二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

對低年級的學(xué)生來說，除法很不容易被理解。因此在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念和知識。教學(xué)語言富有童趣，能吸引低年級學(xué)生。在這節(jié)課里，我給學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，多次給他們討論、交流的機(jī)會。

做得好以及有待改進(jìn)的'是：

1、備課深入，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容要求合理。

2、教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)突出。針對這一難點(diǎn)，教師先示范講解，再讓學(xué)生討論、交流，最后共同總結(jié)出規(guī)律，從而較好地突破了難點(diǎn)。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，銜接緊湊，知識連貫，步步為營，層層推進(jìn)，合理科學(xué)。

4、除了教材上安排的練習(xí)形式，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計更多形式的活動，使學(xué)生在豐富的活動中掌握知識。

5、教師的數(shù)學(xué)用語有待進(jìn)一步提煉。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

這節(jié)課終于上了，感覺比想像中好，但難點(diǎn)還沒有很好地解決。下面我談?wù)勥@節(jié)課我是怎樣設(shè)計的，哪些地方可以改進(jìn)一下，讓難點(diǎn)得以很好地解決。

一開始讓學(xué)生看一個《猴子撈月亮》的故事，通過情境提出猴子為什么撈不到月亮的問題引起學(xué)生思考從而引出課題，接著讓學(xué)生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點(diǎn)。通過學(xué)生的回答引出鏡面對稱的特點(diǎn)——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過讓學(xué)生出來對鏡子照一照、兩個學(xué)生一個扮照鏡子，一個扮演鏡像來驗(yàn)證這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時也解決為什么左右方向相反難點(diǎn)（因?yàn)樗鼈兪窍鄬Φ模＝又鰞蓚€小練習(xí)來了解一下他們對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握情況。接著問：是不是只有人照鏡子時才會有這樣的特征呢？通過這個問題引起學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數(shù)字、漢字、算式，讓學(xué)生說了原來的數(shù)字、漢字、算式，重點(diǎn)分析6、9的鏡像與原來數(shù)字的對比。在這個練習(xí)中出現(xiàn)了一個鐘面，開始引出這節(jié)課的難點(diǎn)——看鏡面時間寫實(shí)際時間，但在這里花了很長時間都沒有把這個難點(diǎn)解決，導(dǎo)致這節(jié)課精心準(zhǔn)備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒有按時完成。

回想這節(jié)課，一直都很順，為什么難點(diǎn)沒有解決？我反思原因可能是在定鐘面時間這個環(huán)節(jié)里，我沒有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個鏡面上是7：05分的鐘面，把學(xué)生一下子難住了，我就讓學(xué)生在我下發(fā)已畫了刻度線的鐘面上寫畫時針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？但是還有大部分學(xué)生沒有理解過來，結(jié)果在這里浪費(fèi)了很多時間也沒講好。后來評課時，他們的建議是我的難度太大了，應(yīng)先出示一個整時的鐘面，讓他們先學(xué)會看時針如何變化，讓出示一具半時的鐘面，讓學(xué)生看一看時針不是對準(zhǔn)數(shù)字時又怎樣看，這樣讓學(xué)生學(xué)會看簡單的再出示我所說的7：05的鐘面，這樣會好理解一點(diǎn)。想一想，他們講得有道理。

