第一篇：多媒體對象類型在地理教學中的應用解析

多媒體對象類型在地理教學中的應用

作者：朱劍剛

蘇州教育學院

多媒體應用于地理教學，是一個前景十分廣闊的領域。盡管目前大多數地理教師還不大可能獨自制作多媒體課件，但在專業人員的合作下，地理教師將自己的教學經驗轉化成多媒體課件確已是現實可行的。而要進行這方面的實踐，必須先從認識多媒體、認識多媒體在地理教學能起的作用開始。

“多媒體”一詞，源自英文單詞 Multimedia，其原義為多種媒介或多種媒體。當前流行的“多媒體”一詞，一般是指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現方式。

多媒體對象(Object)是指計算機處理的各種媒介的每一實體內容。在多媒體課件的制作過程中，課件中的每一處文字、圖象、動畫、聲音都是作為一個相對獨立的對象來處理的，每個對象可以方便地進行復制、刪除、恢復等一系列編輯操作，可以方便地改變其被觸發的時空位置。

多媒體對象類型指計算機中表現各種信息實體的媒介類型。主要包括文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等等。

一、文本

文本是指中文、英文、符號等各種字符。在多媒體中，文本的呈現方式有多種類型、多種不同的效果。

以流行的Windows下的多媒體制作工具(如Authorwere)而言，文本對象以Windows系統字體、或Windows下的中文平臺的字體為基礎，將字符顯示在畫面(Fram)上。文本對象能單獨地處理作為獨立對象的一些基本性質，如顯示模式(透明、覆蓋、反轉等等)、顏色(字體顏色、背景顏色等等)；更能處理文本對象所特有的一些屬性，如字體、字號、字型、左右對齊或居中等效果；還可以處理某一文本對象與其它對象(文本對象和其它非文本對象)的顯示層次的前后關系等等，通過文本對象之間的前后關系與顏色組合，可以形成不同的組合顯示效果，如陰影、立體等等。

文本是最接近傳統媒體的一類對象。相當于傳統教學中的課本文字、板書等。在多媒體地理課件中，文本仍是不可或缺的類型。課件中的文本對象主要用于以下方面：

A、標題 標題是課件中必不可少的組成內容，是整個課件的框架，對應于傳統教學中的課本標題與板書提綱。

B、說明文字 在此指用于說明某些問題的簡單文字。在多媒體課件之中，由于各種傳統媒體類型全部集中在顯示屏幕上，文本與其它對象可有機地組合一起，因此，說明文字在很多時候還可以起到類似于“地圖注記”的作用。

C、正文內容 是指在多媒體課件中顯示的較大段的文本信息。用于說明地理概念、提出地理問題等。正文內容的量要適度。盡管在多媒體環境下，單一的文字顯得單調且低效，但適量的文字對提高學生閱讀理解地理問題的能力是有幫助的。

課件中文本的屬性須依具體需要而定。顏色，力求醒目、也要求悅目。字號大小，一方面取決于該文本對象的重要性和級別，另一方面也取決于多媒體課件的類型：用于課堂教學的課件，文本的字號不宜過??；用于個體化學習的課件(每個學生一臺微機，單獨操作)，字體就可以小一點。課件中面向學生的文本字體應大些；給教師作提示的文本字體可以小一些。

在使用文本時，可以與語音相結合。這里的語音可以是指多媒體課件中與文本一致的聲音對象，也可以是教師的講解說明。

文本的來源很多，如一般的鍵盤輸入、專用設備的輸入（如用掃描儀輸入）、從其它文本文件中或軟件中得到。在普通地理課件制作中最常用的是鍵盤輸入。

二、圖象

圖象是地理多媒體課件中的一個主要特色。在計算機內部，處理屏幕顯示的圖象有兩種不同的方式，即圖形和圖像。

圖形，有時也叫向量(Vector)圖形，其本質是一系列指令信息，記述著圖的形狀、顏色等等，適宜處理圖案比較簡單的有規律的圖象內容。

圖形對象中，最典型的是 Graphy 圖表。它能將枯燥的統計數據處理成各種形象的統計圖，諸如曲線圖、柱狀圖、餅圖等。Graphy 圖表對地理事物的量的對比（如百分比）、地理事物量的增長和周期變化（如氣溫與降水的季節變化）等有較強的表現力。

