第一篇：開發微型化學實驗校本課程,落實高中化學新課程目標

開發微型化學實驗校本課程，落實高中化學新課程目標

戴奇志

深圳市鹽田區教育局教研室

518081 Daiqizhi Teaching Research Office, Education Bureau of Yantion District

摘要

為探索高中化學新課程培養學生實踐能力和創新精神的途徑和方法，近幾年筆者組織區域內各中學化學教師成立了課題小組，開展了將微型化學實驗引入高中化學新課程教學的合作行動研究，并開發了有關的校本課程，給微型化學實驗和探究式教學賦予了強的生命力，收到了較好的教學效果，為全面落實新課程目標起到了積極的推動作用。

正在實施的國家化學新課程力求努力改變舊課程化學實驗落后的現象，在高中的“內容標準”和“活動與探究標準建議”中，都涉及了很多與化學實驗有關的內容，除必修課程中的化學實驗外，還在選修課程中將化學實驗設立為一門獨立的課程，這在我國是前所未有的。這充分說明化學實驗在新課程內容中占有比舊課程更加重要的位置。

高中化學新課程倡導積極主動的多樣化學習方式，必修課程教材（以魯科版教材為例）對此進行了精心設計和安排。通過設計符合學習規律和學習心理特點的多樣的教學活動欄目，倡導以學生為主體的教學方式，從而有利于教師的教學。其中的實驗編排不是用過去的教師演示實驗和學生實驗分開編排的方式，而是通過設計 “觀察思考”、“活動探究”、“交流研討”等欄目的全新方式，將實驗內容和過程及方法呈現出來。化學1、2（必修）涉及這樣的實驗設計共有40個，而完成這二本教材的學時只有72學時，相當于舊課程半年的學時（舊課程必修1全年學時為140）。所有這些實驗內容如果在課堂上用常規的實驗設備與方法，很難全部完成，從而影響對學生科學探究能力的培養，化學新課程目標也難以落實。

為探索高中化學新課程培養學生實踐能力和創新精神的途徑和方法，近幾年筆者組織區域內各中學化學教師成立了課題小組，開展了將微型化學實驗引入高中化學新課程教學的合作行動研究，并開發了有關的校本課程，收到了較好的教學效果。

一、堅持專家引領，注重理論指導。

由教育理論工作者與教育實踐工作者共同組建的合作共同體，搭建起兩類人共同對話的平臺。合作行動研究變成了教育理論工作者和教育實踐工作者兩類人共同的生存方式。我們請全國微型化學實驗中心主任、微型化學實驗專家周寧懷教授和深圳市教研室教研員吳運來老師等專家共同參與研究，指導研究。專家們定期親臨我區做專題學術報告、實驗技術指導及課堂教學點評等。合作行動研究小組每月定期組織2-3次學習研討沙龍；每學期舉行區、市級微型化學實驗探究式教學公開課2-3節，并請專家、學校領導、不同學科教師參與評課；每學期通過網絡等形式進行教學資源的共享與交流。近幾年，我們還組織研究教師參加了全國及海峽兩岸微型化學實驗研討會及全國化學研究性學習研討會及各級各類的學習培訓活動?；瘜W專家的引領及各種學習活動對教師的理論水平、研究能力、課堂教學水平的提高都起到了積極的促進作用。

二、努力實踐探索，積極開發微型實驗校本課程。

在進行微型化學實驗校本課程教材的研究過程中，合作行動研究小組首先集體研究化學新課程教材中的常規實驗，然后按教材章節分工將常規化學實驗盡可能改為微型化學實驗，并設計成探究式的微型實驗方案，然后將這些設計方案用于課堂教學實踐中，引導學生進行微型實驗探究，并對探究進行歸納和總結。例如，檢驗SO42-的試劑選擇，學生需以微型實驗儀器（多孔井穴板）通過以下三組微型實驗進行探究，才能得出科學合理的結論。第一組，以BaCl2為主試劑，以鹽酸為輔助試劑。第二組，以BaCl2為主試劑，1 以硝酸為輔助試劑。第三組，以Ba（NO3）2為主試劑，以鹽酸為輔助試劑。教師的微型實驗設計，注意引導學生全面地思考問題，注重培養學生嚴謹務實的科學精神和科學態度。

在此基礎上，進一步要求學生在教師的指導下，獨立設計微型實驗探究方案，自主進行實驗探究，并分析歸納結論。例如，我們在引導學生分析不同價態的同種元素的氧化性、還原性之后，組織學生討論探究物質氧化性、還原性的方法，然后指導學生設計探究具體物質（H2S、SO2、濃H2SO4）的氧化性或還原性的方案，并進行獨立的實驗探究、做出合理的結論。教師則對每一節課進行教學反思和記錄，并及時修改完善實驗方案設計，在實踐中改進并編寫《微型化學實驗活動與探究》校本課程教材（分學生用書和教師用書）初稿。

