第一篇：淺談泰國學生對教師使用媒介語的態度

淺談泰國學生對教師使用媒介語的態度

摘 要：對外漢語教學中，泰國學生對教師使用媒介語的態度已成為對外漢語教師課堂教學的一個重要影響因素。本文針對當前紅河學院泰國留學生學習漢語的情況以及他們對教師使用媒介語的態度，分析媒介語在課堂教學中應該如何使用，并結合教學實踐給出一些切實有效的教學建議。關鍵詞：泰國學生 媒介語 態度 分析 建議

利用媒介語進行課堂教學是對外漢語教學的重要方法之一。所謂媒介語，是指在對外漢語教學中為了實現與無漢語基礎或少量漢語基礎的漢語留學生的溝通而使用的他種語言。在我國，比較通用的媒介語就是英語。很多人認為，如果教師不懂學生母語或者沒有師生雙方都能理解的輔助語言，對外漢語教學過程將無法進行。

隨著漢語國際地位的不斷提升，來華留學生數量逐漸增加，成分日益復雜，大量沒有漢語基礎或者沒有英語基礎的外國留學生成為外漢語教學課堂上的特殊一群。在這樣的情況下，我們應該怎么做？在這里，我們就以對泰國學生的教學為例，看一看泰國學生對教師使用媒介語的態度，進行分析，得出有效結論，讓我們在以后的對外漢語教學中，正確使用媒介語，以提高課堂效率。

我們對泰國學生對教師使用媒介語的態度進行了問卷調查，得出的結論是：在沒有他們本國語言的情況下，英語和漢語中，大多數泰國學生都喜歡教師使用漢語教學；在有他們的母語的情況下，顯然，他們更傾向于母語教學；而英語這所謂的通用媒介語則很少有人選擇。但是在對外漢語教學中，是不主張使用母語教學的，因為這樣不利于他們的語言環境的培養。

在一般情況下，在英語作為媒介語的課堂上，綜合課對泰國學生來說，還是可以應付的，但是一旦進入充斥著漢語和英語的聽說課堂，他們就會很迷茫，因為他們不知道他們是在學習漢語還是在學習英語，這就產生了分歧。在這里我們就要注意：我們進行對外漢語教學，最主要的是教會學生聽、說、讀、寫漢語的能力，而不是在鍛煉學生的英語水平。所以，到底要不要使用媒介語，是現在對外漢語教學討論的一個重點。

在對泰國學生的教學過程中，使用他們本國的語言泰語作為媒介語也是有限制性的，原因在于媒介語的過多使用給學生造成的對媒介語的依賴性，造成了學習的負遷移，阻礙學生漢語語感的生成。例如，我們在學習英語的過程中，如果教師多數情況下都在使用漢語，那么，對于我們的英語水平的提高是非常不利的。同理，在對泰國學生的教學中，如果使用泰語作為媒介語，是不利于學生的漢語水平的提高的。

有的教師對媒介語膚淺的借用，再加上有的教師自身對媒介語缺乏深入掌握，導致了在用媒介語解釋目的語的時候出現混淆，不僅沒有幫助學生更好掌握目的語，反而由于媒介語使用不當或者教師解釋有誤，使學生出現認知誤差。例如，一般情況下，我們說的是“我的書”，但是泰語中他們說的是“書的我”，如果我們根據泰語來教，就會鬧出消化。可見，媒介語的使用，不一定會幫助學生的學習，大多數情況下，還會阻礙學生的發展。

根據的調查，我們在這里有一個建議：就是教師在對泰國學生進行教學時，可以嘗試不使用媒介語，而僅僅用漢語進行教學。或許，有的老師會覺得這樣的話，學生很難理解。那么，就讓我們來看一看，在不使用媒介語的情況下，我們的對外漢語課堂教學的應該如何應對？

我們此次調查的學生是泰國華僑崇圣大學的15名留學生，在來中國學習之前，已學習了一年漢語，屬于基礎漢語中級水平。針對這樣的教學對象，教師應該如何因材施教？

一、將漢語作為課堂上的唯一教師用語，要簡單和規范

首先，要盡量簡化。教師要結合教學的內容，避免出現任何一個教學以外的語言要素。

教師用語分為：課堂用語，講授用語和交流用語。

課堂用語即教師在課堂上對學生的問候、勸告、命令、建議和請求等。在對泰國學生的教學中，課堂用語需要簡而又簡，教師可以盡量用眼神和體態與學生進行交流。例如：你好！早上好！（初見面時的招手）；請打開書！（教師舉起書做打開動作）；跟我讀！（教師先讀，然后指指自己的嘴巴，示意大家跟讀）。

講授用語是用于對語言點的解釋，一般情況下我們提倡用漢語解釋漢語。例如對副詞“都” 的解釋：爸爸身體（很）好；媽媽身體（很）好；姐姐身體（很）好； 妹妹身體（很）好；哥哥身體（很）好；弟弟身體（很）好。所以得出句子：他們身體（都）很好。此時學生應該領會“都”的含義。

交流用語是指師生之間的感情交流,我們建議教師以笑容，手勢以及實物來替代。

其次，在簡化教師用語的同時保證其規范性。教師不夠嚴密的解釋和引導，甚至不正確的示范，是第二語言學習者產生偏誤的原因之一。課堂上，教師 必須使用規范、正確的語言。

二、使中介語代替媒介語成為交流的工具

中介語，是不同于媒介語的一種語言系統，是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態的語言系統。很多情況下，學生由于缺乏漢語表達能力，而又迫切希望與教師交流，就會出現很多中介語形式的語言。比如：“我去衣服商店買衣服”，“我每天吃飯在食堂”。作為教師，應該鼓勵學生用類似的中介語進行表達，進而取代學生試圖用媒介語的想法。

三、以課堂操練彌補媒介語缺失帶來的課堂空白

教師有效組織課堂操練，將會很好控制課堂氣氛，既可以避免由于媒介語缺失帶來的課堂空白，又可以使學生在有限的時間里掌握所學語言要素，提高教學效率。教師在每次課之前需要做到心中有數，所需學生完成哪些句型操練并達到運用的目的，盡量在課堂上提高學生的語言能力。

結語

我們從泰國學生對教師使用媒介語的態度來看，大多數情況下，我們可以不使用媒介語。在不使用媒介語的情況下，更有利于學生的漢語水平的提高。參考文獻：

（1）王漢衛.對外漢語教材中的媒介語問題試說.[J].1994.（3）（2）杜婭林.媒介語缺失情境下對零起點日韓學生漢語聽說能力的培養.[J].2009.(3)（3）劉頌浩.《第二語言習得導論》.[M].世界圖書出版社.

