第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的反思

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的反思

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚分層合作教學(xué)，分層合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)思想。它從根本上打破了傳統(tǒng)教育，把學(xué)生作為一個容器，教師拼命把知識往容器里倒，真正從根本上承認并尊重了學(xué)生的個體差異，同時利用這種差異使教學(xué)活動得到最優(yōu)化，真正實現(xiàn)“尊重個性、發(fā)展個性”的教育。在具體課堂教學(xué)中，要使這種教學(xué)方式實施得更加完善，教師還必須對課堂中出現(xiàn)的一些問題進行更深入地感悟、反思。

關(guān)鍵詞：差生；模式化；走過場；放羊式；參與不均

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0129-01

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，共同研究教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。兩年來，我校在教學(xué)中積極探索、勇于實踐，對教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也不同程度地出現(xiàn)了一些問題。對此，我校課題組成員進行了認真的思考、研究，對課堂教學(xué)中實施“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式有了新的感悟。

1.對“差生”概念的反思，要讓學(xué)生明確人各有其長

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?I域中的差異，主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的“差生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)。“機會平等是要肯定每一個學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”所以這些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強自信心，“抬起頭來走路”。

2.對教學(xué)過程“模式化”的反思，要因課而異靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式，借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向，不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實際，都是“集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)”四個步調(diào)進行。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果。因此，我們 要因課而異，靈活設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點。如：在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，教師先讓學(xué)生嘗試，只有個別同學(xué)通過自學(xué)能推導(dǎo)出計算公式，這時教師要重點引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在教學(xué)過程中重點滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過程，形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對應(yīng)練習(xí)，對本節(jié)課知識進行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時，由于有了前面的基礎(chǔ)，我們只需稍加點撥，讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。由此可見，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.對教學(xué)過程“走過場”的反思，要切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在實施分層施教時，教師讓好生對照自學(xué)提綱進行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此，在這一方面我們的做法是：由扶到放，由“點撥”到“自學(xué)”。如：教學(xué)二十以內(nèi)的加減法時，先指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，通過操作，理解學(xué)一學(xué)中所講的算理。在教學(xué)“不連續(xù)退位減法”時，讓學(xué)生帶著如下要求，自學(xué)例題：（1）列豎式計算時應(yīng)注意什么？（2）計算時從哪一位減起。這樣，學(xué)生在自學(xué)時就會明確方向，不走彎路。等學(xué)生自學(xué)能力提高了，再放手讓學(xué)生自學(xué)。

4.對教學(xué)中“放羊式”的反思，要構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)

由于異步教學(xué)課堂上分兩層或三層進行，給信息反饋及學(xué)生管理帶來了一定的難度，處理不當(dāng)，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學(xué)生“放羊”。因此，加強教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要做到：給予學(xué)生足夠的討論時間，討論中教師應(yīng)適時參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。

綜上所述，我們可以看到，分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測，一直到分層評價，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，才能使這種教學(xué)方式逐步完善。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在進行圓柱表面積計算練習(xí)，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20

80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分×

70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進生有望頭。

后進生有望頭后進生有望頭我 我小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在進行圓柱表面積計算練習(xí)，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進生有望頭。后進生有望頭后進生有望頭我

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到大綱的要求。

小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。

學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決著學(xué)習(xí)中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)對象是學(xué)生，最大特點是承認學(xué)生的個體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認真研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學(xué)生分為后進（A層）、中（B層）、優(yōu)（C層）等層次的臨時分類，使每一個學(xué)生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。

確定教學(xué)目標(biāo)時，我首先分清哪些是共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如：我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，提出三個目標(biāo)：

1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；

2、根據(jù)解題思路正確解答；

3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標(biāo)中，前兩個面向全體學(xué)生，后一個只面向優(yōu)生。教學(xué)重點、難點的確立時，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，同時也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計問題時，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計練習(xí)時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學(xué)生能算的綜合題，最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地，我們當(dāng)教師既要強化目標(biāo)意識，又要讓每一個學(xué)生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準(zhǔn)備教學(xué)時，由于準(zhǔn)備題一般是對舊知的溫習(xí)，形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

新課教學(xué)時，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受。教學(xué)中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊數(shù)學(xué)116頁第七題“倉庫

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

鞏固練習(xí)時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演練習(xí)，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

提高練習(xí)時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調(diào)動了各類學(xué)生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對A層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對B層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對C層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學(xué)使后進生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)，讓學(xué)生揚起自信，走向成功

自2008年開始，第x小學(xué)參加北師大數(shù)學(xué)分層教學(xué)項目實驗，在四、五、六年級使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。

分層教學(xué)法的教育理念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的?掌握學(xué)習(xí)理論?，主張?不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力?。

二、分層教學(xué)法的實施步驟

1、了解差異，學(xué)生分層

分層教學(xué)首先應(yīng)承認學(xué)生的差異，可將學(xué)生分成不同的層次。如A、B、C三個組，A組是基礎(chǔ)好，思維活躍，善于創(chuàng)新的學(xué)優(yōu)生；B組是基礎(chǔ)扎實，有發(fā)展空間的中等生：C組是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生。分好組后，對全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組同學(xué)。但是分

組標(biāo)準(zhǔn)只是教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公布，以免助長學(xué)優(yōu)生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

2、精心設(shè)計，目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知能力分清哪些屬于共同目標(biāo)（也就是基礎(chǔ)目標(biāo)），哪些不屬于共同目標(biāo)（也就是深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

