第一篇：讓學生站起來讀書——《站著讀與跪著讀》、《我的五樣》教學設計

江蘇省懷仁中學 高家風

一、教材分析

《站著讀與跪著讀》選自蘇教版高中語文讀本必修

（一），是一篇讀書雜談，作者陳四益先生選擇典型事例，采用形象的比喻，闡述了“站著讀”的含義，倡導人們要站著讀書，反對跪著讀書。本文閱讀不難，但對學生正確讀書理念的確立、良好讀書習慣的養成，乃至對學生獨立人格的形成都會產生重要影響，因此，可以以此為切入點，進行教學設計。這樣說來，這節課的任務就是掌握“站著讀”的讀書理念并在這一理念指導下進行讀書實踐。

《我的五樣》是蘇教版高中語文課本必修

（一）的課文，畢淑敏寫的，表現了她個性化的人生追求。文章編在“向青春舉杯”專題中的“設計未來”板塊內，專題學習形式是“活動體驗”；如果僅僅模仿文章所寫，讓學生先選五樣，然后再逐一舍棄，來表明學生的個性化追求，那就不是語文課，而是心理課、政治課或班會課了。如果作為語文學習，這篇文章又存在很多不足，如審題不清、表述矛盾、情感虛假、主題先行等等，正好可以引導學生進行批判性閱讀，進行一次“站著讀書”的嘗試，從而培養學生“站著讀書”的習慣。

二、學習目標

1、能夠準確概括“站著讀”的含義；

2、形成“站著讀”的理念，進行“站著讀”的實踐，增加“站著讀”的體驗，享受“站著讀”的成功。

三、學習重點與難點

1、重點：對“站著讀”全面準確的概括，對《我的五樣》的深入研讀與獨到 發現。

2、難點：（1）《站著讀與跪著讀》前3節要點——要與作者平等——的概括；（2）《我的五樣》中審題不清、主題先行等不足的理解把握；（3）學生“站著讀”的心理準備。

四、學習設想

1、布置預習：（1）找出《站著讀與跪著讀》中“站著讀”的人和事，圈畫出表明這些人態度或做法的詞句；（2）閱讀《我的五樣》兩遍，找出一兩處你特別欣賞或很不贊成的地方，談談自己的理解。

2、落實“目標1”時，引導學生在預習的基礎上抓住關鍵詞句，進行歸納抽象，準確概括，防止貼標簽式的空洞的概括，以培養概括能力。

3、落實“目標2”時，可以先做示范，鼓勵并規范學生的“站著讀”；注意捕捉學生發言中的重要信息，進行及時點撥和引導，做到課前預設與課堂生成有機結合。

4、設計一課時。

五、學習流程

（一）導入新課

1、課間投影孟子名言：盡信書，則不如無書。（紅色大字）上課后，讓學生大聲背誦，并提問：“孟子的話倡導一種什么樣的讀書態度？”（此導入目的是進行心理定向，形成學習場。）

2、明確學習內容——兩篇課文，并鼓動學生說：“這是一次大膽的嘗試，一是嘗試一種新的讀書理念和方法，二是嘗試一節課學習兩篇課文，有信心嗎？”（這是目標導向，同時也為了鼓士氣。）

3、交代學習目標（大屏幕投影）

（二）第一學習板塊——全面準確概括“站著讀”的含義

1、投影學習要求一：文中哪些人是“站著讀”的？結合這些例子，抓住關鍵詞句概括“站著讀”的內涵，寫在卡片上。

★ 特別提醒學生讀兩遍題目，注意加點的句子。

明確：嵇康——非湯武而薄周孔、李卓吾——不贊成“以孔子之是非為是非”、王充——“追難孔子，何傷于義”、“伐孔子之說，何逆于理？”：不迷信權威（圣人），敢于質疑問難；對于杜甫《徐卿二子歌》，王弇州、邵子湘都指出杜甫“吹捧過頭”的“庸俗”：要全面客觀評價作者；對于杜甫《杜鵑》的評價，邵子湘——“古拙。樂府有此法，不害大家”、宋牧仲——“實不佳”、王遵巖——“不可為訓”、——王阮亭——“興觀群怨，讀此恍然有得”：獨立思考，有自己的獨特見解。

概括：不迷信權威，敢于質疑問難，要全面客觀評價作者，獨立思考，有自己的獨特見解。（語文必須是語文，學生必須感知語言，抓住關鍵詞句進行具體分析，從而概括；要指導學生善于對文中所舉事例分類歸納；要培養學生讀題能力，能夠把握題目中所提供的信息和答題方法；寫卡片是為了培養學生將自己的思考合理規范表達出來的能力。）

2、投影學習要求二：文章前三節運用比喻和對比的方法，強調了“站著讀”另一個要點，你能從第二節中找出一個詞語概括嗎？

明確：平等，與作者平等的態度——這是“站著讀”的前提。

3、投影學習要求三：作為中學生學語文，應該怎樣“站著讀”？你有這樣的讀書經歷嗎？請交流一下。明確：不迷信課文，不迷信參考資料，不迷信標準答案，不迷信老師，要有自己獨特的見解，而且敢于發表自己的見解。如學習《我的叔叔于勒》時，有人提出與老師不同的看法——于勒不值得同情，并說明理由，得到老師同學的贊賞。

（這是過渡，也是示范，同時又表明每個學生都曾經“站著讀”過，都能夠“站著讀”。）

（三）第二學習板塊——“站著讀” 《我的五樣》，享受獲得獨特見解的喜悅

1、投影學習要求四：三讀《我的五樣》，在預習的基礎上，要有“站著讀”的膽識和眼光，重新思考預習中你很欣賞或很不贊同的地方，并寫在課文相應的地方。

（把“思考的”寫下來，是一種學習習慣的養成，更是一種能力的培養。把內語言轉化成外語言，可以使思維更深入，更縝密，更完善；也可以培養表達能力。把“思考的”寫下來，還可以使學生全員參與課堂，教學收到實效。）