第二篇：論對外漢語媒介語的使用

論對外漢語媒介語的使用

摘要：對外漢語教學中，有些人主張使用通用媒介語(英語)進行對外漢語課堂教學,有些人則不主張使用。自上個世紀末以來,非英語母語生源,或者中國周邊生源占到了留學生的絕大多數,并且這個態勢還相當穩定。留學生的構成態勢是一個客觀事實,這個事實要求我們必須認真審視英語這個通用媒介語的作用、價值和地位。

關鍵詞：媒介語；對外漢語；適度

隨著對外漢語教學的不斷成熟，越來越多的教學法不斷地涌現，在課堂教授語言的選擇方面，有些提倡“過渡式”教學法（即在教學過程中先使用母語教學慢慢過渡到全漢語教學）；有些提倡“封閉式”教學法（即為學生提供全漢語的封閉語言環境）；還有些提倡“母語化”教學法（即通過加強操練等使用全漢語的教授反復刺激學生習得漢語）。其中，鼓勵后兩種，也就是外漢老師在課堂上盡量使用全中文，試圖進行母語化外語教育的推崇者不占少數。但經過了這次經歷，加之又聯想到當初學習英語時，教學過程中大量母語的使用并沒有很大程度地影響到我們的英語學習。我們不禁質疑，當今課堂教學中人們所推崇的“封閉式”語言教學環境的.在現在的漢語培訓市場，高校傾向于完全不用媒介語（這在中高階段是完全應該的），培訓公司相對持開放態度---這是因為培訓公司了解也需要了解漢語學習者的實際需求，也可以通過調整相應做法，來吸引客戶，從而得以生存。

我認為，不能完全否定媒介語。如果說媒介語不重要，在漢語培訓市場,為什么招聘漢語教師時，對英語或其他小語種有明確的要求？語言教學不能一概而論，尤其是在當今世界變化多端的情況下，教學模式、教學環境、師生的情況千差萬別，學生的需求也不盡相同，在這種情況下，堅決杜絕使用媒介語的教學方法可能不能完全適應市場的需求。例如，在泰國從事對外漢語工作，有些教學機構就對老師提出了明確的要求，即不會泰語者不能成為該校的漢語教師——盡管這位老師可能教學經驗很豐富，課堂教學效果很好。很多國際學校則是要求老師必須精通英語，才能在該校工作。這樣做盡管有一刀切之嫌，但是筆者通過觀察，發現很多機構也是不得已而為之。

所謂媒介語，是指在對外漢語教學中為了實現與無漢語基礎或少量漢語基礎的漢語留學生的溝通而使用的他種語言。在我國，比較通用的媒介語就是英語。很多人認為，如果教師不懂學生母語或者沒有師生雙方都能理解的輔助語言，對外漢語教學過程將無法進行。一方面，利用媒介語進行課堂教學是對外漢語教學的重要方法之一。其次，媒介語的適當使用可以提高教學效率。

因此，我認為，媒介語可以適當使用。尤其是教授名詞時可以適當使用媒介語，前提是這些名詞所使用的媒介語與漢語呈現一一對應關系。例如，在教授“桌子”這個名詞時，如果利用了媒介語”table”，那么語言學習者在語言輸入的過程中可以很快地掌握這個詞的基本含義。而輸出過程并非如此，如果每一次語言學習者在見到“桌子”這一物體時，都要從第一反應的”table”再聯想到“桌子”那么語言使用則會明顯不熟練。因此，在語言輸出的過程中要盡量做到“母語化”，將桌子的實體直接與“桌子”這個名詞聯系起來。這一目標的實現有許多不同種的途徑，其中包括反復操練等等。

但是媒介語的使用是受到很多客觀限制的，隨著漢語國際地位的不斷提升，來華留學生數量逐漸增加，成 分日益復雜，大量沒有漢語基礎或者沒有英語基礎的外國留學生成為外漢語教學課堂上的特殊一群。在對外漢語教材中,任何他種語言都不能作為通用媒介語。原因可以簡述為以下三點:第一,跟事實不符。歷史上一直到今天,沒有任何一種語言真正通行天下,可以天然地作為他種語言的媒介。過去沒有,而且在今后可預見的歷史時期內也未必會有。第二,對學生不公平。通用媒介語，使學生雖同處于一樣的教學環境,得到的卻是并不一樣的對待,而且利益的天平是向少數人傾斜的。第三,對漢語教學和傳播不利。對外漢語教學媒介語的選擇目前還缺乏自己的深度思考和行業規范,過度依賴英語作為媒介語。媒介語問題對漢語教學和傳播有著深刻的影響。

就以我調查訪問的巴基斯坦留學生為例，在長沙，中南大學，湖南大學，湖南師范大學，湖南中醫藥大學，長沙理工大學，這五所學校的巴基斯坦學生占到兩千人左右。巴基斯坦以烏爾都語為國語，英語是官方語言，但據他們口述，在日常生活中，都使用國語交流，他們是來中國后才開始開口說英語，很多留學生的英語聽說能力很差，他們來中國后不得不重新學習英語，因為教師上課使用英語作為媒介語，這對他們來說，不僅要習得漢語，還得學習英語。他們就會很迷茫，因為他們不知道他們是在學習漢語還是在學習英語，這就產生了分歧。這無疑對他們習得漢語毫無幫助，還增加了他們的學習負擔。過度重視英語的教學,而對其他語種、特別是周邊語種重視不夠,必然導致小語種人才和多媒介語教材的缺乏。媒介語問題的部分解決可以在圈內實現,而根本解決則必須依賴于外語政策、宏觀語言政策的深刻變革。