研究教師通過課堂教學的實踐和專家同行的評價及有關課堂教學案例分析進一步修改微型化學實驗設計，以此不斷完善校本課程教材的建設。

另外，通過每年舉行一次區級“化學與生活”或“科學與生活”微型實驗設計研究性學習展示與競賽活動，將微型實驗教學拓展到課外。通過學生對自己身邊事物的關注，激發他們開發和利用微型實驗儀器主動探究的熱情，并在探究中提高綜合實踐能力、培養創新精神。實踐表明，參加活動的學生從中獲得了無窮的樂趣，激發了學生的靈感和創造意識。在區第五、第六屆中學生“生活與化學”、“生活與科學”的實驗大賽中，學生的表演精彩紛呈、令人驚嘆。有學生僅用微型化學儀器中的多用滴管和井穴板，就能較準確地測定出市售食鹽中碘的含量，已由定性研究轉向了定量研究；有學生自行設計裝置和實驗步驟研究香煙的危害等。我們將學生自主設計的優秀的微型實驗方案結集成冊，便成為豐富的微型實驗課程資源。

三、深入總結反思，積極展望未來

近年來，我們通過理論學習、專家引領，在實踐探索中研究了微型化學實驗的功能、探究式課堂教學模式、微型化學實驗與探究式教學的關系、微型化學實驗校本課程教材開發、微型化學實驗教學組織形式和方法及策略、微型化學實驗與常規實驗的有機結合、微型實驗儀器的改進等問題。經過幾年的探索和研究，已取得了一定的成果。

首先，開發出適合學生學習的校本課程教材。

《微型化學實驗活動與探究》教材，給微型化學實驗和探究式教學賦予了強的生命力。教材在編寫過程中一直得到中國微型化學實驗中心主任周寧懷教授等專家的悉心指導和幫助。由于本教材可以結合新課程配套使用，從而使本項研究成果成為課題的一大創新點和亮點，得到專家們的高度贊賞和充分肯定。

利用本教材學習，可以更新學生的化學實驗方式，實踐新的教學模式。以微型實驗為載體的探究式教學，其模式為：預測（用類比的方法推測物質組成、結構和性質）→探究（設計微型實驗方案并進行實驗研究）→分析（獨立思考推理和討論）→歸納（得出結論）。在教學中，我們始終把學生置于主體地位，使學生在預測中歸納整合知識，在探究中獲取知識、提高能力、培養創新精神。教學結果是學生學習興趣更高，成績提高較快，知識掌握更牢，思維靈活性增強，運用知識解決實際問題的能力也增強。

在課題研究的幾年里，區的化學高考成績在生源較差的情況下能不斷提高，進入全市前列，學生的進步率也進入全市前列，據觀察統計，報考化學的考生都是從初中開始的微型化學實驗的積極參與者，大都在區實驗競賽中取得過好成績。

其次，營造了和諧、合作的教學環境。

微型實驗引入化學教學中，有效地促進了學生的自主探究，其中教師只是指導者，學生真正成為學習的主體。在實驗探究活動中，學生可以自己發現問題，師生間、學生間可以平等地進行交流討論、合作研究，學生的探究和思想均得到充分尊重，積極性得到充分保護，自尊心得到充分滿足，同時也讓學生學會了對別人的尊重。于是有了良好和諧的教學氛圍，促進了學生間的相互學習和師生間的相互提高。

再次，搭建了教師專業化發展的最佳平臺。

開展本課題研究，密切結合了化學教學實際，把握住了化學教學的基礎和實驗改革的方向與重點、難點，它既能促使教師在行動中研究，在研究中思考，打破了教師傳統意義上對學習內容的壟斷和權威，讓老師真正意識到自己在知識和能力上的不足，促使他們不斷充電，提高其綜合素質和科研能力；同時利用 2 微型實驗開展化學研究性學習，教師已不再是教材的機械使用者、被動傳播者，而成了課程的主動實施者、積極開發者、熱心研究者和精心創造者，為建立新課程改革所倡導的國家課程、地方課程、校本課程三位一體的新課程體系提供了條件。另外，在研究過程中還可以加強與專家、領導、本學科及不同學科老師之間的合作，對于實現教學信息共享，加速教師專業化發展起到了積極推進作用，構建了最佳發展平臺。結果表明，參與研究的教師的教育理論水平和教學研究能力均不斷得到提高。幾年來，課題組教師在國家級、省市級刊物上發表論文數篇；多次在省市級教學競賽中獲得各種獎項；有一位教師被評為市級青年骨干教師，二位教師成為區級青年骨干教師，四位教師先后被評為市級高考先進教師等，成為鹽田區最優秀的學科組。

