第一篇：二年級數(shù)學分層教學反思

分層教學經(jīng)驗總結(jié)

于文慧

本學期在課堂教學中我們實施了分層教學，所謂的分層教學把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合從實際出發(fā)，對學生分A、B、C三層，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設(shè)置不同的課程標準，對不同層次的學生區(qū)別對待，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求，來達到每名學生的學習的目的。使每個學生，包括學困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當然,在分層教學中,學生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的，要多鼓勵學生向高一級的層次躍進。才能真正達到全面提高素質(zhì)，充分發(fā)揮學生才能的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設(shè)定多層次，教學過程多層次。

對于本班學生來說，我首先了解了學生的個體差異，根據(jù)學生的基本情況，分為8組并進行分層。大部分小組由6人組成，少數(shù)的小組由5人或8人組成。成績優(yōu)秀的學生分為A層、中等的學生分為B層、較差的學生分為C層。每組中都設(shè)有2名A層學生，2名B層學生，2名C層學生。其次對不同的學生制定不同的目標。對A層同學，不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)和提高。對B層的學生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習題。對C層同學，能進行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習題，重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習熱情和興趣。對學習目標分層是為了突出教學的針對性,整體提高教學效果。因此,在教學中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學原則。在課堂教學中,我主要鼓勵A(yù)、B層學生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時要面向全班學生,人人都必須達到課程標準的最低要求、力爭人人都逐步“學會學習”達到預(yù)定的學習目標。總之，引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，讓他們各有所得。

同時，在教學中，可以通過創(chuàng)造條件，使分層教學的操作在課堂中更容易實現(xiàn)，使不同的學生得到不同的發(fā)展。如在教學100以內(nèi)數(shù)的認識時，我在數(shù)數(shù)的練習中進行了分層教學，設(shè)計一組搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學當“小老師”，同時負責裁判工作，其他組員進行搶答。學生通過互動，在小組內(nèi)進行搶答，興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在分層練習中引進競爭機制，符合低年級孩子爭強好勝的心理，在課堂中充分調(diào)動學生積極參與的積極性，激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

為了保證學生在課堂學習上機會均等，我在課堂練習、提問、作業(yè)方面設(shè)計了分層。在課堂的提問中，我針對不同層次的學生提出不同層次的問題。基礎(chǔ)題面向全體學生，選做題面向中上層的學生，提高題面向A層學生。我對學生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學生的學習機會，又能對學生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，我給予充分的肯定和表揚，常用“說的真好”、“你太棒了”、“說的太對了”以此來鼓勵學生，激發(fā)他們學習知識的興趣，以達到向更高層次邁進的目標。在練習及作業(yè)環(huán)節(jié)，我也根據(jù)不同的學生設(shè)計出不同類型的題目上。第一層次為計算題，以C層學生為主，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，是全體學生的必做部分；第二層次為簡單綜合題，可作為選做題，以B層學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為提高題。這樣可以使B、C層學生有選擇的機會，A層學生也有充分發(fā)揮的空間。

當然，在實施分層教學的過程中，也遇到幾個問題要有待處理：

1、在對學生分層時，沒有提前做好學生和家長的思想工作，有的家長認為，為什么我的孩子就是C層，他們對分層教學不理解，不明白分層教學的出發(fā)點是為了確保不同的學生學習不同的數(shù)學。在今后的教學工作中，我要先和家長溝通，做好他們的思想工作，讓他們理解不同的學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”。

2、對學生分層時，不應(yīng)該以分數(shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護不同層次學生的積極性。在今后的工作中，要以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中，應(yīng)該更認真分析每個層次學生的學習情況、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

第二篇：初中數(shù)學分層教學反思

初中數(shù)學分層練習教學反思

在分層教練習中，強化了學生主體作用分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的愛好和進一步學習的愿望。

教師的主導(dǎo)作用更具有針對性在集體教學中科學合理地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導(dǎo)作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。初一編班時6個班級數(shù)學平均分相差在0。4以內(nèi)，及格人數(shù)相差1~2個，優(yōu)良率0。3%，因素也做到盡量均衡。通過一個學期的實驗我任課的兩個班（85人）2015——2016學第二學期期末考試時平均分高出其他三班平均分8。35分，及格率高出7。63%、優(yōu)良率高出8。41%、較差率低于其他各班平均的3。28%。