2、投影學習要求五：本著互相尊重平等對話的原則，在學習小組交流，互相碰撞，互相補充，互相提高，爭議大的問題可以放到全班討論，然后每組推薦一人參加全班交流。（在個體充分思考的基礎上，進行小組交流，實現學生之間的對話互動，一方面，可以使學生分享他人的思考成果；另一方面，可以形成思想碰撞，激發探討的興趣，產生新的思維成果。小組推薦，又使學生對個人的發現進行分析評價，擇優汰劣，學會自己評價學習成果。）

3、投影學習要求六：由小組推薦的同學向全班交流自己或本組的學習成果，本組其他同學可以補充；全班同學認真聽講，并適當記錄要點，以便補充或修正。

預設交流要點：欣賞的有，成功的心理描寫、精巧的構思——用這種選擇的形式表明自己個性化追求、追求事業的情懷、最后兩節的比喻和語言之美等等。質疑否定的有，舍棄的次序不科學——在水和空氣的取舍上，考慮到維持生命的長短，舍棄了水，而在空氣與陽光的取舍上，卻先舍棄了空氣；表述矛盾——在鮮花與親人（父母、兒女、愛人）中選了鮮花，而且后面緊接著就明確了這樣選擇的標準：“不必從邏輯上思索推敲是否成立，只需是你情感上的真愛即可。”難道親人不是“情感上的真愛”嗎？親人難道不比鮮花更使你真愛嗎？情感虛假——選擇鮮花是為了表明她熱愛美好的生活，但美好生活能沒有親情嗎？不選擇親人，是為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現她的事業追求呢？不表現其事業追求，寫這篇文章的價值何在？審題不清——文章開頭說選擇“生命中最寶貴的五樣東西”，以表明自己的個性化追求，后面卻選擇了“空氣、水、陽光”等維持生命所必需的東西，還差點選擇了“氣管、心臟”等構成生 命的部件；（★估計學生能發現這一點，但說不清，需要點撥一下，引導他們將“生命中最寶貴的東西”、“維持生命所必需的東西”、“構成生命的部件”三個概念比較一下。）主題先行——文章不是寫自己的生活體驗，或者說作者沒有這種生活體驗，而是為了表現自己的個性化追求這一主題而編了這個故事，文章有主題先行的嫌疑。（★此問題可視情況而靈活處理，如果有不少學生提到，老師可以另舉一個簡單例子幫助理解；如果沒有學生提到，或只有個別人提到，則課內不進行討論，課后個別交流。）

（這一環節，要注意引導學生回歸課文，言之有據；要根據學生的發言，及時點撥引導，言之有理。既要尊重學生的意見，保護他們“站著讀”的積極性；又要中肯評價，指出發言的不足。教師是課堂學習的參與者，與學生平等對話，更要善于挑動學生爭辯，活躍課堂，提高興趣，培養能力。）

（四）課堂總結

1、從學習目標的達成、學生學習主體地位的體現等方面進行總結，尤其要倡導“站著讀”的理念，鼓勵學生“站著讀書”。

2、最后老師送給學生三句名言，請同學們批評。投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。

站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。

同學們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人！

（學生可能會批評第一句太絕對，就達到目的了。這是無形的作業，課后，學生會有意地對見到的名言進行辯證思考，會對讀過的文章進行辯證分析，逐漸地，他們就“站著讀書”了。）

作者hotmail

第二篇：“和學生一起讀魯迅”專題教學設計

“和學生一起讀魯迅”專題教學設計

一、為什么要讀魯迅？魯迅之于當代中學生的意義何在？

1.魯迅和中學生之間存在著彼此接近的通道。

2.讓中學生從魯迅作品中領悟如何面對社會發出建設性和批判性的意見，盡到公民的責任。

3.魯迅是文學語言的大師，學習魯迅的作品就是學習大師的語言。

二、將魯迅的生命課題慢慢地轉化為學生自己的生命話題

專題教學最重要的就是學生的自主學習，做教師的不能把自己的認知強加在學生身上。盡管我認為魯迅作品有以上的意義與價值，可學生未必認可。學生們未必讀得懂魯迅，即使讀得懂，也未必喜歡魯迅的風格。更何況，魯迅自己也說過，“我的文章，未有閱歷的人實在不見得看得懂。”“拿我的那些書給不到二十歲的青年看，是不相宜的，要上三十歲，才很容易看懂。”所以，能讓學生一下子全部喜歡上魯迅也是不現實的，我們現在要做的只是播下一顆種子，或許隨著學生閱歷的增長，會認識到魯迅價值的所在。這顆種子播下的第一步就是要使學生相信魯迅其人其文的魅力。

相信魯迅，感受魯迅其人其文的魅力就是要“把他看作是和我們一樣的人，尋找生命的共同點，并思考他和我的關系”，也就是說讓魯迅走下神壇，不再對其感到敬畏。為了達到這一目的，我首先給學生提供了一組文字材料，這組材料主要包括：蕭紅的《回憶魯迅先生》郁達夫的《懷魯迅》《魯迅的后人們》《魯迅年譜》《魯迅書信輯錄》等，透過這類文章，讓學生接觸到一個他不認識的陌生的魯迅：那個發出“朗朗”笑聲的魯迅；那個笑起來咳嗽的魯迅；那個高談闊論女孩子衣服的魯迅；那個半夜里喝點酒，跑到空地里躺下的魯迅……與此同時，利用幾個下午，我們共同觀看了中央電視臺八集電視連續劇《魯迅》，八集電視連續劇從魯迅的故鄉開始述說，講述了先生坎坷孤獨的一生，那些“鐵屋的吶喊”或許大家已經熟悉，但是“我可以愛”的生活細節對于學生來說還是陌生的。在詩一般的語言的緩緩講述里，學生們漸漸拉近了同魯迅的關系。趁此機會，我給學生推薦魯迅的一系列以“父親與兒子”“兒時故鄉”為主題的文章，比如《阿長與山海經》《社戲》《我的第一個師傅》《風箏》等文，將魯迅的生命課題慢慢地轉化為學生自己的生命話題。這些正值青春期的孩子，正處于叛逆期，和家人的關系，對人事關系朦朧的思考都正在困擾著他們。漸漸地，魯迅走近了，從那可望而不可即的“在水一方”成為了身邊的一位親切的朋友。（學生文章略）

