第一篇：沙圪塔中學2013創建新課堂實施方案

沙圪塔中學

2013創建新課堂實施方案

通過一年來大力開展“強力提師能，創建新課堂”活動，縱深推進校本革命，我校取得了明顯成效，“162”教學模式基本形成。為進一步提高新課堂創建水平，加快實現教育教學質量的新跨越，按照教育局的要求，結合我校具體實際，現就深入推進“強力提師能，創建新課堂”活動制定如下實施意見：

一、指導思想

2013年我校“強力提師能，創建新課堂”活動以市、縣教育局文件為指導，以“質量提升”為目標，以全面實施素質教育為核心，以創新課堂教學模式為重點，以提升教師新課堂駕馭能力為關鍵，按照“全面鋪開，打造亮點”的工作思路，不斷深化新課堂，加快名校創建、名師培養，全面提升我校的教育發展水平。

二、任務目標

1、全體教師、全部學科全面實施新課堂教學。

2、全校教師接受新課堂教學培訓中，能夠深刻理解創 1

建新課堂的重要意義，準確把握新課堂要求，熟練掌握新課堂技巧，使“162”教學模式更加成熟。

3、培養一批新課堂工作優秀教師。以趙志芬、楊利、劉俊敏、張雪霞、焦常超五位老師為榜樣，爭取把全體教師都培養成新課堂教學工作的尖兵。

4、以65班、71班為模范，再創建3----4個示范班級。

三、采取措施

1、組織教干教師認真學習〈〈教育法〉〉、〈〈教師法〉〉、〈〈義務教育法〉〉和〈〈省義務教育條例〉〉。由政教處組織實施。

2、開展青年教師教學技能大比武活動。在4月份，我校準備舉行全體教師講課大比武，以教導處組織，各教研組具體開展，人人都講課，人人都評課，全體都參與，首先在各教研組內選拔出第一名，然后再參加校內比賽，評比出全校前三名。中層領導每人負責一組，具體分工如下：裴校長負責文綜組，葛玉祥負責語文組，孫金明負責英語組，張少興負責數學組，張明軒負責理綜組。

3、在講課大比武活動的基礎上開展“五項全能”比賽，即：“課堂教學、班級管理、說課比賽、課件制作、三筆一畫”比 2

賽，打造一支富有朝氣、師德高尚、業務精良的青年教師隊伍。由教導處、教科室、政教處組織實施。

4、開展“建學習型組織、做知識型創新型職工”活動。讓全體教師在校期間做完教學工作之外，到微機室學習課件制作、試題排版、計算機應用能力等，爭取讓每一位教師都能熟練操作應用計算機。由校長室、工會組織實施。

5、各班開展手抄報活動，以班級為單位組織學生做手抄報，描繪美麗的校園，寫出中學生的所思所想，鍛練學生的綜合能力，促使學生全面發展。

四、新課堂活動具體要求

1、學習和討論時間不隨便請假，因事、因病不能參加學習者，應事先向校長請假。不得無故缺席和遲到、早退。學習時認真、嚴肅，不做與學習無關的事，并做好學習筆記。小組討論時，應暢開思想，積極發表自己的意見。大會交流時，應認真聽取大家發言，以提高自己。按時上交剖析材料、心得體會。

2、全體教師要強化對“強力提師能，創建新課堂”活動的重要性的認識，領導小組要加強對本單位大討論活動的領導，確保每項工作任務落到實處，以飽滿的政治熱情和模范 3 的實際行動，爭做“強力提師能，創建新課堂”活動的倡導者和先行者。

要確保“強力提師能，創建新課堂”活動宣傳到位、組織到位，每項活動責任落實到位，營造濃厚的輿論氛圍，務求活動取得預期效果。力求此項活動成為我校教育教學質量騰飛的翅膀，為創造我校可持續發展，群策群力、共同拼搏，為沙圪塔中學美好的明天而奮斗！

第二篇：“新課堂創建年”活動實施方案

為鞏固、提高“教學常規落實年”、“高效課堂建設年”活動成果，縱深推進“校本革命”，優化課堂教學結構，提升課堂教學效益，經研究決定，將2011年定為全縣中小學“新課堂創建年”。全縣各鄉校要以此為契機，確立新理念，提升新能力，創建新課堂，形成新模式。為確保活動扎實開展，制定以下實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以貫徹落實全國教育工作會議和《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》為主線，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以“校本革命”和“三師”教育為抓手，以創建高效的教學模式為重點，以全面提升教師學科教學和駕馭新課堂能力為保障，落實教學規范，開展教學研究，優化教學過程，創新課堂模式，提高課堂效益，促進全縣中小學教育教學質量快速提升。

二、基本思路

圍繞全市“強力提師能、創建新課堂”活動，根據我縣課堂教學改革確立的“遞進創新、示范引領、以點帶面、重點突破、整體推進”工作思路，把高效課堂建設分為三個階段，2011年開展的“高效課堂建設年”活動是推進實施階段，2011年開展“新課堂創建年”活動為提高增效階段，到2012年為總結提升階段，努力實現高效課堂建設“一年打基礎，兩年大提升，三年上水平”目標。

三、目標任務

（一）著力打造師德高尚、業務精湛、樂于奉獻、充滿活力的“新教師”

將“十心立師德、十力提師能、十氣修師表”的“三師”教育與課堂教學實踐緊密結合，加強理論學習，推進理念革命，引導廣大教師積極探索教育教學規律和人才成長規律，廣泛吸納先進教育教學理念，自覺摒棄教師本位的課堂觀、知識本位的教學觀、分數本位的質量觀，全面樹立以服務為核心的價值觀、以學生為主體的角色觀、以發展為標尺的效益觀。以促進教師專業化發展為目標，進一步完善廣大教師的學科知識體系，提高教師的職業道德素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術審美素養，提高教師踐行先進教育教學理念的能力，駕馭新課堂的能力，形成教壇新秀－教學能手－學科帶頭人－特級教師－名師的五級骨干教師梯隊。

（二）努力構建民主、和諧、開放、富有活力的“新課堂”

新課堂是以教育教學規律和人才成長規律為遵循，以先進的教育教學理念和教育教學方法為引領，以基礎教育課程改革和素質教育為導向，以學生自主學習和教師科學引領為手段，以實現教學效益和學生發展最大化為目標的課堂。新課堂是指教師采用多種有效的教學方式和手段，打破傳統教學依序進行的課堂結構、“一講到底”的教學方式、被動接受的學習方式、單調乏味的課堂氛圍，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學，氛圍民主、和諧、開放、愉悅的狀態之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。

新課堂要突出八方面新特點：一是新內涵。新課堂不僅關注學生知識與技能是否提高，還關注學生學習的過程是否愉悅、學習的方法是否科學、情感態度和價值觀是否同步得到健康發展。二是新設計。新課堂教學設計要重點圍繞學生怎么學，制定學案和教案，要求根據學生學情，課前充分備課、精心預設，課中巧妙點撥、靈活駕馭，課后及時反思、不斷完善。三是新形式。新課堂要求變“教材”為“學材”，變“講堂”為“學堂”，教師變“演員”為“導演”，切實把教學的重點從“教”轉移到“學”上。四是新結構。新課堂在結構上應體現預習指導、展示點撥、檢測反饋等基本環節，精心設計教學目標，優化整合教學流程，更多地賦予學生參與課堂活動的權利，切實落實學生主體地位。五是新關系。新課堂要求師生處于一種平等、信任、理解的狀態，從而構建平等、合作、民主、和諧、互動、融洽的新型師生關系。六是新氛圍。新課堂追求和諧、活躍、有序的教學環境，鼓勵教師充滿智慧、洋溢激情、體現魅力地教，學生自主地、愉悅地、探索地學，從而營造出充滿笑聲、掌聲、歡呼聲的課堂氛圍。七是新效益。新課堂要體現出優質高效的特征。優質，即三維目標在和諧、活躍、愉悅的教學氛圍中達成；高效，即在最短的時間內產生最大的教學效益。八是新文化。新課堂文化是在對現有課堂文化提煉基礎上形成的，能夠賦予課堂以生活意義和生命價值的精神內涵。

