第一篇：教學智慧之如何使學生愛上物理課堂

教學智慧之如何使學生愛上物理課堂

物理是學生們公認的比較難學習的一門學科，如何突破學習過程中遇到的難理解的概念和規律，一直是學生們共同關注的問題。有不少學生就因為找不到更好的解決辦法而苦惱，甚至放棄。作為教師，就應該勇于創新，使學生愛上物理。

一、注重情感因素在教學中的首要作用

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說:“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種籽喂麻雀。”情感因素是一個影響教學效果的重要因素，在教學中要和學生建立和諧融洽的關系。

1、激活課堂氣氛。當前，強大的學習壓力使學生負擔沉重，如果我們還是嚴肅刻板，不茍言笑，那課堂簡直是煉獄，學生也就失去了學習興趣。在這個時候我們就應該巧妙地將苦澀的知識融入到風趣幽默之中，加點調侃的“佐料”，再來點插科打諢，學生一定會“愛它沒商量”。

2、長期以來的師道尊嚴讓一些教師刻意包裝自己，給心靈帶上面具，在學生面前刻意隱藏自己真實的一面，對學生也是“為學是舉”，把學生當成學習的機器。其實，老師也應該坦誠、率真、透明、陽光，給學生一個真實立體的自我，進而發揮好教師的影響力，真正成為學生的良師益友。

3、以前的觀點認為成績好就是一好百好，這種觀點太片面了，我們要以全面發展的眼光看待學生，尊重個性差異，捕捉每個學生的閃光點，實施多元評價，讓每個學生都感受到成功的喜悅，更積極的投入到每一節課中。

二、讓實驗抓住學生的心

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過實驗，經過認真的思索而總結出來的，初中學生對實驗有著天然的興趣，因此實驗在物理教學中有著重要作用。

1、物理實驗可以激發學生學習的興趣。在初中物理中，實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是學好物理的重要環節，以初中物理八年級上冊的《序言―――科學之旅》為例，談談我的做法與看法，因物理是初中學生的一門新課，為激發學生的學習興趣，首先應用一系列的實驗吸引學生。如：冷水能讓燒瓶中停止沸騰的水重新沸騰、會跳舞的小人、硬紙板能托著裝滿杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后從漏斗口向下用力吹氣，乒乓球不會下落等實驗，使學生一開始就感受到大自然的物理現象是生動的、有趣的。要想知道其中的奧妙得認真地學好物理知識，以此來激發學生學習物理的興趣。在此教師應抓住時機結合教材上的物理知識循序漸進地為學生一個一個地解開奧妙。如果讓學生一開始就接觸一些較難理解掌

握的概念、定理、公式、單位、計算，就會使學生產生的好奇心在難學乏味中消失。

2、物理實驗可以啟迪智慧。在物理實驗教學中運用設想法，能調動學生積極思維，啟迪學生智慧。比如：在講“用溫度計測水的溫度”的實驗時，提出三個設想：一種是溫度計插在盛水的燒杯中并與杯底接觸；第二種是把溫度計插入盛有水的燒杯中并與側壁接觸；第三種是沒有把溫度計的玻璃泡全部浸入盛水的燒杯中。然后引導學生討論如果用第三種情況測量，測出來的讀數顯然不是杯中水的溫度，如果第二種方法正確，溫度計測出的溫度也不全是杯中水的溫度，如果第一種方法正確顯然讀數與第二種方法差不多，尤其是如果用酒精燈給燒杯加熱時，溫度計的示數就大不同了，更嚴重的是會使溫度計示數急聚上升，如果超過溫度計測量的范圍可使玻璃泡炸裂，在此基礎上再引導學生重作實驗，而且還須讓學生仔細觀察教材八年級上冊4.1-4圖所示的方法才是正確的。只能是溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體之中而且不要與容器底部或側壁接觸，讀數時應讓溫度計的玻璃泡繼續留在被測液體中，且視線應與溫度計中液柱的上表面相平，完成這個實驗，雖然花了一定時間，但有很強的說服力，對增強學生思維能力，啟迪學生智慧是有好處的。

