第一篇：讀《我的五樣》有感

讀《我的五樣》有感

偶爾翻開畢淑敏的散文集，便看見了這篇讓我終生不得忘懷的小文章，頓時有了些許感想，些許感悟……

畢淑敏的散文一向那么耐人尋味，富有哲理。細品了通篇，便知曉她圍繞了“你生命中最寶貴的五樣東西？”展開了一系列精彩的“思想斗爭”。最終，畢淑敏告訴了我們答案：陽光、水、空氣、鮮花、筆。可這還不至于，緊接著便是讓其放棄四個選項，只擁有一個。放棄，意味著徹底的割舍，這是一種痛苦的精神折磨，在這種不容商榷的斷然壓力下，她選擇了筆！

偌大的'白紙中，在反復勾勒的斑駁墨跡中，只殘留了一個固守的字——筆！我驚嘆了？芬芳清麗的鮮花、溫暖明亮的陽光、澄澈的水、絲絲的空氣她竟全部放棄。著實讓我意想不到，后來便慢慢懂了。筆，一支拙筆，是她的真愛，是她的夢想，是她永遠追隨的目標！她用它描出了多少個優美的文字，多少篇優秀的文章！筆就如同一張既定的船票，知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝暴風雨的努力拼搏了。

畢淑敏是如此選擇，而我呢？如何面對那所謂夢想呢？胡老師曾在數學課上講述了一段關于夢想的話，大概是講述了她小學想當醫生，中學時想當軍人，大學時想當航天員的一段話，我深有感觸。夢想哪能被風兒打敗，它便如太陽，是每個人心中最美的曙光。但夢想哪能胡亂地說，那便是不符合實際的了。

夢想既是名詞，又是動詞，小時候我的夢想是會騎二輪腳踏車，當然，我為這個夢想付出了血與傷的代價，但我無怨無悔。我每天一個人堅持騎自行車一個小時，看似頑固，卻充滿了熱情與信心。終于，我成功了，成功地學會了二輪腳踏車。霎時，我經歷了人生中的一喜一悲，好不痛快與驕傲！

夢想無價，我們每個人都應擁有夢想，它是一種執著的念頭，一種智慧的啟迪。品完畢淑敏的散文，我突然頓悟了——風不能把陽光打敗！

第二篇：讀《我的五樣》有感

讀《我的五樣》有感

昨天，語文老師上畢淑敏的《我的五樣》這篇文章，起初我真的是一丁點兒的興趣都沒有。我曾不止一次看到過這個游戲，總覺得發明這個游戲的人未免太無聊。模擬失去，沒搞錯吧，是不是他自己過得太幸福了？因此，我帶著一種輕視甚至嘲笑的態度閱讀了這篇文章，只不過，很，我發現我錯了??且不說我對畢淑敏選擇的五樣東西有何異議，畢竟我不是她，不能用我的不以為然擅自對她的選擇評頭論足，我只能說我自己。老師說下節課準備玩這個游戲，讓我們自己先想一下自己的五樣，我提筆寫下了“爸爸、媽媽、弟弟、愛人、孩子”，可是，我馬上就犯難了。如果按照書上寫的步驟，那接下來我就要開始舍棄了。不是吧，這五個人我誰也不想舍，怎么辦？怎么辦？一揮手寫下“我都要啦”，瀟灑是夠瀟灑的，只是我違反了游戲規則。

今天，要面對的還是逃不掉的。為了避免一個一個地失去最重要的五個人，我寫了“家人”。然后是“朋友”，我是個十分外向的女生，沒人跟我分享我的喜怒哀樂，怎么能行呢？外向歸外向，人也總有安靜的時候，我喜歡玩累之后，一個人獨處，看著窗外紛紛揚揚的雨，聽點安靜而憂傷的歌，喝杯茶，看本書，多么愜意啊！所以我寫下了“雨、音樂”。還剩下最后一樣，就寫“笑”吧，平時我很愛笑的。就這樣，我的五樣新鮮出爐了：家人、朋友、雨、音樂、笑。

前面是輕松的，后面是沉重的。舍棄四樣，留下一樣，哎，那個痛苦啊！我先劃掉“音樂”，其實，沒有音樂還好啦，只是??沒了節奏，沒了律動，世界好單調。接下來是“雨”，沒了勾人心思的雨，有太陽還不錯啦，只是少了那份輕叩窗欞的相思，心里哪里空空的。然后是“笑”，哎，不笑就不笑，大不了我在心里偷笑，這算不算犯規啊？哈哈！不笑，天天一張苦瓜臉。很容易內分泌失調的。哎，忍忍，命還在。還剩下“家人”、“朋友”，這兩個好難選啊！一邊是患難與共的家人，一邊是分享心事的朋友，怎么選？為了最愛的五個人，把朋友先擱一邊吧。條條桿桿的紙上留下了“家人”。