（三）探索創建學案導學、自主學習、合作探究、集中展示、反饋達標的“新模式”

各鄉校要在學習先進經驗的基礎上，積極探索適合學校實際的新課堂模式，全面推進創建新課堂模式工作。重點要將洋思、杜浪口、永威等地先進的課堂教學模式，結合我縣教育實際，通過有機整合，形成具有本校特色，適合校情、學情，不斷提升教育質量的課堂教學新模式，也就是在全縣教師能夠熟練運用學案導學、先學后教、當堂訓練的教學模式基礎上，鼓勵典型學校和優秀教師不斷創新，形成學校特色、學科特色和教師個人的教學特色，實現課堂教學與質量提升的高效統一。同時，要廣泛借鑒全國各地涌現出的成功課堂教學模式，不僅要學習其課堂結構、教學流程、教學實施、環境設置等外顯內容，而且要深入研究其內部完善的管理和保障措施，挖掘其背后蘊含的文化內涵。在此基礎上，各學校要有計劃地組織基本掌握新課堂教學技能的優秀老師，按照適合本校、本年級、本學科特點要求，嘗試運用于課堂教學。

四、實施步驟

（一）宣傳發動階段（2011年3月20日前）

召開全縣中小學“新課堂創建年”活動動員大會，傳達全市“強力提師能、創建新課堂”活動意見，印發“新課堂創建年”活動實施方案，動員全縣中小學積極行動起來，成立機構，制訂方案，抓好落實，強力推進。各鄉校組織教師精讀全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深入領會《“校本革命”行動綱領》，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中內化，促進教育教學理念的不斷更新，把理論學習與教育教學實踐結合起來，把完善教學理念與強化素質教育理念結合起來，把轉變人才培養方式與深化素質教育“十個一”活動結合起來，把強力提升教師育人能力與全面增強學校文化育人功能結合起來，把創建新課堂與創建特色學校結合起來，做到有機統一、融會貫通，進一步構建和形成屬于自身的辦學理念、教學理念和課程理念等。

（二）師資培訓階段（2011年3月20日―6月30日）

以促進教師專業成長為目標，以提升新課堂駕馭能力為重點，分層次、分學科、分專題、分批次開展教師培訓，形成教師業務素質在創建新課堂活動中提升、新課堂在教師素質提升中創建的良好局面。一是選拔優秀教師參加全市組織的中小學各學科教師培訓，培養一批新課堂“種子”教師；二是骨干教師駕馭新課堂能力培訓，圍繞新課堂教學的基本涵義、基本特征、基本原則、基本要素、基本方法等，通過名師課堂教學觀摩和專家引領，提升教師對新課堂教學的認識、體驗、理解，提高教師駕馭新課堂能力，培養一批新課堂教學骨干教師；三是學科帶頭人帶題研修培訓。以新課堂教學中出現的問題為研修課題，采取進名校、請名師等多種方式，組織學科帶頭人開展專題研修。研修培訓實行過程管理，為每個參訓教師建立培訓檔案，并將研訓課題成果轉化情況列入本人和學校績效考核目標。兩年培訓期滿后，對考核為優秀，創建新課堂能力較高且發揮良好示范作用的教師，推薦為市特級教師、骨干教師，并予以獎勵，培養一批有效實施新課堂的學科帶頭人，帶動全縣各學科教師提升新課堂駕馭和創建能力。四是搭建教師交流平臺。圍繞課程教材、課堂教學、教育科研等實踐問題，開設骨干教師大講臺，舉行師能標兵大比武活動，同時，通過舉辦新課堂論壇、教師公開課、教學競賽等多種形式的活動，為廣大教提供新課堂教學交流互動的平臺。

（三）全面推進階段（2011年7月初－11月底）

1、開展新課堂觀摩周、教學視導月活動。縣教育局將抽調相關人員，分組深入到各學校指導、督促學校和教師抓常規、創新法、定模式、提效率。

2、打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2－3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，相互交流、學習，共同提升。

3、及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1－2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

4、舉辦第三屆“風采杯”教師展示賽。以此為載體，為廣大教師參與課堂教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

（四）成果展示階段（2011年12月份）

1、組織召開“新課堂創建年”現場會，展示“新課堂創建年”活動成果。進一步推廣教學改革先進經驗和典型做法，不斷濃厚教學改革氛圍；

2、評估認定優秀學校教學改革模式，在全縣推廣。

（五）總結表彰（2011年12月底）

縣教育局將對“新課堂創建年”活動的情況進行認真總結，召開表彰大會，依據過程性的管理、調研、指導和評比情況，評選出一批課堂高效、風格獨特的教師。對成績突出的單位、教學管理人員和教師進行表彰獎勵，樹立典型、推廣經驗，并形成總結報告。

五、措施要求

1、組織保障。成立由教育工委書記和志坤為組長、教育局負責人張優為常務副組長的“新課堂創建年”活動領導小組，下設辦公室，設在縣教研室，具體實施“新課堂創建年”活動。組織開展新課堂宣講活動，完善領導干部聽評課業制度，加大活動宣傳力度，使全體校長、教師深刻理解新課堂內涵以及創建新課堂方法，掀起創建新課堂的熱潮。成立由特級教師、學科名師、教研員等組成的“新課堂創建年活動專家指導組”，對各學校活動開展提供技術指導。各學區、校也要成立相應的領導小組，校長任組長，為活動第一責任人，確保活動有序、高效開展。

2、制度保障。建立“新課堂創建年”活動考核制度和評價考核方案，定期組織綜合評估和專題考核，強化過程管理，發現問題，及時校正。建立活動專項激勵機制，大力表彰、獎勵活動中涌現的先進集體和優秀教師。要加大專項經費投入，各鄉校要按照不低于公用經費預算總額7%的比例安排教師培訓經費，確保活動順利開展。

3、裝備保障。加強現代化教學儀器、裝備、教具的配備力度，加強標準化圖書館建設，完善教育局域網建設，推進“校園通”和班班多媒體，鼓勵有條件的學校建立微格教室，強力保障創建新課堂的需求。

4、嚴格落實聽評課制度。各學區、學校在落實聽評課制度的過程中要做到點面結合。點就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統性聽評課；面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”。聽評課后，要求教師寫出教學反思，課堂案例分析。在此基礎上，學校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學行為的新變化，邊教邊學邊改，鞏固提高效果。