3、增加由淺入深的隨堂實驗，解決抽象的難點概念。教學過程中，對于教材的一些難點，可通過物理實驗器材來增加，由淺入深具有啟發性的隨堂實驗來說明哪些較難理解的抽象概念。例如，講“大氣壓”這一概念時由于大氣壓這一概念比較抽象，學生難以理解，為使學生更好的感知和理解教材化難為易。可以采用如下幾個由淺入深的實驗：首先，做教材上的一個“覆杯留水”的演示實驗，但有些同學認為由水的粘性把紙粘住了，可再做一個“細管水留”實驗，通過這個實驗使學生確信了大氣壓的存在，但對于大氣壓的方向有些同學可能還存有疑問，可要求學生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃塊的實驗來說明各個方向都有大氣壓，而且大氣壓壓力很大。幾個實驗一步步把教學內容引向深入，先給學生以豐富的感性認識，再到具體抽象，使學生對大氣壓有深刻的認識。另外，在課下可安排同幾個小制作或者小實驗，來進一步驗證鞏固所學的理論。改變教師包辦，讓學生多動手實驗，突出“導”與“學”的統一。傳統的演示實驗，往往是教師做學生看，學生十分被動，對于演示實驗的原理方法，步驟以及現象不做深刻理解，懶于動腦，機械地思考。而初中物理新課程的要求改變了這一現象，而能讓學生更多地動手操作實驗，使教學效果更加顯著，實驗時教師在旁指導點撥，臺下學生躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，充分體現學生為主體，教師為主導的教學原則。為此教師應該經常創造條件把有些演示實驗改為學生實驗，把有些驗證性實驗改為探索性實驗，鼓勵學生自己設計實驗，通過學生邊學邊實驗，主

動地去做，然后得出結論，學生學習積極性高，有效地培養了實驗的能力，如“歐姆定律”實驗中學生演示實驗操作得出數據后，通過教師的提示、提問，學生很能快能總結出“歐姆定律”的內涵，使這堂課學生積極性高，氣氛活躍，效果好。

4、物理實驗可以陶冶學生情操。自然科學不只揭示物質內部豐富多樣的運動形式及其規律性，而且還揭示了自然科學領域蘊含的美。一方面，可用觀察、實驗的手段來展示自然、實驗現象的形態美；另一方面，實驗裝置穩定協調，操作的靈活，規范，現象的利索，有趣，常常會使學生產生一種賞心悅目、舒坦的感覺。例如在做《升華和凝華》演示實驗時，在燒瓶中放入結晶的萘和松枝，在給燒瓶加熱時，萘被升華，變成了氣體，停止加熱后，萘又被凝華，此時燒瓶中松枝上布滿了白色結晶的萘，便出現了美麗的自然奇觀“霧凇”。通過該實驗使學生間接體驗了大自然中的景觀是多么的絢麗多姿，同時使學生領悟到了自然界中千姿百態的自然現象往往與物理知識有關，使學生真正理解了升華和凝華的物理意義。像這樣的實驗既陶冶了學生情操，又培養了學生感受美、評價美、創造美的能力

5、物理實驗可以磨練學生意志。科學實驗必須堅持實事求是的嚴瑾的科學態度，由于各種主、客觀因素的影響，難免有些實驗達不到預期的效果，這就給磨練學生意志、培養學生堅強毅力創造了條件。對于演示實驗教師應充分考慮到實驗的程序及應注意的事項。比如在《觀察水的沸騰》實驗時，學生往往忘掉了溫度計的正確使用，至使測不出真實的溫度甚至有個別學生損壞了溫度計，同時也有學生不會正確使用酒精燈加熱。在此教師應引導學生觀察酒精燈的火焰，到底是外焰、中焰的火焰哪個溫度高。所以在使用酒精燈加熱時應合理地調節石棉網的高度，同時還要求學生在燒杯上蓋上一張能讓溫度計穿過的紙板，只有這樣才能雙方面的提高加熱效率，減少實驗時間，同時還應特別注意的是，當學生使用酒精燈不小心弄翻了或把酒精濺在桌上已經在燃燒的情況下，教師應讓學生鎮靜，不要驚慌失措，有序的將酒精燈熄滅和用濕抹布撲蓋。特別是在觀察水的沸騰時教師應指導學生每隔幾分鐘持續地用溫度計測沸水的溫度，此時學生會發現溫度不再升高，讓學生認真總結，更使學生明白在標準大氣壓下的沸點是100℃，通過實驗磨練了學生意志，說明了物理實驗是科學的、嚴瑾的。