在聽了鄧?yán)蠋熒线@節(jié)課后，又讓我找到我設(shè)計這節(jié)課上的不足了。她的設(shè)計跟我的基本上一樣，不同點(diǎn)就在于他的`練習(xí)上有創(chuàng)新。他在設(shè)計看鏡面上的漢字、數(shù)學(xué)、算式，寫回實(shí)際的漢字、數(shù)學(xué)、算式這個環(huán)節(jié)里，他不是出示鏡面字就讓學(xué)生說實(shí)際的字，而是出現(xiàn)實(shí)際的字，讓學(xué)生從兩個好像都是鏡面里的字中選一個，這樣學(xué)生就真正掌握了知道才會分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧?yán)蠋煕]有采用我原來讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生選，結(jié)果他在這里花的時間較長，我想這里如果采用我先學(xué)后練習(xí)，練習(xí)采用鄧?yán)蠋煹脑O(shè)計，這個環(huán)節(jié)就很好了。在這節(jié)課里，鄧?yán)蠋熢谥v鐘面時間這個環(huán)節(jié)里吸取了我上次的失敗教訓(xùn)，把鐘面時間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過自己上的體會和聽課的感覺，發(fā)現(xiàn)原來可能是我們設(shè)計的多媒體課件里的鏡面時鐘不明顯，導(dǎo)致學(xué)生以為看到的就是一個實(shí)際的鐘面。在后來的評課里，我們一致認(rèn)為要有一個情境明顯地看到有一個鏡面里時鐘，這樣學(xué)生才不致于寫出鐘面時間就以為是實(shí)際的鐘面時間，并且還要準(zhǔn)備一個大大的教具鐘，這樣便于驗(yàn)證給學(xué)生看。

通過再次的備課，聽了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個難點(diǎn)了。謝老師創(chuàng)設(shè)情境，出示了一張相片，并告訴學(xué)生這是去一個朋友家照的，你們能從這個鏡子里的鐘面看出我是什么時候拍的嗎？學(xué)生一下子就能明白了題意，并能說出正確的實(shí)際時間了，謝老師如果這個鐘面只有刻度沒有數(shù)字人們看嗎？讓學(xué)生通過討論、思考，總結(jié)出如何看鐘面的時間——根據(jù)鏡面對稱的特點(diǎn)，左右方向相反，只要在另一邊對應(yīng)位置畫了實(shí)際的時針和分針位置就行。

通過對這節(jié)課的研究過程中，讓我在通過了上課，評課，聽課，知道了這節(jié)課如何設(shè)計，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習(xí)設(shè)計中注意從淺入深，把難點(diǎn)分散處理，這樣讓學(xué)生學(xué)是輕松學(xué)得好。通過對精品課程的研究，讓我獲益良多。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

十進(jìn)類推這節(jié)課作為開學(xué)的第一課，對上個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一個復(fù)習(xí)，并且還培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和類比的能力。為了吸引學(xué)生的興趣，教材設(shè)計了游海島—誰先上岸這個故事情節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生果然非常感興趣，對問題的探究的愿望也比較強(qiáng)烈。

十進(jìn)類推的規(guī)律學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，特別是加法，學(xué)生做得得心應(yīng)手。但是，出現(xiàn)變式題目時，一些學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生往往不能很迅速地找到規(guī)律，寫出答案，尤其是減法的規(guī)律，當(dāng)涉及被減數(shù)和減數(shù)同時變化時，學(xué)生所遇到的困難則更大。

為了幫助學(xué)生克服在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，必須在引入環(huán)節(jié)就解決它。因此，我補(bǔ)充了變式練習(xí)：79-8= 79-18= 69-18= 69-38= 59-48= 這樣一組題。讓學(xué)生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)每一題之間被減數(shù)和減數(shù)之間的變化，從而找到規(guī)律：79-8= 和79-18= 被減數(shù)不變，減數(shù)增加10，差減少10。79-18= 和 69-18= 被減數(shù)減少10，減數(shù)不變，差也減少10。 69-18= 和 69-38= 被減數(shù)不變，減數(shù)增加20，差減少20。 69-38= 和 59-48= 被減數(shù)減少10，減數(shù)增加10，差減少20。通過這一系列的題包，學(xué)生對十進(jìn)類推的題目就會比較拿手，在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，正確率也有所提高了。

作為新學(xué)期的第一節(jié)課，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要，二年級的小朋友由于有了一年級時打下的基礎(chǔ)，雙語的課堂用語的灌輸基本上沒有什么問題，因此我著重于吸引學(xué)生的注意力，用多種形式評價和鼓勵學(xué)生回答問題，同學(xué)們也表現(xiàn)得很好，為這個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)開了一個好頭。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這個學(xué)期由胡主任負(fù)責(zé)我們二年級的教學(xué)常規(guī)檢查，我欣然接受了，只想在這個活動中得到更多老師地指導(dǎo)，以求自己在教學(xué)藝術(shù)上的更大進(jìn)步。

