二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

抱著讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)的愿望，我設(shè)計了本節(jié)課，《找規(guī)律》（人教版二年級數(shù)學(xué)第四冊第九單元） 是按數(shù)學(xué)課程標準要求新增加的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學(xué)生表現(xiàn)來看，這節(jié)課基本上達到了我的預(yù)期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學(xué)目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，只有來自學(xué)生感興趣的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復(fù)習(xí)舊知，引入新課后，根據(jù)兒童喜歡小動物的天性，先以學(xué)生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應(yīng)怎樣排？”，吸引學(xué)生去觀察，讓學(xué)生去觀察不同的排列順序，使學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設(shè)計時我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設(shè)計分散了難點，學(xué)生能用自己的語言描述出其中復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律，教學(xué)效果很好。

二、注重給學(xué)生營造氛圍，大膽想象

本節(jié)課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設(shè)計的氛圍。例如 根據(jù)下列的排列，你能接著畫嗎？在學(xué)生畫后請學(xué)生說說自己是怎么畫的？并說說為什么這樣畫？在交流中學(xué)生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧。”話還沒等說完，很多學(xué)生就開始動手設(shè)計了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。

三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。

本節(jié)課的教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動性，表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，以學(xué)生喜愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應(yīng)怎樣排？”讓學(xué)生先猜猜再說出自己這么猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今天學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應(yīng)怎樣寫？”先故意讓學(xué)生猜錯，再討論：這樣有沒有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來。每當出現(xiàn)學(xué)生的意見不一致時，我及時組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。

四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗 ，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵她，使學(xué)生充分相信自己，增強信心，在學(xué)習(xí)的過程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價值！

我還不太滿意的地方：

一、缺少了張揚學(xué)生的個性。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習(xí)。

三、沒有給學(xué)生充足的思考的時間和空間，急于求成。

改進調(diào)整：

一、對學(xué)生的課堂評價再積極些。

二、自己的語言要簡練些，盡量讓學(xué)生多說。

三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生研究得透徹些。

四、練習(xí)的設(shè)計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，我認為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較多地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下四個方面。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發(fā)他們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。

2.教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我根據(jù)學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗，大膽放手讓學(xué)生展開對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是適當?shù)刂笇?dǎo)、點撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的參與程度。

3.讓學(xué)生動手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，變枯燥的計算教學(xué)為有趣的動手活動，學(xué)生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。

4.兩處設(shè)計開放題，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又張揚了學(xué)生的個性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實用化、問題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在操作中合作交流，面對同一個問題，學(xué)生有不同的見解，有的甚至還有多個不同的答案，這樣既充分張揚了自己的個性，又達到了“取長補短”的效果。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。這一單元的教學(xué)，我通過讓學(xué)生認真觀察課件的主題圖，設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“實 際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。

在本單元應(yīng)用題方面，部分學(xué)生掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數(shù)和商會顛倒位置。其二，數(shù)量關(guān)系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現(xiàn)的時候，分不清什么時候用乘法解決，什么時候用除法解決。針對這兩點，我在練習(xí)課上，重點讓學(xué)生多對應(yīng)用題分析條件和問題，并理清每道題的數(shù)量關(guān)系，使他們熟練掌握及應(yīng)用本單元知識。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

二年級上的教材中設(shè)計到了學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩種新的運算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運算呢？除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達到了怎么樣的水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)除法的直接基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。我教學(xué)過程主要分為三段。

（1）每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法表示；

（2）把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法表示；

（3）教學(xué)除法的相關(guān)名稱。

一、關(guān)鍵詞平均分

除法與生活是緊密相連的，所以教學(xué)除法時，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車為切入點，引發(fā)學(xué)生將6個人，每兩個位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓學(xué)生找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量，每幾個為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。

在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學(xué)生通過思考和操作，也體驗了平均分的過程，這樣平均分的過程也可以寫成除法的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，我問了這樣一個問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？學(xué)生說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計算起來想乘法口訣；除法是分的。教師追問：是隨便分嗎？學(xué)生回答：是平均分。