媒介語的過多使用也會給學生造成的對媒介語的依賴性，造成了學習的負遷移阻礙學生漢語語感的生成。例如：我們在學習英語的過程中，如果教師多數情況下都在使用漢語，那么，對于我們的英語水平的提高是非常不利的。

尤其是，很多虛詞和媒介語不一一對應。由于使用英語作為媒介語造成對學生學習的負遷移例子很多。對媒介語膚淺的借用，再加上教師自身對媒介語缺乏深入掌握，導致了在用媒介語解釋目的語的時候出現混淆，不僅沒有幫助學生更好掌握目的語，反而由于媒介語使用不當或者教師解釋有誤，使學生出現認知誤差。例如，學生經常使用的一個句子：“我見面我的朋友”。“見面”用媒介語解釋為“meet”，但事實上二者并不是完全等同的。于是學生想當然就有了前面這個句子。又例如，詞語“參觀”英文解釋為“visit”，于是學生便有了“我明天要去參觀我的朋友”的語誤。

媒介語使用的原則 1盡量少用

對于從拼音開始學的人，我會在第一或者第二堂課，就教他們“好”、“對”等幾個高頻詞，因為這是在課堂上，不可避免要重復出現的（生活中也是如此）。比如，對他們發音的評價，需要說“好”或“不好”；對于他們的回答，需要說“對”或“不對”。一些英語說的還可以的老師常犯的錯誤是，過多地說英語。比如，在默恩漢語的網站上，有個試聽課，課堂上涉及到的詞語是：聽音樂，古典英語，流行音樂等。很顯然，這不是該學生的第一或者第二堂課，但是，那位老師不停地“OK”“OK”“all right“,”good"。這些詞，完全可以都用一個漢語詞“好”來代替。使中介語代替媒介語成為交流的工具

中介語，是在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態的語言系統。很多情況下，學生由于缺乏漢語表達能力，而又迫切希望與教師交流，就會出現很多中介語形式的語言。比如“我去衣服商店買衣服” “我每天吃飯在食堂”。作為教師，應該鼓勵學生用類似的中介語進行表達，進而取代學生試圖用媒介語。3以課堂操練彌補媒介語缺失帶來的課堂空白 身處漢字文化圈，有漢字文化背景，具備很好的漢字書寫基礎；漢語讀寫能力有一定基礎，但是漢語聽說能力較弱，且英語基礎較差或基本為零。讀寫能力與聽說能力的不平衡，加之語言溝通的障礙，使之產生焦慮情緒。這就需要在課堂上進行大量的操練。教師有效組織課堂操練,將會很好控制課堂氣氛。既可以避免由于媒介語缺失帶來的課堂空白，又可以使學生在有限的時間里掌握所學語言要素，提高教學效率。4適度原則

在初級階段，應當適量的使用媒介語。假若在媒介語缺失的情景下進行二語教學，對教師則是一個挑戰。尤其是對零起點漢語學習者的教學，需要教師對學生投入更多關注。教師在掌握相應的二語習得規律，具備相應的漢語知識以外，還應具有高度的親和力和耐心，使學生排除因為沒有媒介語帶來的焦慮和自卑，有效地進行課堂教學。在外漢教學過程中，特別是中高級教學過程中，教師確實應該更多地使用漢語培養學生直接使用漢語進行思維的能力。總之，使用媒介語教學的基本原則便是從學生的實際情況出發。

我不主張“封閉式”教學法和“母語化”教學法。我們在以后的對外漢語教學中，正確適量的使用媒介語，以提高自己的課堂效率。對外漢語教學中如果媒介語運用得當，可以事半功倍；如果運用不當，則事倍功半。如何恰當地使用媒介語，使之達到一針見血、畫龍點睛的作用，向對外漢語教師提出了相當高的要求。俗話說“教學有法，法無定法”，媒介語的運用也是如此。我們不能因噎廢食，而應努力提高自身各方面的素質，讓自己適應不同市場的需要，這樣才能讓自己的課堂永遠精彩，讓自己受到學生的歡迎。參考文獻：

［1］梁寧輝.不用媒介語從事對外漢語課堂教學的探討.《漢語學習》第3期

［2］楊忞.淺談對外漢語教學中使用媒介語的利弊及原則.青年文學家.2012年23期 ［3］王冰.對外漢語與中國文化教學中媒介語使用的調研報告

［4］焦驕.淺談對外漢語教學中媒介語使用中的“適度使用”原則.《成都中醫藥大學學報：科學教育版》2009年第3期

［5］王漢衛.對外漢語教材中的媒介語問題試說.[J].1994.3 ［6］赫丹丹.無媒介語對外漢語教學.《南京師范大學》2011年

［7］洪波.泰國初級漢語課堂教學中媒介語的使用調查.教育前緣2012年第二期

［8］徐品香.初級階段對外漢語課堂教學中媒介語使用問題探討.現代漢語〔語言教學版〕.2008年第09期 ［9］毛衛娟.外語課堂教學媒介語研究述評.《浙江大學學報》2010年05期

［10］杜婭林.媒介語缺失情境下對零起點日韓學生 漢語聽說能力的培養.《寧波大學學報 》第31卷第3期 ［11］劉頌浩.《第二語言習得導論》.[M].世界圖書出版社.