另外，還培養了學生節儉、環保的綠色化學意識和價值取向。

微型化學實驗儀器簡單，攜帶方便，操作簡便，藥品用量少，可以最大限度地節省藥品，培養了學生節省的習慣和節儉的品質；實驗的廢氣物（廢渣、廢水、廢氣）大大減少，大大保護了環境，培養了學生環保意識，很自然地將可持續發展觀滲透到了教學中。

當然，常規化學實驗和微型化學實驗的有機結合還有很大的研究空間。我們只做了在高中化學新課程的必修課程教材中的微型化學實驗與探究性教學研究，該研究還應該擴展到選修課教材及研究性學習以及生活實際當中。這是我們今后研究工作的主要內容之一。

化學教育專家們已經預言，微型化學實驗必將成為二十一世紀化學教育改革的新趨勢，必將在新的化學課程改革中發揮積極和重要的作用。

主要參考文獻

［1］北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材編寫組．普通高中化學新課程標準．北京．科學出版社．2003.4 ［2］周寧懷等．第六屆全國微型化學實驗研討會論文集．齊齊哈爾．2004.7 ［3］教育部基礎教育課程編輯部．中學新課標資源庫．北京．北京工業大學出版社．2004.2 ［4］周寧懷． 微型無機化學實驗[M]．科學出版社．2000.2 ［5］廣西師范大學學報（自然科學版），2002.1 ［6］內蒙古民族大學學報（自然科學版），2003.1

第二篇：高中化學校本課程開發問卷調查

高中化學校本課程開發問卷調查

同學們：

《普通高中化學課程標準（實驗）》課程的基本理念中指出：要設置多樣化的化學課程模塊，努力開發新的課程資源，拓展同學們的選擇空間，依據國家、地方和學校三級課程管理的實施方針，我們將根據我縣，我?，F有的課程資源，因地制宜進行高中化學校本課程開發。為了保證校本課程開發切合實際，更能適應你們的個性發展需要，激發你們學習化學的興趣，保證高中化學更具有個性，請你協助完成本問卷調查，本調查采用匿名制，請同學們如實填寫，謝謝！