三、細讀作品，研究魯迅

1.細讀作品

（1）課段的安排

第一課段推薦兩組文章：第一組：以“人與動物”為主題，代表作品有《兔和貓》《鴨的喜劇》《戰士和蒼蠅》等；第二組以“人與自然”為主題，代表作品有《雪》《死火》《奔月》等。這樣的安排是參照了錢理群先生在《中學生語文讀本》中的大概編排順序，其目的在于通過前一階段“魯迅與故鄉”“魯迅與父親”兩組文章和此階段“人與自然”“人與動物”兩組文章在學生心底打下一個亮色的底子，“既能在魯迅世界和青少年世界中找到契合點，調動學生的閱讀積極性，激發想象力和創造力”又能讓學生產生“對愛與美的追求，對人與自然生命的關愛與敬畏”。須知，魯迅生命的亮色，是其與外在抗爭的生命底氣。

第二課段推薦比較嚴肅和沉重的文章，即《吶喊》《彷徨》中的名篇為主，如《阿Q正傳》《在酒樓上》《孔乙己》《故鄉》……也多是教材中所選，但是重讀文本、細讀文本絕對和以前的感受不一樣。

文本細讀過程把網絡虛擬課堂和教室實體課堂結合起來。一方面，學生大多數時間是在教室里細讀文本，思考記筆記；另一方面，又充分利用了網絡工具，每周有兩節的網絡交流課，在這兩節課中，學生去瀏覽一些和魯迅有關的網站，搜集相關文本信息，參看一些研究性文章，在網上進行交流評論。為了方便大家的閱讀與評論，我在網上建立了一個屬于我們班的博客：“青藤新浪博客”。在博客中，我精選了一些有含金量的文章，對需要學生細讀的文字上進行了特殊處理，如《從敘事心理看的批判指向》（孫文輝）、《無人悲哀的死亡──讀》（孫紹振）、《解讀魯迅》（孔慶東）、《重讀》（黃書泉）、《：敘述者的選擇》（錢理群）……細讀文本的過程還需要一些教學小技巧的設置，如孫紹振的這篇《無人悲哀的死亡》是我重點推薦學生閱讀的，在文本的后面我設置了一個表格，在表格中要求對作者所評到的魯迅筆下所描繪的三個場景進行信息提取，從而培養學生的提取信息、思考甄別能力。

（2）課時的分配。

一周6節課：3節課精讀文本；2節課讀網絡文章；1節課交流探討。每周交流課――由學生提出閱讀中遇到的問題，大家共同探討。有許多問題可能是老師也無法解決的，那就帶著這個問題再去讀文本。實際上，精讀文本是一切的基礎，從學生的習作中可以看到，許多同學都選擇把對魯迅的某一篇文章細讀作為自己的收獲總結，比如張潔同學解讀《**》；肖超華同學解讀《藥》；李婉婷同學解讀《在酒樓上》等。

2.研究魯迅

研究和細讀是同步的，并不是作品讀完了，再來研究。而是一旦在閱讀過程中發現了興趣點、疑問點，就沿著“這個點”縱深鉆下去。為了給學生研究提供方便，這一課段，我們大部分課堂采取了網絡課堂的上課方式，給學生大量的觀點有沖突的研究材料。如“青藤新浪博客”中推薦的文章有對魯迅極力推崇的李澤厚先生的《魯迅才是真正的深刻與偉大》；也有與之截然相反的觀點的余杰的《魯迅是個叛徒》，范泓的《看蘇雪林怎么論魯迅》；同時，也有一些不知名的作者的文章，如《我不喜歡魯迅》。這些不同類型的文章旨在激發學生的思考力與辨別力。（學生文章略）

四、言說魯迅

基于上述幾個環節，學生再來言說魯迅就水到渠成了。但是完成一篇總結性的文章至少要經歷以下幾個課段：

1.思考方向，積累素材

在學生的閱讀過程中，可能會觸摸到一些興趣點、疑問點，那么這些點就可以成為思考的一個方向。如賴文海同學在專題開始不久，就感覺現在讀的魯迅和以往接受的魯迅不同，便想到一個話題：如何讀魯迅。在這個話題后面，他寫了兩點感想：（1）所謂授，必須受，若單方情愿，則是一種強加，魯迅被戴高帽是強制性的。（2）緊迫的時局，淡化了魯迅知識分子的獨立形象，而戰士、斗士的形象被高揚，而其孤獨的姿態自然被推翻。有了這兩點思考后，該生就來找我交流這個話題，我推薦給了他一本書《解讀語文》，序言是孫紹振的一篇文章：《讀者主體和文本主體的深度同化與調節》，這篇序言對該生的影響非常大，似乎構成了他后來寫作的一個理論依據。隨后，在我們的網絡課程中，該生查閱了一些相關的資料，在筆記本中分類整理為：“論點論據”專題；“寫作協助材料”專題。整個材料積累下來大概有一萬多字。

2.整理思路，撰寫開題報告

在經歷大約一個半月的專題學習之后，學生正式步入了開題階段。首先，我要求學生把自己的寫作題目定下來，擬定一個提綱，每位學生的提綱我都進行了精批，基本上和每個同學都做了面對面的交流；接下來，我整理出一個表格，把學生的題目和提綱列在上面，選定兩個下午的連堂課時間進行開題報告，在進行開題報告時，我邀請同科組的老師來聽課參與點評。課堂上，按學號順序，學生逐一闡述自己的寫作提綱，有些同學還做了PPT，在座的每位同學都有質疑和點評的權利，對于比較優秀的文章提綱，大家當堂表態通過，對于有爭議的，我們一起商議，談談從哪個角度切入會更好；最后，對于那些沒有通過的提綱，我在課下和學生繼續交流，尋找切入點。

