第一篇：作文訓練——我的五樣教學設計

作 文 訓 練

——生命中最寶貴的教學設計

作文訓練——生命中最寶貴的教學設計

一、教學目標

1、以學生在取舍“我的五樣”過程中加強教程性、體驗性教學，引導學生主動參與，親身體驗，獨立思考，實現學習方式的變革。

2、在學生的寫作中激發學生體驗情感對寫文章的重要作用。

二、教學設想

1、通過課堂活動實現學生對寫作活動的深刻體驗。

選擇——放棄——感想

2、嘗試現代新型課堂教學——體驗式教學。

三、教學重難點

學生在選擇和放棄“我的五樣”過程中，心靈受到震撼。

四、教學方法

多媒體展示

師生互動

寫作交流

五、教學課時

一課時

六、教學用具

白紙

七、教學過程

作文教學——生命中最寶貴的

一、導入

今天這堂課我將與大家共同開展一項活動，或者把它說成一個游戲也不為過。我將邀請所有同學都參與到我們這個活動中來，參與我們活動的整個過程，感受活動本身帶給我們每個人不同的體驗，希望借此能留給我們大家更多的關于寫作和生活的思考。

二、請大家完成下面一個練習

1、每人發一張16K白紙。

2、請在這張白紙上寫下“你生命中最寶貴的五樣”。

提醒：這生命中最寶貴的五樣，不必從邏輯上推敲是否成立，只需是你情感上的真愛即可。

（給活動者足夠的時間讓他們選擇）

3、請大家互相交換一下彼此的選擇。提醒：不要以自己的觀點去衡量他人

4、請幾位同學起來讀一下自己的選擇。

5、下面，請每個人在你寫下的五樣當中，劃去相對不那么重要的一項，只剩下四項。提醒：不能只是在一旁做一個小記號，放棄就意味著徹底割舍。你必須要把它全部刪除。

6、請將剩下的四樣當中，再劃去一項，僅剩下三樣。

7、請將剩下的三樣當中，再劃去一項，僅剩兩樣。

8、請將剩下的兩樣當中，再劃去一項，僅剩一樣。

9、好了，我們現在只剩一項了，請就剩下的一項寫自己此時最真實的想法。（要給學生足夠的時間）

提醒：我們不做任何限定，你可以根據自己的感受寫的多也可以，寫的少也可以。

三、請幾位同學讀自己寫下的文章。

四、總結

文學即人學，許多古今中外的文學名著，都是作家嘔心瀝血，用生命來創作的，正是心血鑄就了文學的輝煌。真正的文學作品，它的思想感情必是從生活——生命的深刻體驗而得。我們這堂課就是希望對大家寫作起一個拋磚引玉的作用，希望大家在寫作中能夠有所體驗，對寫作的體驗，對生活的體驗，對人生的體驗。

五、作文訓練

請大家就自己生活中感受最深的事情寫一篇文章。要求：題目自擬，文體自選，立意自定。

第二篇：我的五樣教案

我的五樣教案

一、導入：

生活如此繁雜，我們隨時需要對發生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆漿還是啃麥當勞漢堡？大到學業前途，是考揚中還是考附中？遲緩的比如選擇將來怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險挺身而出？輕松的好比星期天是游玩還是讀書？嚴酷的例如面對家庭變故，是勇敢面對還是隨波逐流？

一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運。可見，正確的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

二、作者簡介

畢淑敏，女，1952年出生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11。1980年轉業回北京。從事醫學工作20年后，開始專業寫作，共發表作品200萬字。曾獲莊重文文學、小說月報第四、五、六屆百花獎、當代文學獎、陳伯吹文學大獎、北京文學獎、昆文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎、臺灣第16屆中國時報文學獎、臺灣第17屆聯報文學獎等各種文學獎30余次。國家一級作家。內科主治醫師。北師大文學碩士。

三、略讀課文，整體感知文章內容

1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確： a．第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內容。

明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？

明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？

明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？ 6.根據作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。

7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒 有料到的筆？

明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作

家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現自己的審視和思考，「教學設計」 一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是

[教學目的] 1.什么意思？

明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

濃縮內容，理清思路。2.品味課文獨白式的心理描寫，9.作者還在文中說：“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的體會作者豐富獨特就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。”如何理解？ 的思想內涵。3.引明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航導學生正確認識和道，為社會奉獻出盡可能多的寶貴精神產品。

