識 37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

38.科學設計教學目標和教學計劃。九）教39.合理利用教學資源和方法設計教學過程。學設計 40.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

41.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

42.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

（十）43.有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。教學實44.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。施 45.發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。

46.將現代教育技術手段整合應用到教學中。

47.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。

48.注重結合學科教學進行育人活動。十一）49.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。專 班級管50.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。業 理與教51.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。能 育活動 52.有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。力

53.妥善應對突發事件。

十二）54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。

教育教55.引導學生進行自我評價。

學評價 56.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

57.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。十三）58.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。溝通與59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。合作 60．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

十四）61.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

反思與62.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

發展 63.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。

《中小學教師專業標準(試行)》解讀研修日志龍向偉

一、教師專業標準的意涵

1.理念：⑴ 師德為先；⑵學生為本；⑶能力為重；⑷終身學習。

2.三個維度：⑴專業理念與師德；⑵專業知識；⑶專業能力。

3.十四個領域：

⑴職業理解與認識；⑵對學生的態度與行為；

⑶教育教學的態度與行為；⑷個人修養與行為；

⑸教育知識；⑹學科知識；⑺學科教學知識；⑻通識性知識；

⑼教學設計；⑽教學實施；⑾班級管理與教育活動；

⑿ 教育教學評價；⒀溝通與合作；⒁反思與發展。

二、教師專業標準的功能

1.對教師教育機構：課程設計、綜合實踐活動 ；

2.對學校：學校活動系列、學校管理；

3.對教師個人: 發展方向、行為；

4.對公眾：了解學校；了解教育過程；了解兒童的成長。

三、教師專業標準的不斷建構

1.與教育場景結合：學習與應用 ；

2.與專業發展的階段性結合：

⑴年輕教師：專業能力；⑵中年教師：活動和技術；⑶高級教師：如何對待自己的經驗。我的思考：

1.為什么要有教師專業標準？

⑴我國教師隊伍發生了巨大的變化，專業標準是專門職業必備的構件，對自己可以達到專業

認同，對社會可以達到專業問責。

⑵我國教師規模巨大、分布廣泛，教師專業標準是行業聚集的基礎，是行業的支柱，是行業

發展的方向。

2.中小學教師專業標準上有哪些差別？

專業知識部分，中小學教師專業標準差異很大。⑴內容——小學教師：6個維度；中學教師：4個維度。⑵實質——兒童，活動、過程很重要；中學，教育教學知識建立在學科基礎上。這是中小學教師在專業上的根本差異。

3.我需要加強哪些知識、調整哪些行為？

我需要著重加強教育知識、學科知識、學科教學知識。制定專業發展規劃，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

我的問題：

1.如何更快地加強有關教育知識和學科教學知識？

2.面對日復一日、年復一年的重復工作，怎樣克服職業的惰性，如何提升職業認同感和自豪感？

3.到底怎樣制定一份屬于自己的符合實際情況的職業規劃呢？

我個人體會最深的是：《教師專業標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”，其實就是德、育、能、學四個字，在以后的工作中我要把這些理念轉化為實際行動，貫徹落實到日常工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。

我認為值得改進的是：以后要加強學習，貫徹“終身學習”的理念，不斷學習國內外先進的教育理論、經驗和做法；學習新鮮知識及注重文化含量，秉持持續發展的意識和能力，成為終身學習的典范

2012年10月4日

第三篇：電子版淄博教師繼續教育教材《中學教師專業標準》

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（二）師德為先

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容 維度領域基本要求 專業理念與師德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。

（三）教育教學的態度與行為 10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合的教育。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調節情緒，保持平和心態。17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。專業知識

（五）教育知識

19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。21.了解中學生身心發展的一般規律與特點。

22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。23.了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學科與其它學科的聯系。28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

（七）學科教學知識

29.掌握所教學科課程標準。

30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

（八）通識性知識

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。34.了解中國教育基本情況。

35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。專業能力

（九）教學設計

37.科學設計教學目標和教學計劃。

38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。39.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。42.有效調控教學過程。