二、過程和結(jié)果與算式的統(tǒng)一

除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式，但是這個過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的學(xué)生在看圖寫算式時，會把過程與結(jié)果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個學(xué)生的腦海里沒有分的過程，只有分的結(jié)果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據(jù)題意操作，進行平均分，分好后請他說說是怎樣分的？按照怎樣的要求在進行平均分，分得的結(jié)果是什么？

在進一步討論除法算式中，我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么？（一些總的數(shù)量），除數(shù)表示的是什么？（平均分的標準），商呢？（平均分的結(jié)果）

在接下來的幾個課時的教學(xué)中，主要通過了根據(jù)同一副場景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式，從而使學(xué)生進一步加深對除法含義的認識，體會乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

這一單元是在學(xué)生一年級學(xué)會用左右、前后、上下等術(shù)語描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步安排了本單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并認識包含八個方向的簡單的路線圖。

不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去，而且低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，對新鮮事物有一定的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過學(xué)生指一指，認一認的活動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所以在《認識路線》這節(jié)課通過為小客人介紹行車的路線，讓學(xué)生運用已學(xué)過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于以誰為中心這一訓(xùn)練，教師可應(yīng)在補充一下，個別學(xué)生仍然找不準。注意強調(diào)用手勢來表示所學(xué)的八個方向，這樣效果會更好些。

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《剪一剪》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了對稱的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一堂數(shù)學(xué)活動課。既然是數(shù)學(xué)課就要和一般的剪紙課有區(qū)別，即要有它的數(shù)學(xué)味，這也是我上這節(jié)課所力求達到的。本節(jié)課我安排了多次猜想，在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。然后根據(jù)自己的猜想，來動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后根據(jù)猜想一一驗證。當出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證的數(shù)學(xué)實踐過程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)精神，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

此外我這堂課是采用四人小組合作的方式進行的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的精神。整堂不是簡單的手工課，是有濃濃數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)活動課

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

雖然這節(jié)課我也是在下面精心準備，認真?zhèn)湔n。可沒想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目標是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標進行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標。而我的錯誤在哪里呢？

首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。

學(xué)生可能會猜左手，或者右手。

師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？

（板書：拋硬幣）

在這個環(huán)節(jié)上，當我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時，學(xué)生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違背。

我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索

活動一：拋硬幣。

師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

學(xué)生會說兩種不同的答案。

師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。

1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結(jié)果。

3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請同學(xué)們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。

在這個活動中，對于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學(xué)生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

活動二：石頭、剪子、布

1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結(jié)果有哪些可能。

2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結(jié)果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

活動三：摸球游戲。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學(xué)們先來猜一猜。

（教師摸球，學(xué)生觀察）

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學(xué)們都說一定是白球。（板書：一定）

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

在摸球游戲中，我也是告訴學(xué)生，猜對的有獎勵，這是不應(yīng)該的。另外應(yīng)該找不同的學(xué)生多去摸，反復(fù)摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學(xué)生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應(yīng)該讓孩子反復(fù)摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的、也是多方面的。我認為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1缺乏興趣

進入初中以后，由于課程增多，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數(shù)學(xué)是一門比較抽象，邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生容易覺得枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)困生由于升學(xué)無望，認為讀書無用，無心學(xué)習(xí)。因此缺乏進取心，沒有樂觀向上、積極進取的良好心態(tài)。上課不愿聽講甚至違反紀律，對自己失去信心，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差。

3學(xué)習(xí)意志不堅強

進入初中以后，有的學(xué)生適應(yīng)能力比較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。

4學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定數(shù)學(xué)成績好壞的一個重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動，不能持續(xù)的聽課，自控能力差，學(xué)習(xí)被動，無自覺性，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，平時貪玩好動，態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付。

