第一篇：先學(xué)后教——讓課堂教學(xué)更加有效

先學(xué)后教——讓課堂教學(xué)更加有效

【摘要】在當(dāng)前新課改“減負(fù)增效”的背景下，40分鐘的課堂效益顯得尤其重要，如何提高課堂效率，因此也成了每位教師需要處置的難題。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程。”所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，它能改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，從而使課堂教學(xué)更加和諧、有效。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)科學(xué)方法 有效

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”中國(guó)也有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以在新課程背景下教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高課堂效益也是很有幫助的。

一、深入了解學(xué)生，樹(shù)立正確預(yù)習(xí)觀

首先，小學(xué)生具有一些共同的特征，如不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，抽象思維能力相對(duì)較弱等等，但是個(gè)體之間存在的差異，我們不能忽視，這直接影響了他們對(duì)于教材的預(yù)習(xí)、理解、掌握能力，影響了他們的自學(xué)能力。因此，我們教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，一定要去深入了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，再因人而異的布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，認(rèn)真鉆研教材也是布置預(yù)習(xí)任務(wù)的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是所有知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可有所側(cè)重的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就需要我們教師要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三，新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，是豐富多彩的。預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。預(yù)習(xí)，既可以是學(xué)生個(gè)人的行為，又可以是學(xué)生集體的行為。對(duì)于課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)候需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來(lái)，使課堂上的交流充分、深刻起來(lái)；有時(shí)候則不需要預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。具體到教材中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要不要預(yù)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況做出決策了。這些，就是新課程理念下教師應(yīng)該具有的“預(yù)習(xí)觀”。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)作用

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)教育教學(xué)中，要立足于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)預(yù)習(xí)的作用十分重大。

1、預(yù)習(xí)讓“教數(shù)學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)數(shù)學(xué)”。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，完成由舊到新，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的知識(shí)遷移，奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，課前預(yù)習(xí)起到一個(gè)承前啟后的作用，為掌握新知識(shí)做好了知識(shí)方面的準(zhǔn)備。另外通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上提出問(wèn)題，師生共同探討。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)已有所悟、有所知、有所得，上課時(shí)再討論，學(xué)生便會(huì)拿著自己的理解與教師的“講”相印證，這便會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷一連串的心理感受。預(yù)習(xí)有效地啟動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2、預(yù)習(xí)使“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度考慮，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。很多教師開(kāi)始發(fā)奮思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把生活中的問(wèn)題帶入課堂，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法得以解決。成功的案例不少，但我總覺(jué)得教師預(yù)設(shè)的生活問(wèn)題往往成人化。例如“出租車”問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生外出時(shí)乘坐出租車一般由家長(zhǎng)付款，學(xué)生很少自己付錢，因此這種看似生活問(wèn)題實(shí)際上是成人問(wèn)題，與小學(xué)生還是比較遠(yuǎn)。不妨請(qǐng)學(xué)生自己去搜集資料，然后合理地應(yīng) 用于教學(xué)，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也隨之提高。這當(dāng)然需要老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，使學(xué)生準(zhǔn)確地尋找到所需資料，為實(shí)施教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。這樣的預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

3、預(yù)習(xí)讓“零認(rèn)知”變?yōu)椤坝兴薄Ｃ绹?guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)的扉頁(yè)寫道：影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)古代也有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點(diǎn)。如果能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。預(yù)習(xí)就是聯(lián)系它們之間的一座橋梁，預(yù)習(xí)與新知有關(guān)的知識(shí)，以便提前進(jìn)入思維狀態(tài)，喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助回憶舊知，與新知建立相關(guān)的聯(lián)系，從而更好地建構(gòu)新知，繼而掌握新知。學(xué)生準(zhǔn)備了一定的知識(shí)，能節(jié)省時(shí)間，繼而提高課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，使學(xué)生的思維從“零認(rèn)知”變?yōu)椤靶闹杏袛?shù)”，又能做到“有的放矢”，遇有不懂的問(wèn)題，遂傾注時(shí)間思考或傾聽(tīng)，效果明顯提高。反之，沒(méi)有預(yù)習(xí)，上課時(shí)一頭霧水，正像有人說(shuō)的：“在迷霧中尋找出口”，可是“迷迷糊糊中”很難找到“出口”，而且身心緊張，效果不佳。