一、你對現行高中化學新課程的認識：

1、你認為高中化學新課程內容（）

A、貼近社會與生活B、有可供選擇的空間

C、廣度大、淺顯易懂D、跨度太大，結構不完善

2、你認為高中化學新課程的目的是（）

A、減輕學習負擔B、加重學習負擔

C、關注學習的學習興趣D、關注學生能力的培養

3、你認為高中化學新課程（）

A、只注重基礎知識B、既注重基礎知識，又關注學生個性發展

C、只注重與技能D、既注重知識與技能，又強調過程與方法

4、你認為高中化學新課程內容（）

A、易學B、難學C、好學難掌握D、難學難掌握

5、你認為高中化學新課程是否需要補充些內容（）

A、需要B、不需要C、非常需要D、無所謂

二、你對現行高中化學新課程學習的感受（可多選）

1、通過對化學必修模塊的學習，你感到新課程內容的特點是（）

A、內容層次性強，主題明確，具有模塊化和多元化的特點

B、反映化學與個人、社會、環境經及其它科學技術廣泛聯系的特點

C、注重實驗探究，強調課堂活動與交流，習題少的特點

D、感覺不到有何特點

2、你感到化學新課程教材（）

A、內容多，容量大，跳躍性大，學習困難大

B、理論性、概括性不強，化學概念多，學習無困難

C、新知識多，語言精煉，可讀性不大，自主學習困難多

D、安排課時少，知識系統“散亂”，實驗探究多，理解掌握難度大

3、教材與課外化學科普讀物相比，哪一個能引起你的興趣（）

A、教材B、科普讀物C、都能D、都不能

4、你認為必修模塊能否為選修模塊打好基礎（）

A、能B、一般C、不能D、不知道

5、你感到化學與你日常生活的聯系（）

A、很緊密B、緊密C、有點聯系D、沒什么聯系

6、在課堂上你能接觸到與我縣化學化工生產相關的問題和案例嗎？（）

A、經常B、時不時C、偶爾一兩次D、沒有聽過

三、你在高中化學新課程學習過程中的情況

1、學習化學給你帶來的最大收獲是（）

A、認識世界、了解生活B、提高了科學素養

C、具備科學精神與科學態度D、無所謂收獲，只是為了考試

2、除了化學課本外，你還從哪些渠道讓能獲得化學知識（）

A、電視、網絡B、圖書館，教輔讀物

C、與高考相關的資料，如《優化設計》等D、校本課程

3、在化學實驗課上有進行自主探究性實驗嗎？（）

A、經常做B、做過一兩次C、很少進實驗室D、從沒做過

4、你學習化學的目的是（）

A、掌握科學知識，提高自己的科學素養B、為了高考

C、完成高中學業D、提高科學探究能力

5、在化學學習中，你的老師組織你們做過化學《小制作》嗎？（）

A、經常做B、做過一兩次C、從沒做過

6、你對我縣的與化學化工有關的企業，如酒廠、選礦廠、冶煉廠、活性碳廠、磚廠、自來水廠做過相關的調查嗎？

A、做過幾次相關調查B、只調查過其中的一個

C、只參觀過，未做深入調查D、從沒做過

7、在課堂上，你接受的化學史知識（）

A、很多B、一般C、很少D、從沒有

8、教材課后作業，能滿足你對化學知識的鞏固提高嗎？

A、能滿足B、作業量太大C、不能滿足D、一般

9、你希望在化學校本課程中聽到與本縣化學相關企業的詳細介紹嗎？

A、非常希望B、希望C、不希望D、無所謂

10、你希望有切合本縣實際，能為本地區建設服務的化學校本教材嗎？

A、非常希望B、希望C、不希望D、無所謂

四、選出你感興趣的化學校本課程子題目（在后面打對號，可多）

1、中外化學人物和化學史

葛洪（）舍勒（）諾貝爾（）蔡倫（）侯德榜（）居里夫人（）門捷列夫（）波義耳（）拉瓦錫（）道爾頓（）張青蓮（）勒夏科列（）

2、化學與生活

波爾多液的殺菌機理（）肥皂的歷史（）饅頭、餅干里的小洞洞（）淺談健康飲水（）日用洗滌劑與人類健康（）燒柴和燒氣（）銅鍋、鐵鍋、鋁鍋（）洗去污跡要“對癥下藥”（）涂改液（）珠寶玉石（）鹽的用途（）海水何價（）糧食醋與勾兌醋（）

3、化學與環境

大氣污染及治理（）臭氧層破壞（）水污染及治理（）料污染及治理（）環境空氣質量大比拼（）地溝油（）增塑劑（）鉛污染及無鉛汽油、乙醇汽油（）鎘中毒（）土法煉金（）鉛、鋅的開采與冶煉對環境的影響（）吸煙的危害（）

4、化學與科技

傳統材料與新型材料（）各種電池介紹（）化學武器（）化學與生物考古（）晶瑩多彩的玻璃（）能源（）

化妝品中的化學知識（）

第三篇：化學校本課程開發實踐初探

化學校本課程開發實踐初探

浙江省艾青中學 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發展,我國課程政策發生了空前的重大轉變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發由此應運而生。

改革開放以來,國家課程開發受到社會技術發展和經濟變革的巨大挑戰,一些局限性與弊端日益呈現出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當地社會發展需求的實際變化;②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來,不可能充分考慮各地方各學校的實際,重知識傳授,輕學法指導,似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應知識的快速更新與人的動態發展;③課程開發的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執行課程的教師相互脫節,教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發提供了現實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略,為尊重學校具體環境以及師生的獨特性和差異性而存在?？梢哉f,校本課程開發就是課程理論和課程實踐不斷發展、豐富、完善的過程。

隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現,化學已成為高科技發展的強大支柱?；瘜W作為一門高中學業的重要基礎課程,進行校本課程開發,具有深厚的物質基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養。

二、關于校本課程開發

校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。它是指學校根據自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發,涉及學校教育經驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發的基地,以學校為課程開發活動的基礎和決策依據,以學校和學校的教師為課程開發的主體;實踐上,“校本開發”重在倡導一種自下而上的課程開發和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現。校本課程開發過程可簡明表示如下:

目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價

校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區環境,突出特色,培養特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發展。

三、化學校本課程開發原則 德育性原則德育是素質教育的核心。

校本課程開發應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養和發展他的人性”。實施校本課程開發,必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現學校培養目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則

中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業負擔。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學校的培養目標和培養規格都有統一的規定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發展方向凸現出來。6 趣味性原則

在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學校本課程開發內容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統的學科分立的測試,將若干門學科有機地結合在一起,拓寬了現行課程教學范圍內的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現在成為縱橫拓展的知識網絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創造,在整合中超越,把教學轉向有利于提高學生素質的軌道上來。課程創新學校自己開發新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環境和社會活動專題,這是目前校本課程開發的主要形式?？刹捎萌缦路绞?①專題講座?；瘜W學科的發展日新月異,對化學發展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。如化學發展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當地的工廠企業,如化工廠、農藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產工藝,學以致用,調動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業甚多,深入當地生產實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。科學探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內容。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養收集、處理和利用信息的能力,培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發的誤區 以“校本課程開發”等同于“學校課程開發”