5父母因素

現(xiàn)在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學(xué)生現(xiàn)有能力，特別是在農(nóng)村，家長忙于掙錢忙于農(nóng)活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學(xué)生復(fù)雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習(xí)慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)學(xué)能的轉(zhuǎn)化對策

1抓好入門知識，降低難度

在教學(xué)中，在入門出我適當放慢進度，降低難度。適當對教材作處理，從具體入手，從簡單入手，在一步步提高難度。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課要善于創(chuàng)設(shè)情境，滿足不同學(xué)生的心理要求，使每一個學(xué)生充滿強烈的求知欲．例如，我在上《軸對稱圖形》時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農(nóng)賣果，收購商定在公路旁設(shè)一個收購點 p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應(yīng)設(shè)在何處呢?你會畫嗎?”學(xué)生通過自己探究，他們發(fā)現(xiàn)要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學(xué)習(xí)新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。

3．關(guān)愛學(xué)生，用感情喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

別林斯基曾經(jīng)說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障．”學(xué)困生在心理上更需要教師的關(guān)愛、呵護、理解和信任．課堂上教師的目光應(yīng)多投向?qū)W困生，充滿信任和期望，發(fā)現(xiàn)和欣賞每個學(xué)困生的閃光點、關(guān)注他們的進步．同時注重師生的情感交流，課后多找學(xué)困生談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動態(tài)，用愛心與真情喚起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情．

4．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體會成功喜悅

以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是保證和促進學(xué)習(xí)的重要因素．學(xué)生往往是因為不喜歡某任科教師而放棄對該科的學(xué)習(xí)．因此，要善于用愛心去感染學(xué)困生，對他們熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，與他們進行心理交流，和他們交朋友，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)．當他們有所進步，及時給予肯定、表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，讓他們嘗到收獲的甜頭，使他們感到“我能行”，“我并不比別人差”．從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心的，達到逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的．

5．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，重要的原因是因為學(xué)習(xí)意志不強，沒有腳踏實地、一步一個腳印地學(xué)，更不知道如何去學(xué)．教學(xué)中要特別注意教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚不如授之以漁”．教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、觀察、歸納等方法，對他們進行耐心、細致的指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，促使他們愿學(xué)、想學(xué)，最后達到愛學(xué)、會學(xué)的目的．

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個長期而又艱巨的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要找準學(xué)困生的成因，認真分析他們的心理因素，采取有效措施，積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作．把愛心獻給每一個學(xué)困生，通過努力，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，教師所付出的勞動也會有回報的．

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

一、教學(xué)前后對該知識點的認識和理解

這節(jié)課是在已經(jīng)認識了線段，初步認識角和體會角的大小的基礎(chǔ)上再認識角，并掌握角的相關(guān)知識。內(nèi)容包括認識射線、直線，這是因為射線是認識角的基礎(chǔ)。初步認識角也是角的分類基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程中的實施

具體的教學(xué)安排是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學(xué)生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比較射線、線段、直線的不同和相同點及他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用游戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線常常在生活中應(yīng)用，這樣讓學(xué)生進一步體會體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“想一想”這里讓學(xué)生體會兩點間所有的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學(xué)生能基本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡單分類。

三、教學(xué)中的成功體驗

由生活情境引入，學(xué)生的興致和熱情很高，輕松地就讓學(xué)生接受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學(xué)生基本上已經(jīng)能通過比較線段射線的特點總結(jié)出直線的特點了。讓學(xué)生比較射線、線段、直線的不同和相同點時全班能一直通過了。個別的學(xué)生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。游戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫無數(shù)條直線，并帶著過一點畫多少條射線的問題去算一算數(shù)一數(shù)剛才自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的知識應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活。“想一想”這里讓學(xué)生體會兩點間所有的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學(xué)生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類埋下了伏筆。認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標一標中完成了。