第三篇：淺談教師態度對學生的影響

淺談教師態度對學生的影響

作者姓名班 級---學 號---------------

隴東學院繼續教育學院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態度對學生的影響

蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學

【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統，教師自身素質既決定著教師對學生的態度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，培養學生良好的學習動機，做學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

關鍵詞：師生關系 教師態度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。如同學生在被“教”的時候表現出主觀能動性一樣，教師在接受來自學生影響時也表現出主觀能動性，他們會因個人的觀念、個性、經驗、需要等對來自學生影響產生不同的情緒情感反映，形成態度差異。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。事實上我們不能否認學生之間個別差異的存在，不能否認教師自身狀況不同的事實存在，也不能否認情境的改變是一種客觀存在。但我們應該清醒地認識到，作為教師不應該因為上面的因素，而對學生在教育上存有很大的態度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認知上端正態度，努力縮小差異。認知是情感和意向的基礎，對學生有什么樣的看法、評價就有可能會產生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應的行為趨向。因對象的不同、狀況不同、情境不同而對學生有不同態度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產生不同的影響。

一、情感成分對學生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學生的健康成長，需要老師的關懷和呵護。教師作為影響學生成長的關鍵人物，應該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對學生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個學生，感化每個學生。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育培養學生的前提和基礎，它有助于學生積極性的調動，有助于啟發學生的思維。教師對學生的愛，更有助于學生良好社會情感的形成，因為情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，學生得到教師的愛，才會把這種愛轉化為對老師、對同學的愛，以至上升到對集體、對祖國的愛。學生良好的品性、情操的形成會在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動狀態”向“能動狀態”轉化。可以說“沒有愛就沒有教育。”愛是教師的天職，愛本身就是教育。一個教師首先應當是一個播愛者。“愛是一種最偉大的感情，它總是在創造奇跡、創造新的人，創造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對學生的影響

影響教師對學生態度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學生的行為是否影響教育行為的有效進行，問題不僅僅出在學生本身，還在于教師類型、學生行動、教師狀況和情境變化四個方面，這四個方面都直接與教師有關。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責任推向學生，一遇到問題總是從學生方面找答案，但教師能不能對學生進行很好的教育，關鍵在教師。作為教師，我們應該清醒地認識到，你在影響學生的同時學生也在影響你。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調節和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應、語言反應、行為反應在教育活動中處于理想狀態，我們的教育行為就會更規范，更符合教育的內在規律，就會促進教育的最優化和學生發展的最大化。教師在教育過程中要對態度進行自我調控。認知作用行為，行為也會反作用于認知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態度調控的重點。教師從一種舊的不適宜的態度行為更新到一種新的正確的態度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。舊的態度在心中已經形成了穩定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認識，情感，意向，行為一步步轉到新的態度行為上來，最后新的態度行為形成后有一個強化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對學生態度的表現方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言

（二）動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態度。課堂教學中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!

四、教師態度對學生產生的影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態度對學生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態度 不愉快 偏見 冷漠 批評 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚

從表中可以看出，老師對學生的態度，對學生的影響是巨大的。表中可以得出以下結論。

（一）教師態度會對學生的學習產生消極影響

1.忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。2.輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

3.偏愛。“老師偏向”幾乎是學生的普遍感受，許多教師會有意無意地特別

表1

教師態度對學生的影響

對學生的心理影響 厭學怕學 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學樂學 認真聽課 完成作業 創造性思維 自信 滿足

學生產生的行為后果 不認真學習曠課逃學 不做作業 怕見老師、怕考試

公正

有價值感

關照自己看中的學生，會特別關心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點，極力在其他學生面前維護他們的優勢地位等。這種偏愛，不但會引發一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對學生的關注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產生對立情緒。出于自我保護的需要，除了少數學生會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當的扭曲成分，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創設了不正常的發展環境。

（二）教師態度會對學生的學習產生積極影響 1.教師積極的生活態度對學生的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發脾氣，包括性格、氣質、能力等個性心理特征和品格、修養等。

2.教師積極的工作態度對學生的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。這種教師令已形成不良學習態度的學生“無法逃避”、“無處躲藏”，因為這種學生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應對這種教師這一堅定“不變”的教學態度。在此種情況下，學生會在教師長時間的教學態度影響下，逐步形成對這門學科學習比較穩定的良好學習態度。

老師教學水平高，能敏銳地發現學生愛好，善于調動學生的認知興趣，并讓學生輕松、愉快、有成效的參加學習活動，使學生對學習形成積極的認識一學習本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學習成功之后，便培育起熱愛學習的情感，進而增強了學習行為的強度，產生出越來 5 5

越多地積極學習行為，從而步入良性循環。顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師們，請記住每一個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學生所關心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學生對待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養教師科學的教育態度

教師的教育態度是指教師對教育工作的認識、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態。教育態度既影響學生的知識學習，也影響學生的人格發展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學生觀。學生觀正確的教師既不會對學生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學生對自己言聽計從，任意驅使和擺布學生，而是設身處地地理解學生，以同情、真誠、熱愛和關懷的態度對待每一位學生。

（2）要樹立科學的指導態度。教育心理學研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節的指導態度是最受學生歡迎的。

（3）要有良好的教學風格。教師應當形成同自己的知識結構、認知水平以及人格特征等方面的優勢和特長相適應的教學風格，并針對不同的教育目標和學生的具體情況，調節和適當改變自己的教學風格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當前，社會競爭激烈，生活節奏加快，人際關系劇變，對教師的心理健康產生了較大的負面影響。因此，教師要進一步加強自身心理修養，學會學習與創造,學會競爭與合作，學會生存與關心，特別要重視學會科學用腦、正確對待緊張和樂于合群。

（5）教師應嚴格要求自己。教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起到潛移默化的作用，對學生的學習有直接而強烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生，影響學生，對學生關心、愛護、體貼。此外教師生動形象的語言，準確、熟練、輕松、優美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業務能力和優秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關系本質上是一種人際關系，社會主義國家倡導尊師愛生、民主平等、教學相長的新型師生關系。教師在實際工作中應注意到態度的知、情、意對學生的影響，這種影響不僅體現在學生學習成績上，它同樣在學生正確價值觀的形成、良好社會適應能力的培養、健康心理的維持中發揮著很大的作用。對于不同類型的學生需要教師不同的態度，哪種類型的學生適合批評，哪種類型的學生需要贊揚，需要教師因材施教、因地制宜、相時而動。