此外，地理圖象中的一些示意圖也可用圖形方式處理。

圖像，也叫位映像(Bitmap)圖像，本質上是一組像素點陣的記錄信息，記載著構成圖案的各個像素的顏色和亮度等。圖像的分辨率越高，組成圖像的點陣就越大，存儲容量就越大。圖像在存儲時一般是需經過壓縮的，有若干種不同的壓縮格式。圖像顯示時，復雜圖像通常有巨大的計算量而可能影響到顯示速度，簡單圖像的顯示則直接而快速。所以，在編輯課件中使用的圖像時，須對圖像加以適當的簡化處理。

圖像對象在地理課件中的使用更為廣泛，可用于表述地圖、剖面圖等定量化的圖象內容，也可用于表述諸如聯系圖表、示意圖、景觀圖等定性化的圖象內容。尤其在展示景觀圖片時，計算機圖像有其獨特之處：其圖像之清晰、色彩之逼真、操作之方便，可與傳統媒體中的135幻燈片相媲美，而又比135幻燈片多了與其它媒體類型的親和性。

課件中最好使用經過專門加工過的圖象。一般現成圖象主要有兩個來源：一是傳統的圖片資料，如照片、畫片、書本插圖等，須通過圖像掃描儀輸入計算機系統；二是計算機系統中現成的圖片資料，包括已有的多媒體出版物、圖像工具軟件附帶的資料圖片、專門出版的圖像庫等，只要不存在版權問題，就可以直接運用到課件中。而前者往往在顯示效果方面有所不足；后者則在對地理信息表達方面不一定準確實用。因此，可用計算機中的工具軟件對數據圖形和圖像進行專門加工，以適應教學需要。

三、聲音

聲音是多媒體課件中的另一主要特色，能綜合處理各種聽覺媒體。

計算機中處理的聲音數據通常有兩種格式，其代表分別是波形文件(Wave)和MIDI(Musical Instrument Digital Interface 數字樂器接口)文件。Wave文件直接記錄著一定時段內與時序嚴格相關的音量大小與音頻高低，相對存儲量較大。但由于Wave文件的錄制編輯處理相對簡單直觀，能處理語音對象，也有很多現成的資料可用，因而多媒體課件中使用的主要Wave文件。

在地理課件中，聲音主要用于以下方面：

A、語音 包括正文朗讀和語音提示。課件中某些內容除可用文本表述外，為加深印象，還可加上語音表述；在多媒體課件的交互過程中的某些信息也可用語音作為輔助提示，如提示答題的對與錯等。語音的配合比單純文本或圖象信息更加容易為使用者接收，效果更完美。

B、環境聲 環境聲是指表現某種特定環境的音響效果。如在表現降水過程時所配的雨聲、表現對流雨時所配的雷聲等?，F在，自然界、人為活動的各種聲效的資料來源相當豐富，一般都以 Wave 文件的格式在只讀光盤上發行。

C、背景聲 在此專指背景音樂等用以烘托某種特定環境的聲音。如在展示風和日麗的景觀時襯以優美雅致音樂，在展示某地特色風光時襯以當地的民族音樂等。

地理多媒體課件中聲音的處理是一個值得探討的內容。在聲音配置的時間比例、各種聲音類型的選取、聲音播放的時機等方面，不同的課件內容和不同課件形式需有不同的選擇。

四、動畫

動畫的實現是連續播放多幀畫面，每幅畫面表述的是運動物體的若干個瞬間，利用觀看者的瞬間視覺殘留而得到運動的視覺感受。計算機動畫原理也是一樣，所特別的是，計算機動畫的每一幀畫面都是一幅數字化的圖像。不同的動畫軟件所產生的動畫文件在計算和顯示每一幅圖像時都有所不同，因而動畫文件格式和擴展名有所不同。動畫格式中最常用的類型是*.flc、*.avi等等。