不足和遺憾之處：

學(xué)生的生活常識比較窄，舉出生活中的還有哪些地方能看到射線時，比較冷場，稀稀拉拉地幾個學(xué)生說了說，特別在生活中應(yīng)用兩點確定一條直線這點知識時，學(xué)生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

建議：

1、學(xué)生的生活經(jīng)驗缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭保護得太好了，以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的知識。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有一定的知識建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，溫故而知新就水到渠成。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課是用實物(回形針、三角形、小棒)量數(shù)學(xué)書，文具盒，課桌等物體。這些活動讓孩子們體驗到用不同的物品量同一物體，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。課前我把全班分為14個小組，每組4人，活動的學(xué)具是統(tǒng)一安排的，每組3種，學(xué)生的選擇較多，通過對比，學(xué)生的認知會更直觀。本課的難點是估測，估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測,類比,推理等活動.估計與數(shù)的認識,量的計量相配合,為促進學(xué)生的估計能力,培養(yǎng)數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，交流各自的估量方法,比較各自的估測結(jié)果,借鑒別人好的方法，比如配套的練習(xí)三，我們已經(jīng)估計到小刀是3個立方體的長度，而橡皮比小刀長一些，于是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個立方體的長度，再把3加上這個“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測要簡單得多，數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的測量方法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應(yīng)用數(shù)學(xué)的價值。

由于是開學(xué)的第一節(jié)課，孩子們還處于從假期到學(xué)校生活的過渡狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并沒有預(yù)設(shè)時理想。同時有效地組織課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中注入更加生動、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的部分是下節(jié)課開始要注意的問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課的成功之處：

1、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進行教學(xué)時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣，避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力。

2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報。整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。受到了較好的教學(xué)效果。

當然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題：

1、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的`學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。

2、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學(xué)生的口算簡算方法比較獨特，因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應(yīng)該重視。

3、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。 在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生個體，課后及時反思。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣（二）”中的起始課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2～5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)生在前一段學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫口訣的經(jīng)驗。能熟記2—5的乘法口訣并加以運用。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的個性得到張揚，但仍存在個體差異，比如說有些學(xué)生已經(jīng)會背九九乘法表了，但不是建立在理解乘法意義的基礎(chǔ)上。

正是基于對教材的理解和學(xué)生的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定位為。

知識與技能：通過情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在觀察、分析中理解并掌握6的乘法口訣，能應(yīng)用所學(xué)口訣解決一些簡單的實際問題。

過程與方法：在活動中進行自主探索，借助已有的知識和經(jīng)驗理解編出的6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思考問題的能力；在鼓勵評價中，讓學(xué)生樹立自信，體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去分析、去運用。

情感態(tài)度與價值觀：在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。

本課的重點是經(jīng)歷編制口訣的過程，熟記口訣。難點是用6的乘法口訣解決一些簡單的實際問題。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點，我利用青蛙的謎語導(dǎo)入，并將小青蛙貫穿于整堂課之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。首先，我利用8道口算題對 2到5的乘法口訣進行了復(fù)習(xí)，然后自然地過渡到對6的乘法口訣的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我利用小青蛙的粘貼畫這一情境圖，注重讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自編口訣，并且自己去發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，這種教學(xué)方法既尊重了學(xué)生已有的知識水平，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探究的機會。編完口訣、找完規(guī)律以后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記憶口訣，教師再運用拍手背、開火車背、師生對口令、齊背等方式來檢查記憶效果。最后，我利用多媒體課件設(shè)計了多種形式的練習(xí)讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這些練習(xí)既有看口訣、寫算式的形式，又有動物藏題這種圖文并茂的形式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，我是通過創(chuàng)設(shè)情境、利用生動形象的多媒體課件吸引學(xué)生注意力并在游戲中讓學(xué)生學(xué)會了6的乘法口訣，化解了本課的重難點。