5、加強督查指導。在縣教育局領導小組的統一領導下，教研室、督導室、進修學校、信息中心等部門充分發揮各自職能，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。一是教研室具體指導各鄉校“新課堂創建年”活動，要以教材和課堂研究、指導為重點，發現問題，研究問題，解決問題，推進課堂教學模式的變革，要培植典型，不斷總結經驗，及時推廣經驗，為全縣課堂教學水平整體提高提供高質量專業服務。二是督導室要加強對“新課堂創建年”活動開展情況的專項督導，以此促進學校把工作的著力點放在課堂。三是進修學校、電大站會同教研室根據我縣在構建高效課堂、提升課堂效益中，教師存在的共性問題和專業發展需要，有針對性地對教師進行培訓，開展以提升課堂效益為主題的校長論壇活動，推進“新課堂創建年”活動有效開展。四是信息中心要發揮資源優勢，保障資源的有效供給，為全縣各鄉校開展“新課堂創建年”活動提供有價值的理論和案例資源，充分發揮信息服務功能。五是各學校是“新課堂創建年”活動的主陣地，要圍繞提升課堂效益，精心組織好各項工作。校長要樹立多聽課為榮，不聽課為恥；懂業務為榮，不懂業務為恥的思想觀念，爭創學術型、專家型校長，營造濃厚的課堂教學改革氛圍，確保“新課堂創建年”活動在學校取得實效，全面提高教育教學質量和水平。

深化教學改革、提升課堂效益、構建高效課堂是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，各鄉校要更新管理理念，提升業務能力，創新課堂模式，為我縣教育又好又快發展，做出更大的貢獻。

第三篇：新街中學“滿意課堂”評選實施方案

新街初中開展“滿意課堂”教學活動

三年（2012.2-2015.2）實施方案

二0一二年三月

新街初中 “滿意課堂”教學活動三年實施方案

根據市局《關于在全市中小學、幼兒園開展舉“滿意課堂”教學活動的通知》精神以及教研室的具體要求，結合我校教學工作實際，特制訂我校關于如何開展實施“滿意課堂”教學活動三年實施方案：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以“滿意課堂”創建活動為載體，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎，推動永康中學基礎教育持續、協調、健康發展。

二、工作目標

以深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育為導向，打造品牌教研，形成學校特色。搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的平臺，促進教師刻苦鉆研教學業務，努力創新教學方式，不斷提高教學能力，使我校教師隊伍素質得到整體提高。

三、活動主題

追求四個“滿意”的課堂教學，整體推進教研改革，跨越式提升我校教科研水平，提高教師的專業素養。

（一）學生滿意。學生是課堂教學的主體，教育教學活動必須以生為本，讓學生滿意是“滿意課堂”的核心。

（二）自己滿意。教師通過教學反思，提升自己的教育教學水平和能力。能夠將先進的課程理念滲透于課堂教學設計之中并完美地呈現于課堂，能感受到成功課堂的愉悅，自己感覺滿意。

（三）學校滿意。在科學管理和評價體系下，教師的課堂教學能力和水平能夠獲得校教研組的專業認可，讓學校滿意。

（四）家長滿意。辦人民滿意的教育是教育工作者的追求和目標，課堂教學的效果應符合家長的期望，讓家長滿意，才能獲得社會全方位的支持和理解。

四、活動內容

（一）研究“滿意課堂”教學活動的理論、實踐價值和思想內涵。

（二）在學校開展“四個滿意”課堂教學競賽活動，爭做人民滿意的教師。

（三）圍繞“滿意課堂”，創新常規教研活動的方式方法。

（四）倡導重視課堂、研究課堂的教研氛圍，推動教師專業發展與師德、師風建設的有效結合，全面提高教師的綜合素養。

（五）評選我校“滿意課堂”教學活動優秀教師和優秀教研組。

五、組織領導 組 長：瞿慶和

副組長：王建春 劉榛 張福榮

組 員：李大江 王飛 丁耀華 各教研組組長

六、實施步驟

新街初中開展“滿意課堂”教學活動共分四個階段組織實施：

（一）宣傳發動階段（2012年2月——2012年4月）

1、印發活動方案及相關評審細則頒發給教師，進行工作布置。

2、成立領導小組，并確定各學科自評小組成員名單。

（二）探索實踐階段（2012年5月——2013年5月）在經過相關教學活動初步形成對四個“滿意”的評價體系：

1、通過每個學期未的學生評教活動，讓教師明白學生是課堂教學的主體，教育教學活動必須以學生為本，讓學生滿意是“滿意課堂”的核心。

2、在學期初組織每一個教師寫好自己的教學計劃，并由學校教導處及時跟蹤、監督教師教學進度完成情況；學期未教師要上交教學總結、反思，并由學校自評小組對教師本學期的教學活動進行評價，并提出改進意見，以便在下個階段的教學中能提升自己的教學水平，提高教師的專業素養。另外，學校會不斷創造條件，鼓勵使用多媒體、語音課教學，創造性的開展教學活動，并鼓勵教師外出學習，提高自身專業素養。

3、在今后三年時間內，在學校相關管理制度要求下，由教導處組織所有專業任課教師積極參加學校相關優質課、公開課，以及由縣、市各級教育機關組織的教學活動，爭取每一位教師都得到學校教研組、教導處和“滿意課堂”評價小組的專業認可。

4、通過學校工會組織的家長會、教師代表會以及教導處組織的學生代表座談會，征集家長、學生對學校的意見，并在對家長、學生意見認真研究的前提下，不斷改進工作，達到家長的滿意。

（三）全面推進階段（2013年6月——2014年12月）

1、每學期開展一次優質課比賽，對教師的優秀教案、課件進行評比，并給予一定的獎勵，并組織教師積極參加縣、市各級教育機關開展的教學論文征集活動。

2、學校成立自評小組，按照“滿意課堂”的評價標準，采取推門聽課以及隨機抽查和重點抽查的方式，對所有專任教師的常態課教學進行第一次量化評價，并提出整改意見，在整改后，適時繼續采取推門聽課以及隨機抽查和重點抽查的方式，對所有專任教師的常態課教學進行第二次量化評價，校自評小組在充分運用二次量化評價的結果后，對所有專任教師“滿意課堂”教學達標進行綜合定性評價。

（四）總結表彰階段（2015年1月——3月）

學校對“滿意課堂”教學活動回顧總結的基礎上，召開總結表彰會，對在活動中涌現的優秀教師進行表彰，并上報縣教育局。

七、活動要求

（一）學校所有教師都要開展“滿意課堂”教學活動。學校要建立相關制度和機制，保證全體教師都能參加到活動中來。

（二）學校要組織教研組通過對“滿意課堂”的理論和思想內涵等方面的研究和探討，提高教師的理論水平。通過開展豐富多彩的樣本教研活動，促進教師學知識、練硬功、強素質，夯實教學基本功。

（三)“滿意課堂”教學活動重在校本活動和學科活動。各教研組要按照總體部署并結合實際，制定切實可行的活動方案，采取有效措施，保證活動扎實開展。

八、組織保障

（一）加強組織領導。要高度重視“滿意課堂”教學活動，成立“滿意課堂”教學活動領導小組，遵循教育教學規律，科學制定方案，要充分發揮教導處、教研組的作用。

（二）強化校長責任。在開展“滿意課堂”教學活動中，分管校長要把主要精力用于推進課堂教學改革，促進教師專業成長，全面領導和組織好學校“四個滿意”課堂教學競賽活動，讓全校教師爭做人民滿意的教師。各教研組要充分運用各種媒體對活動開展情況進行宣傳報道，為辦人民滿意的教育創造良好的校園氛圍，永康中學校園網將開設“滿意課堂”教學活動網頁。