在分層教學中，分層檔案的動態(tài)治理并建立相應(yīng)的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。分層教學的各個環(huán)節(jié)中強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。愛好、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。綜上所述，在數(shù)學教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

第三篇：淺談數(shù)學分層教學

《淺談數(shù)學分層教學》

張愛軍

郭擁軍

摘

要：在中學數(shù)學教學中怎樣讓學生輕松快樂的學習，作為一名老師應(yīng)該注意以下幾點，一是課前構(gòu)思，設(shè)計教學內(nèi)容和課堂大體安排，在課堂上把學生向自己提前設(shè)計的場景引導(dǎo)，激起學生的激情和興趣。具體做法可以課堂分組討論讓他們幾個人共同協(xié)作解決問題，這樣不但能促進同學間交流，而且使課堂氣氛寬松自在。另外讓學生自己操作探究，自己參與，即發(fā)展了他們的思維，開拓了學習的空間，也讓學生體驗通過自己努力后驗證結(jié)果的喜悅，其次還可以適當?shù)慕M織一些游戲，讓學生參與游戲，在自己參與的過程中去感悟到知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同樣去體味游戲的樂趣。關(guān)鍵詞：構(gòu)思，激情，輕松，快樂，氛圍

我們的初中學生剛小學畢業(yè)進入中學，他們孩時天真快樂的天性還伴隨著他們，在小學已經(jīng)習慣了那種在歡聲笑語中的教學模式，老師上課做好多好多關(guān)于上課有關(guān)的游戲，大家積極參與，回答對了不但可以獲得老師的贊揚還可以獲得其他學生的掌聲，甚至還能獲得小紅星，小紅旗之類的。而到了初中，由于課程難度增加，每一堂課的課程量也加大，我們初中的老師往往就忽視了學生的那種早已經(jīng)習慣了的小學教學模式，一味的滿堂課灌輸知識，而忽視了他們能否輕松快樂的接受知識，以至于出現(xiàn)兩種非常可悲的結(jié)果，一是老師感覺講得很累，二是學生聽得也很枯燥乏味。這樣大大的影響了教學的效果，給課堂45分鐘打了一個大大的折扣，也和我們九年義務(wù)教育的宗旨有了差距。所以怎樣讓我們的學生在快樂中學習，積極快樂的思考，輕松的接受知識，成了我們當代中學老師應(yīng)該思考的問題。

我們是數(shù)學老師，自然要拿數(shù)學來談一談了，說到數(shù)學，很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的重復(fù)計算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題解答，別說是學生，就是教師也對這些教學內(nèi)容頗感頭疼。課堂常常被沉悶的氣氛所籠罩，教師教得辛苦，學生學得勞累。要想改變這種狀況，讓課堂輕松快樂起來，幽默、詼諧的作用不可小瞧。如何使數(shù)學課上得輕松快樂，愿意去接受新的東西，樂于去思考探索呢？我有這么幾點小認識，我認為有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而自主探索、動手操作、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式。今天的教師應(yīng)該把數(shù)學學習作為學生尋求發(fā)展的一種主要活動，為學生提供充分的活動素材和交流機會，使他們在從事各種數(shù)學活動過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維和方法，同時獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗。為此，我在教學中，注意讓學生多動手，多動腦，多交流，給他們充分展示自己的機會，把自己的想法，自己的思維過程，自己的觀點和全班進行交流，讓班上的所有學生思維都動起來，來發(fā)展思維，讓學生感覺在他們自己的圈子里自在輕松快樂的學習，我們做的就是用我們的最大力量想辦法給他們營造一個寬松自在不在壓抑的課堂學習環(huán)境。