這樣的目標(biāo)分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生浪費時間?的現(xiàn)象。

3、因材施教，方法分層

分層教學(xué)既要重視學(xué)生的共同需求，又要照顧到不同類型學(xué)生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié)，又要有因材施教‘分’的做法。

A、讓 學(xué)優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學(xué)困生‘吃得了’

這部分學(xué)生接受能力較弱，學(xué)習(xí)上有困難，成績不容樂觀。課上，要給他們以更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，如：在講解一道解方程的變形題時，‘學(xué)困生’無從下手。這時，教師要深

入‘學(xué)困生’中間，進行個別輔導(dǎo)，使他們也能解決這道題。所以分層教學(xué)對于‘學(xué)困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。

這樣，通過方法的分層，每個同學(xué)都能摘到屬于自己的果子，找到自信。梁威教授講過這樣一句話，?一個數(shù)學(xué)定理或定義對一個學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強是每一個學(xué)生每天都需要的。?

4、因人而異，問題分層

問題設(shè)計要有針對性，新知引入時，一般以學(xué)困生的認知水平為基點，問題由易到難，而在實踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵個性的發(fā)展。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時，設(shè)計了這樣一組提問：

1、什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個基本概念，也是這節(jié)課中認知領(lǐng)域的目標(biāo)，每個學(xué)生都要做到應(yīng)知應(yīng)會，這個問題是為了引起全體同學(xué)的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，給了他成功的機會。

2、怎樣來判斷兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領(lǐng)域的目標(biāo)，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機會。

3、互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學(xué)優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的

創(chuàng)造性思維。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機會。

5、用好題卡，練習(xí)分層

練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節(jié)課都有一張對應(yīng)的測試卡，依據(jù)每個人不同的特點，把練習(xí)的內(nèi)容分為三個層次：第一層是基本練習(xí)，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)困生及時應(yīng)用所學(xué)知識，又可以避免學(xué)優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。及時反饋，給予鼓勵，并以‘100’分激勵每一個學(xué)生。由于基本練習(xí)比較簡單，為每一名學(xué)困生得100分提供了可能。第二層是綜合練習(xí)，教師可采用降低評價標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學(xué)困生是老師在背后輔導(dǎo)后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經(jīng)說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。從實際操作來看效果很好。因為，學(xué)困生更需要鼓勵，更需要掌聲，當(dāng)孩子們個個眉開眼笑時，學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。第三層是拓展練習(xí)，這部分要激勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，遇到非常難的題目，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容留分層作業(yè)，給學(xué)困生和

中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺。

6、營養(yǎng)配餐，輔導(dǎo)分層

教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。主要方法有個別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。

個別輔導(dǎo)主要針對學(xué)困生而言。例如小數(shù)乘除法的教學(xué)，一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會新知識，而對于學(xué)困生，教師就要給予具體的輔導(dǎo)。以整數(shù)乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學(xué)困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。

伙伴助學(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。

小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時間。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾?。長此以往，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。每個學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、量體裁衣，評價分層

分層教學(xué)的核心是分層評價。分層評價是指對不同程度的學(xué)生采用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種方法。評價分層主要遵循以下三種原則：

（1）差異性原則。

以往的教育評價一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生運用同一把尺子進行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生，但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，分層評價就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗把承認差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學(xué)生身上，教學(xué)中教師必須承認這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。

長期以來，我們總是用一張試卷來評定學(xué)生的優(yōu)劣，全對100分，不對的90分、70分60分。學(xué)困生30、20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。分層評價就是從課堂評價入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實事求是的分層評價模式，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，加大了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。

（2）發(fā)展性原則

分層評價的方法以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)

展服務(wù)。面對有差異的個體，采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生都達到適合自己的目標(biāo)，都得到有差異的發(fā)展。

教學(xué)中，教師首先要把知識點分層，針對學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問題，當(dāng)他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個稱號如‘小棋手’，獎勵他一面‘小紅旗’。如果學(xué)生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評比時可以把學(xué)生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。

（3）激勵性原則。

分層評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學(xué)生的長處，為每一個學(xué)生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。

分層評價是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵孩子，更在于發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動力，一個專家說過：?評價是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。?對學(xué)困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩

次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評價必須是真實具體的，這種評價學(xué)生能從中體會到教師對自己的關(guān)注，這種深入學(xué)生內(nèi)心的評價比說10個‘你真棒’效果都要好得多。評價應(yīng)多關(guān)注正向評價，?數(shù)子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。當(dāng)然對一些錯誤較多的同學(xué)也給100分是不負責(zé)任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價方式，也就是不急于給學(xué)生進行評定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過努力，改正錯誤以后，再給學(xué)生第二次評定，給出鼓勵性評語，使學(xué)生看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略

在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學(xué)生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實到每個學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。教師對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡單的說，就是“分層施教、異步達標(biāo)、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，更有利于學(xué)生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。

二、教學(xué)方式的分層

在分層教育中，對教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實施教學(xué)活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識是滿足不了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學(xué)生靠近；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識。

三、學(xué)生主體分層

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1 為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方式分層

為達到班級整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運用，加強了學(xué)生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。

為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題，盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題，讓C組同學(xué)回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業(yè)和評價的分層

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個練習(xí)的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識的掌握。同時，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵，激勵他們學(xué)習(xí)和進步。

綜上所述，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。