3.篩選資料，完成文章

我的開題報告在放暑假前夕結束，那么一個假期的時間正好是學生醞釀、修改一篇文章的好時機。我要求學生在暑假前20天完成自己的創作，通過網絡的形式傳給我，10天時間我對這些文章進行了審批，最后又留了10天時間留給學生定稿。終于，開學初，當一篇篇文章傳到我手中的時候，我感受到了沉甸甸的分量。

五、高三復習階段與魯迅相遇

魯迅專題是學生在高二做的最后一個專題，高三一開始，便是為迎接高考緊張的復習。第一次全區統考時，我驚喜地發現，我們班平均作文分48分，比以往慣常的42或43分整整提高了5至6分，18位同學作文上了50分（滿分60分），其中李婉婷的作文拿了全區唯一的滿分。我仔細來看學生的一篇篇作文，真的在這些作文中看到了魯迅的影響：在讓學生寫今年江蘇省高考題“留住童真”這個話題作文時，許多學生都用到了魯迅的材料，他們回憶專題學習中就有一篇《觸摸魯迅的童心》的文章。在最近一篇讓學生以“誰做”這個話題寫作文時，我又看到了學生寫作中魯迅的“影子”：

莫為看客，拯救民族品質危機，以美德的力量凈化麻木的社會風氣。傅雷曾言：“中庸、茍且、小智小慧是民族的致命傷。”當民族美德被“只看不做”腐蝕而逐漸淪喪，又有幾人能為正義伸張吶喊，為維護社會利益而批判不公？我們應重塑民族品質中彌足珍貴的部分――博愛、無私、憐憫之心。揭下“看客”的面具后，我們會驚訝地發現，原來所謂的“只看不做”只是自私自利，我們也可以勇敢制止路人亂闖紅燈，也可以批評社會的不公與黑暗。因為我們不再是看客，而是民族美德的傳承者，正義引導者。（選自李家興《莫為看客》）

等而不做的人，大有“明哲保身”風范，將自己高高掛起矜持如燈籠，通身閃爍著竊喜的紅光。他們往往或以之為炫耀，或自以為手持充分理由。他們拒做出頭鳥、當先馬，四平八穩地置身于其中，對哭泣著哀求著的俗世充耳不聞，彰顯了“強大”的國人素質。等而后做的人，則像燒開水的水壺，不到最后一刻絕不動作。他們就如時代主流的外沿者，做，而不愿。他們亦曾冷漠、僥幸、自私、懶惰，但他們的靈魂最終仍會顫動，盡管帶著責難與抱怨，然行勝于無，總歸是做了。然而，尚有不等的人，心甘情愿地做，懷著責任與自豪去做。他們從不等待，從不抱怨，在不做者們的僵局終如利刃破冰。然而我們多數人，要么是燈籠，要么是水壺，亂哄哄地擁擠在一團，指責對方不做，卻忘了看清自己的丑態。不等待，才會有前路；去做，才會有結果。那么，為何不大呼一聲：“我來做！”（黎佳瑜《我來做》）

當看到學生在其他時刻與魯迅相遇時，我心中充滿了欣喜，因為我知道，專題教學的方向是正確的。當我們的學生有思想、會表達、懂審美的時候，語文人才算完成了他的使命。

[作者通聯：廣東深圳市新安中學高中部]

第三篇：《好讀書 讀好書》 教學設計

《好讀書，讀好書》教學設計

金堡中學 黃劍霞

教學目標： 知識與能力：

1．認識到讀書要有選擇，提高對書籍的辨別能力，養成讀書的良好趣味和讀好書的習慣。

2．寫作關于讀書的作文，口頭發表關于讀書的意見，能達到一定水平。

3.尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。過程與方法：

引導學生提高對讀書的意義的認識，引導學生喜歡讀書，力求養成勤于讀書的習慣。

情感、態度、價值觀：

學會和同學們一起讀書，交流讀書心得，分享讀書喜悅，共同提高讀書水平，樹立正確的價值觀。

學情分析：初三學生已經有一定的閱讀基礎，但對玲瑯滿目的書籍，有些同學不知如何選擇，而且有些同學缺乏有效的閱讀方法，通過這節課，老師希望能培養同學們的閱讀能力，尊重同學們的閱讀體驗，引導大家在讀中體味，注重自我發現。

教學重點：引導學生正確的選擇書籍；引導學生提高對讀書的意義的認識，引導學生喜歡讀書，力求養成勤于讀書的習慣。

教學難點：寫作關于讀書的作文，口頭發表關于讀書的意見，能達到一定水平；尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。課時安排：1課時。教具準備：投影儀。教學過程：

一、二、導入（通過圖片，學生飽覽各地風景，激發聽課興趣。）活動內容：

環節一：讀書名言贈好友

讓學生把課前預習時查找的名言警句進行分享，大家討論警句的內涵，老師作引導、補充。名言示例：

1、為中華之崛起而讀書！——周恩來

2、書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。─莎士比亞

3、學而不思則罔，思而不學則殆。—— 孔子

4、“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。” ——惠普爾

5、書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里。我就要被愚蠢和下流淹死。——高爾基

6、一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。——凱勒

7、書就是社會，一本好書就是一個好社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使之高尚。——皮果夫