一：課前構(gòu)思，課堂引導(dǎo)，激起學生的激情和興趣。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。”可見，怎樣營造適合自己學生學習環(huán)境很重要，如果學生從我們營造的知識環(huán)境中產(chǎn)生疑問，就會激起渴求的心理去思考，去探索其中的規(guī)律。例如：在教八年級數(shù)學勾股定理時，我的構(gòu)思就是讓他們自己在方格上數(shù)格子驗證勾股定理，我讓學生自己先在自己課前準備的方格本上畫上一個直角三角形，然后讓學生以直角邊和斜邊向外做正方形，然后讓學生觀察和猜想這三個正方形面積的關(guān)系是什么？用什么辦法可以驗證結(jié)果呢？當學生用拼湊的方法得到結(jié)論時，抓住學生成就感的心理讓他們用直角三角形的邊長表示一下正方形的面積，然后根據(jù)剛才的結(jié)論，看學生又能得到怎樣的等式。此時，學生的操作情緒肯定興致盎然，這時我結(jié)合直角三角形圖形和得到的等式，告訴他們剛才大家探討的就是一個非常出名的定理，勾股定理。讓學生恍然大悟，原來自己已經(jīng)把勾股定理的結(jié)論在游戲般的過程中得出來了，這時我們當老師做的就是把學生得到的結(jié)論點名強調(diào)，剩下的時間交給學生自己分享自己的成果，出上幾道相關(guān)的題讓學生上黑板展示，即滿足了學生的展示欲望又可以借此檢查他們掌握的程度。課堂氣憤也輕松快樂。學生一直在忙，可他們并不會覺得累。

二．課堂分組討論 促進同學間交流，使課堂氣氛寬松自在。

課堂教學分組討論是許多老師常用到的，當我們數(shù)學課堂上通過歸納總結(jié)得到一個公式時，討論就可以一方面加固學生對公式由來的理解，另一方面可 2 以讓他們對公式的印象會更深刻，因為語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。兩者有著密不可分的聯(lián)系。教學中針對教材的關(guān)鍵處，學生的疑難點，組織學生課堂討論，是引導(dǎo)學生合作學習與廣泛交流的有力手段。如我在講實數(shù)運算時，對于這兩個實數(shù)公式的逆運算，我們能不能利用上面的兩個公式把它們化簡一下呢？全班可以四人分成一個小組討論，把自己的結(jié)論總結(jié)，找個代表給予表述，然后看看大家的方法有什么不同？從中再讓同學們?nèi)フ易詈玫慕鉀Q辦法，如若有學生作出錯誤判斷時，我們不能立即否定，因為錯誤的資源將成為展現(xiàn)學生思維障礙的重要契機，利用這些資源展開討論可以引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生進一步的思考，幫助學生形成正確的認識和體驗。通過討論，學生不但增進了友誼，相互交流了思路，而且學生明白了道理，統(tǒng)一了認識，這樣教學不僅激發(fā)了學生學習興趣，加深對所學知識的理解，同樣也加深了他們對知識的記憶，同時也讓學生在自我表現(xiàn)中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自學和交流學習的能力。更重要的是學生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著自己的成果，自然不會覺得枯燥乏味。更多的是學生間交流辯解的樂趣，既學習到了知識，又豐富了小孩的學習生活。

三．操作探究，發(fā)展思維，讓學生體驗驗證結(jié)果的喜悅。

在我們?nèi)粘＝虒W中，讓學生動手體驗結(jié)果是常有的事，讓學生動手操作既符合學生年齡和心理特點，又符合他們的認識規(guī)律，也是思維發(fā)展過程的一個必經(jīng)階段。動手操作，一方面可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知識，培養(yǎng)興趣；另一方面，豐富的情感體驗?zāi)芨淖儗W生消極被動的學習局面，從而成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的中介。這樣既能解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，又能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。

四、讓學生參與游戲，在其中領(lǐng)悟知識。

在教學中，我們老師常常會遇到這樣的情況，我們在上面講題，學生在下面沒精打采的，學生對老師的反復(fù)講解，大量習題的重復(fù)練習容易產(chǎn)生厭倦心理。如果教師能設(shè)計一些新穎的游戲，把練習的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，如在學習對概率內(nèi)容進行統(tǒng)計時，我設(shè)計了這樣一個游戲：摸一摸。在一個布袋中準備好幾個除顏色外一樣的乒乓球，讓每個學生閉眼從布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么顏色，再在相應(yīng)的表格中作上記號，其他同學同時也做記錄，反復(fù)找?guī)讉€同學上來驗證結(jié)果，通過這個游戲活動來統(tǒng)計各種顏色的球各出現(xiàn)多少次，知道概率的隨即性，這樣學生們興趣就會高漲，對隨機性事件的信息也更容易接受，既鞏固了統(tǒng)計的方法，又加強了對概率的認識，從統(tǒng)計結(jié)果的分析中還滲透了概率的思想。使得課堂氣氛活躍，學生在游戲中也輕松快樂，達到事半功倍的效果。