作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調控好自己的行為態度，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，培養學生良好的學習動機，做讓學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

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參考文獻

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［5］ 陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2001年版.［6］ 馬艷云.教師態度對學生學習成功動機的影響[J].職教論壇，2005.35.［7］王永林.學生評教的特性及其影響因素初探[J].教育科學，2005(1)［8］ 魏紅，申繼亮.背景特征對學生評價教師教學的影響.高等教育研究，2003(4)［9］ 楊繼平.3-6年級小學生師生關系調查研究.教育理論與實踐，2005(6)

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第四篇：教師對學生的態度對學生成長的影響

教師對學生的態度對學生成長的影響

教師對學生的態度對學生成長的影響

態度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩定的內部心理的傾向。教師對學生的態度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態度指向教育的對象——學生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態度所帶來的影響。以下是我的學習體會:

一、教師的愛對學生成長的作用

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨

意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師的情緒對學生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。

三、教師對學生的表揚的作用

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。研究表明，學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題：

1、注意表揚時的用語

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現其價值，我們要細致觀察和了解學生，發現學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優生的表揚

“優生”當然應該是指品學兼優的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在現在的教育背景下，有的學生成績優異，教師容易產生一種偏愛，這種對優生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優點進行表揚。（2）對后進生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業馬虎，經常有拖拉作業的現象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

四、教師對學生批評的作用

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現在的學生，從小生活在受寵的環境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。批評用得不恰當，不僅得不到想要的結果，還會產生負面影響。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，學生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節奏走，經常跟老師唱

反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。久而久之，學生對教師的這種態度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產生的不良后果，通過說理向學生指出今后的奮斗目標和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。

既然教師的言行、態度等都有可能對學生產生深遠的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態度行為，從平時的細節做起，做一個對學生成長有幫助的教師。

教師的態度對學生成長的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族特點都將產生深遠影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族特點都將產生深遠影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師要調整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。”每個家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我帶了一根手鏈，第二天，n個學生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學校的領導個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公

開課，課后為了表示我對學生的不滿，我讓他們全部坐端正，并用教鞭時不時地頂他們的后背，下課后有個學生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發現他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生：訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我 的引導下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產生厭學、懼怕學習的心理。

三、教師要對學生適度表揚

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。

1、表揚要體現其價值

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現其價值，我們要細致觀察和了解學生，發現學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。

（1）對優生的表揚方式

“優生”當然應該是指品學兼優的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在在現在的教育背景下，“抓素質教育轟轟烈烈，抓應試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根。”有的學生成績優異，教師容易產

生一種偏愛，這種對優生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優點進行表揚。

（2對差生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業馬虎，經常有拖拉作業的現象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

三、教師要擅用批評

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現在的學生，從小生活在受寵的環境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現在老師可以為他保密，不告訴其他同學，希望他今后能改正，結果就會截然不同。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節奏走，經常跟老師唱反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產生尷尬局面，比如某個學生經常不做回家作業，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。”久而久之，學生對教師的這種態度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

此外，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到“可能會產生的不良后果”，通過說理向學生指出“今后的奮斗目標和努力的方向。”研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結果有的不動，有的還解釋說已經掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛生工作中去。

教師的入格力量來自于學術水平與道德情操的完善統一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎。讓我們更好地審視自己的態度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第五篇：教師對學生讀書評價語

教師對學生課堂表現評語

周星

聽

1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。

2、大家對這些內容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費。

3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵。

4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務。

5、我不知道我這樣說你是否明白。

6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？

9、“聽”也是一種學習方式，我希望大家都學會它。

10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀律的好孩子。

說

1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。

3、你很有創見，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？

4、××說得還不完全，哪一位能補充。

5、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，沒關系，我幫你把意思說出來，你聽聽是否與你的意思差不多。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負責。

7、對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認識！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有見解，我會為你們感到驕傲的。

9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容養成不良習慣，經常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情

讓我感受到什么叫“認真”。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。

4、請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？

6、讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。其次是理解地讀。

7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。

8、默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內看完這段文字，并思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

問

1、“學貴有疑”，問題是學習、思考的結果。你們的問題提得很有水平。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家幫忙解決解決。

4、你們現在真能問，能問在點子上了。

5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗證。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

9、有一個問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們在考我，你們的學習能力提高得真快。

寫

1、同學們的作業本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學習習慣，我很高興。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，你猜，這里會有你嗎？

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我想念給大家聽，可以念嗎？

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后

將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享。請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學從中得益。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能有表達。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱讀量。

8、××同學能從生活中捕捉寫作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來。

9、剛過了××節，同學們有印象深刻的事例嗎？請就“××節”為題，寫一遍作文，有什么困難？

10、文章寫完了，自己應該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字，這是對看你的文章的讀者負責。篇二：老師對小學生的評語--共54篇

你是個愛讀書肯動腦的好孩子。廣泛地閱讀，讓你駕御語言的能力比其他同學強。在課堂上，你最善于回答富于挑戰的問題，同學們時常向你投去羨慕的目光；讀課文時，你又是那么注重感情；同學們時常隨著你的抑揚頓挫發出會心的笑聲。同學們是多么的喜歡你啊！希望你更加勤奮地學習，認真地對待作業，這樣才能鞏固學到的知識。

你調皮過，不過那是過去，不是將來。還記得這學期的數學期中測驗嗎？你得了全班第一名，你那個高興勁啊，讓老師感到你是一個求上進的孩子。男孩子就是要有不服輸的精神。還有你的習作被刊登在校園網上和學校出的書上，同學們都對你投去了羨慕的眼光，老師知道，那是你平時努力的結果??對你的未來，老師充滿了希望，老師熱切地期盼著一個自強自律的你學習成績一天比一天好起來！