這節(jié)課也存在很多不足之處，比如說在個別環(huán)節(jié)的處理方面還存在許多不當之處，教師的語言、教態(tài)也缺乏感染力，班級管理方面還存在許多尚待改善之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正！不吝賜教！

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

平移和旋轉(zhuǎn)是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，將有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知他們的作用，并幫助學(xué)生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉(zhuǎn)安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：

一、注重直觀形象來幫助學(xué)生形成概念。

首先，我讓學(xué)生觀察課件中物體的運動方式，讓學(xué)生初步了解什么是平移和旋轉(zhuǎn)的運動；讓學(xué)生根據(jù)這些物體的運動方式進行分類，使學(xué)生進一步體驗平移和旋轉(zhuǎn)的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時，我從生活入手，呈現(xiàn)出常見的生活現(xiàn)象，如：教室門的開與關(guān)、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣便更加濃厚。同時讓學(xué)生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的感知。之后，又讓學(xué)生玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學(xué)生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

課的導(dǎo)入是動態(tài)出示學(xué)生喜聞樂見、親身經(jīng)歷過的游樂項目：旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生認識了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學(xué)生尋找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機開車轉(zhuǎn)動方向盤師旋轉(zhuǎn)；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，巧妙的拉進了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實際教學(xué)中，我還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學(xué)生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。

三、巧妙突破平移距離的難點。

判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點。學(xué)生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。因此，教學(xué)中，我將問題簡單化、具體化、層次化，設(shè)計了點的平移、線的平移再到簡單圖形的平移，很自然的把學(xué)生的注意引向了點的移動。發(fā)現(xiàn)：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。

在整個教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

認識整百數(shù)是在學(xué)生認識百以內(nèi)的數(shù)并能口算整十數(shù)加、減整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)分三個層次，第一層次教學(xué)計數(shù)單位“百”和“千”；第二層次教學(xué)寫、讀整百數(shù)和一千；第三層次教學(xué)整百數(shù)加、減整百數(shù)。在教學(xué)要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)” 的觀念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

課初先復(fù)習(xí)計數(shù)單位一、十、百的含義以及相鄰單位間的進率。接著依次出示一個小方塊、一條小方塊和一板小方塊的學(xué)具或直觀圖，讓學(xué)生分別說說它們所包含的小方塊的個數(shù)，并明確一（個）、十、百都是已經(jīng)學(xué)過的計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率。然后讓學(xué)生通過觀察分別由3板小方塊和8板小方塊組成的直觀圖，初步認識整百數(shù)的含義。我先讓學(xué)生看圖說說每幅圖中各有幾個一百，再進一步追問：你知道3個一百或8個一百是多少嗎？并讓學(xué)生說出自己思考的依據(jù)，體會到可根據(jù)幾個十是幾十類推出幾個百是幾百。教學(xué)一千，先讓學(xué)生觀察由10板小方塊組成的直觀圖，看圖數(shù)出一共有幾個一百。學(xué)生數(shù)出圖中一共有10個一百后，追問：你知道10個一百是多少嗎？結(jié)合學(xué)生的回答 出示由1000個小方塊組成的正方體，并指出：千也是一個計數(shù)單位，10個一百是一千，一千里面有10個一百。

第9頁的第二道例題主要教學(xué)整百數(shù)加整百數(shù)的口算。通過學(xué)生感興趣的童話場景，提出把兩板小方塊和小板小方塊合在一起后，一共有多少個小方塊的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出算式“200+300”，并鼓勵學(xué)生利用對整百數(shù)的已有認識自主探究計算方法。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

除法豎式的認識和計算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的。基教學(xué)重點是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識。

教材首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學(xué)生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義。

通過本次備課活動，我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學(xué)時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導(dǎo)致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。

這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。

我認為本節(jié)課有三個亮點，

（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征，

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；

（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。

課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在晉江市“教科培一體化”的現(xiàn)場研討活動中，我提供了《淘氣的作息時間》一課，主要是讓學(xué)生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經(jīng)過時間。