總之只要能為學生提供一個輕松快樂的學習環(huán)境，就會調(diào)動小孩自主學習。就會喜歡學習，就會從學習中感到有趣和快樂，就會調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學習的欲望。自主學習的動力自然就會迸發(fā)出來。就會想辦法解決每一道數(shù)學難題，弄明白每一個新問題。在獲取知識的過程中,學會探究,學會發(fā)展，學會創(chuàng)新。總覺得學習饒有趣味，學完之后感到?jīng)]有白學，心理學研究也表明，學生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識。因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。所以在實際教學中，盡可能根據(jù)適當?shù)恼n堂氣氛，把學生充分調(diào)動起來，要留給學生自己發(fā)揮，自己思考，自己動手，動嘴的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自己的思維，想象，和創(chuàng)造力，這樣也加固了他們對知識的記憶和理解，也提供得了他們自己自學思考，自我鍛煉的機會。對小孩輕松快樂學習提供了環(huán)境，也為小孩健康發(fā)展，和后期成長起到鋪墊作用為他的學習生活創(chuàng)造一個輕松快樂的氛圍。

第四篇：數(shù)學分層教學淺談

分層教學淺見

富裕縣第二中學楊麗麗

我認為分層教學，就是指在班級原來授課制度不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行促進學生成績不斷提高的一種教學模式。這種教學模式，是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的對學生進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)等，做到教學最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗來談?wù)勎易约旱母惺堋?/p>

一、學生要分層

老師要了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、接受水平、學習態(tài)度、學習成績的差異等，按新課程標準所要達到的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是優(yōu)等生，學習成績好，有很濃的學習興趣，較強的學習主動性、接受較快，有較強的分析、解決問題的能力，平時成績在96—120的。二等是成績中等的學生，即能掌握課本內(nèi)容，接受能力一般，能力不夠強;平時考試成績在72—95分。三等是學習有困難的學生，學習成績較差，厭學或不學，能在教師的幫助下掌握課本的最基本內(nèi)容，完成簡單習題，平時考試成績72分以下的。

二、教學要分化

這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，螺旋式上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。

三、教學分層應(yīng)包括以下幾個方面：

1、課前預(yù)習，備課有層次，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習目標，指導(dǎo)學生掌握正確的看書預(yù)習方法，從而使他們獲得滿意的預(yù)習效果

2、內(nèi)容上要難易分明新大綱要求對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的教學內(nèi)容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材，掌握概念、例題所處的“地位”，對概念、例題進行分層，以供不同層次的學生選用。

3、授課要分層授課要做到精講多練，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎(chǔ)上可適當補充，努力做到全體學生參與教學全過程。要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。

4、課堂提問分層次為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂，使課堂充滿生機，教師應(yīng)把難的問題讓優(yōu)生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題給中等學生。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

5、課后練習要分層 教師應(yīng)針對學生實際設(shè)計編排練習，設(shè)計多層次的練習供不同層次學生選擇，設(shè)置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，對差學生應(yīng)該強化練習，優(yōu)等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。

6、作業(yè)分層。應(yīng)該針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。以滿足不同層次學生的不同需求。以上就是我對 分層教學的淺顯看法，不當之處敬請批評指正。

第五篇：二年級數(shù)學教學反思

小學二年級數(shù)學教學反思

界石小學

陳堯

小學低年級的數(shù)學教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名剛教學一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)現(xiàn)，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數(shù)學教學有一些感受。

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學生分析性學習，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會

到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關(guān)知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最小？在明白這些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。

四、在情境教學中要會“記”

數(shù)學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算

式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、乘數(shù)、積，學生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。在此基礎(chǔ)上進一步讓學生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學的形式不居一格，可以因?qū)W生個性的特點和知識層次特點進行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進行設(shè)置，也可在教學硬件不足的情況下進行設(shè)置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標。