（三）建立表彰考評機制。專任教師“滿意課堂”達標情況納入教師考核，3

并作為評先表模、職稱評聘的依據。學校“滿意課堂”教學評估結果納入教師績效工資考核。

新街初中

2012年3月19日

第四篇：宜川中學新校區課堂教學改革實施方案

宜川中學新校區課堂教學改革實施方案

一、組織領導 組 長：蔣永升

副組長：李德祥 寧東紅 高紅軍 鄧巧霞

組 員：趙玉琴 崔繼紅 王玉玲 袁愛芬 薛軍鵬 張亞玲 趙引琴 崔玲玲 余海波 康延風 張曉慧 王繼芳 古金堂

成愛茹 張東梅 王 江 宋紅安 何菊萍 何群紅 范曉霞 趙衛剛 張淑琴

二、實施原則：

1．要把課堂還給學生。用自學代替教師講解，用互動改變過去被動，用討論取代教師提問。

2．必須充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，讓每個學生按自己的需求主動學習。3．認真研究學習過程。明確學習中的“預習自學、展示反饋、檢測提升”三個環節，做到預習自學到位，展示反饋充分，檢測提升及時。

４．改變傳統教學習慣。教師改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導等教學習慣，學生改變傳統的聽課、回答、練習、作業等學習習慣。

5．建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核。

三、教學模式

（一）時間劃分：執行“10+35”模式。（既教師講授時間不得超過10分鐘，學生自主活動時間不少于35分鐘）

（二）課堂組織：

1、劃分學習小組：將學生劃分成若干個學習小組，小組成員每個學期相對固定；學習小組由班主任牽頭，課任教師、學生參與意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。

2、充分利用黑板：教室前后設兩塊黑板，將其劃分成若干部分，保證每個小組有一塊展示板，或由學校提供若干塊小黑板備用。

3、課桌擺放模式：學生以學習小組為單位就座，把握有利于小組內交流，有利于不同方向觀看的原則。

保存情況。學生反思由班主任負責按周次跟蹤反思，并將結果匯總后公布在教室設立的課改信息公布欄中。（2）教師反思內容為本節學案的實施情況，本節學案中存在問題，下節學案中如何解決。教師按課時跟蹤反思，教導處制作“宜川中學課堂教學反思”專用本，以此取代原有的教案，教師周反思次數與學生學案數相同。

3、作業界定：

（1）學案中課堂檢測部分取代原有的學生作業本。（2）根據學科特點，部分科目可以保留原有的學生作業本。

4、班主任工作：

（1）堅持每天對本班學生的學習情況，特別是各小組的學習活動組織情況進行評比小結。為課堂教學改革創設良好的氛圍。

（2）對在自主學習中表現積極的學生及時表揚，樹立典型；對自主學習中不積極參與或有困難的學生及時進行談話和幫助，消滅自主學習活動的死角。

此方案從2009年2月16日開始實施。

宜川中學“三環節導學式”教學模式簡介

現代教育認為“教育不是把外界的東西強迫學生去接受，而是要使人類與生俱來的能力得以發展。”近年來，我校在課程改革實踐中，形成“學校的一切為學生發展而存在”的辦學理念，充分認識和體會到，新課程下，教學不應是灌輸知識，而應使學生學會學習；學生不再是接受知識的容器，而是可燃的火把；學生不應是書本的奴隸，而是探求真理的主人；學生不應是簡單的機械，而是有思想個性的生命。基于此，教學中要求教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，著眼于學生主體作用的充分發揮，把學習的主動權還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。

適應新課程要求，我們在積極探索和反復實踐中形成了“三環節導學式”教學模式。即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不

統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。

學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課充斥著學生的看、做、說、問、觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的碰撞、爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點撥、引導、策劃和幫助。講堂變學堂，變掉了“以教為中心，學圍繞教轉”的局面，變掉了“以教為基礎，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統模式。

三、檢測小結——課堂后段

檢測小結采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況，做出正確的評價，對知識進行梳理、小結。并通過高效學習小組和高效科研小組的互相評價，激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣。

伴隨著教學形式變化，學生作業的形式發生了質的變化。主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。2010屆高三學生是我校首輪全面實施自主課堂改革新模式的學生，高考二本上線人數比2009年增加300多人，課堂教學改革的效果已經顯現。實踐表明，這種教學模式，充分遵循了人的認知規律和成長規律，符合人的本質屬性。我們堅信，隨著課堂教學模式的不斷深化和完善，隨著學生主體作用的日益發揮和求知欲望的不斷激發，隨著學生主動式探究習慣和能力的不斷養成，隨著學生創造激情的不斷點燃、潛力的不斷挖掘，學生自主學習的能力將進一步增強，學習效率將進一步提高，學生的綜合素質和個人品質將得到全面的歷練和提升，學校的教育教學質量也將隨之不斷提高。

實際，有計劃、有針對性的編寫訓練和檢測學案，進行同步練和周清工作，及時查漏補缺，彌補課堂的不足，促進復習鞏固。據不完全統計，每個年級組每學期編寫和使用的訓練、檢測學案達到60多次。

4、通過重視教學設計，提高課堂效率

教學設計就是按照《關于教學設計的規范性要求》，設計組織學生自學、小組活動、高效完成學習目標的方案。任課教師要把備知識點轉到備幫助指導學生自主學習、合作學習各個環節的設計、學生學習能力培養上來。年級組通過常規檢查，對教師的教學設計存在的問題進行通報，并與年級組的量化考核掛鉤。

5、通過學案評比，調動教師積極性

根據《關于學案的規范性要求》，每學期分期中和期末評選兩次優秀學案，評選的程序是先自評、備課組評和備課組長評，上報年級組后再由年級組進行聯評，對于獲得優秀學案編寫的教師，學校給予了表彰獎勵。到目前為止，學校已經評選了6次，獲獎教師達百人次。

二、培養教師駕馭學習小組的能力。

學習小組是高效課堂的有效載體，是學生開展競爭學習和合作學習的陣地。這種學習方式有助于提高學習效率，提高課堂效率，實現高效學習，培養學生互助合作的團隊精神。學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需班主任全面考慮不同層次學生的實際并且同任課教師商量后進行分組。分組后還需各科教師靈活自如駕馭學習小組，不斷加強小組文化建設，適時進行小組評價和小組獎勵等活動。

1、加強學習小組建設

在實施課堂教學改革初期，根據組織課堂教學的需要，年級組首先對各班的班主任進行了培訓，然后由班主任根據班級實際情況，把不同層次的學生進行搭配，分為6個人一組或8個人一組。按A、B、C三檔劃分學習小組，A檔屬于特優生，B檔屬于優秀生，C檔屬于待優生。每組由A、B、C三檔學生組成。最后對選拔出的具有較強的組織協調能力，并樂于為大家服務的各學習小組的小組長進行培訓，主要是明確職責，加強管理，真正在短時間內使每一個學習小組都成為“動車組”。

2、發揮小組長的作用

對于各學習小組的小組長，學校要求班主任和科任教師必須明確職責，加強管理，并以年級組為單位對學習小組長進行定期和不定期培訓。作為班主任，結合小組長的日常表現（學習、紀律）適時培訓，發現問題，及時糾正；作為科任教師，結合小組長的課堂表現對小組長隨即培訓，嚴格課堂管理。學校要求各小組長必須團結同學、幫助同學，組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；學校規定的學習時間內組織小組成員進行一對一討論或是小組內部不同層次間的研究解讀，確保每個小組成員實現有效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；建立起針對每個成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布總結一次，以督促小組成員不斷

際更多關注B級和C級學生，展示兼顧不同層次的學生。（6）學生展示的同時由其他學生進行點評，教師適時進行點撥和引導，強化薄弱，突出重點，突破難點。（7）學法指導貫穿教師點撥的始終，強化規律總結。（8）發揮小組作用，評價激勵到位，最大限度地調動每位學生互動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

3、檢測小結——課堂后段

通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化鞏固所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過高效科研小組和學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。