因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程?！皩W校課程”這一概念在日常話語系統中過于籠統含糊。以“校本課程開發”等同于“校本課程”因“校本課程開發”是一個專業術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發的行動和研究過程;在這個過程中,學校得以發展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規范的書面用語,極易導致課程開發只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發等同于“教師本位”的課程開發校本課程開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發現問題、反思問題和解決問題實現自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據的,應屬于校本課程開發的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經驗“閉門造車”,或根據自己的喜好改編或調整課程內容,就不符合校本課程開發以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發。校本課程開發等同于自編教材校本課程開發不僅僅指開發出具體的課程教材,更重要的是開發的整體過程。校本課程開發的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結束語

總之,校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發,其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現出學校自身特色,這是社會進步、科技發展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。

第四篇：化學校本課程開發方案

化學改變生活

科技創新生活

化學來自生活

變化更新精彩

初中化學校本課程開發方案

一、設計背景

隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重?；A教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我?；瘜W學科校本課程開發方案。

二、指導思想

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師、領導與家長共同開發的原則開發具有龍中特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。

三、化學校本課程開發目標

化學與我們的衣、食、住、行，與人類生活密切相關，人們的賴以生存的空氣和水，每日吃的各類食物，取暖用的煤炭，建筑用的材料都是化學物質。本課程《生活中的化學》主要從生活的基本事實入化學改變生活

科技創新生活

化學來自生活

變化更新精彩

手，來認識化學，了解化學，對化學學科產生興趣。

1.使學生了解常見元素在人體中的作用，了解生活中能量的主要來源。

2.簡單了解生活中常見物質（空氣、水、食鹽、牙膏、煤炭等）的一些化學知識。

3.知道人體所需的必需元素、微量元素，對營養與健康，膳食平衡，常見污染源等知識有一個大致了解。

4.通過資料收集、信息交流、討論、講座等手段達到學習目標。5.通過學習，激發學生對化學學科的興趣培養，促進學生養成良好的飲食習慣、健康的生活方式，培養學生的合作探究精神。

四、本課程的特色

本課程主要討論化學與生活，化學與飲食、健康等的關系，通過資料收集、合作討論等形式使大家了解相關知識，得到正確結論，養成正確健康的生活習慣；同時增設化學小實驗，感受化學變化的奇妙，進一步感受化學學科的趣味性和魅力，在實驗操作中培養學生的合作能力。

五、課程開發步驟

（一）建立校本課程開發組織機構

組 長：張曉東 副組長：王傳明

成 員：劉金龍 李 花 寧智慧

（二）前期論證

1.化學作為初中教學的基本學科，又基于化學學科與生活關系密切，生活中的很多具體細節都與化學密切相關，即使七八年級的學生不了解化學，但生活中的常識隨處可見，譬如說煤炭為什么是黑的，2 化學改變生活

科技創新生活

化學來自生活

變化更新精彩

而金剛石又尊貴無比；冬天取暖為什么會引起煤氣中毒；人體中每天都在發生千千萬萬個化學變化，怎樣做才有利于身體健康；牙膏又有怎樣的制作過程；飲用怎樣的水質才健康；從自身做怎樣才能消除或減少空氣污染等等，都與化學息息相關。基于這樣的考慮，開設初中化學校本課程非常有必要。

2.將編寫的校本課程綱要向學生及家長征求意見，并向家長說明開設校本課程的必要性。

六、本課程主要學習內容

本課程主要有三部分

1.身邊的化學知識（1）空氣及空氣污染

（2）關于水的生活小常識

（3）關于燃燒的化學知識

（4）食鹽是怎么來的（5）牙膏與化學

（6）煤炭發電對環境有哪些危害

（7）家庭取暖如何預防煤氣中毒

（8）洗滌劑是怎么去污的（9）化學物質與人體健康

2.介紹生活中的化學小常識 3.介紹幾個化學趣味小實驗

七、校本課程的評價

校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，化學改變生活

科技創新生活

化學來自生活

變化更新精彩

這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。1.評價中的“三堅持”與“三原則”

“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。

“三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。

參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

激勵性原則：激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創新，不斷促進學力發展。2.校本課程評價的三個方面

為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業成績。

課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織4 化學改變生活

科技創新生活

化學來自生活

變化更新精彩

是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點等。

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業發展。

學生學業成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：“一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等用‘優秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中?！?/p>

評價的形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學校成立學校課程發展委員會和校本課程開發領導小組。2.加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。3.制定校本課程開發獎勵機制，確保經費的及時劃撥，4.加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件?；瘜W改變生活

科技創新生活

化學來自生活

變化更新精彩

5.協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網絡等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