老師請了許多人說自己的舍棄順序，說自己留下最后一樣的理由。有些人把“家人”給舍棄了，理由是父母遲早會先我們而去的，當時，我很傷心。當然，我不能隨意說三道四，我只是為這個理由而傷心。老師請我說了，“我認為家人是我最重要的，是他們陪伴著我走過艱難困苦。十幾年共同生活，我離不開他們。家人里有父母，像許多同學說的那樣，他們可能會先離開，但我希望在他們的有生之年，我能成為他們的自豪，讓他們幸福。家人里有年幼的弟弟，我希望我能好好照顧他，成為他的榜樣。至于愛人、孩子，現在還沒有，暫且不說??”當時，我都快哭了。

曾經，我無視這個游戲，但當我親自認真地玩過之后，我明白了當初為時過早地下定論是多么可笑。是這個游戲，讓我知道對我而言，家人是最最重要、無可取代的。

也許，鬧過矛盾吵過架，也許，煩亂之余忽視我的存在，但是，我知道在他們的心里，我是很重要的。我的缺愛，不是讓我更堅強嗎？

我的五樣，知道一試的人生游戲！

第三篇：我的五樣教案

我的五樣教案

一、導入：

生活如此繁雜，我們隨時需要對發生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆漿還是啃麥當勞漢堡？大到學業前途，是考揚中還是考附中？遲緩的比如選擇將來怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險挺身而出？輕松的好比星期天是游玩還是讀書？嚴酷的例如面對家庭變故，是勇敢面對還是隨波逐流？

一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運。可見，正確的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

二、作者簡介

畢淑敏，女，1952年出生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11。1980年轉業回北京。從事醫學工作20年后，開始專業寫作，共發表作品200萬字。曾獲莊重文文學、小說月報第四、五、六屆百花獎、當代文學獎、陳伯吹文學大獎、北京文學獎、昆文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎、臺灣第16屆中國時報文學獎、臺灣第17屆聯報文學獎等各種文學獎30余次。國家一級作家。內科主治醫師。北師大文學碩士。

三、略讀課文，整體感知文章內容

1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確： a．第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內容。

明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？

明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？

明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？ 6.根據作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。

7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒 有料到的筆？

明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作

家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現自己的審視和思考，「教學設計」 一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是

[教學目的] 1.什么意思？

明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

濃縮內容，理清思路。2.品味課文獨白式的心理描寫，9.作者還在文中說：“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的體會作者豐富獨特就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。”如何理解？ 的思想內涵。3.引明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航導學生正確認識和道，為社會奉獻出盡可能多的寶貴精神產品。

學會珍藏人生中最

四、修辭手法的運用

寶貴的東西。[教學襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣東西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，重點]品位課文獨都不是最寶貴的。用同學們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調自式的心理描寫，了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進）

體會作者豐富獨特比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入。”如“我細心地收起自己的那張白紙……戰勝風暴的努力了。”再如“教室內變得很寂靜，好似荒涼的墳冢。”

五、進一步賞析文章：到位的心理體驗 的思想內涵。[教學難點]引導學生正作者以女性的敏銳和細致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內心痛苦體驗、感受表現得充分而深刻，準確確認識和學會珍藏而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。

六、總結全文

人生中最寶貴的東西。[教學安排]第一課時：讀：學會略這篇課文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這讀課文，理清全文一追尋，在生命行進的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮定和從容，就會比較恰當地排出輕重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自思路；品：品味描己的靈魂，明白生命存在的意義。

寫的精妙，體會作

者思路的到。第二課時：思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么？ [教學步驟] 第一課時

一、導人新課 同學們，如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。（此環節設計在于提出問題。儲備思維，引而不發，調動興趣。）

二、略讀課文，整體感知文章內容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？ 2.學生回答。

學情估計：a.“留”的內容歸納不易出錯，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b.因為快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內容。

應對辦法：a.明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1一16／17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16／17—40自然段。

3.模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第4l一45自然段的內容。

4.學生回答。學生估計：a.能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；b.課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。（此環節設計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標“整體感知文本”的要求。）

三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路（此環節意在進一步熟悉課文，做到從外而內的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準備。）1.從內容上理清文章思路學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按“留”

“棄”

“議”的思路展開全義。2.從表達方式上理清文章思路學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。教師應對方法：a.簡要補充五種基本的表達方式。b.提示“留”

“棄”

“議”中“議”已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程。后對此過程進行抒情議論。

四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情（此環節是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統一的階段）1.仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。

2.學生回答：學情估計：a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。教師應對方法：a.引導學生從主觀上談感受。b.告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。3.從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨（或作 3 者的思想感情）的理解。

4.學生回答學情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。

教師應對辦法：a.抓第41—5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b.抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西”。明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。

第二課時

五、設身處地，思索人生（此環節的設計，不僅是為了實現“情感、態度、價值觀”的維度目標，更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎上，實現其人文性。1.在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（模仿課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。