經(jīng)過時間的獲得方法有很多種，可以從開始時間數(shù)到結(jié)束時間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時間，也可以用結(jié)束時間減去開始時間。而我在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生得出“經(jīng)過時間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時間，初步體會到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中，我努力做到以下三點：

1。找準認知起點，提供探索空間

課伊始，就大膽放手讓學(xué)生運用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因為二年級的孩子對于“經(jīng)過時間”已有了一定的生活和知識經(jīng)驗，一部分孩子已具備了探索“經(jīng)過時間”的能力，因此在教學(xué)中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時間和空間，讓孩子自主進行探索。

2。利用形的直觀，建立豐富表象

在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經(jīng)過多長時間中，能讓學(xué)生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語言表達及思考的不斷深入，對于如何計算經(jīng)過的時間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計算經(jīng)過的時間能借助頭腦中的表象實現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。

3。借助對比抽象，促進知識內(nèi)化

計算經(jīng)過時間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們在對比中，不斷明晰方法。又如：當孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計算經(jīng)過的時間可以用結(jié)束時間減開始時間，且還懂得為什么要用結(jié)束時間減開始時間的道理，做到知其然更知其所以然。

本課教學(xué)雖有可取之處，但也還存在著不足。如當學(xué)生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，5×5=25或55-30=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標注所起的作用。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

除法來源于日常生活中平均分的活動，通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的感性經(jīng)驗，對“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節(jié)課是在解決平均分的實際問題的過程中抽象出除法算式。

這節(jié)課我在開課前引導(dǎo)學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的平均分的兩種不同類型進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生用語言描述兩種不同的分法，按份數(shù)分和按每份的數(shù)量分，說完后，直接引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)字的意義，最后講解除法算式各部分的名稱和讀法。

我認為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下三個方面。

1、密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在本課的學(xué)習(xí)中，我沒有選擇書本的主題圖，而是直接用學(xué)生熟悉的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學(xué)生理解較容易。

2.大膽放手讓學(xué)生展開對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是適當?shù)刂笇?dǎo)、點撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

3.讓學(xué)生動手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動手活動，學(xué)生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。

分香蕉這節(jié)課有待改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．有部分學(xué)生在活動過程中沒有主動的參與到課堂中來。在以后的教學(xué)中還應(yīng)多多考慮如何讓全體學(xué)生都參與到課堂中來。

2．學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的機會還是少了點。例如：在學(xué)習(xí)除法的意義時應(yīng)該讓學(xué)生先討論后，再讓學(xué)生說一說討論的結(jié)果。

總之，在以后的教學(xué)設(shè)計中要多多思考用什么樣的活動方式讓學(xué)生能主動地去探討解決課中的難點。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中，我做到了以下四點：

1、注重知識之間的聯(lián)系。

先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，因為它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。

2、是比較適當?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问剑瑥娀攸c、突破難點。

本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

3、是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法。我通過擺小棒幫助學(xué)生理解算理。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10-8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。

算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。

4、是優(yōu)化練習(xí)。

克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、層次性、多樣性等。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分；

（三）動手操作，理解平均分；

（四）體驗成功，回味平均分；

（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。

通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個方面：

1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。

2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。

3、注重學(xué)生的實踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？”學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法。

5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動是在學(xué)生動手操作，展示匯報的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認識除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：

1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。

2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。

4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。

這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會新知，在活動中學(xué)會合作。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

教學(xué) 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。

通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。

其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。

第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細節(jié)處理上還是有欠缺的地方。

首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。

在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針所走的全過程時候，太獨立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時候，學(xué)生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨立的講，所以在講完這個后出示8時讓學(xué)生說出24時計時法的表示，學(xué)生會覺得太突然了。沒有過渡。

這里如果和后面的普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法結(jié)合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。