學會珍藏人生中最

四、修辭手法的運用

寶貴的東西。[教學襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣東西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，重點]品位課文獨都不是最寶貴的。用同學們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調自式的心理描寫，了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進）

體會作者豐富獨特比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入。”如“我細心地收起自己的那張白紙……戰勝風暴的努力了。”再如“教室內變得很寂靜，好似荒涼的墳冢。”

五、進一步賞析文章：到位的心理體驗 的思想內涵。[教學難點]引導學生正作者以女性的敏銳和細致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內心痛苦體驗、感受表現得充分而深刻，準確確認識和學會珍藏而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。

六、總結全文

人生中最寶貴的東西。[教學安排]第一課時：讀：學會略這篇課文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這讀課文，理清全文一追尋，在生命行進的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮定和從容，就會比較恰當地排出輕重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自思路；品：品味描己的靈魂，明白生命存在的意義。

寫的精妙，體會作

者思路的到。第二課時：思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么？ [教學步驟] 第一課時

一、導人新課 同學們，如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。（此環節設計在于提出問題。儲備思維，引而不發，調動興趣。）

二、略讀課文，整體感知文章內容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？ 2.學生回答。

學情估計：a.“留”的內容歸納不易出錯，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b.因為快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內容。

應對辦法：a.明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1一16／17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16／17—40自然段。

3.模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第4l一45自然段的內容。

4.學生回答。學生估計：a.能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；b.課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。（此環節設計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標“整體感知文本”的要求。）

三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路（此環節意在進一步熟悉課文，做到從外而內的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準備。）1.從內容上理清文章思路學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按“留”

“棄”

“議”的思路展開全義。2.從表達方式上理清文章思路學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。教師應對方法：a.簡要補充五種基本的表達方式。b.提示“留”

“棄”

“議”中“議”已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程。后對此過程進行抒情議論。

四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情（此環節是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統一的階段）1.仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。

2.學生回答：學情估計：a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。教師應對方法：a.引導學生從主觀上談感受。b.告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。3.從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨（或作 3 者的思想感情）的理解。

4.學生回答學情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。

教師應對辦法：a.抓第41—5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b.抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西”。明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。

第二課時

五、設身處地，思索人生（此環節的設計，不僅是為了實現“情感、態度、價值觀”的維度目標，更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎上，實現其人文性。1.在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（模仿課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。

2.結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。

學情估計：a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。

應對辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學用修辭使抽象變具體、平淡變生動

3.教師小結：引導學生思索人生相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請}己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結束語。

六、作業以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。

「教學后記」 說實話，在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學大門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉痛，以及在訴說“選”、“棄”時有些同學淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學生的認知能力，而是情感的共鳴使學生在產生共鳴的問題上獲得了超常的認識能力和感知能力，所以第二節課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達的情感達到共鳴時獲得了相應、相關的感性和理性經驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產生共鳴的問題。這就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學生），從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗（例如第二課時中讓學生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導火索”）。教材中的課文無論其涉及的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發點。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學生導入閱讀之門。

第三篇：我的五樣教案

教學目標：

通過活動，學生能夠正確的評價自己、認識自我，初步擬定自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。

教學方法：

1、美讀法

2、討論法

3、情境教學法

教學設想：

一、導語引入

二、學生活動

1.與文本對話(整體感知品位鑒賞)

2.與作家對話。(探究情緣)

3.與心靈對話。

三、教師總結

四、課外活動

（一）導入：

生活如此繁雜，我們隨時需要對發生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆漿還是啃麥當勞漢堡?大到學業前途，是考揚中還是考附中?遲緩的比如選擇將來怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險挺身而出?輕松的好比星期天是游玩還是讀書?嚴酷的例如面對家庭變故，是勇敢面對還是隨波逐流?

一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運。可見，正確的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

（二）整體感知：

朗讀全文并思考

1文章主要講了什么?我的五樣是哪五樣?

2作者取舍的順序是怎樣?最后堅守的一樣什么?為什么?