你是個聰明有靈氣的孩子。在華一的兩年學習，那個怕困難、不善交往的你正離我們遠去，一個求上進、愛學習、活潑開朗、熱情大方的你已向我們走來。老師常常稱你是解釋詞語的高手，還有對文章內涵的理解，數學上的快速反應，這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。但讓老師擔心的是你的字，再這樣寫下去還有人認得出嗎？老師相信，不久以后，你的聰慧＋漂亮的字＋遵守紀律，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情和學習上所顯示的踏實，上課，每回老師都能看到你高舉的小手，打掃衛生，你總是一馬當先??無疑，你應該是優秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？你發現沒有，只要努力一下，你的字就可以寫得漂亮，讓腦子多思考一下問題，你就可以得出令人滿意的答案，努力吧，黃海，老師時刻關注著你的進步！

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每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真的很喜歡你，還有你常常主動地與老師交流，幫助老師做一些力所能及的事情。老師總驚異于你做作業時那種神速的動作，可是，你發現沒有，在你做作業時表現出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。這樣直接的影響了你的學習效果。不過，最近你又好像進步了一點。聽寫錯字明顯減少、字也在努力地寫工整??知道嗎？你的每一點進步老師都會為你高興。希望你在小學的的沖刺階段更加努力地學習，爭取好的成績！

每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，聽到你那童稚的笑聲，老師同學真的很喜歡你。你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發言，聲音響亮。你團結同學，熱愛集體，富有愛心??老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作、講小話的壞習慣，那你的成績就更棒了。再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。加把油，努力吧！

父母眼里你是一個聰明、懂事的好孩子，同學的眼中你是助人為樂、成績良好、關心集體的同學，老師眼里你是一位善解人意、思維敏捷的好學生。后半學期你的進步比較大，知道了用功，懂得了學習的重要。如果你能在課堂上踴躍發言，給自己多創造一些機會，認真聽講，課后認真完成作業，多讀書，你將會更棒！努力吧！給父母和老師一個驚喜！

你是個非常有個性的男孩。你聰明，往往能答出其他同學答不出的問題；你好問，腦子里藏著數不盡的稀奇古怪的事；你好學，架子鼓、薩克司你都有極濃厚的興趣；你還具有富于挑戰的精神，喜歡別人都害怕的考試、作文比賽你第一個報名??如果你懂得紀律的重要性，不和同學瘋逗，按時認真完成作業，那樣你會更棒！老師和同學會更喜歡你！

你的勤奮和努力是班里出了名的。在全班同學和老師心目中樹立了優秀小干部的形象，全部同學都默默地把你作為榜樣。上課專心聽講、認真完成作業。你團結同學，待人有禮貌，誠懇。老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。老師想，如果你能大膽地勇敢地表現自己，你會為自己爭得更多鍛煉的機會。你也將更加出色，更加完美！

“白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛、善解人意。經過一學年的學習，活潑的你更添了一份聰明勁，作文你能圍繞一個中心寫，敢于表達自己的真情實感，課堂上演繹課文，你每次都是那么的投入、傳神，常常讓大家忍俊不禁，老師和同學忍不住地喜歡你。只是為什么不把字堅持寫好呢？上課有時候你在想什么呢？希望你能嚴格要求自己，時刻把紀律放在心上，做一個更出色的你。篇三：教師對學生評價語言集錦

對學生評價的語言集錦

一、聽

1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。

2、大家對這些內容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費。

3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵。

4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務。

5、我不知道我這樣說你是否明白。

6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？

9、“聽”也是一種學習方式，我希望大家都學會它。

10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀律的好孩子。

二、說

1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。

3、你很有創見，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？

4、××說得還不完全，哪一位能補充。

5、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，沒關系，我幫你把意思說出來，你聽聽是否與你的意思差不多。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負責。

7、對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認識！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有見解，我會為你們感到驕傲的。

9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容養成不良習慣，經常注意哦。

三、讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“認真”。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。

4、請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？

6、讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。其次是理解地讀。

7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。

8、默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內看完這段文字，并思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

四、問

1、“學貴有疑”，問題是學習、思考的結果。你們的問題提得很有水平。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家幫忙解決解決。

4、你們現在真能問，能問在點子上了。

5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗證。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

9、有一個問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們在考我，你們的學習能力提高得真快。

五、寫

1、同學們的作業本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學習習慣，我很高興。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，你猜，這里會有你嗎？

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我想念給大家聽，可以念嗎？

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享。請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同

學從中得益。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能有表達。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱讀量。

8、××同學能從生活中捕捉寫作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來。

9、剛過了××節，同學們有印象深刻的事例嗎？請就“××節”為題，寫一遍作文，有什么困難？

10、文章寫完了，自己應該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字，這是對看你的文章的讀者負責。篇四：教師對各種類型的好差中等學生的評語大全集錦

教師對各種類型的好差中等學生的評語大全集錦 如果在學習上有什么困難,老師很愿意幫助你。因為你一直都是一位很勤奮,很努力的好學生。不過,最近你的成績又有了進步,這可真讓我松了一口氣。1.你活潑樂觀，自信心強，尊敬老師，是你的最大優點，作業能按時完成，有強烈的好奇心，可惜的是你上課管不住自己，不守紀律，老師提出問題不經過深思熟慮，只想發表自己的見解，也不愛聽同伴的發言，因此問題回答不全面，希望你揚長避短，做個人見人愛的好學生。