三、掌握科學(xué)方法，有效進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)一般是指上課前對(duì)新知識(shí)的自學(xué)準(zhǔn)備，但初次接觸預(yù)習(xí)的學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐和方法的指導(dǎo)。而數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)又不同于語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課中每篇課文學(xué)習(xí)之前都有固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如熟悉字詞、讀通課文等等。數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可分為概念課、計(jì)算課、操作課等，而對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該用不同的方法來(lái)預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)選取有代表性的內(nèi)容，在課堂上一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握各種知識(shí)的預(yù)習(xí)方法。

1、數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重，概念不清，一切無(wú)從談起。然而，這個(gè)重點(diǎn)又恰恰是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形 式和數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)很有必要。（1）通讀內(nèi)容，了解主要數(shù)學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生在通讀新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、圈圈知識(shí)要點(diǎn)、主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，以引起自己的注意，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)不是瀏覽課本，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對(duì)于有些一時(shí)難以解決的疑問(wèn)要做好標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（2）細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)

這是概念預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

① 列舉事例來(lái)理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無(wú)中生有，而是從具體的現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。例如對(duì)“鈍角”的理解，課本上只有一句話：“比直角大的角是鈍角。”學(xué)生就可以在生活中找到許多鈍角。這個(gè)是把抽象的概念具體化的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生理解概念的過(guò)程。

② 動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受概念。《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。”動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的預(yù)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生在身邊找一些長(zhǎng)方體和正方體的物體，像火柴盒、魔方、藥盒、數(shù)學(xué)課本等，并讓學(xué)生動(dòng)手去數(shù)一數(shù)、摸一摸這些物體的面，使他們有一個(gè)感性的體會(huì)，以便于進(jìn)行進(jìn)一步的區(qū)別。活動(dòng)是孩子的天性，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，還可以很自然的理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

③ 巧用對(duì)比來(lái)分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對(duì)比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點(diǎn)與長(zhǎng)方體的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。再如預(yù)習(xí)《除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將除法與乘法進(jìn)行對(duì)比。使用對(duì)比不僅可以揭示兩個(gè)新知識(shí)之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識(shí)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、數(shù)學(xué)計(jì)算課的預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)是姓數(shù)的，數(shù)的計(jì)算自然成了數(shù)學(xué)課中的重頭戲。雖說(shuō)計(jì)算課中所需要掌握的知識(shí)不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡(jiǎn)單的。所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)計(jì)算方法有個(gè)初步的了解，使課堂上有更多的時(shí)間去探究其所以然。

（1）看懂例題

老師應(yīng)該相信學(xué)生不是一張白紙，他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。無(wú)論是新教材還是老教材，在計(jì)算課的編排上都會(huì)以例題的形式出示計(jì)算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以把知識(shí)學(xué)得更深、更廣。

（2）嘗試練習(xí)

新教材往往會(huì)在計(jì)算課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

3、數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)

新課程的實(shí)施，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，才能知其所以然，其中免不了要親自動(dòng)手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動(dòng)手操作這個(gè)內(nèi)容。那 么，對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們?cè)谡n前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

因?yàn)檎n堂中有動(dòng)手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。如在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，學(xué)生通過(guò)看書(shū)就會(huì)很自覺(jué)地準(zhǔn)備好尺子。再如，有些操作活動(dòng)需要學(xué)生在課外進(jìn)行，如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，要學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里一個(gè)月的費(fèi)用支出情況，這時(shí)，我們就可以將它作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓他們?cè)谡n前完成。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，才能為新知的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，不僅為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且我們的課堂教學(xué)也定會(huì)上得更輕松，上得更有效，上得更加精彩！