第五篇：高中化學實驗校本課程“哈利· 波特化學魔法” 的開發與思考

高中化學實驗校本課程“哈利·波特化學魔法”的開發與思考

麥裕華

（廣州市協和中學，廣東廣州

510160）

摘要：論述高中化學實驗校本課程“哈利·波特化學魔法”的課程設計、課程實施和課程評價，并對該校本課程開發過程中出現的各種問題作出討論。關鍵詞：校本課程；化學趣味實驗；哈利·波特化學魔法

“化學趣味實驗”是我校化學科組一貫開設的第二課堂活動。在實施高中新課程改革之初，我校為建立適應新課程需求的三級課程體系，該活動即被改為校本課程。筆者在2009學年開始負責該校本課程，通過以往的實驗通知單發現該課程仍處于第二課堂活動的形態：（1）不同的任課教師選擇的化學趣味實驗并不相同，即課程內容不固定，隨著教師的更換而改變；（2）許多任課教師選擇的化學趣味實驗缺少必要的線索，即課程內容缺少系統規劃，顯得較隨意；（3）一些化學趣味實驗涉及到的化學知識與學生的知識基礎有一定的落差，即部分課程內容缺乏針對性；（4）缺乏課程評價，無法了解校本課程開設的成效和存在的問題?；谏鲜銮闆r，筆者按照較規范的校本課程開發模式對其重新開發，完成了一個學期的教學實踐。課程設計 1.1 課程目標

化學與社會生活的密切聯系已是毋庸多言，在教學實踐中合理使用化學與社會生活聯系的事實更得到中學化學教學領域的廣泛認同。但是在實際教學中，許多事實的使用常存在一定的局限性，學生對這些事實的了解大多停留在口耳相傳、文本閱讀的階段。

校本課程“化學趣味實驗”的選課對象是高一級新生。筆者認為該校本課程應該是一門強調合作、參與和不斷豐富經驗的非學術性化學實驗課程。筆者將課程目標確定為：學生合作完成一系列化學趣味實驗，了解化學趣味實驗的相關知識，體驗化學與社會生活的密切聯系，激發對化學的好奇心和學習化學的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說主人公哈利·波特的名字，將課程名稱更名為“哈利·波特化學魔法”，籍此吸引學生和表現該校本課程的主要特點。

1.2 課程內容

在選擇和組織課程內容時，主要從以下3點考慮：（1）化學趣味實驗需要符合以下基本要求：學生感興趣，實驗裝置簡單，藥品用量少，反應耗時短，實驗現象明顯，不產生有毒有害物質。（2）化學趣味實驗的主題應該盡可能地貼近學生生活，并且盡可能地采用生活用品進行實驗，力

第1頁，共5頁 求增加學生的親切感和改變學生對化學實驗的刻板印象，增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同。（3）化學趣味實驗涉及到的化學知識盡可能與學生在必修課程的學習相適應，以便學生能夠理解實驗原理。筆者初步選擇了12個化學趣味實驗，以化學1模塊的知識編排順序作為這些實驗的編排線索，并且根據化學1模塊的教學進度，確定每節課的化學趣味實驗主題。課程實施

高一級共有56名學生選擇筆者開設的校本課程“哈利·波特化學魔法”，每2位選課學生被隨機安排為1個實驗小組。我校教導處將校本課程時間安排在第4周到第18周的星期3第9節（17∶00－17∶30），總共應上課15次；但因國慶節放假、期中考查和校內重要活動而先后停課4次，實際上課11次。筆者在第一節課說明該校本課程的內容和要求，并且演示多個化學趣味實驗，引發學生對校本課程的興趣；在最后一節課進行問卷調查，了解學生對校本課程的態度和意見。筆者曾離校外出參加培訓，有3節課的內容被代課老師安排為觀看由美國探索頻道制作的與化學有關的紀錄片。因此，學生實際上只完成6個化學趣味實驗，6個實驗的主要內容見表1。

表1 6個化學趣味實驗的主要內容

名

稱 死灰復燃 自制豆腐花 自制固體酒精 變色墨水 黑龍出洞 化學繪畫

主

要

內

容

在方糖塊上撒上香煙灰，使方糖塊在酒精燈上燃燒。往豆漿中滴入鹽醋水，使豆漿出現聚沉而得到豆腐花。用硬脂酸鈉、氫氧化鈉和酒精制備塊狀的固體酒精。用CoCl2溶液在白紙上書寫校訓，并將紙張烘烤干而顯字。在NaHCO3表面鋪上方糖粉末和酒精，燃燒后出現上升的碳柱。利用Fe3與KSCN、K4Fe(CN)6的顏色反應進行繪畫創作。

＋筆者在每節課都向每位學生派發化學趣味實驗的實驗報告，并且讓學生在實驗報告上填寫實驗過程中觀察到的實驗現象，以及對該實驗的評論和感想。筆者將學生的出勤、實驗后衛生處理情況和實驗報告的填寫情況作為評價學生個人表現的依據。課程評價