2.結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。

學情估計：a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。

應對辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學用修辭使抽象變具體、平淡變生動

3.教師小結：引導學生思索人生相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請}己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結束語。

六、作業以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。

「教學后記」 說實話，在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學大門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉痛，以及在訴說“選”、“棄”時有些同學淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學生的認知能力，而是情感的共鳴使學生在產生共鳴的問題上獲得了超常的認識能力和感知能力，所以第二節課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達的情感達到共鳴時獲得了相應、相關的感性和理性經驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產生共鳴的問題。這就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學生），從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗（例如第二課時中讓學生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導火索”）。教材中的課文無論其涉及的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發點。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學生導入閱讀之門。

第四篇：《我的五樣》教案

《我的五樣》教案

[教學目的]

．濃縮內容，理清思路。

2．品味文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。

3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學重點]

品位文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。

[教學難點]

引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學方法]

讀：學會略讀文，理清全文思路。

品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。

思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？

[教學步驟]

一、導入新

這節我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。

2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。

過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。

二、略讀文，整體感知內容

快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？

明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段2．學生回答。

2．模仿以“留”、“棄”概括文內容的方式，用一個字概括第41—4自然段的內容。

明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？

明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。

4作者為什么選擇了鮮花？

明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？

6根據作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。

7作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？

明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？

明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

9作者還在文中說：“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。”如何理解？

明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航道，為社會奉獻出盡可能多的寶貴精神產品。

三、修辭手法的運用

襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣東西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，都不是最寶貴的。用同學們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進）

比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入。”如“我細心地收起自己的那張白紙……戰勝風暴的努力了。”再如“教室內變得很寂靜，好似荒涼的墳冢。”

四、進一步賞析：到位的心理體驗

作者以女性的敏銳和細致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內心痛苦體驗、感受表現得充分而深刻，準確而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。

五、總結全文

這篇文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這一追尋，在生命行進的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮定和從容，就會比較恰當地排出輕重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自己的靈魂，明白生命存在的意義。

第五篇：我的五樣教案

教學目標：

通過活動，學生能夠正確的評價自己、認識自我，初步擬定自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。

教學方法：

1、美讀法

2、討論法

3、情境教學法

教學設想：

一、導語引入

二、學生活動

1.與文本對話(整體感知品位鑒賞)

2.與作家對話。(探究情緣)

3.與心靈對話。

三、教師總結

四、課外活動

（一）導入：

生活如此繁雜，我們隨時需要對發生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆漿還是啃麥當勞漢堡?大到學業前途，是考揚中還是考附中?遲緩的比如選擇將來怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險挺身而出?輕松的好比星期天是游玩還是讀書?嚴酷的例如面對家庭變故，是勇敢面對還是隨波逐流?

一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運。可見，正確的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

（二）整體感知：

朗讀全文并思考

1文章主要講了什么?我的五樣是哪五樣?

2作者取舍的順序是怎樣?最后堅守的一樣什么?為什么?

3、這篇文章哪些地方打動了你?請拿一張紙寫出，并談談自己的感受。(三言兩語即可)

下面學生自由發言

4結合自己選擇的體驗，闡述下面兩句話的含義：

(1)人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便象嬰兒一樣，單純而明朗了。

(2)我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。

（三）與作者對話：

學生介紹作者(將打印紙放到投影儀上)

畢淑敏，女，祖籍山東。1952年生于新疆伊寧，就讀于北京外語學院附屬學校。十七歲赴西藏高原阿里地區當兵，服役十一年，歷任衛生員、助理軍醫、軍醫。1980年轉業回北京,1990年任中國有色金屬工業總公司作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》 《血玲瓏》 《拯救乳房》等。國家一級作家。北京作家協會副主席。北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業。內科主治醫師，注冊心理咨詢師。這本書是為你，為我，為他，為所有有心人而寫。

書中的七個游戲，都直指人生重大問題，深入淺出，梳理過去，指導現在，昭示未來。

人生非游戲，游戲卻可以改變人生。

（四）與心靈對話

畢淑敏生命的意義是：努力創作，為人類奉獻更多精神產品。

馬克思生命意義是：為人類幸福而獻身。

保爾生命的意義是：為人類的解放事業奮斗終身。

那么同學們，你們生命中最重要的是什么?

寫出生命中最寶貴的五樣東西，按順序依次畫去，并簡要寫出放棄的理由。

主動的放棄，如同退潮的海水，在動蕩歸于平靜的過程中，遺留下突兀屹立的東西，那才是你生命中最重要的礁石。

(無須在全班朗讀，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。)

所有的決定都必有取舍，有取舍就會有痛苦，世上沒有萬全之策。所有的決定都包含放棄，你不可能占盡便宜。當你明確了什么是生命中最重要的東西，依次明晰了重要事項的次序，剩下的就是按圖索驥。

一個游戲，指引一條道路;

一個選擇，決定一種命運，希望同學們細心收好這張紙，知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。