按照課時進(jìn)度我將要《分香蕉》這一課，可由于這是同學(xué)們初次接觸除法，在教學(xué)上可能會存在一定難度，本想給領(lǐng)導(dǎo)求求情，讓她下節(jié)課再聽。可想到聽課后可以得到更多老師的指導(dǎo)，我決定就在今天讓同學(xué)們來認(rèn)識除法。

本節(jié)課是要學(xué)生結(jié)合平均的具體情境與經(jīng)驗(yàn)，抽象出除法算式，掌握除法算式的讀法、寫法，并認(rèn)識除法算式的各部分名稱。會用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。在學(xué)生還不知道除法的.情況下，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在操作水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一些平均分的經(jīng)驗(yàn)，開始認(rèn)識除法。

課前，我首先利用教材提供的情境“小猴分香蕉”一故事情景導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生用小棒代替香蕉分一分：12根香蕉平均分成2份，每份幾根？由于有了分東西的基礎(chǔ)，學(xué)生很快分出結(jié)果，這時我問：“你能不能用一個簡潔的算式來表示？”這時有學(xué)生說出：2×6＝12，很不想聽到的答案居然被同學(xué)們說了出來。這時，我只好停下來，請另一位同學(xué)說一說：剛才這位同學(xué)所列的算式到底求出的是什么數(shù)學(xué)問題呢？很快，同學(xué)們安靜了下來。思考之余，大聲喊到：求的是一共有多少根香蕉？我緊接著重復(fù)了先前的提問：請同學(xué)們用一個算式表示剛來我們把12根香蕉平均分成2份的過程和結(jié)果。這時隱隱約約聽到下面有同學(xué)在小聲的說道“用除法”。唉，我終于可以松一口氣了！

這時學(xué)生才猛然想到所見過的除法算式，很快地舉起了小手。教師寫出除法算式，引導(dǎo)學(xué)生看書認(rèn)識除法的各部分名稱。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法。在練習(xí)中我注重讓學(xué)生在操作中列出除法算式，并說出每個部分的意義。可還有少部分學(xué)生存在問題：有的學(xué)生會擺，會圈，卻不會列式。有的學(xué)生會擺、會列式，但卻不會說各部分表示的意義。還有的學(xué)生不知除數(shù)是誰？如：把12根香蕉平均分成3份，每份幾根？他列式：12÷4=3，學(xué)生知道每份是4根，可是動筆列式時不知除以哪一個數(shù)，但是通過數(shù)數(shù)學(xué)生在括號里都能填正確，這種情況必須具體學(xué)生具體分析，進(jìn)行個別指導(dǎo)。在以后的做題中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動：

1、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗(yàn)、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)。

克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2、通過有效的體驗(yàn)活動，建立1克與1千克質(zhì)量觀念。

1克和1千克究竟是多重?這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動開始之前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的.扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準(zhǔn)備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確。

3、教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時，教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，說明為什么一定要強(qiáng)調(diào)“合適”。因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。

整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

統(tǒng)計在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點(diǎn)：

1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計的欲望，使數(shù)學(xué)問題生活化。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識的程序就越高，課中教師就從動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜歡哪只羊?qū)胄抡n，從“到底哪只羊喜歡的人數(shù)最多”來切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。

從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在這節(jié)課中，到底哪只羊喜歡的人數(shù)最多，很自然地引入統(tǒng)計，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，通過小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時為了方便，可以用一個格子表示兩個單位。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的過程在師生互動、生生互動中充分展現(xiàn)出來。

3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動探索解決問題的辦法。

學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的`探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去分析，解決身邊的問題。因此，我設(shè)計學(xué)生以自己小組所得的星數(shù)，來換取獎品的個數(shù)為素材（一顆星可換3個獎品），統(tǒng)計每個小組分別可得多少個獎品？并制成統(tǒng)計圖。學(xué)生可自由制定一格代表幾個單位，可延伸到課后完成，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