與傳統媒體中的動態圖形載體電影和電視相比，動畫制作軟件能使多媒體動畫為更多的制作者所掌握。制作者能真正使自己的想法變成看得見的動畫。

計算機動畫以其制作方法和表現特征通?？梢苑譃槎S動畫和三維動畫兩種形式。二維動畫顯示的主要是平面圖形，制作時就象在紙上作畫，通過對象的移動、變形、變色等手法表現其運動的效果；三維動畫則顯示立體圖形，其制作就象是在攝影棚中拍電影：首先在三維視圖中布置被攝對象的位置、規定其運動、安排好各種燈光，然后在特定位置架設好“攝影機”、也可設定攝影機的推拉搖移，最后計算機計算出在這一立體空間下“攝影機所見的”動態圖像效果。盡管在常見的二維動畫（如Animator 二維動畫）中也可以模擬三維的立體空間，但其圖像的精確度等遠不及三維動畫（如3DS 三維動畫）。

地理多媒體課件中，動畫用于演示地理事物的運動和發展過程、地理因素之間的相關聯系與過程等動態的內容。與傳統的靜態圖象相比，動畫使地理概念地理過程的說明變得更加生動、使抽象的概念變得具體，從而大大簡化了相關內容的教學過程、降低了教學難度、提高了教學效率。

與豐富的聲音資料不一樣，能在地理課件中直接使用的動畫資料可謂極少。課件中的動畫往往要根據課件的具體需要自己制作。從某種意義上說，動畫是地理課件中的點睛之筆，動畫制作的成敗是課件質量的關鍵之一。

二維動畫與三維動畫在地理課件中各有所長。二維動畫制作方法相對簡單，表現的內容也較為簡練，能很好地表現動態示意圖之類的簡單圖形（如降水形成及分類），二維動畫的模擬三維立體效果也基本能滿足立體示意圖的要求；三維動畫能較為完美地表現三維立體效果，在對空間感要求較高的動畫中（如地球公轉過程示意圖），三維動畫有其獨到的魅力。

五、視頻

視頻是電視專用的圖像信息。計算機可以將來自電視接收機、放像機、攝像機等外部輸入的模擬信號轉換成自己的數字信息，從而將視頻信息組合進自己的多媒體世界之中。視頻對象往往是課件中很有說服力的內容。

由于視頻信息的存儲會占用極大的磁盤容量，也因為信息處理速度等硬件和技術的限制，在一般的多媒體課件中還很少使用視頻。

視頻對象在地理課件中目前還只是一種補充手段。如在區域地理中講某地景觀時，可以加入一小段錄像的視頻信息；又如，在講解某一地理過程或原理時，自制二維三維動畫十分繁雜、效果也不理想，而手頭正好有相關內容的錄像資料，則可以用視頻處理方式將有關錄像內容組織進課件之中。

隨著硬件條件的成熟，視頻將會越來越多地應用于地理課件。

結語

1、多媒體對象基本分為文本、圖象、聲音、動畫、視頻五個大類。其中，尤以圖象、聲音、動畫代表了多媒體的主要特色。

2、地理多媒體課件中，各種對象的有機組合可以完美地表述各類地理信息。圖形圖像和動畫，是最能表現地理課件特色的優勢類型。

3、地理課件內，多媒體對象安排的簡捷性、類型選擇的正確性、內容的科學性、信息表述的準確性和簡捷性是十分重要的，這將是今后地理多媒體課件研究的主要方向之一。

本文發表于《中學地理教學參考》1998年第6期

第二篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同 教學內容和環節選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發興趣，培養學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢 ,確立了現代教學手段中的主要地位。但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現的誤區,并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發現，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數據模型，采用3DS可打點光源的優點，便可以很好地表現這些內容，又如“地形的變化”一節，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。“海底擴張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態上升與循環的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態的變化規律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環境問題。我在教授《長江沿江地區》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環保理念，以實際行動爭當環保小衛士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學在地理課堂中應用