對校本課程本身進行評價是校本課程開發過程中必不可少的階段。由于學生參與校本課程教學活動的全過程，了解發生的各種教學事件，他們的觀點較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調查問卷，對學生進行問卷調查。調查問卷分為2部分。第一部分采用5點計分法，了解學生對教師教學、學習內容和課堂管理的滿意程度，和對完成的6個化學趣味實驗的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學生在校本課程中是否有所收獲，和對校本課程的意見和建議?？偣灿?4名學生參與問卷調查，有效問卷52份。調查問卷能夠代表學生群體的整體態度。

3.1 對校本課程的總體評價

筆者將調查問卷第一部分平均分在3.5分（含）以上的評價項目的評價結果歸類為滿意或感

第2頁，共5頁 興趣，2.5分（不含）至3.5分（不含）之間的歸類為中立態度，2.5分（含）以下的歸類為不滿意或不感興趣；并且統計各評價項目中認為“滿意/感興趣”（選擇5和4分）、“一般”（選擇3分）、“不滿意/不感興趣”（選擇2和1分）的人數百分比。具體結果見表2和表3。

表2 選課學生對校本課程的總體滿意程度

評價項目 教師教學 學習內容 課堂管理平均分 4.39 3.98 3.85

標準差 0.56 0.86 0.81

評價結果

滿意 96.3% 78.6% 63.0%

中立態度 3.7% 14.8% 35.1%

不滿意 0.0% 5.6% 1.9%

滿意

滿意 滿意

表3 選課學生對化學趣味實驗的興趣程度

實

驗 死灰復燃 自制豆腐花 自制固體酒精 變色墨水 黑龍出洞 化學繪畫平均分 3.69 4.13 4.02 3.94 4.17 3.92

標準差 0.81 0.99 1.04 0.83 0.90 1.20

評價結果 感興趣 感興趣 感興趣 感興趣 感興趣 感興趣

感興趣 51.9% 75.0% 65.4% 71.2% 78.8% 65.4%

中立態度 46.2% 19.2% 28.8% 25.0% 15.4% 23.1%

不感興趣 1.9% 5.8% 5.8% 3.8% 5.8% 11.5% 由表2可知，學生對校本課程總體持正面的態度。在教師教學、學習內容和課堂管理這3個方面，持滿意態度的學生分別高達96.3%、78.6%、63.0%，這表示筆者在校本課程中組織和實施的教學活動獲得學生的肯定。除此以外，分別有14.8%、35.1%的學生對學習內容和課堂管理這2個方面持中立態度。

表3顯示學生對6個化學趣味實驗均感興趣。平均分達到4分以上的有“黑龍出洞”（M＝4.17）、“自制豆腐花”（M＝4.13）和“自制固體酒精”（M＝4.02）。調查數據同時顯示，46.2%的學生對“死灰復燃”持中立態度，11.5%的學生對“化學繪畫”表示不感興趣，這說明部分學生對這2個實驗缺乏興趣。在后續的課程中，將考慮對這2個實驗進行改進或直接更換。

3.2 對校本課程的感想和意見

由學生在調查問卷第二部分的作答得知，學生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學生的收獲歸納為6個方面，按照學生提到的次數多少依次為：（1）認識化學知識；（2）增加對化學的興趣；（3）感到化學是奇妙和有趣的；（4）增加實驗動手能力；（5）增加與同學的合作；（6）感到化學與生活息息相關。過半數學生提到“了解更多化學知識”。一些學生表示，通過校本課程，“了解到平時許多我們不知道而且很巧妙的化學實驗。原來化學是如此地奇妙、有趣”。也有學生提到“這門課程讓我大開眼界，原來化學是可以那么好玩”，并且提出日后要自己再嘗試制作豆腐

第3頁，共5頁 花。有幾位學生思考得較深入，他們認為：“凡是自己動手做出來的東西，都會有滿足感，有些事情是要兩個人完成的，在這個過程中感到很快樂”；“平時那些所謂的神奇，只不過是化學原理，化學是與生活相密切的”。以上學生的作答顯示校本課程讓學生在不同方面有積極的反應，能夠初步實現課程目標的要求。