縱觀整節(jié)課，教師注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，在一種寬松和諧的氛圍中探索解決問題的方法，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《平移》的教學(xué)中學(xué)生能感性認(rèn)識什么是平移、能從不同的運(yùn)動現(xiàn)象中找出平移的現(xiàn)象，但在說為什么是平移時出現(xiàn)了錯誤。我想這就是我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生“知其然，更知所以然”的原因了。在概念上出現(xiàn)了認(rèn)知錯誤。平移前后大小相同，方向不變。“方向不變”學(xué)生理解有誤，這里的“方向”指的是圖形本身的方向平移前后不變，這要區(qū)別于運(yùn)動的的方向——位置，圖形的位置要發(fā)生變化，但是本身的方向不變，以此來進(jìn)行辨析會更有效果，通過這樣的講解和課堂距離，大部分學(xué)生能后較清晰的明白了平移的特點(diǎn)。

本節(jié)課較好的一方面是，在課堂小結(jié)時，結(jié)合生活實(shí)際說說你在生活總哪里見到過平移現(xiàn)象，學(xué)生的回答很精彩，很多同學(xué)有意識的觀察教室中的平移現(xiàn)象，當(dāng)有的'學(xué)生說重復(fù)了都表現(xiàn)了失望的表情，這說明大部分學(xué)生都在思考、參與。還有的同學(xué)也舉生活中的例子，從這里可以看出學(xué)生的細(xì)心和想象力，這也激勵著我，數(shù)學(xué)是來源于生活，又回歸于生活的，教師要教授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

1. 本課應(yīng)該更放手讓學(xué)生直接面對“游樂場”的具體情境，用“你問我答”兩人合作的形式，提出并解決數(shù)學(xué)問題。就個體的學(xué)習(xí)而言，理解圖意，提出問題，解決問題是一脈相承的完整過程，還是不要把它們分成三個教學(xué)階段為好。要給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立提出問題和解決問題的機(jī)會，不能老是一步一步地牽著扶著學(xué)生走。教師教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊多，可能學(xué)起來覺得順利，但把學(xué)習(xí)任務(wù)變得沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)也就失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。教師不要過細(xì)地鋪墊，但不能沒有示范在上述師生互動的.過程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提出與乘法或除法有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并要描述完整，同時也對“你問我答”活動如何操作做了具體的示范。

2.練習(xí)第1題，用學(xué)生搶答的方式是否合適？有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學(xué)生，會不會沒練到什么，走過場？基本練習(xí)應(yīng)確保人人都練到位，練習(xí)量也要足。練習(xí)第4題是結(jié)合“投鏢”游戲提出的數(shù)學(xué)問題，本意不是做游戲，而是解決問題。解決這個問題的挑戰(zhàn)性在于需要學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從計算的結(jié)果去找對應(yīng)的算式，才能解決問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

一、通過營造貼近實(shí)際的氛圍，提高學(xué)生的主動參與性

在進(jìn)行《統(tǒng)計》的教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我始終覺得統(tǒng)計的概念對于學(xué)生來說，很抽象，不容易理解，并可能導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)對此課失去興趣。所以我認(rèn)為應(yīng)該通過直觀的、淺顯的事例，讓學(xué)生在主動參與的基礎(chǔ)上，逐步完成從感性到理性認(rèn)識統(tǒng)計的過程。因此，我結(jié)合元旦將至的時機(jī)，營造了學(xué)生感興趣的情境：我們班周末舉行一次聯(lián)歡會，要買什么水果？同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，不知不覺走入教學(xué)中來了。我還不失時機(jī)的提出幾種大家常見的水果，確保課題的正常引入，也防止了同學(xué)們的思維過散，過雜。在學(xué)生們初步了解統(tǒng)計的概念后，我又假設(shè)了“給學(xué)生發(fā)放小獎勵卡片，但又不知道每類卡片有多少和幫助小刺猬數(shù)數(shù)有什么水果，各多少個的情境，讓他們參與整理、幫助統(tǒng)計，從而是他們在實(shí)際運(yùn)用的過程中進(jìn)一步理解統(tǒng)計的方法。