8、不好的書也像不好的朋友那樣，可能會把你戕（qiāng）害。——菲爾丁

9、任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。——馬克思

10、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德 環節二：讀書故事大家講

1.老師跟學生介紹名人的讀書故事，激發學生的讀書熱情。2.學生代表跟大家分享他們自己的讀書故事。環節三：讀書經驗共分享

1.請閱讀經驗比較豐富的同學談談自己的讀書方法，大家交流討論利弊。2.老師介紹名人的讀書方法，對學生進行啟示。環節四：你說我說說讀書

讓同學們交流討論以下幾個話題，發表自己的見解。⑴中學生閱讀現狀如何？

⑵怎樣處理好課外閱讀與學習的關系？ ⑶中學生該讀經典名著還是流行作品？ ⑷如何看待網上閱讀？ ⑸有哪些好書值得一讀呢？ 小結：

同學們，讓我們趕快“讀”起來，讓讀書成為一種生活習慣，讓讀書成為一種生命需求，讓書香飄溢在我們的校園和家園，讓我們在書香中成長，在書香中成人，在書香中成才！品味經典美文，拓寬閱讀視野，實現快樂閱讀，收獲智慧人生！

三、延伸拓展

1.閱讀兩則材料，完成練習。2.關于“讀書”的寫作的引導及交流。

四、總結：

讀好書，好讀書，我們要與書籍結伴而行。

五、作業

選擇寫作實踐中的一題，寫成不少于600字的作文。

第四篇：《好讀書,讀好書》教學設計

教學設計

中學語文

《好讀書，讀好書》教學設計

姓

名： 左蕊英 學

校： 振興初級中學 區

縣： 閆良區 聯系方式： *** 郵

編： 710089

《好讀書,讀好書》教學設計

振興初級中學

左蕊英

背景

讀書是全社會關注的話題之一。在當前，要營造“讀書社會”。一本好書可以影響一個人的一生。作為中學生更應該在學習和生活中多讀書、讀好書，營造良好的讀書環境，讓讀書之風充盈我們的校園，豐盈我們的心靈。

一、教材分析

人教版初中語文九年級上冊第四單元以求知和讀書為主題，“綜合性學習·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應的，主題內容是“好讀書，讀好書”。教材設計了四個活動，通過活動，以培養學生自覺進行課外閱讀的好習慣，學會讀書的方法，在閱讀中實現求知愿望。同時，《課標》中在“綜合性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”：在“課程資源的開發與利用”部分又明確提出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

二、學情分析

課標要求，在初中階段，學生課外閱讀總量不少于260萬字。可是我們的學生根本就達不到這個要求。我們班的學生，四大名著、《駱駝祥子》、《愛的教育》等新課標必讀書目中的１２部名著，全部看完的約占５％；大部分的同學的情況是對大多數名著都看了小部分，但都沒有看完，這種同學占55％左右；另外有１５％的同學根本沒看。還有那些不在規定范圍內的經典作品學生看的就更少了。可見，我們的學生根本就沒達到每學年１００萬字的閱讀量。因為初三學習任務重，所以更多的同學認為自己沒時間看，還有許多學生說不喜歡看課外書，就是喜歡看的，也談不上好讀書，沒有一定的讀書方法，也缺少閱讀的習慣。他們不重視閱讀，一是沒有認識到閱讀的重要，認為閱讀就是為了考學，大多學生認為讀書就是閱讀教科書；二是缺少閱讀的條件，大多家庭里沒有書，也沒有電腦，學校圖書也有限，再有就是父母不讓孩子看所謂的“課外書”，沒有閱讀的氛圍；三是缺少閱讀方法的指導。所以我想通過這次活動激發學生的閱讀興趣，讓學生對讀書有一個新的認識。

三、設計理念

1、采用情境教學，讓學生感受學習的氛圍。運用競爭意識，讓學生在積極的學習氣氛中獲得知識，最終提升學生的能力。

2、采用自主，合作，探究的教學方式，讓學生體驗探究的過程，失敗的教訓，成功的喜悅以及小組合作的樂趣。

3、在交流與評價中讓學生能具體明確、文從字順的表述自己的意思，學會傾聽、表達和交流，培養學生的合作意識，發展學生的合作精神。

四、活動目標

1、提高對讀書的意義的認識，引導學生喜歡讀書，力求養成勤于讀書的習慣。

2、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導學生好讀書、會讀書、讀好書，從而獲得知識，認識世界，塑造健康、美好的心靈。

3、借助搜集資料、、交流討論、合作共展、測試評價等活動形式，培養學生自主、合作的學習能力，并通過活動的參與和成果的展示，使學生體驗合作與成功的喜悅。

4、通過開展各種讀書活動，搭建課內外學習的橋梁，拓展語文學習的空間，并形成長期相對固定的學習小組和負責學習機制。

五、活動重難點 能過材料搜集，交流展示，競爭評價等活動，激發學生的閱讀興趣，學會與書籍交朋友，真正做到“好讀書，讀好書”。

六、教師準備：

1、向學生介紹關于讀書的圖書，提供有關讀書的網址，讓學生去閱讀、檢索。

2、把學生按層次、性格、性別等因素，六人為一個小組，劃分為若干活動小組，向各小組負責人布置任務、提出要求。

3、選三個作文優秀的學生寫以“好讀書，讀好書”為主題的演講詞，最終定稿一篇，并挑選一位有演講才能的學生演講，教師給予一定的指導。

七、課前學生準備

1、搜集關于讀書的名人名言，名人讀書故事等資料。

2、小組長負責調查本組成員的讀書情況，都讀過什么書，列出書目，寫出每個人最熟悉最喜愛的書目。

3、小組長讓小組中的每個組員有自己明確的任務，通過承擔互補或互聯的任務，使小組成員間形成積極的相互依賴的合作關系。

八、教具準備

多媒體

九、教學活動過程

（學生按小組形式坐，有利于建立相對固定，較為長期的讀書小組。）

（一）多媒體展示活動主題 強調“好”的讀音

（二）創設情境，請有備而來的那位同學作以“好讀書，讀好書”為主題的演講。

演講稿示例：同學們，大家好！眾所周知，書是人類靈魂的良師，書是人類智慧的結晶，書是人類思想的寶庫。在書中，我們可以讀李白的瀟灑飄逸，讀蘇軾的灑脫豪放，悟魯迅的冷峻深邃，悟冰心的意切情長。歷經磨難的高爾基曾經說過：“書籍使我變成了一個幸福的人。”我們又何嘗不是呢？