在對校本課程的意見和建議方面，學生的觀點可以歸納為4個方面。（1）部分學生認為“不足就是實驗內容較少”。許多學生提出要“多設一點有趣簡易的實驗，讓學生多動手”，“希望今后的實驗更有趣、更多”。也有部分學生認為實驗“難度不大，沒挑戰性”，“沒讓人覺得十分奇妙之處”，建議“老師應該設計多一些高難度的實驗”。（2）部分學生希望實驗“更貼近現實生活”，“希望從實驗中獲得并解釋生活中的一般化學現象”。（3）部分學生“希望今后在課堂上的實驗時間能夠充足，因為每一次做實驗到最后都手忙腳亂（怕時間不夠）”。（4）一些學生認為“老師在上課時應嚴厲一點”，“有些同學興奮過頭了，卻顯得有點吵鬧，我希望老師能維持實驗紀律”。學生的意見和建議指出筆者在校本課程開發過程中沒有注意到的盲點，其中透露的信息可以解釋為何會有較大比例的學生對學習內容和課堂管理這2個方面持中立態度。筆者在后續的課程中需要著重設計和完善這2個方面。問題討論

回顧校本課程“哈利·波特化學魔法”的開發過程，筆者感到校本課程開發是一個充滿艱辛、注重實踐和思考、時間漫長而又必須循序漸進的過程。對一個學期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點討論。

（1）王斌華認為校本課程開發分為環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施和課程評價五個階段。[1]與以往的第二課堂活動相比，筆者認為該校本課程在課程設計上更注重課程目標對課程內容的導向作用，能夠有序、系統地組織課程內容，并且獨立組織了反映學生態度和意見的課程評價。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動逐步走向校本課程。不可否認的是，該校本課程的開發仍處于起步階段，課程設計和課程實踐有待進一步完善，各種難題總會層出不窮。不過，筆者相信只要對該校本課程繼續進行精細化設計，不斷累積實踐經驗和及時反思，有望將校本課程的建設提升到一個較高的水平。

（2）教師是學生經驗的設計者，因而必須慎重考慮和選擇校本課程內容。筆者認為教師可以判斷某個化學實驗是否適合學生，但是這個實驗是否具有趣味性，則需要由學生結合個人感受來評定。只有當學生認同實驗的趣味性，才會自愿而非被迫地完成實驗，并且有可能從中有所感悟。另外，筆者贊同學生也具有參與校本課程開發、進行課程決策的權力。因此，極有必要在校本課程結束前，向學生進行問卷調查，了解學生對實驗的感興趣程度。筆者相信，經過幾輪課程實踐后，可以篩選出一批學生確實感興趣、有助于實現課程目標的化學趣味實驗。

（3）在整個課程實施過程中，最遺憾的是學生實際完成的化學趣味實驗僅有6個，遠少于課

第4頁，共5頁 程方案的設想。雖然這是客觀原因所致，學生對校本課程的各個方面也持有肯定態度，但是從學生在調查問卷第二部分的作答，可以強烈感受到學生對增加實驗機會的渴求。在正常情況下，筆者預期后續的課程可以上課13-14節，學生能夠完成11-12個實驗。

（4）筆者是該校本課程的負責人，筆者因事離校外出不可避免地使校本課程在銜接和實施上受到影響。筆者一早感到“單槍匹馬”地從事校本課程開發絕不是明智之舉，只有通過科組教師間彼此充分、真誠地合作和交流，才能超越筆者個人的局限性，使校本課程的開發過程越趨完善。然而，一個實際的問題是，并不是所有的教師都愿意參與校本課程開發。誠如王建軍[2]所述，教師意愿、教師職業特點、課程知識技能、工作負擔和時間限制、參與的方式等因素都會影響教師參與課程發展。新課程改革對教師原有的思維和習慣帶來沉重沖擊，教師必須以大量精力應對各種精神和實踐壓力。新課程改革期間需要經歷的各種陣痛仍要持續一段較長的時間。在現階段，筆者希望通過邀請科組教師討論教學計劃、聽課和審閱實驗報告草稿等方式，讓科組教師參與校本課程開發。

（5）學校課程委員會是為了實現三級課程管理制度、整體規劃學校課程設置方案、指導校本課程編制而設立的校內學術機構。課程委員會的成員由學校行政領導、各學科組優秀教師組成，課程委員會的有效運作有賴于課程委員會成員的共同努力。筆者感到學校課程委員會較少對校本課程的編制進行業務指導，而且未曾對校本課程實施評價，學校課程委員會在校本課程這一領域的功能仍然有待發揮。如果把教師參與校本課程開發看作是學校自下而上的教師文化重塑[3]，那么學校課程委員會則是引導這一力量實現“促進學生個性發展和教師專業發展，形成和體現學校的辦學特色”這一目標的制度保障。學校課程委員會的自我建設也應該成為學校領導思索和規劃的問題。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社, 2000: 12.[2]王建軍.教師參與課程發展：理念、效果與局限[J].課程·教材·教法, 2000, 20(5): 5-14.[3]楊小燕,靳玉樂.論校本課程的實施與教師文化的重塑[J].教育研究與實驗·新課程研究, 2006,(6): 3-5.第5頁，共5頁