在強調新課程理念的今天，教會學生用實驗研究物理的方法，逐步養成科學的思想方法、科學的態度與習慣以及克服困難的意志，去思考問題、解決問題、更具有現實意義。

三、實施合作學習

合作學習是新課改的一面旗幟，方法形式多種多樣，既能夠提高學生學習興趣，又能將抽象的概念規律剖析徹底。在以前的教學中，總是教師滿堂灌，學生

一味的聽，老師和學生都很累，卻收效甚微，實施合作學習卻可以事半功倍。結合實際教學，關于合作學習的體會有以下方面：

1、師生共同探討 初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時。，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理樂趣。

2、學生分組討論 在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在快樂。

3、頭腦風暴式討論 老師提出問題，讓學生暢所欲言，碰撞思維，遠比教師的灌輸更有意義。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我們學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。每個人都投入進去了，害怕問題解決不了嗎？

四、注重教學的藝術性

成功的教學，本身就是一種藝術的創造。教育者的藝術在于使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

1、應展示物理科學美，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶。第一.展示物理學美學特征。物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以

科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成像，電荷的正負，磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。第二.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。.2、創設物理情景，激發學生學習興趣。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情

感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

五、增強課堂提問技巧

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

1、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

3、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

4、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，教育是以學生為主體的，若能夠通過心靈的溝通、有趣的實驗、真正的合作學習、藝術的教育、有技巧的提問，讓學生愛上物理課堂，那么教學就邁出了一大步。

如何使學生愛上物理課堂

新鄭市新村鎮第一初級中學

鄭瑞敏 2011年5月

第二篇：馮濤淺析如何使學生愛上體育課（范文模版）

淺析如何使學生愛上體育課

米脂縣銀州鎮黨家溝小學 馮濤

摘要：分析了當前小學生對體育課的厭學現象，力從教學方法、教學內容的設計、教學理念、教學態度等諸多方面尋求突破，從而吸引學生，激發學生學習對體育課的興趣，最終讓學生愛上體育課。

關鍵詞：厭學

學習興趣

教法

體育游戲

正文：

從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。但年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。素質教育的全面推行，為學校的體育教學的發展提供了一個極好的契機。新的體育課程標準強調以學生為中心，突出學生的主體地位，小學低年級學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節課都要有新意，用新鮮的事物、形式或角度來刺激學生，啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，樹立新意，打破常規，提高體育的興趣。

一、教學內容游戲化。

60年代初，荷蘭的文史學家浩依金，在他的《游戲與人》著作中寫到：“今天，在我們的生活中，人們已除去了那種認為玩是一種惡習的意識，從身心健康出發，玩耍不僅對孩子，還是對大人都是一種不可缺少的體育活動”。體育游戲的特點：

1、體育游戲是一個有目的有意識的活動 任何一種體育游戲總是具有一定的目的，或是為了傳授生活和勞動的技能，或是為了發展游戲者的體力和智力，或是為了身體教育和身體娛樂。由于體育游戲是人類有意識的活動，因而在游戲活動過程中，人們可以創造性發展游戲的內容，制定游戲的規則，傳授游戲的經驗以及不斷地創造出新的游戲。、第二信號系統在這個過程中起著重要作用 從這個意義上來講，只有人類才有游戲，動物雖也有一些類似游戲的嬉戲，但那只是無意識的本能活動，與人的游戲是有本質的區別的。

3、體育游戲的另一個特點是有虛構和假想成分及非生產性 在游戲時人們可以扮演各種不同的社會角色，這些角色可以與個人在現實生活中的角色毫無聯系。所謂游戲的非生產性，主要是指游戲是非功利的，它并不產生游戲本身目的以外的其它實用價值。正因為游戲的假

想成分和非生產性的特點，在游戲之前，無需做更多系統訓練的準備。、體育游戲具有競賽的因素和一定的情節，這就增加了它的趣味性和吸引力 游戲總是受一定規則和要求制約，規則本身有一定的教育意義，可以調節游戲者之間的關系，是游戲得以公正、安全順利進行的保證，有助于游戲的發展。

小學低年級的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術，是可以通過游戲的形式進行教學的。把教學內容進行游戲化的改造，讓學生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。如在進行隊列隊形練習時進行游戲化改造，學大雁排排隊、推火車等形式，提高了學生的練習積極性。