讀書不但能使人明理、長智，而且還是培養人獨立思考能力，增強創造力的有效途徑。讀書帶給我們雋永的樂趣，最恒久的動力；讀書帶給我們心靈的平和，精神的慰藉。書就是我們的精神食糧，此實乃“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”啊！

那么這些黃金、寶玉是什么呢？它們就是我從書中吸收到的“營養品”。它們教我學會了識別假丑惡；它們教我學會了欣賞真善美。我從書中體會到了博愛，感受到了真情；我更從書中讀出了人情冷暖，世態炎涼。

世紀老人冰心曾經說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才，這也是人們常掛在嘴邊的話，那么，為什么不馬上行動呢？

朋友可能離去，書卻是我們最忠誠的伙伴。所謂“走遍天下書為侶。”時光會不斷流逝，讀書卻讓我們增長知識。難道同學們不想增長知識嗎？那么請你拿起對人生有益的書籍，走進書籍的海洋，暢飲這“源頭活水”，充實思想，輝煌人生，改變命運，更能讓我們尋找到一份不同以往，不同凡響的自信。

同學們，“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀······”在漫漫人生路上，書是一個人精神上的朋友，是這個世界饋贈給我們最好的禮物。讓我們為了提高素養，增長知識，開闊視野，請大家積極響應倡議，帶頭多讀書，讀好書吧！

（通過激情的演講讓學生受到感染，從而激發學生的讀書熱情。）

（三）因勢利導，讓學生明確目標。書籍是人類進步的階梯。書籍是人生的最好伴侶和朋友。為了倡導大家讀好書，好讀書，我們特此舉行了這一活動。

（有了明確的目標就能有的放矢，更能讓學生明確本節課的任務。）

（四）教師說明活動步驟，宣布評價競爭機制。活動分兩部分，一是成果展示，二是成果測評。

成果展示部分10分，成果測評部分分三個環節：名言大家猜、讀書故事大家說、作家大家猜。最終評選出得分優勝組，創意最佳組，最佳表現人。

（分數評價雖然是一種最簡單的評價方式，但也是最直接的評價方式，更能有利調動學生的參與意識，競爭意識。）

（五）進行活動

1、合作交流

（1）小組成員交流搜集的材料（2）小組展示搜集材料

多媒體顯示展示要求和評分規則

小組長匯報搜集情況，由小組內一人向同學推薦兩則名言，再由小組內另一人推薦一本讀書并說明推薦的理由。展示應該體現集體的智慧，展現本組的特色與風采。

基本分5分。表達清楚，用語恰當流暢，理由充分，配合默契，10分，如果有富有創意的展示則在相應分上加2分。

主評人：老師

（3）各小組展示完后，小組自評，并選另一組進行評價，教師在學生評價的基礎上再評價，而后對這一活動進行小結。（4）老師推薦有關讀書的名言

Flash音樂畫面──在悠揚舒緩的音樂聲中，多媒體展示顯示名言： 有關書的名言 有關讀書的名言 有關讀書方法的名言

（這一環節能有效培養學生的合作意識，創新能力，讓學生體驗合作與成功的喜悅。）

2．成果測評（1）名言大家猜 多媒體展示要求與規則

1至6小題每組一個，其余4個為搶答。1至6小題每小題答對給2分，答錯不扣分。搶答題，答對給2分，答錯扣2分。多媒體出示測評題

示題：

1、書猶藥也，善讀之可以醫愚。A.劉向 B.韓愈 C.陳壽 D.莊子

２、書癡者文必工，藝癡者技必良。A.黃遵憲 B.沈括 C.蒲松齡 D.梁啟超

３、每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離畜生，而上升到人類，更接近美好生活的觀念.A.福斯科洛 B.高爾基 C.羅曼 羅蘭 D.歌德 ４、書本——它是未來的綱領。A.列寧 B.馬克思 C.赫爾岑 D.林德內

５、倘只看書,便變成了書櫥,即使自己覺得有趣,而那趣味其實是在逐漸硬化,逐漸死去了。

A.魯迅 B.梁啟超 C.趙樹理 D.李大釗

６、讀有字書，卻要識沒字理。A.李白 B.孔子 C.孟子 D.鹿善繼

７、有些書是不該被人們忘卻的，但不該被人們記住的書是沒有的。A.高爾基 B.蘇霍姆林斯基 C.奧登 D.車爾尼雪夫斯基

（出示的都是學生不常見的名言，猜測，而且是小組成員的共同猜測，更能激發學生的興趣，讓大家也更能明白集體的力量，同時讓學生知道，學無止境的道理。）

（2）讀書故事大家說環節 多媒體出示要求與規則

1.故事形象生動５分.2.故事新穎１０分.3時間在三分鐘之內.4、每組講一個讀書故事，可以講名人故事，也可以講自己的親身經歷，可以是一個人講，也可以幾個人合作。

評分人：老師 多媒體出示故事示例：

宋濂的讀書經歷。被稱為“開國文臣之首”。他幼年家貧，常借書苦讀。在其《送東陽馬生序》一文中，敘述了自己苦讀的經歷：他細時就愛讀書，可是家貧買不起書。就經常到有藏書人家借書，一借到書，就日以繼夜地趕抄，即使在數九寒天，硯水結冰，手指凍僵，也不亭筆。他借書守信，按期歸還，有書的有家才肯不斷借書給他。