（1）課堂檢測首先讓學生通過獨立思考，自主完成任務。然后由學生通過討論、展示、點評，教師點撥解決問題。（2）教師回扣學習目標，總結歸納，進行課堂小結。要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并提出本節課的收獲與困惑。（3）由學科班長或其他學生點評各小組表現和學生表現情況。

四、教師專業化發展的保障措施。

1、聽課評課活動。按照學校制定的《課堂教學改革評價基本要求》，以備課組為單位扎實開展課堂教學改革的聽課評課活動，把代表現階段本學科課堂教學改革最高水平的教師，通過聽評課活動推薦到年級組和教研組。年級組和教研組組織評委舉行課堂教學改革的公開課，根據評議結果評選出文科、理科第一名。所選人員最后在學校承擔示范課。

2、學案編寫評比活動。以各備課組為單位，結合學科特點、班情、學情，創造性的開展工作，把題目設置分層次、有梯度、方法指導等落實在學案中，努力通過評比活動，不斷提高學案的編寫質量。

3、備課互研活動。學校成立個學科備課組，把每天早上一二節課確定為不同學科教師互研交流時間，簡稱“互研例會”。備課互研把怎樣用教材教，教什么，怎樣突出學生的主體性，如何實現課堂的有效性，以及討論學案和選擇訓練題等，作為備課互研的重點，落實到位，努力為課堂改革保駕護航。

4、拓寬專業引領渠道。為進一步開闊視野、提升理念、拓寬專業引領渠道。學校先后選派教師到江蘇無錫梅村中學輪訓，到河北衡水中學、河北正定中學、河南永威學校、山東昌樂二中、山東兗州一中等全國名校考察學習。

5、青年教師培養。青年教師基本功扎實，思維敏捷，思想觀念新，具有開拓創新精神，學校抓住這一機遇，落實聽評課制度，通過專業引領、同伴互助、自我探索等途徑，加大對青年教師培養的力度。樹立典型，以點帶面，逐步推進。

6、堅持總結反思。課堂改革不會一帆風順，前進的道路上一定會有這樣或那樣的困難，我們采取正確的態度，不斷總結反思，堅持寫好教后記，廣開反饋渠道，吸取教訓，借鑒經驗，調整策略，推動改革。

7、落實教學常規。課堂改革并不是不要常規，而是要強化常規，通過落實教學設計、編寫學案、批閱

二、實施有效性教學改革，觀念轉變是前提。

課堂教學改革，理念的突破是前提，新的教育思想與傳統教學實際的對接是關鍵。近年來，學校先后派出教師赴江蘇、山東、河北、寧夏等地名校考察學習，印發了《洋思、杜朗口教改經驗匯編》、《山東昌樂二中教改經驗選編》等十幾份學習材料，學校領導、骨干教師輪番登場暢談學習體會，大會報告，小組討論，備課組研討交流，通過常態課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快了教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。

為尋求有效性教學的策略和措施，我校把校本教研的重心取向在對于學校現有教學方式的改革上，研究的核心價值取向在如何提升教育教學的品質上。對于是以犧牲學生身心為代價提高教學質量，還是以提高教學效益為立足點促進學生全面發展，形成一種教學教研的基本導向。這種導向的意義在于，不僅促進了教師對自身教育觀念和教學行為的全面反思和深入思考，也有可能使學生從沉重的課業負擔中解放出來，從而有效地促進學生身心素質的全面發展。在榜樣示范、案例分析、隨堂實錄、反思體會等一系列教學教研活動的推動下，形成互相研究、互相借鑒，互相學習的高效課堂探究氛圍，也激發了大家的改革意識，達成了對課堂改革的共識：高效課堂最本質的要求是解放學生，培養學生的主體意識；高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。

三、實施有效性教學改革，選擇設計良好的課堂教學策略是關鍵。

在對課堂改革深刻思考和理性把握基礎上，在時機較為成熟情況下，學校于本學期適時全面推開了這項改革。經反復調研論證和系統分析，出臺了《宜川中學課堂教學改革實施指導意見》，各年級據此制定了具體實施辦法。

學案導學，突出指導

教學就是“教著學生自己去學”。學案就是引導學生自主學習的方案，是指導學生自己動手、動腦、討論、交流進行學習的過程，是貫穿課堂的主線和靈魂。學校明確要求，學案編寫以課時為單位，要突出指導，突出自學，有明確的學習目標，體現學法指導、自主學習、合作探究、效果檢測等環節，并具有引導學習和突破問題的功能。要把分工編寫與集體討論相結合，未經備課組一起討論的學案一律不得采用。學案內容還要體現把握好“三個度”，即試題的難易度、學案的長度和試題選擇的遞度，使不同層次的學生都能學有所用，用有所獲。學案的使用要結合班情、學情、課型等具體情況，靈活使用，適時調整，有增有減。學案設計和操作體現以下五個基本環節：環節

一、預習自學。先學然后知不足，先學然后產生疑問。學案中預習的要求要具體明確，便于學生操作，學生能夠知道學什么、怎樣學、學到什么程度。環節

二、探究合作。探究合作是貫穿于每一個教學環節中的學習方式。在自主學習基礎上，實行小組合作與互助學習，有序合作，互動交流，教學相長。環節

三、展示交流。展示以問題為起點，以獨立思考合作交流

精練總結，反思歸納

實踐證明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。對教師，我們提倡“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。針對教學反思，實質上早在2004年，我校就已搭建了良好的載體，即學科備課小組，確定每周中有一天第1—2節課分別為各備課組活動時間，為同年級同學科教師集體交流、分工協作、共享資源、專業引領、合作研討、評課說課、反思提升等提供了平臺，基本形成了一種研究氛圍和反思文化。

尊重差異，分層教學

實施有效教學，學困生的問題是繞不開的。貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，在學案的設計上，要求教師把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，實施分層次教學。學困生本身并不是不想學習，大多是因為沒有養成良好的學習習慣，學習跟不上了才放棄。因此，針對學生實際，我校在分層教學基礎上，各年級、各班均建立了幫扶制度，低難度、小步子，使學困生的學習信心逐步增強，養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

四、實施有效性教學改革，課前準備是重點。

過去，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學是重心后滯的。要進行高效課堂建設，就要使教學的重心前移。正象山東袞州一中樊慶勇老師講的，以前上課是教師揪著學生的頭發“硬拔”，現在是給了學生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現在是對“腦袋”要求高了。學案是引導學生學習的方向盤和路線圖，既有目標又有方法，要為學生設計適合自主學習的方案，教師務必認真鉆研課標和教材，合理加工教材，科學補充教材，對教材進行二度創作。而且，我們把教學目標敘寫置于學案設計的核心，讓教師認真領悟課程標準，依據課程標準，設計盡可能具體的、明確的、可測量、可評價、操作性強的教學目標，然后以目標設定教學過程，設定學案。同時，學案編制要求教師把握好對教材的“翻譯”，把教材抽象的、較難的知識轉化為具體的、易懂的知識，要能夠深入淺出、化難為易。而且，學案一般都經過教師分工備寫、小組討論確定、使用前再次調整等多次生成才能應用。因此，學案質量高低成為能否高效的核心，教師要把主要工作放在課前的“引導”準備上。

五、實施有效性教學改革，綜合配套改革是基礎。

有效性教學改革，絕不是一個僅僅形式的變化，隨之而來的是師生思想行為方式的變化，是一項綜合性工程。單純課堂改革，“曲高和寡”難于取得成功。為此，宜川中學推進伊始就提出了“六個結合”。與文化建設相結合。早在2004年，宜川中學就把教育文化這種軟實力提到了學校發展的戰略高度，自主實施了班級文化建設實踐，從另一個層面，通過學生自主管理、環境熏染和精神心靈滋養，達到文化軟實力