43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

45.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。46.注重結合學科教學進行育人活動。

47.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。48.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。50.有效管理和開展班級活動。51.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。53.引導學生進行自我評價。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。58．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）中學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校參照執行。

（四）中學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

外延內容：

《中學教師專業標準》說明

提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，研究制定了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身

學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

“專業知識”維度，從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求作出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

《中學教師專業標準》（試行）說明 測試問卷

提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師

發展，建設高素質的教

師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，研究制定了《中學教師專業標準》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“

”、“

”、“能力為重”、“

”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“

為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“

”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“

學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“

”、“

”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“

知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待、對待、對待教育教學和對待

四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有

道德和

精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如

學生、學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如、、為人師表等。“專業知識”維度，從的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的、基本思想與方法”、“了解所教學科與的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的，更好地體現的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是，這是中學教師的主要工作，因此“標準”對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展

和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是

能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1993年頒布的 《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性

要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“

”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

中學教師專業標準 目錄 簡介

內容

基本理念

基本內容

實施建議

展開 簡介

內容

基本理念

基本內容

實施建議

展開

編輯本段簡介

2012年2月10日，教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1號）。

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。[1] 編輯本段內容

中學教師專業標準（試行）

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

基本理念

（一）師德為先

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（二）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

基本內容 維領域 基本要求

度

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想

（一）職業理和敬業精神。解與認識 3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個

（二）對學生中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。的態度與行為

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。專

9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。業理10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力念發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。與11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適師合的教育。

（三）教育教德12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，學的態度與行為

營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

14.尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。17.善于自我調節情緒，保持平和心態。18.勤于學習，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。

22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一 般規律與特點。

23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。24.了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展的過程與特

（四）個人修養與行為

專識 業知識

（五）教育知

點。

25.了解中學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。28.了解所教學科與其它學科的聯系。

29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。

30.掌握所教學科課程標準。

31.掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策

（七）學科教略。

學知識

32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

33.掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。

（八）通識性知識

（九）教學設計

34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。35.了解中國教育基本情況。

36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。38.科學設計教學目標和教學計劃。

39.合理利用教學資源和方法設計教學過程。40.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

41.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。42.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

（十）教學實43.有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。施 44.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。

45.發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。

46.將現代教育技術手段整合應用到教學中。47.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。48.注重結合學科教學進行育人活動。

專

49.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地業組織開展德育活動。

（十一）班級能

50.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展管理與教育活動 力有益身心健康發展的教育活動。

51.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。52.有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。53.妥善應對突發事件。54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生

（十二）教育發展。教學評價 55.引導學生進行自我評價。

56.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

（十四）反思

57.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。58.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。60．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

61.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

與發展

62.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。63.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。

實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）中學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校教師參照執行。

（四）中學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第四篇：中學教師專業標準

《中學教師專業標準》從道德坐標、知識坐標與能力坐標三維坐標出發明確了一名合格中學教師的三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。據初中物理教師的學科特點我認為我的專業能力這個維度還有些欠缺。原來我認為之所以從事這門職業，只是為了謀生，而社會的不公平，更使我對自己的事業抱著消極的態度，因此也錯過了很多提高自己專業水平的機會。隨著年齡的增長，我開始覺得，不管自己從事哪方面的工作，都應該是敬業的，既然選擇了這條路，就應該好好走，尤其是我們所面對的是無辜的孩子。希望自己今后能排除外界的干擾，以飽滿的熱情學習，要不斷提高自己的專業水平，去上好每一堂課。在教中學，在學中教，真正做到教學相長。讓自己從本身得到一個質的提高。要通過和同事交流和自己鉆研相結合不斷提高自己專業能力，根據在教學過程中發現的問題和新課程的要求，來達到教學設計和教學實施的最優化效果。每天課后及時進行反思、找出本堂課做得好的方面和不足之處，揚長避短； 努力改進課堂教學，踐行“問題導學教學模式”，爭創高效課堂，千方百計激發學生的學習興趣，使他們變“苦學”為“樂學”。認真備好、上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。積極參加學校的教研活動，認真思考并虛心學習。力爭外出學習機會，開闊視野。多閱讀教育理論方面的書籍，并堅持作好讀書筆記，提升自己的理論水平。在班級管理和教育活動中，一定要去研究學生，不能遇到問題時抱有隨遇而安的心態，學生的教育現在是全社會的一個重大問題，加強研究是一個現代班主任必須具有的能力。特別是新課程以學生為主，極大地增加了老師的備課量，也對老師運用多媒體技術上課提高了要求，這些只能我們不斷去學習，去完善，逐步提高，才能真正適應新課改的要求，更好的完成教學任務。