宋濂讀書時，遇到疑難，自己不能解決時，他就長途跋涉到百里以外去尋訪名師指教。逢嚴冬季節，他忍饑挨餓，頂風冒雪，穿過巨谷，爬上大山，兩腳凍裂出一道道血口，仍繼續尋訪老師。宋濂十幾年如一日刻苦讀書，終于取得杰出成就。

“懸梁刺股”——東漢時候，有個人名叫孫敬，是著名的政治家。他年輕時勤奮好學，經常關起門，獨自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時間長，勞累了，還不休息。時間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的讀書學習，就想出了一個特別的辦法。古時候，男子的頭發很長。他就找一根繩子，一頭牢牢的綁在房梁上。當他讀書疲勞時打盹了，頭一低，繩子就會牽住頭發，這樣會把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，再繼續讀書學習。這就時孫敬“懸梁”的故事。

注意：當一位同學講完一個故事，其它學生可給予評價，教師做適當點評。

（這一環節是對學生口語交際能力的一個測評，讓學生表達要能抓住聽眾的心里，并表達出自己的情感傾向。）（3）作家大家猜 多媒體出示要求與規則

1.第一個條件猜出得８分 2.第二個條件猜出得６分 3.第三個條件猜出得４分 4.第四個條件猜出得２分 多媒體出示測題：

1、他是一名法國作家 他是意識流小說的先驅 最主要作品《追憶逝水年華》

他的作品與巴爾扎克的《人間喜劇》并稱為“風流喜劇”

普魯斯特

2、他是一位德國詩人

他花了近60年的時間寫成了一部長篇詩劇

他的代表作與荷馬史詩，但丁的《神曲》，莎士比亞的《哈姆雷特》并稱為歐洲文學的四大名著

青少年時代有書信體小說《少年維特之煩惱》

歌德

3、他活了38年，出生與俄羅斯

他是俄羅斯近代文學的奠基者和俄羅斯語言文學的創造者 他為妻子與別人決斗身受重傷而死

著名詩歌《短劍》被稱為“俄羅斯生活的百科全書”

普希金

4、他是一名蘇聯作家 1965年獲諾貝爾文學獎 他的作品描寫了從第一次世界大戰到國內戰爭

代表作《靜靜的頓河》

肖洛霍夫

（這是對學生課外閱讀知識的一個測評，讓學生注重中外名著的閱讀，擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。）

（六）活動小結

1、各小組組長自評本組在今天的活動情況，并評價你后面的小組。

2、老師根據口語交際的情況，學生參與的積極性，小組合作意識，最終的評分結果等方面進行評價

3、選出本次活動的優勝組，最佳創意組，表現最佳人，給予表揚與鼓勵。

（這樣的活動必須注重評價，不僅要評價參與活動的結果，而且要評價參與活動的過程。讓學生可以再以后的活動中汲取經驗和教訓，更有利激發學生的參與意識。）

（七）課堂結語

同學們，通過活動，我們也發現了一個問題，我們班同學的閱讀量很不夠，情況不容樂觀。還有一個多學期的時間，望你們還是要擠出時間多讀書，養成看書的好習慣，多讀名著，也多看其他各科各類書籍。同學們，把看電視的時間留一半給書，并利用好一些零零碎碎的時間，你們一定會大有收獲的。愿你們以名人為楷模，以班上愛看書的人為榜樣，多讀書，勤讀書。熱愛書吧，你的生活將因此而更精彩！

（八）作業

多媒體出示

1、制訂一個從現在到明年暑假期間的讀書計劃。

2、以“讀書”為話題進行一次作文訓練，可介紹自己的讀書環境，或寫自己的讀書故事，或介紹自己的讀書方法，或談自己的讀書感悟，或想象與文學中的某個人物進行對話等等，根據需要自定文體，600字左右。

參考題目：

1、我的小書房或我的小書柜（說明文）

2、我與書的故事（記敘文）

3、我是這樣讀書的（說明文）

4、我和 有個約會（可填曹操、諸葛亮、周瑜、孫悟空、唐僧、孔乙己??）

（記敘文、散文、小說）

5、書香伴我成長或好書在手的時候（記敘文、散文）

十、教師小結及反思

通過這次活培養了學生的合作精神和創新意識，尤其是激發了學生學習的自主性和積極性。也反映了學生真實的口語交際水平。確實應該注重學生在活動過程中的參與度；注重學生在活動過程中合作學習能力的提高；注重學生在活動過程中創新精神的培養；注重學生在活動過程中形成長期、相對固定的讀書機制。

十一、相關資料

魯迅在知用中學的演講

1927年7月16日，魯迅應邀到廣州知用中學演講，談了談他個人關于讀書的意見。

魯迅的這篇演講，名為《讀書雜談》，不像他的一些名篇那樣常被人提起；就是專門談讀書的人與文，也很少提及此文。為什么呢？我想一個原因，是魯迅談得太樸實了，他沒有告訴人讀書的妙法和捷徑，也沒有令人眼花繚亂的觀念和理論，他談得實實在在。而很多人是不喜歡實話的，他們更愿意相信花哨的說法，相信省心省力的竅門，實話呢，不僅過于平淡，而且不給偷懶投機取巧之心以鼓勵和希望。但實話的好處是不會讓人上當受騙。

魯迅說，讀書似乎是很明白的事，拿書來讀就是了，但并不這樣簡單。接下來他區分了兩種情形的讀書：一是職業的讀書，一是嗜好的讀書。

所謂職業的讀書者，譬如學生因為升學，教員因為要講功課，不翻翻書，就有些危險的就是。我想在坐的諸君之中一定有些這樣的經驗，有的不喜歡算學，有的不喜歡博物，然而不得不學，否則，不能畢業，不能升學，和將來的生計便有妨礙了。我自己也這樣，因為做教員，有時即非看不喜歡看的書不可，要不這樣，怕不久便會于飯碗有妨。我們習慣了，一說起讀書，就覺得是高尚的事情，其實這樣的讀書，和木匠的磨斧頭，裁縫的理針線并沒有什么分別，并不見得高尚，有時還很苦痛，很可憐。你愛做的事，偏不給你做，你不愛做的，倒非不可，這是由于職業和嗜好不能合一而來的。