本研究，努力為課堂改革提供科研支撐。

與青年教師培養相結合。近年來，宜川中學共招聘外籍優秀大學畢業生170多名，占到教師總數的70%以上。對青年教師的實踐培養，任務十分艱巨。我們通過開展師徒結對等校本培訓，一大批能力突出的青年骨干脫穎而出，成為實施課堂改革的主力軍。青年教師具有基本功扎實，思維敏捷，思想觀念新，創新能力強的特點。抓住這一機遇，學校認真落實聽評課制度，通過原有的師徒結對、幫扶指導、專業引領、同伴互助、自我探索等平臺和途徑，加大對青年教師培養的力度。樹立典型，以點帶面，逐步推進。

與總結反思相結合。山東袞州一中杜金山校長認為，教師專業發展的最佳模式是“實踐—反思”模式。近年來，宜川中學將教學反思做為教師成長的重要手段和校本研究的重要途徑，在實踐中加以落實，成效明顯。教師具備了會反思、反思自我、反思具體等習慣。一般在備課組活動中就要求教師課后思、周后思、單元思、月后思和期中思，教師撰寫教學反思對改善行為、提升水平的促進作用日益顯現，且成為考核教師的重要內容。課堂改革不會一帆風順，前進的道路上一定會有這樣或那樣的困難，要采取正確的態度，不斷總結反思，堅持寫好教后記，廣開反饋渠道，吸取教訓，借鑒經驗，調整策略，推動改革。

與落實教學常規相結合。課堂改革并不是不要常規，而是要強化常規，要通過落實教學設計、編寫學案、批閱學案、強化訓練、業務學習、聽評課等環節，促進課堂改革，提高教學質量。

六、實施有效性教學改革，落實管理措施是根本。

課堂教學改革的過程是漫長而艱辛的，思想認識、經驗積累、實驗準備等盡管已有了幾年的時間，但全面推開，難度依然很大。教師的恐慌、懼怕乃至逃避心理，需要做很多的管理和服務工作。

加大學習力度，確保認識提高。一是集體學習與自主學習結合。教務處、年級組利用例會時間經常組織論壇、組織觀看專家報告和課堂實錄，交流研討、尋找差距、提高水平。要求教師不間斷對照學習杜朗口、昌樂二中、袞州一中等教改經驗，并寫學習體會。適時組織教師外出赴教改名校實地考察學習感受。二是反思與交流相結合。要求教師在學習中反思，在實踐中反思，并在備課組會或年級例會上交流。

加大投入力度，提供經費保障。除給各備課組征訂2—3種教輔資料外，再給每位參與編寫學案的教師每學期報銷50元的資料費，以確保學案編寫所需的資料；在紙張、打印、復印等方面提供最大限度的方便；投入一定的資金對課堂改革中各個層面上的先進進行表彰獎勵。

加大檢查力度，確保落實到位。采取集中檢查與個別抽查相結合的形式。一是檢查班主任學習小組成立、班級文化建設、晚點活動開展、《學生成長足跡》等落實情況。二是檢查教師業務筆記、學案編寫、聽課學習、典型題集使用、科研小組活動、閱讀課和課前演講落實以及學案批閱等情況。三是檢查備課組學案討論研究、主題發言交流、聽評課落實、課堂改革典型培養等情況。四是檢查學生自主學習時間的利用、學案完成以及課堂參與等情況。每次檢查都由專人負責，認真檢查，詳實登記，及時通報。

加大考評力度，促進改革深入。近年來，宜川中學把科學、合理、客觀、公正考核教師工作一直擺在5

宜川中學在實施校本化管理中穩步推進新課程

新一輪課程改革，就其指導思想、課改內容、課改要求等一系列課改政策，對處于課改前沿的所有學校都是一致的。但如果為貫徹政策標準，滿足課改硬性要求，而不考慮學校自身的實際和條件，就有可能出現形式主義傾向或疲于應付，扭曲新課改的根本旨意，導致從根本上改革傳統課程的實踐，步入歧途。

眾所周知，我們延安的基礎教育近幾年有了跨越式的長足發展，但橫向比較，與東部發達地區在理念、師資、手段、環境等課程資源上仍然有很大差距。就宜川中學而言，設施滯后、教師培訓任務艱巨，常規教學管理尚嫌不到位，這也是不爭的事實，以現有的條件和水平實施新課改，可謂困難重重。但只要認真地予以理性思考，不追求形式的新穎和變化，而是制定切合實際的、有針對性的實踐方案與途徑，推進中貫徹既積極又穩妥的策略，達到逐步改變的要求，仍是大有可為的。

早在2004年，我校在吸收外地發達地區先進教育理念基礎上，結合自身實際，提出并開始實施了具有本土化風格的校本化管理。就是從學校的實際出發，充分發掘學校現有資源和潛力，以解決管理和教學中的實際問題為目的，促進學校發展為指向的管理活動。三年來的實踐表明，我們的校本化改革，其理念與實踐和新的課改精神完全吻合，更重要是，我們在新課程理念與本校實際的有機結合中，找到了自己的管理定位，即以校為本，降低重心，“不求高，不求大，不求全，只求有效”。可以說，為推進新課程奠定了必要的管理基礎。

當然，校本化涉及行政、德育、教學方方面面。就行政方面，我們實行條塊結合管理機制，提高了決策和執行的有效性；就教學而言，我們以校本教研為抓手，以科學的方法解放教師、解放學生，落實學生學習上的主體地位，培養提升學生學習能力，靠科研驅動教學，提高教學效果，形成“低耗高效”的教學管理策略；就德育而言，我們以校園文化建設為突破口，把文化軟實力提到了學校發展的戰略高度，以一種自發的內驅力塑造師生的氣質和學校、教師、學生的文化形象，營造了良好的校園文化氛圍，促進了學生的自主教育和自主學習。為新課程有效落實積淀了思想，拓寬了道路，搭建了平臺。

我們的具體切入點和做法有以下幾個層面：

一、抓科研驅動

這是校本化管理的重要方面，是一個內力驅動的機制問題。近年來，在管理實踐中，我們建立和完善了教學質量考核機制、骨干教師考評機制以及學生評價機制。對教師實行教學實績、教科研能力和常規考核三方面考評；對骨干教師實行引領指導、培養帶動等骨干作用發揮程度考評；對學生實行德育、學業發展量化考核，為新課程開設后的學分管理、學生素質評定奠定了基礎。競爭機制的建立實施，為師生公正、公開和公平競爭創造了條件，為師生展示才干、張揚個性、自我實現創設了寬松、和諧的人文環境，促進了教師能力提升、質量提高和學生素質發展。

五、抓教學評價

作為一種過程評價，是使新課程教學體現新理念、實現新要求、完成新目標的重要的、關鍵的監控機制。早在2004年，我們就認真審視研究了洋思、杜朗口和衡水的課堂教學改革，結合宜中實際，實行了新的評課標準。其指標主要有四項：一看是否開展了課前預習，預習能力培養如何；二看是否有課中質疑，學生質疑與解決問題水平怎樣；三看是否訓練學生表達講解，分析闡述能力如何；四看課堂練習、鞏固檢測，教學效果如何。這樣，促使教師脫離單純灌輸和放棄自我表演。課堂上學生主體作用是否有效發揮，學習能力是否得到真正提高，自學積極性是否得到有效調動，是否會學、學會成為課堂評價的根本標準。這與新課程對教師課堂教學的要求是一致的。