2.勤奮是一把金鑰匙，它會幫你打開知識殿堂的大門；勤奮是艘巨艦，它會載你搏擊知識海洋的風浪！希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學習，不懈追求，希望的大門一定會向你敞開。3.你渴望學習成績的進步，為此一如既往地堅持著自己刻苦努力、奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。4.你是一個積極要求上進的男孩，從一次次的發言中，流露出迫切要求的愿望，但你還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。愿你把美好的理想轉化為自己的實際行動，只有腳踏實地的去做事情的人，才能達到光輝的頂點！5.你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你能得到成功的喜悅!6.誠實，文靜是你良好的一面；能積極參加勞動，運動會上努力為班級體爭取榮譽，曾經因為沒有取得好成績而落淚，讓我深深的感動。但學習是你的薄弱項，老師知道你也很努力，但缺少一個有效的學習方法，因此致使你的學習成績提高不大。老師建議你在這一方面可以多和同學交流，找到適合自己的有效的學習方法，爭取早日實現你的夢想。7.外表秀氣柔弱的你，卻有著灑脫的個性。你的善良與寬容大度交相輝映，贏得了同學的好評；你的平和與善解人意，讓老師倍感欣慰。文筆優美的隨筆，是老師怡心養性的享受，如朋友般的交流是我期盼的師生境界。高二的你更加沉穩與理性，對學習的態度更加專注，成績有一定的提升。希望不僅要勤學，更要好問，掌握科學方法，提高課堂效率，爭取高三更大的進步。8.你忠實厚道，樸直豁達，班中的臟活、累活總能看到你的身影，誰有難處你都熱情相助，同學老師都愿意接近你。當今具有這些品質尤為可貴。你學習刻苦努力，成績有所提高。老師想提醒你面對學習中的困難，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，認真探究學習方法，提高效率，尤其是上課要認真聽講，課后及時消化、鞏固。注意學習的每一個細節，做好歸納小結。一步一個腳印地去實現自己的人生目標。9.你隨和、幽默、會玩愛樂，所以朋友很多；你悟性很強，思維敏捷，所以理科學習見成效；你做事從興趣出發，定力不足，意志力不夠，所以成績不穩定；你性格很好，含而不露、與世無爭，但又不甘示弱。你優點很多，也有許多毛病，我想掌握好的方法，是學業有成的前提；打下好的基礎，是事業發展的必須；養成好的習慣，是終生受益的偉業。“男兒不展風云志，空負天生八尺軀”，趕快調整好自己的步伐，趕上去，你一定會展鴻鵠之志。10.你其實是愿意上進的學生，樂觀，善于排解憂愁，但你平時貪玩難以自控，浪費了時間，荒廢了學業；你積極參加班集體活動，但你經常遲到也給班集體抹了黑；你喜歡的事能很認真地完成，但對于學習你缺乏熱情，沒有興趣，今天的成績就是你今后在社會上生存的資本，未來的社會是充滿競爭的社會，你如何去面對挑戰呢？開劈自己人生的道路不能借助別人的力量，老師真心希望你，選擇適合自己的路，發揮潛力，腳踏實地，無怨無悔過好今天。11.“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“勤勉”會永遠成為你的財富。事實上，懂事的你本身就是親人和老師的一筆財富。學習中出現波動是正常，只要我們執著地去作一件事，那么從長遠看，勝利必將屬于你。請你珍惜自己所擁有的一切，并大膽地去開拓進取，你將會發現生活就該如此陽光燦爛！12.你為這個集體增添了許多笑聲與生機。班級的集體活動都能參加，并為班級爭得了榮譽，但成績還不夠理想，自制力相對弱，課外時間利用率不高。“人最大的敵人就是自己”，望你能戰勝自己的缺點，爭取在新學期有突破性的進步。生命給予你的只是武器，生活給予你是

戰場，要*自己打個漂亮的戰！13.你忠實憨厚，聽話懂事，你心系集體，樂意助人，你明白事理，要求上進，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏責任，缺少動力，這一切都阻礙了你成績的飛速進步，讓老師欣慰的是這一切都在慢慢地改變著。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定會變得美好。14.成績上不是很穩定，老師覺得你還存在很大的潛力，如果能在學習上再賣力些，成績的進步會令你滿意的。老師希望你以后不僅學習上有較大進步，而且能在一些細節方面管好自己，把握好自己的今天和明天。15.老師知道你一直很努力，但終因有的學科差距很大而導致你信心屢受打擊，可能分科能給你帶來好的心情，只是無論如何你都必須加足馬力。愿你能把握好自己的人生，永不言棄 中等生評語： 1.一直以來你總是孜孜不倦地認真學習，積極工作，盡自己的努力把學習和工作做好。由于目標明確、態度認真，因此成績也不錯。但工作時要注意方法，并要持之以恒，有始有終，以身作則，這樣就會有更多的同學信任你、支持你。加油干吧，你一定會更加出色。2.你是一個心地善良，是非分明，有責任心的孩子，對任何事都能盡職盡責地做好，你努力向身邊的好同學學習，成績在一天天進步。老 師喜歡你在知識的海洋里暢游的學習勁頭，更愿意看到你在課余時間象蝴蝶一樣在大自然中快樂飛舞。4.你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴格遵守學校紀律，自覺完成老師交給的各項任務，學習上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但有時候你沒能掌握好分寸，學習上還缺乏踏實的作風，沒能更好地做到全面發展，有偏科現象。“千里之行，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結出豐碩之果！5.你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學有所長，但又缺乏刻苦踏實的學習作風，以致學習成績一般，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優秀的好學生！6.開朗外向的你不失溫柔細致，快人快語亦掩不住你善良的品質；班級的榮譽，你分外珍視，同學的困難，你鼎立相助，老師的教誨，你虛心接納。面對繁重的學習任務，你逃避過，你彷徨過，但終于坦然面對，奮起直追，成效顯著，成為班級后來居上的典型。望高三堅持不懈的努力，取得更大的進步。篇五：學生征文用的教師評語

教師評語：文章緊緊圍繞“書香相伴、夢想同行”的主題，寫作者從對“理想的迷茫到堅定不移”的變化過程，突出生活中閱讀的好處。作者觀察之細微、情感之豐富，頗令人贊賞。有兩點很值得推崇：一是文章生活氣息濃郁，母親、鄰居、女兒之間的言談舉止仿佛就在眼前, 如果不是作者在生活中處處留心、單憑編造是寫不出來的；二是“我”的情感變化，層層鋪展，心情起伏，前后呼應，這一變化過程也恰恰反映了閱讀之效果。題目更是畫龍點睛，耐人尋味。全文語言樸實，清新，筆觸之細膩，避免了華而不實的辭藻堆砌，字里行間流露的是一種真情實感之美。