3、這篇文章哪些地方打動了你?請拿一張紙寫出，并談談自己的感受。(三言兩語即可)

下面學生自由發言

4結合自己選擇的體驗，闡述下面兩句話的含義：

(1)人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便象嬰兒一樣，單純而明朗了。

(2)我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。

（三）與作者對話：

學生介紹作者(將打印紙放到投影儀上)

畢淑敏，女，祖籍山東。1952年生于新疆伊寧，就讀于北京外語學院附屬學校。十七歲赴西藏高原阿里地區當兵，服役十一年，歷任衛生員、助理軍醫、軍醫。1980年轉業回北京,1990年任中國有色金屬工業總公司作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》 《血玲瓏》 《拯救乳房》等。國家一級作家。北京作家協會副主席。北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業。內科主治醫師，注冊心理咨詢師。這本書是為你，為我，為他，為所有有心人而寫。

書中的七個游戲，都直指人生重大問題，深入淺出，梳理過去，指導現在，昭示未來。

人生非游戲，游戲卻可以改變人生。

（四）與心靈對話

畢淑敏生命的意義是：努力創作，為人類奉獻更多精神產品。

馬克思生命意義是：為人類幸福而獻身。

保爾生命的意義是：為人類的解放事業奮斗終身。

那么同學們，你們生命中最重要的是什么?

寫出生命中最寶貴的五樣東西，按順序依次畫去，并簡要寫出放棄的理由。

主動的放棄，如同退潮的海水，在動蕩歸于平靜的過程中，遺留下突兀屹立的東西，那才是你生命中最重要的礁石。

(無須在全班朗讀，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。)

所有的決定都必有取舍，有取舍就會有痛苦，世上沒有萬全之策。所有的決定都包含放棄，你不可能占盡便宜。當你明確了什么是生命中最重要的東西，依次明晰了重要事項的次序，剩下的就是按圖索驥。

一個游戲，指引一條道路;

一個選擇，決定一種命運，希望同學們細心收好這張紙，知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。

第四篇：《我的五樣》教案

《我的五樣》教案

[教學目的]

．濃縮內容，理清思路。

2．品味文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。

3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學重點]

品位文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。

[教學難點]

引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學方法]

讀：學會略讀文，理清全文思路。

品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。

思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？

[教學步驟]

一、導入新

這節我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。

2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。

過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。

二、略讀文，整體感知內容

快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？

明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段2．學生回答。

2．模仿以“留”、“棄”概括文內容的方式，用一個字概括第41—4自然段的內容。

明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？

明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。

4作者為什么選擇了鮮花？

明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？

6根據作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。

7作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？

明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？

明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

9作者還在文中說：“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。”如何理解？

明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航道，為社會奉獻出盡可能多的寶貴精神產品。

三、修辭手法的運用

襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣東西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，都不是最寶貴的。用同學們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進）

比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入。”如“我細心地收起自己的那張白紙……戰勝風暴的努力了。”再如“教室內變得很寂靜，好似荒涼的墳冢。”

四、進一步賞析：到位的心理體驗

作者以女性的敏銳和細致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內心痛苦體驗、感受表現得充分而深刻，準確而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。

五、總結全文

這篇文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這一追尋，在生命行進的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮定和從容，就會比較恰當地排出輕重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自己的靈魂，明白生命存在的意義。

第五篇：語文必修一《我的五樣》教學設計

一、教材分析

《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設計未來），本文的學習旨在讓學生學會對自身的深度思考，學會選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個平臺，來激發學生審視自己、設計未來。

在一個人的一生當中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對一個人的一生有這決定的作用，因為在擁有青春的時候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩人裴多菲曾說過：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”這是詩人的選擇，面對將要選擇的人生中最寶貴的五樣東西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價值就是從這里體現出來。每個人都會有展示自己價值的欲望。同時作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對整個人生的放棄，也就是對一切的放棄！本文就是想告訴學生，人生的當中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標。

二、教學目標

1、把握文章內容，理清思路。

2、品味其中心理描寫語段。

3、引導學生與自己的心靈對話、與作者對話，規劃青春，設計未來。

三、教學重點難點

學習重點：

1、文章內容思路。

2、體會作者心理描寫語段。

學習難點：

1、對作者心理的把握。

2、和自己心靈的對話、和作者的對話，規劃青春設計未來。

四、學情分析

本文的教學對象是高一的學生。十八歲的他們，人生觀和價值觀還剛剛形成，同時他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關鍵時期如何引導就顯得尤為重要。通過本文的學習，希望能促進他們來合理地審視一下自身，對自己有一個深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學生把握文章的能力。

五、教學課時：

一課時。

六、教學過程：

1、新課導入：

上課之前，給同學們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個牧童在深山里玩耍時，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會，老狼來尋子。其中一個牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。