二、課堂內容要善于變化

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

1、把猜謎、講故事引進體育課

目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2、做一些集中注意力的練習

由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學校是寄宿學校，學生一個星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

3、多采用小型競賽

低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

三、豐富教學手段以激發興趣

教學手段在體育教學中的作用就像舞臺上的道具對于演出效果所起的作用一樣，多種教學手段的介入能夠提高學生的興趣。

1、視覺的刺激 圖片是最直接的視覺刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點，多變的圖片不斷地給學生全新的感受，刺激學生活動的欲望。我們還可以把活動場地安排畫在紙上，來幫助小學生理解授課的意圖。始終把學生放到主體地位。充分發揮體育骨干在學生中的地位。從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高課堂教學的效率。

2、多媒體的運用

適當的根據教學內容和學生的需要，精心設計一些多媒體課件可以豐富學生的視野。這個課件可以是有關技能學習的，或者是體育常識方面的，也可以是體育欣賞方面的，那具有代表性的畫面、優美的藝術造型、簡明的文字顯示加上生動的語言解說總能給學生以深深的觸動。

3、聽覺的變換

除了哨音，可以通過音樂、小號、鼓聲來對學生產生刺激。如學動作時，播放點有節奏的音樂，會讓學生耳目一新，取得好的效果；比賽時，可以用音樂來渲染氣氛，用小號和鼓聲來加油助威，所有的學生都會身心愉悅的

此外，在場地和器材方面也要多下功夫，注意開發設計，保持學生的新鮮感。

四、對待學生一視同仁

教師在教學中，從愛護學生出發才能客觀地一視同仁地對待每一個學生。使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。

五、對待教法要有創新

“教學有法，教無定法貴在得法”，我們必須根據教材內容和學生特點靈活安排、變換自己的教學方法，運用合理、新穎的教學組織形式來調動師生兩方面的積極性。

教學形式要多樣，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程，采用多種多樣生動活潑的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，可以增強教學的吸引力，激發學生的學習熱情。

1、教學主題要多角度

低年級學生特別喜歡童話故事，針對這一點進行情景教學，課上先把學生的思維引入童話意境中，再滲透教學內容，可以使單調的學習變得有聲有色。主題還可以是學生喜歡的動畫片、電影，生活中的某一個場景等。

2、教師言行要有魅力

教師形象對學生的影響非常大，通過一節課，學生就能判斷這位教師是不是自己所喜歡的，而教師形象主要靠自己的言行舉止來體現，教師在教學中要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，即采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。在實踐中我們要善于總結和挖掘其中的內涵，使自己的言行更加貼近學生，提升我們課堂教學的魅力。

總之，“學高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態度、增強學習信心、培養體育興趣，從此使我們的學生愛上體育課，使他們在外校這個桃李芬芳的家園里健康的成長。

參考文獻：《中小學教育學》

《中小學教育心理學》

《游戲與人》

第三篇：人性化+生活化=讓學生愛上物理

人性化+生活化—讓學生愛上物理

山東省實驗中學 鄧珍 2010年7月19日 12:00 田守民于10-7-19 13:23推薦并加20分“掰開韭菜包子，讓學生體會，包子的氣味大小跟距離及包子本身的特性相關”，有意思！生活即物理，生動激趣。

秦兆國于10-7-19 14:08推薦并加10分思路開闊，生動形象，舉例風趣，值得學習。

1.魯科版3-1教材編排體系：

3-1教材編排層次清晰，邏輯性強，內容層層遞進，前后銜接順暢。整本書主要介紹了電磁學基礎，第1章靜電學是電學基礎，為以后各章提供了知識準備，本章內容從電場力的性質介紹了電場特點；第2章從“電場力做功”導入，與前一章銜接順暢，順利過渡到電場能的性質；第3章中“歷史的回眸”是談從經典到電流（即動電）的辯證發展過程，意味著本章與上一章有必然的內在聯系；第4章以“從閉合電路找原因”導入，起到了展示矛盾、突出重點、激發探究興趣的作用然后以閉合電路和邏輯電路為線索分節編寫；有了前四章做基礎，第5章、第6章的知識在對比的基礎上就一氣呵成了。