教師評語：文章的構思非常簡單，從一開始對書的如饑似渴，轉變到因為繁重的學習壓力而想要放棄堅持對書的那一份熱愛，終于，經不住內心強烈的渴望，便又開始了書的探索旅程，最終對書無法釋懷。整篇文章通過在不同的階段對書的不同看法，以及對書的不同感情，表達了對書永遠無法改變的熱愛和對與書相伴的強烈渴望。

教師評語：從容飄逸的開頭，從容飄逸的結尾，一切的一切都讓我感受到：你在用心，認真的寫作。你用你獨特的感受，用古典詮釋著一切的景、情。你的文章就像是時光機一樣，帶領每一個讀者，在幽幽的歷史中憑吊滄桑，在濃濃的詩情中感悟人世冷暖，品味世事無常。然后筆鋒一轉，讓我們的視線回到了史鐵生，冰心，劉易斯身邊。讓我們觸及到大師的風骨，感悟大師的作品。文章通篇寫了你的閱讀感受，情感真摯。但缺少了一個典型的事件，這是今后需要注意的地方。

教師評語：情真意切是本文的一大亮點，本文以“丑小鴨”為線索，講述了小讀者由一個靦腆、膽小的孩子，在童話《丑小鴨》的潛移默化下，蛻變成天鵝的成長經歷，同時文章的思路很清晰，過渡也較為自然。自我的經歷讓人有話可寫，有話想寫，避免了寫作的空洞。只是在某些詞句上還可稍加斟酌，寫作角度也不夠新穎，文章最后一部分缺少細節，變成天鵝后的心理活動描寫不夠細膩，這是還需努力的方向。

教師評語：本文體現了小作者有書相伴的成長心跡和成長里程。正是在書香的陪伴和熏陶下，小作者從純稚一路走來，欣賞了書中美麗的故事、領略了書中蘊含的道理，感悟了人生的真諦。

作品切合主題，行文照應著題目，真情實感流注筆端。文章謀篇圓潤，思路清晰，層次感強，足見構思之巧妙。教師評語：讀完《幸福的味道》，細細品味，字里行間流露出小作者對書特有的情感，幸福之花悄悄綻放，于靜默處感受作者“春日里安靜而簡單的幸福”。該文有三個亮點。最大的亮點是語言生動形象，清新流暢，融進了小作者細膩而豐滿的心靈情感，在書中感悟到了人生的美好，書籍成為作者努力進取的力量源泉，具有積極的意義。其次，本文結構清晰條理，行文嚴謹，首尾照應，使文章形成一個有機的整體。另外，擬題也不錯，很能吸引讀者。

在文章中，如果再和生活貼近一點，生活韻味會更濃。能力與較好的文化積淀。由于作者對讀書的體驗和感受至深至迷，所以文章發自內心，娓娓道來，獨到深入，把讀書的切身之感寫得生動傳神，細膩感人，令人感覺仿佛有一股濃烈的書香撲面而來。文章感情真摯、健康、充沛，讀之似乎能夠感受到作者陶醉在讀書生活中的怡情滿足之狀，很能感染讀者。教師評語：文章形散而神不散。文章以“整理書本”為線，把自己讀書生活中的一些片斷、感想連接起來。作者以詩意的結構，詩意的語言，營造出一種詩意的韻味。以獨特的視角把自己愛書的追求比作“愛似大海似的海子”。大海，意味著一種活力，一種自由，一種生生不息的追求。本文的魅力就是在這種一氣呵成，收放自如的詩意中展現出來。詩意，總是讓文章散發著魅力。

教師評語：讀完文章，我仿佛看到了一個在陽光下捧著書癡癡地讀著的書香女孩！我很欣慰，在我們的教育下，有這樣癡迷于讀書的孩子！我也頓悟，平時讀到的她的那些充滿靈性的文字的源泉！作者選取人生的三個階段，與書相伴，品味著書的不同的味道，娓娓道來，毫無矯揉造作，唯有真情流露。文字不華麗，不煽情，卻如那淡淡的書香，沁人心脾。不足處在于，書的味道的命名，略顯不自然；書的味道的內涵解讀，不夠到位。

教師點評：本文的亮點：讀《魯賓遜漂流記》人們往往著眼于魯賓遜的堅毅品格，而從他堅持出海的行為本身其實也是一種精神的自由選擇。從而聯想到青少年一代的成長自主性問題，小作者的立意著實新穎、深刻。

積極意義：對于青少年成長的困惑又普遍意義的揭示。自由意志與父母意志的沖突中青少年的抉擇從魯賓遜身上找到了一絲啟迪。人的成長道路是必須自己完成，自己負責的。為了負起這個責任，不能不參考長輩的意見，但不是盲從。今后努力方向：今后可多閱讀有關教育和哲學一類的書籍，深化對于此問題的理解。

本文緊扣征文主題“書香相伴，夢想同行”，極寫書香對小作者影響的方方面面。依我看來，本文亮點主要體現在：

一、有高潔的文意。所謂“文以意為主”，本文立意于閱讀的感受與思考，對自我人生的啟迪與教育，體現出一種兼容并包的胸襟，結尾更升華為一種對社會與人生的擔當。

二、有清晰的文思。葉老有云“作者思有路，遵路識斯真”，本文于紛繁復雜的閱讀體驗中，提煉出一條清晰的線索：由精神、心靈、視野，而思想，而靈魂；由心情的煩俗煩躁而寧靜怡悅而思有所作為；由靜坐而行走。體現的不僅是閱讀的心路與姿態的變化，更是閱讀的必由之路：由讀而悟，因悟而動。

但我也不無遺憾的看到，本文作者由于來自初一，在閱讀中過于高蹈于寧靜與潔凈，對于人生與社會的嚴酷一面并無感受，對于現實聯系稍少。我想這是作者今后要努力的方向。