第五篇：《教師專業標準解讀-中學教師》讀書筆記

《教師專業標準解讀-中學教師》閱后小記

假期里抽空閱讀了《教師專業標準解讀-中學教師》，因為肩負初三畢業班的授課任務，臨近春節家里事物也比較多，所以忙忙碌碌地翻閱，有些“囫圇吞棗”之意，只能略寫些不太成熟的心得體會。

《標準》一書初閱有些公文大綱式的枯燥感，但細翻幾個章節發現編者還是緊跟時代步伐，與時俱進地將國家標準政策和實際教育教學環境，社會環境結合研究繼而編撰了這本書。

《標準》在《中華人民共和國教師法》的基礎之上進一步對教師的基本素養和要求進行了細致的梳理和規范，是對合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學的基本規范，是引導教師專業發展的基本準則，亦是教師培養，準入，培訓，考核等工作的重要依據。寫了這些，又想想書里密密麻麻的解釋和要求細則，深深地感慨老師越來越不好當了，責任重大，挑戰巨大！

就其內容而言，《標準》一書描繪了一個合格教師的道德坐標，知識坐標和能力坐標。全書內容貫穿突出了“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”和“終身學習”的理念。以學生為本、遵守師德標準要求、努力提高自身教育教學以及各方面能力并能終身學習是新時期教師必備的素質，也是新課程改革的終極要求。教育教學的終極目的是為了學生的發展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養。

內容太多太全面，不累述。我個人比較感興趣的部分是有關中學教育的主要特點的章節和后面關于專業知識的專題。兩者結合起來閱讀并思考，確實給我一些更廣闊的思路和提示，心里也有了一些相關的思索和嘗試新方法的希望。正如書中所言，中學階段正是一個人從無知到慢慢了解世界的開始，情感世界也開始一點點豐富。所以，中學生們敏感而好奇，身體心理都在逐步發育完善，這個過程注定了他們需要更多的關注和關懷。其次，中學生正在全面拓寬自己的基礎知識范圍，他們需要接觸和學習不同的知識。廣闊的知識面，是他們找到自己興趣的開始，良好的興趣才是美好未來的開始。所以，中學教育不是要讓學生們學習到多么深刻的知識，而是盡可能的拓寬他們的知識面，指導他們找到自己的興趣。同時積極主動了解他們的心理發展動向，幫助使得他們人格健全，使他們懂得人生價值觀的重要性。這樣的要求，不可謂不高，不可謂不難！難怪在后面的專題三中，編者明確指出了現代教師知識構成的四個領域—“一般教育知識”，“學科知識”，“學科教學知識”，“通識性知識”；并將這四方面有機結合，對教師把握“專業知識”進行要求和操作指導。在具體實施中，這四個領域需要通過兩個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。我認為在中學階段學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要。故而，對我們教師的要求便越來越高。多的暫且不提，我認為就自己而言，很多東西要在實踐中體驗并努力收獲，不是立馬可得。但是，現在就拿起書，去學習去提高自己，不論是英語的專業知識還是有關教育教學專業知識又或是心理研究的書籍甚至是任何一本可以提升自我幫助自己的教育教學能力的書籍，都不應該放下，時間或許是不多，但擠一擠總還是有的；就從現在開始，去努力做些什么，總比渾渾噩噩下去要好。