民權初級中學

杜育才

近年來，多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

在這次全縣組織政、史、地、生賽課比賽的活動中，我從教育工作站上課到縣區觀摩，全程參與。在本行業多位優秀教師的課堂中，學習了許多，并結合自己的課堂教學，深刻的認識了多媒體教學在地理課堂中重要性，以下幾方面是我參加這次活動的一點看法：

一、利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

興趣是最好的老師。多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如在這次活動中，古浪六中胡愛林老師課件制作精美，內容充實，條理清晰，將《水資源》一課的重難點直觀的展現出來。還有多位教師在課件中設計有音樂，視頻等。這樣就可以把原本枯燥無味課上得生動活潑。

二、利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一 的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。利用多媒體教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。例如本次活動中定寧中學的胡霞老師，結合地圖，將我國水資源空間和時間的分布特點直觀的呈現出來，學生很容易理解。

三、運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。

在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。例如在講授人教版《地理》八年級上 第三章第二節“水資源”時，按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義，培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。多位教師利用多媒體教具播放一些環保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。

四、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。例如本次活動中黑松驛中學教師高春香老師，巧妙設問，配合圖片、音樂、視頻突出重點，突破難點。這樣使難于理解的重點、難點，變得形象、生動、具體、清楚易懂、直觀、省時、明了，使教學收到事半功倍的效果。

總之，多媒體為地理課堂教學提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，教師只要將傳統教學和多媒體教學合理結合，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第五篇：淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

摘要:隨著時代的發展和科學技術的進步,計算機多媒體輔助教學(CAI)正在走進越來越多的學校課堂。計算機多媒體能充分調動學生的主觀能動性，通過情景創設和協作學習，促進學生主動思考和探索問題，發散學生的思維，取得較好的學習效果。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。

關鍵詞：地理教學；CAI ；運用

計算機輔助教學（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術，在教學中得到了廣泛應用，并發成重要的教學技術之一，它的發展也極大地推動了教育改革的步伐。

中學地理學科兼有社會學科和自然學科的特點，其涉及的內容之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現象，以及各種地理現象之間的關系。本文結合自己多年來當學生的經歷以及親身的授課經歷總結了多媒體教學的優缺點，并給出了自己的相關建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優點

1.1抽象知識具象化，激發學生學習興趣，調動起學習積極性

中學階段的學生“注意”的穩定性和持久性較弱，對新事物和新技術比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結合PPT上的相關圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。

1.2 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持

實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。

在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現了學生的主體性。CAI充分調動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。

1.3活躍課堂氣氛，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。

筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 2.1 CAI硬環境不太好

目前，盡管有的學校已經建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經常會出現這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。

2.2 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現象較普遍

在教學中，有些老師直接把課本的全部內容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內容統統制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。

2.3 多媒體教學中的授課模式有不足之處

多媒體教學應該是采用現代教學模式及現代教學方法進行授課，并應根據教學內容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質性的東西，徒增加了學生的被動性。2.4 多媒體課件的制作費時費力

多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現事倍功半的結果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 3.1 改善CAI的硬件設施

學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術人員，對教學過程中突發的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、3.2 采用多媒體和黑板相結合的教學手段來突出教學內容重難點

不是所有的內容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發學生的思維。

3.3 改進教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用

教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優點，盡量避免缺點，關注學生的感受，啟發學生的思維，充分體現學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結束語

總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養學生全面地理素養及構建全新教學模式方面發揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優化，摸索課堂教學和CAI的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。

參考文獻：

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