第二篇：有效教學(xué),先學(xué)后教

有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案

在專業(yè)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)中，有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案，這一部分內(nèi)容給我的印象最深刻。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來(lái)，聽(tīng)起來(lái)很是簡(jiǎn)單，但其實(shí)意味深長(zhǎng)。“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

作為教師，我們要站在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度，以自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，把以知識(shí)傳授為主變?yōu)橐灾橇﹂_(kāi)發(fā)為主，讓學(xué)生掌握如何主動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

我校實(shí)行了新課改。每堂課前我們同組教師都會(huì)共同研究探討采取如下步驟教學(xué)：

第三篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教作業(yè)

聽(tīng)完余文森教授的《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”值得我們學(xué)習(xí)。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它不僅是一種不同凡響的教育標(biāo)語(yǔ)，被張貼在洋思中學(xué)的教學(xué)樓墻面上，而且也是洋思人實(shí)實(shí)在在的教育追求，在實(shí)踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號(hào)。正如一聽(tīng)到“做中學(xué)”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內(nèi)容一樣，一看到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的口號(hào)，我們就知道這是洋思中學(xué)的教育精髓所在。

其實(shí)教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”充分表達(dá)這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹(shù)立一切為了孩子的責(zé)任心，有助于樹(shù)立教師堅(jiān)持教好每一個(gè)孩子、永不言棄的精神理念。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這句話所表達(dá)的教育追求是任何一種負(fù)責(zé)任的教育所必需的，這也是教育的藝術(shù)魅力所在。當(dāng)這句話遭到他人的質(zhì)疑時(shí)，洋思中學(xué)校長(zhǎng)的一句解釋雖然樸實(shí)，卻道出了真諦：只有這樣認(rèn)為，才能教好學(xué)生。

洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問(wèn)和課后輔洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛(ài)滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路'的精神。”還形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必然提升，不能倒退。

在洋思中學(xué)，老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。“在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信?每個(gè)學(xué)生都能合格'、?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步'、?沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)盡心的老師'。”洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問(wèn)和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛(ài)滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路'的精神。”

第四篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”。“教學(xué)”這個(gè)師生共同體活動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長(zhǎng)的地方，課堂是學(xué)生個(gè)體生命得以張揚(yáng)的場(chǎng)所。那么，我們不禁要問(wèn)：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問(wèn)題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無(wú)疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開(kāi)講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問(wèn)題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識(shí)。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對(duì)而且急需解決的問(wèn)題。“先學(xué)”也并不是簡(jiǎn)單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無(wú)目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識(shí)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過(guò)程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問(wèn)題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時(shí)間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭(zhēng)議的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動(dòng)質(zhì)疑，師生之間的互動(dòng)質(zhì)疑。教師的作用還是在于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；

3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實(shí)際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點(diǎn)]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過(guò)投影讓學(xué)生看。[時(shí)間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點(diǎn)]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[注意點(diǎn)]

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。[時(shí)間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。[意義]若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點(diǎn)]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

2、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點(diǎn)]學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間]不少于15分鐘。

[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)]

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第五篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效

怎樣讓課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)有效性可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的有效性，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對(duì)于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是有效的呢？作為教師又應(yīng)如何調(diào)控指導(dǎo)呢？ 我認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，作為教師，就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的調(diào)控與指導(dǎo)。

一、教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是獲得了收獲知識(shí)的工具，一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，即使沒(méi)有教師教，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

二、學(xué)生針對(duì)每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)做有針對(duì)性的講解，只有學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

三、集中學(xué)生注意力，力求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)短時(shí)高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長(zhǎng)，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時(shí)限量。這種限時(shí)限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、不隨意延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。保證課堂教學(xué)健康。

隨意過(guò)分延長(zhǎng)課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。

要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無(wú)效研究。