在講解普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了，可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點上沒有大力的強調(diào)，因此學(xué)生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系才顯得真實面精彩。這節(jié)課，教師抓住學(xué)生活潑愛動的特點，精心創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空，讓學(xué)生想、說、做，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，主動建構(gòu)知識，使得數(shù)學(xué)課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得生動，取得了很好的教學(xué)效果。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《克和千克》的教學(xué)看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。

為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。

因此，最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學(xué)生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。學(xué)生情緒高漲，掌握得也不錯。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

成功之處：

在教學(xué)設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

不足之處：

我認為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進行。在實際的課堂教學(xué)時教師必須注意自己的'語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

1、關(guān)于教材：

時分的認識是在一年級的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，一年級認識的只是整時和半時，在本期認識的是幾時幾分，特別是“幾時幾十分”這個知識點是難點，因為學(xué)生沒有學(xué)乘法口訣，所以對于5的倍數(shù)沒有辦法很好的掌握，特別是指到7、10等數(shù)字時，學(xué)生難度較大。

2、關(guān)于學(xué)生：

學(xué)生對于這一部分知識還是有一定的基礎(chǔ)，特別是整時和半時，學(xué)生學(xué)得比較好，在教學(xué)時，我教給他們先看時針過幾不過幾，再判斷是幾時多，對于學(xué)生來說，學(xué)得比較好。對于5的倍數(shù)的分針我先教給學(xué)生認識，然后，要求學(xué)生背出來，這樣，學(xué)生學(xué)起來就比較輕松了。但是也有一些學(xué)生對于這個知識掌握得不太好，出現(xiàn)的錯誤有分不清時針

和分針，造成混淆較多；還有就是分鐘計算錯誤，幾十分鐘算不清楚；再者就是時針和分針的方向弄反，造成時刻認錯。

3、關(guān)于教學(xué)：

在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我先從學(xué)生的已有的知識入手，先教學(xué)幾時幾十分，讓學(xué)生背熟記牢5的倍數(shù)之后，再教學(xué)幾時幾分，告訴學(xué)生在幾時幾十分的基礎(chǔ)上數(shù)出幾小格，就是幾時幾十幾分，這樣逐步教學(xué)，降低難度，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，效果很好。在練習(xí)這一部分，我采取老師撥鐘學(xué)生說時刻，學(xué)生撥鐘老師說時刻，看鐘面連線，聽老師報時刻學(xué)生寫時刻的方法等教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)興趣也很濃。但是個別學(xué)生的幾十分還有點算不清楚，有待改進。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。

這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)本節(jié)課我首先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的減法的筆算，通過引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則：即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。

為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解本題中的數(shù)量關(guān)系：總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的本數(shù)，理解時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數(shù)，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)量關(guān)系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學(xué)生進行計算，留給學(xué)生充足的計算時間，安排一名學(xué)生在黑板上進行板演，從學(xué)生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進行本題的驗算。

從這節(jié)課的練習(xí)情況來看，學(xué)生對三位數(shù)的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚驗算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

“每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？”教材上唯一的方法是引導(dǎo)學(xué)生這樣計算：50÷8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。但我為了讓學(xué)生自主探索，允許學(xué)生突破規(guī)定的程式，引導(dǎo)用適合自己思維特點的形式表示，鼓勵大膽說出自己的想法，以下便是學(xué)生的幾種解法。

（1）8×6=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。

（2）8個8個地加，共加6次余2人，需租7條船。

（3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人，需租7條船。

（4）還有的學(xué)生借助學(xué)具用小棒代表船，用圓片代替人擺一擺，得知結(jié)果。

反思：

1、這道題經(jīng)過這樣處理，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識和能力。

2、不同的學(xué)生(包括后進生)都積極參與到教學(xué)活動中，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程，用自己最自然最真實的感受去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、如果我們?nèi)韵襁^去那樣一味地給學(xué)生進行“算理式分析”，盡管學(xué)生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學(xué)生豐富而又自然地思考。

4、從例子看出，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變比題型的演變更重要。