從全書的結構來看，編寫過程始終遵循“以充滿問題的現象引入，從實驗中發現本質，從本質中體會應用”這一思路。我覺得，新教材與舊教材相比最大的特點是轉移了課堂的重點，突出了學生主體地位，彰顯了探究過程在學生學習認知過程中的重要地位，以電阻定律為例舊教材注重結果驗證，而新教材注重學生自主探究。而且，新的教材與生活聯系緊密，通過“迷你實驗室”、“信息窗”等欄目把課堂探究引向課外。

鑒于如此，在3-1第一章《電場及其描述》一節中，我這樣來設計課堂： 難點：這一塊內容一個很主要的特點是介紹了場這樣一種實物以外的物質存在形式。在以前的學習中學生們學的都是實在的可以看得見聽得見的物質。但電場是一個能夠感覺得到但看不見的物質存在。場的觀點對物理來說應該是物理學上的一次飛躍。但對學生來說會是學習當中的一個比較疑惑的地方。要讓學生能夠通過實驗、通過探究、通過大量的以生活背景聯系的這些實例了解場的概念。

設計：（－）溫故

1．庫侖定律的適用條件：

（l）真空（無其它介質）；（2）點電荷（其間距r>>帶電體尺寸L）——非接觸力。

2、類比：（l）磁體間——磁力；（2）質點間——萬有引力。這些都是非接觸力，也叫場力，這個“場”就像圣斗士的“小宇宙”，可以通過它，對周圍不接觸的事物產生力的作用

類比：電荷間的相互作用是通過電場發生的。（電場就是電荷的小宇宙）引出電場、電場力兩個概念。

本節課，我們主要研究電場問題，并且為描述電場引入了另一個嶄新的物理量——電場強度。

（二）知新 1．電場

（l）電場基本性質：

場電荷通過電場對周圍其他的電荷產生力的作用。

力的性質——電場對場內電荷有力的作用。（2）電場基本屬性：

電場是真實存在的物質，雖然看不見摸不到，但可以根據其他的方法感知它。

物質性——電場具有客觀物質屬性。

（3）電場的檢驗方法：

類比：無論是什么形態的物質，我們總有辦法感知它，例如：

①生物學中動植物的體細胞太小了，我們直接看不到，不過可以通過電子顯微鏡來觀察。

②化學中的很多氣體也看不到，不過可以通過人體的感官來感知（氯氣——色覺，氨氣——嗅覺）③生活中電視塔發射的電磁波看不到，摸不到，聞不見，可是我們可以通過電視接收機來感知。

④物理學中磁體周圍的磁場也沒有試題，我們可以通過放入其中的小磁針來檢驗

與上面同理，物理學中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗

2．電場強度

（l）模擬實驗：下面以點電荷Q電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置（場點）所受電場力F有何不同。

①不同距離的帶電小球，演示實驗

②多媒體課件模擬實驗。

實驗結論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同．場源電荷周圍不同位置的電場強弱和方向之不同，電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，通過分析計算發現，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。（電場強度的定義方案也由此而得）。

(三)鞏固：

準備了朱镕基總理照片一張，熱的韭菜包子一個，“圣斗士星矢”部分視頻。

看朱镕基總理照片，讓學生體會一種感覺——不怒而威

掰開韭菜包子，讓學生體會，包子的氣味大小跟距離及包子本身的特性相關

播放視頻，讓學生重溫“小宇宙”對其他人、物的力的作用。

對于看不見摸不著的電場來說，我們并沒有直接研究電場強度，而是通過電場的基本性質研究不同位置的電場力的大小，這是一種類比轉換思想。我們定性分析得出影響電場力的因素，再引導學生發現電場強度的比值定義式，這樣我們和學生一起完成了一個較為完整的探究過程：先用實驗定性探討影響電場力大小的因素，再確定影響電場力大小的相關量，并猜想電場力與相關量的關系．最后，以學生最熟悉、最容易接受的事物強化學生對電場的理解。這樣，通過與學生一起重現規律和概念形成的過程，以體驗科學研究方法，并分享科學探究的艱辛與快樂。

第四篇：多媒體使物理教學豐富多彩

多媒體使物理教學豐富多彩

近幾年來，計算機多媒體技術快速發展并走向成熟，在計算機上就可以實現許多傳統模擬的數字化。使得視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字一起在計算機中進行處理，因此，在教學中教師們利用多媒體技術能具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。以下是我在物理教學中利用多媒體技術突破重難點幾種做法供大家參考：