嗜好的讀書則不同，“那是出于自愿，全不勉強，離開了利害關系的。”嗜好的讀書能夠手不釋卷，是因為讀者在每一頁每一頁里，都得著深厚的趣味。不過我的意思，并非說諸君應該都退了學，去看自己喜歡看的書去，這樣的時候還沒有到來；也許終于不會到，至多，將來可以設法使人們對于非做不可的事發生較多的興味罷了。我現在是說，愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。但請不要誤解，我并非說，譬如在國文講堂上，應該在抽屜里暗看《紅樓夢》之類；乃是說，應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別人在那里研究的，究竟是怎么一回事。這樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解。現在中國有一個大毛病，就是人們大概以為自己所學的一門是最好、最妙、最要緊的學問，而別的都無用，都不足道的，弄這些不足道東西的人，將來該當餓死。其實是，世界還沒有如此簡單，學問都各有用處，要定什么是頭等還很難。

魯迅說，嗜好的讀書，如游公園似的，隨隨便便去，因為隨便，所以不吃力，因為不吃力，所以覺得有趣。如果一本書拿到手，就滿心想道，“我在讀書了!”“我在用功了!”就容易疲勞，減掉興味，甚至變成苦差事了。

常常有想要從事文學的青年問魯迅，應該看什么書。在這次演講里，魯迅說，這實在是一個極難回答的問題。“先前也曾有幾位先生給青年開過一大篇書目。但從我看來，這是沒有什么用處的，因為我覺得那都是開書目的先生自己想要看或者未必想要看的書目。我以為倘要弄舊的呢，倒不如姑且靠著張之洞的《書目答問》去摸門徑去。倘是新的，研究文學，則自己先看看各種的小本子??然后自己再想想，再博覽下去。”“倘要看看文藝作品呢，則先看幾種名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個作者的專集，然后再從文學史上看看他在史上的位置；倘要知道得更詳細，就看一兩本這人的傳記，那便可以大略了解了。如果專是請教別人，則各人的嗜好不同，總是格不相入的。”

關于書目，魯迅在別處曾經這樣談過：“不過我也曾用過正經工夫，如什么‘國學’之類，請過先生指教，留心過學者所開的參考書目。結果都不滿意。有些書目開得太多，要十來年才能看完，我還疑心他自己就沒有看；只開幾部的較好，可是這須看這位開書目的先生了，如果他是一位糊涂蟲，那么，開出來的幾部一定也是極頂糊涂書，不看還好，一看就糊涂。”

演講里魯迅特別談到讀書不要盲從各種各樣的意見，他講了一個故事：一個老頭和一個孩子用驢馱著貨物去賣，賣完回來，孩子騎在驢上，老頭跟著走。路上的人見了，就責備孩子不懂事，怎么可以讓老人步行呢？于是孩子和老頭換了一下，又有人看見了，說這個老頭竟然忍心讓小孩子走路。老頭趕忙把小孩子抱上來，一起騎著驢走，看見的人說他們對驢很殘酷。他們只好都下來，走了不久，又有人笑他們了，說他們很傻，空著現成的驢卻不騎。老頭對孩子嘆息說，我們只剩下一個辦法了，就是兩個人抬著驢走。

盲從別人的意見，不能自己思索，自己做主，結果會是很荒唐的。“倘只看書，便變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實是已在逐漸硬化，逐漸死去了。”魯迅強調要做一個思索者和觀察者，觀察者能“用自己的眼睛去讀世間這一部活書”，但如果沒有練習過觀察力，所得還是有限的，“所以要觀察，還是先要經過思索和讀書”。

總之，我的意見是很簡單的：我們自動的讀書，即嗜好的讀書，請教別人是大抵無用，只好先行泛覽，然后抉擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門；但專讀書也有弊病，所以必須和實社會接觸，使所讀的書活起來。

第五篇：學生讀書，我“讀”學生-班主任工作藝術范文

學生讀書，我“讀”學生

今天我值日，晨讀時各班的讀書氛圍不是太濃，有很多人在講閑話或做雜事，多數班級是見我來了，便咿咿呀呀的讀起來造勢，只要我走后不久，便又如平靜的荷塘刮過一陣風，立刻恢復原樣。讀書氛圍最濃的要數八（2）班（班主任是王世保老師）。巡回于各班級之間，倍感親切的還是我任課的九（2）班。

我原來是這個班的班主任，以前，我總是喜歡陪著學生讀書（有時自己也看著書）。很喜歡欣賞孩子們讀書時的各種情態。今天趁值日之機，循點私，在這個班多呆了一會，想重溫以前那種“讀”學生時的感覺。

“讀”學生能讀出很多信息：

哪些孩子真讀，哪些孩子在裝模作樣，哪些興趣大，哪些興趣小，這些都是關于學生學習狀態的信息。

還能“讀”出學生對自己的情感信息。如果學生在不經意中與你的相視很冷漠，很可能意味著彼此之間已存在著情感的“陌生”。如果學生的眼神中透出對你的畏懼，也意味著彼此之間缺少心靈的溝通……

“讀”學生，還能“讀”出哪些孩子較為開朗，哪些孩子較為穩重，哪些孩子矜持，這些是關于孩子的性格信息。孩子們哪天的心情不好，自然也很容易及時“讀”出來。只要你細心，你還可以“讀”出哪個孩子那天有點不舒服……

“讀”學生不能停留于“粗讀”，不能來到班級，只是走馬觀花，而常常要求“細讀”，這樣才能“讀”出內容來。

如果你善于收集，讀學生寫給自己的文字，那確實是一種美好的享受。

“讀”學生，能“讀”出責任，讀出動力，讀出對教育的愛……