六、抓課堂落實

伴隨著教學評價標準的改革，課堂落實就找準了坐標。近兩年來，教務處和學科教研組、備課組把課堂落實做為管理的重中之中，著重從以下七方面抓起：一是由課堂管理轉變為循循引導，教師角色實現轉化；二是由被動接受逐步轉變為自主、合作、探究性學習，學生位置實現轉換；三是把權威轉變為尊重，讓學生成為主人；四是把訓戒轉變為激勵，讓學生體驗成功的愉悅；五是把以教為主轉變為學法指導，讓學生學會學習；六是把教師提問轉變為學生自主質疑，讓學生學會討論、總結，七是把購買試卷逐步轉變到教師自主命題，提高測試針對性。有了以上落實的教學目標，就將過去課堂教學的各種環節框框打破了，我們認為這種落實是傳統的課堂組織形態的繼承和創新，有利于新課程的實施。

七、抓教學反思

我們始終認為，反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是促進教師成長的有效方式。我們要求教師務必“六個學會”：學會自覺主動地審視自己的教學行為，學會從自身的教學實踐中發現問題，學會評價辨析別人的教學行為，學會寫課后筆記，學會寫教學隨筆，學會課前課后說課。堅持以反思促成9的精神生活。實踐表明，“蓬生麻中，不扶自直”，學生文明習慣、道德素質、學習方式等的進步，都是可以用文化來解讀的，它是一種潛移默化地作用于人的靈魂的、個性的、具有恒久魅力的精神。文化育人的功能，正從教風、學風以及教育效果諸方面得到凸現和驗證。

我們認為，實施新課程是一場持久性革命，“穿新鞋走老路”便會沒有出路；“前墻要光，后墻不倒”，將高考與課改割裂開來，也不是長遠之計。唯有結合本校實際，抓住根本，逐步變革教師的教學方式與學生的學習方式，采取既積極又穩妥策略，才有可能在推進新課程的同時，提高升學率，才能走出一條適合自己的具有特色的課改路子。

近年來，宜川中學校本化管理實踐呈現多層次、多角度和多元化的發展趨向，為新課程的漸趨推進提供了多方位的平臺，正好可以做課改的大文章，唱課改的主旋律。可以說，校本化一方面為新課改提供了機制支撐，另一方面又是新課程務實性的推進。因此，我們將堅持不懈地繼續深入推進具有本土化特色的校本化管理，創造性地實施新課程。

延安市第一中學“以案導學”高效課堂評價標準（討論稿）

一、導學案編寫合理，落實到位，學習目標明確具體。（20分）

1、有導學案且符合基本編寫要求,科學實用。

2、能提前下發導學案組織預習，學生完成后能全批全改。

3、有學生學習過程中存在問題欄目與教師教學反思欄目的設計。

4、梳理學生預習中的問題，出示明確具體的學習目標，符合新課標、新教材要求，與學生自身的心理特征和認知水平相適應；能夠激發學習興趣，重視學習習慣的養成和學習能力的培養；

5、能圍繞學習目標組織教學，展開學習，緊扣學習目標進行歸納總結。

二、學生自主學習時間充分，在獨立思考中提出問題、展現問題，引導學生交流。（20分）

第五篇：沙埠中學課堂教學改革情況介紹

以點帶面，全面鋪開 創建“三主”優質高效課堂

——沙埠中學開展課堂教學改革情況報告

近年來，在欽南區教研室的指導下，我校明確了課堂教學改革的主攻方向，學習課改先行學校的先進教育理念以及優質高效課堂教學模式，落實“學為主體、導為主法、練為主線”教學思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，積極開展課堂教學改革，優化教學環節，創建優質高效課堂，全面提高我校教育教學質量。下面將我們開展課堂教學改革的情況作以下介紹。

一、思想上高度重視，成立課堂教學改革工作領導小組

由校長擔任學校的課堂教學改革領導小組組長，分管教學副校長擔任副組長，教導處、科研處領導以及各教研組組長為成員。明確分工，各司其職。

二、制定《課堂教學改革實施方案》，明確具體工作措施

由科研處根據《欽南區開展課堂教學改革，創建優質高效課堂的實驗方案》初步制定我校的《課堂教學改革實施方案》，再交由各教研組組織任課教師充分討論，修改完善后確定實施方案，制定出具體的工作措施，再逐步按照具體工作措施開展工作。

三、加強教學理論研究，轉變傳統教學觀念

1.利用教師集中開會和平時的教師培訓、教研活動時間，結合我校課堂教學改革的實際進行學習和研討。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網絡等資源，積極自學、反思。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識。

2.認真貫徹學習《欽南區教育科研工作會議》的精神，重點學習討論《欽南區開展課堂教學改革，創建優質高效課堂的實驗方案》，進一步深入了解課堂教學改革的意義，如何轉變傳統教學觀念，如何提高課堂教學的效率。按照上級要求，積極開展課堂教學改革，提高教學質量。

3.積極組織教師參加各級論文評比和課題研究，從理論上加強對課堂教學改革的研究。廣大教師積極參加撰寫論文，教師參與面廣，數量多，質量好，每年都有幾十篇論文獲得國家級、自治區級、市級獎勵。同時做好課題研究，以科研興校。目前有1個國家級課題，1個省級課題，10個市級課題，學校正在繼續督促課題組的教師在規定期限內完成結題工作。

四、開展多樣式、多層次的教師培訓，為課堂教學改革提供支撐 我校始終堅持加強教師的培訓，提高教師的業務素質，為課堂教學改革服務。堅持“以校為本，走出去，引進來”的培訓方式，更新教學理念，對全校教師進行新課程理論、新課程標準、新教學方法、現代信息技術教學手段運用等方面的培訓，采用多種形式，多種層次開展培訓工作。

1.堅持做好校本培訓工作。大力開展《信息技術現代教學手段樣本培訓》，在教師教育培訓計劃中，把信息技術在教育教學中的有效開發和應用作為校本培訓的重點，要求全體任課教師不分年齡都要參加培訓，實行集中時間進行培訓，每周星期一和星期五各安排1節課進行集中培訓，通過培訓，有效地提高了教師運用現代信息技術教學的水平，更好地為課堂教學改革服務。

2.抓好教師網上培訓。積極配合上級部門做好教師的網上培訓工作。今年有30位教師參加了城區學校“上好課、評好課”骨干教師培訓，有28名教師參加了2012年《“國培計劃”——廣西農村骨干教師學科能力提高遠程培訓》，參加學員積極上網，虛心請教，按時完成了培訓任務。

3.重視教師外出學習培訓。我校非常重視派教師外出培訓，只要有外出學習的機會都比上級分配的任務多派人員參加，尤其優先考慮教研組長、學科帶頭人、中青年教師，要求參加培訓老師回來后把培訓內容及參加學習的體會向本組教師匯報，上好觀摩課堂供老師們學習，以點帶面，使全體教師受益。近兩學期共派出龐國清等60人到市內外以及區內外學習、聽課，拓寬了我校教師的視野，學習先進地區課堂教學改革的經驗。4.做好青年教師的培養工作。優先讓他們參加學校教研活動，通過開展聽課、說課、評課、上課等教研活動，促進其盡快成長。

五、科研引領，全員參與，開展優質高效課堂改革活動

1.抓好教研組活動正常開展。各教研組認真開展教研活動，抓好教育教學理論的研究和學習，努力提高理論水平。各教研組都能按要求安排教師上公開研究課，個別組超額完成任務，有效促進和帶動了教師的改革鉆研氣氛。