一、化繁為簡，提高教學速度

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器、萬用表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來既吃力又煩人。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析，利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。如教學生怎樣連接電流表、電壓表、開關、串并聯電路時，只能在平面上演示，可視度很低。這節內容是同學們常會出錯的地方。我們事先將電路用flash從不同角度，按順序和步驟鏈接制作出來，然后用多媒體投影機播放，在屏幕上就能很清楚全部展現在全班同學面前。每一個環節、順序、步驟同學看的記憶猶新。看后我讓同學們一邊討論一邊實際操作鏈接，結果沒有一位同學出現差錯。

二、“媒體情境”：在講《浮力》這節時，我運用多媒體先給同學們播放了一段中央七套《軍事天地》節目介紹航母戰艦，航母戰艦甲板長200多米，寬40多米可搭載20多架各型戰機和垂直短距飛機等，艦上配備“阿斯洛克”反潛導彈、“改進海麻雀”艦空導彈、“密集陣”近程防御武器系統和97式魚雷，還攜載4挺12.7毫米重機槍等。在畫面上鳴笛徐徐駛來時，把同學們帶到海上航母戰艦境界中，歡呼之余，問同學們它與本節有什么關系呢？至此不少同學已在紛紛議論：這么大的船，這樣重為什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成這種現象產生的呢？??這時已把同學們的積極性調動了起來，同時使學生了解自己所學的知識在現實生活中是有用的，是與我們的生活密切相關的。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。

總之，在物理教學中，充分運用多媒體這—比較先進的教學手段，可以彌補傳統教學的不足及實驗條件的限制，激發學生學習的興趣，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養學生的各種能力。這要求我們教師事先要精心制作的多媒體教案，加深學生對內容的理解，增加學生的興趣和信心，提高教學工作效率，減輕了勞動強度。使教師和同學得以安排更多的時間組織討論、輔導答疑和進行教學創造。但是，多媒體并不能完全代替傳統教學，更不能代替演示實驗，兩者必須有機地結合起來。在教學中，不能刻意追求為用多媒體而用多媒體。只有在教學中多嘗試、多探索、多實踐，才能使多媒體在教學中達到應有的效果。

東海縣電化教育中心

楊思亮 2013年12月3日

第五篇：小學教學論文：科學課堂如何使學生動起來

激發學生激情，張揚學生個性 小學教學論文：科學課堂如何使學生動起來

新課程改革以來，老師們在課堂上就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量的研究，面對課堂，如何使自己的教學工作實效是每一位科學教師應該思索的問題，筆者從教十幾年，在教學實踐中探索了一條提高科學課堂實效性的路子，現結合自己如何使課堂實效性作具體闡述。

一、興趣的培養是提高有效性的前提條件

有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對科學課的興趣，這是提高課堂教學有效性的前提條件。

1、實驗觀察，是激發學生興趣的前提

（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學習新知識、產生新思想、發展新觀點的起點。一個好的問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與科學活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點氣，再拿。”我自言自語，結果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發了。

2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程

探究性實驗教學是通過：創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業，“請同學們回去調查家用電路中電線所用的材料。”話音剛落，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”……，學生的興趣被激發。上課時問學生“家中導線的材料是什么？”同學們異口同聲“銅”。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考。“同學們分組討論一下。”課堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。形成了一個可以通過科學探究解決的問題：導線的電阻與哪些因素有關？（提出問題），使學生的興趣再次被激發。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學生的興趣得到了培養。第五步，組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習科學的興趣和學好科學的信心。第六步，學以致用。這時我拿出事先準備好的兩根不同規格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

3、實驗設計，是興趣激發后的結果

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，小學階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅提高了學生的創新能力，還能培養學生創作意識和嚴謹的科學態度。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法

1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結，而是要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化小學習解決問題的思維方法。

2、讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

在小學科學教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產生思維的動機，課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發學生共同參與結合教學內容投入討論，既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的科學現象探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創新。

教學有法教，無定法。只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，學生的聰明才智就能得以更好的發揮，潛力就能得到更好地發掘，當然，學生的個性也就能得到更好地張揚。課堂的高效就會真正實現。