2.加強教研組建設，進一步提高教科研活動的效率。加強教研組長的培養工作，學校領導非常重視，期初、期中、期末三次培訓會和工作部署已成常態化，除此之外，還有日常工作研討會議，校長都親自到會并做指導性發言，積極打造優秀教研組。各教研組開學后一周內制定出教研活動計劃，教研活動進一步拓寬領域，充實活動內容，確保內容豐富、形式多樣，效果顯著。教研活動做到定時間、地點，定專題內容、定中心發言人，并通過示范課、公開課、說課等活動，不斷強化教研氛圍。2013年化學教研組榮獲自治區級“廣西優秀中學化學教研團隊”稱號。

3.內引外聯，走出去，請進來，同伴互助，加強課堂教學改革的交流。我校注重加強與其他學校的教學教研交流和合作，適當組織教研組長和骨干教師外出學習，積極吸收外地的先進教育教學經驗、教學方法，不斷推進我校的課堂教學改革。與此同時，我們還積極開展校內教師之間的同伴互助。利用教研活動時間、周五例會的時間，讓課堂教學走在前頭的老師談做法、談體會，相互交流學習、共同探討研究課題改革的收獲和亟待解決的問題。

4.以語文組為課改先行科目，通過骨干教師引領帶頭示范，以點帶面，逐漸鋪開。語文組主要由梁冠體、龐國清、梁強、裴娟、符育、陸貞燁等六位老師作為課改骨干教師來示范引領。其他科也以點帶面，全面鋪開。以課堂教學為依托，積極開展課堂教學改革。鼓勵教師多上公開課、研究課，上這樣的課可以直接暴露教學問題，對教師有啟發借鑒價值，反思和分析公開課，能將日常課上得更好，這樣引以促進教學研究，能把教學改革推向深入。

六、確定模式，以點帶面，全面鋪開

1、.實踐推廣“三點兩線五步驟”課堂改革模式，我校的課堂模式主要是以市教研室梁主任的“三點兩線五步驟”進行嘗試，具體做法：

（1）教師把培優補差的工作落實到課堂之中：提問三種學生——提問中等生，讓優秀生點評；提問中下生，讓上等生點評；提問下等生，讓中等生點評。

（2）明確“三點兩線五步驟”的具體內容。三點：預習——展示——測評；兩線：以學生自主學習和技能訓練為主線，以教師點撥解難提升拓展為導線；五步驟：①預習環節，以問題引導學生自學；②展示環節，學生自主探究，合作學習；③生生交流；④教師解惑提高；⑤測評環節，當堂訓練、鞏固延伸。

2、嘗試“262”課堂教學模式，具體做法：

第一：20%（9分鐘）：①導入新課；②明確任務；③提出問題；④讀書自學。

第二：60%（27分鐘）：①自主探究；②師生探討；③小組合作；④生生交流；⑤歸納升華。

第三：20%（9分鐘）：①當堂訓練；②糾正鞏固；③課堂總結。

七、課堂教學改革初見成效

開展課堂教學改革，使我校的教育教學有了新的變化：

1、教師的思想認識發生了很大變化。學校大膽讓教學能手、骨干教師充當引路人，積極嘗試、大膽試驗。例如語文組的裴娟、符育、江小東三位教師在本學期所上的公開研究課，非常突出讓學生自主合作學習的主體地位，較好地體現了新課改精神。他們的做法讓其他老師看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了絕大多數師生的認同并逐漸參與實踐。

2、是很多教師的角色發生了變化。高效課堂的教師是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。老師學生站在同一個高度展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

3，課堂發生了變化。很多班級積極嘗試新的教學方法，老師一上課就講，四十五分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

4，學生的學習方式發生了變化。很多學生由原來被動地接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。

5，“自主合作探究學習課堂”活動有成效。近幾年來，我們一直堅持實踐“自主合作探究學習”模式，2011年秋季學期歷史、地理、生物三個科目參加南區的“自主合作探究學習課堂”比賽都獲得了一等獎。他們不負眾望，在比賽中靠過硬的基本功和正常的發揮，較好地體現了自主合作探究學習的課改精神。很多教師也按照“三主課堂”的要求來實踐具體教學。老師們實施課堂教學改革，課堂駕馭能力和教學技巧有了較大提高，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現在教學成績的提高上，學生素質得以顯著提高了。

6，教師技能比賽取得了好成績。2012年：參加全國中小學英語教師教學技能大賽3名教師獲得自治區級二等獎；參加欽南區美術、音樂、體育、信息技術說課比賽的4名教師都獲得了一等獎。2013年：欽南區中學教師實驗操作技能競賽龐智文榮獲物理科一等獎；韋劉艷榮獲化學課二等獎；欽南區深化課堂教學改革展示課，我校賴瓊榮獲政治科二等獎，江小東榮獲語文科二等獎；欽州市初中化學優質課比賽，唐曉花榮獲市級二等獎；廣西中小學教師英語口語大賽，劉業珍榮獲自治區級二等獎。2014年：欽南區特崗教師課堂教學比賽，賴遠瓊《光的反射》榮獲二等獎，鐘雪梅 《一念之差》榮獲二等獎；欽州市全市中小學教師教學技能選拔賽陸貞燁《背影》榮獲一等獎：全區中小學教師教學技能大賽，陸貞燁《端午的鴨蛋》榮獲 二等獎。

7、創建優質高效課堂促進教育教學質量全面提高。近幾年來，我校的中考成績都排在欽南區前列，也進入欽州市的前列，連續幾年獲得欽州市初中教育教學質量質量評估二等獎或一等獎，非畢業班的期中期末考試成績也排在欽南區前列。

存在問題：

1.部分教師的教學觀念還是比較陳舊，沒有認識到課堂教學改革的重要性，認為只要教學質量提高了，學生成績好了，不論用什么教學方法都可以，所謂的“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓“。不想改革創新，沒有動力。

2.部分教師認為自己是中老年的教師，課堂教學改革是年輕教師的事情，對課堂教學改革沒有積極性，得過且過。

3.部分科目的教師認為自己教的是所謂的次科，隨便上課就行了，課堂教學改革是中考科目的事情，對課堂教學改革也不積極。

4.部分教師工作沒有主動性，怕辛苦，怕吃力不討好。開展課堂教學改革各方面的工作太麻煩，不想參與做工作，不想承擔責任。

今后努力的方向：

我校的課堂教學改革和先進地區，先進學校相比，還有很大的差距，所以我們將在以下幾個方面繼續進行努力：

1.繼續加強新教學理論的學習。學習是無止境的，伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法，摒除落后的模式，不斷實踐新方法，修改提煉出富有成效的新的教學理論。

2.進一步發揮骨干教師的幫帶作用，每個教研組都要樹立帶頭人，培養兩名以上骨干教師，再用以點帶面的方法，幫助更多教師提高課堂駕馭能力，壯大骨干隊伍，全面開展課堂教學改革。

3.加強學生學習方法的探討。預習的方法，課堂小組合作學習的方法，復習的方法等，直接關系到課堂教學的效率。方法的學習，是最重要的學習。要使學生有科學的方法，老師心里必須有個科學的方案。下一步，我們必須把學法指導，作為課堂教學改革的一個重要內容。

總之，區教育局提出進行課堂教學改革，已牢牢抓住了學校課堂教學的關鍵。方向已明確，思路已清晰。我們要在上級主管部門的正確領導和大力支持下，積極進行課堂教學改革的探索，深入研究，不斷優化教學環節，提高教學效益，讓教學質量不斷躍上新臺階。