二、通過多樣化的評價方式，增強(qiáng)學(xué)生積極發(fā)言的自信心

本單元我注意到了對學(xué)生的評價，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的'激勵也有肢體語言的支持。雖是一個微不足道的動作但對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。這樣的評價形式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也用以關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。

三、通過利用計算機(jī)軟件的效果，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

正因?yàn)楸締卧膬?nèi)容較為枯燥乏味，不易提起學(xué)生們的興趣的問題，我充分利用了計算機(jī)軟件制作教學(xué)課件。確保課件與授課同步，充分吸引了學(xué)生的注意力，較為有效地控制了部分學(xué)生溜號、開小差的現(xiàn)象發(fā)生。

但是本節(jié)課也反映了一些不足之處，由于我想用一個完善的定義來說明統(tǒng)計這個概念，因此，在說明的過程中沒有完全考慮到學(xué)生的理解能力，敘述相對抽象、難懂，同學(xué)們有些接受不了。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《數(shù)松果》是北師大版第二單元的第一課時。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。我認(rèn)為在本節(jié)課中姜老師以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

1、簡潔、指向性明了的語言。

數(shù)學(xué)老師的語言是學(xué)生的表率。學(xué)生有很強(qiáng)的`向師性以及模仿能力，數(shù)學(xué)課上簡潔，邏輯性強(qiáng)的語言給孩子們起了示范作用。每一個問題的設(shè)計指向性明了則能夠讓學(xué)生清楚的知道要干什么、怎么做。比如：一堆松果是幾個幾？怎么用乘法算式表示？剩下的口訣你能試著編一編嗎？既讓學(xué)生動腦思考，又為學(xué)生提供了語言發(fā)展的機(jī)會。

2、自主探究性學(xué)習(xí)。

姜老師以探究式的同桌討論以及小組合作的形式來組織教學(xué)。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)時，放手讓學(xué)生總結(jié)效果顯著。

3、“做中學(xué)、玩中學(xué)”。

姜老師在學(xué)生自主探索的過程中，設(shè)計了大量的游戲。比如在熟記口訣時采用了對口令、練習(xí)時采果子等游戲，使學(xué)生樂記且又記得牢，增加了趣味性。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《除法》是二年級下冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的`思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個4相加，一方認(rèn)為是4個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出的過程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認(rèn)識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識，他們能夠認(rèn)識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的`大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺

學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《一個星期有幾天》這課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)7的乘法口訣。根據(jù)教材的設(shè)計意圖，本課旨在通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，在編口訣的過程中掌握7的乘法口訣，并能運(yùn)用7的乘法口訣進(jìn)行乘法計算，進(jìn)而解決一些簡單的乘法問題。

在教學(xué)中，我沒有完全放手，在整理前6句口訣后才讓學(xué)生自主探究后3句口訣。這樣做雖然照顧了自主性弱的學(xué)生，但卻影響了自主性強(qiáng)的學(xué)生探索的積極性。這點(diǎn)我將在今后的教學(xué)中加以兼顧。

從教學(xué)內(nèi)容傳送的角度講，這是一堂沒有懸念的.課。甚至可以說，沒有老師的講，學(xué)生也能將7的乘法口訣倒背如流。那么這堂課的意義又在哪里呢？我想我們對于乘法口訣的理解不能僅限于熟背成誦，而是更加深入的理解乘法口訣產(chǎn)生的意義和如何將它運(yùn)用到乘除法計算中。這節(jié)課我著重想體現(xiàn)的是乘法口訣產(chǎn)生的意義和運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計算的便捷性。所以，我設(shè)計了三個層次的練習(xí)力圖表達(dá)我的創(chuàng)意。由于事先對于時間的預(yù)算不夠，第三個層次的練習(xí)沒有呈現(xiàn)。

從課堂效果來看，這是一堂沒有起伏的課。從環(huán)節(jié)的實(shí)施看，沒有做到步步為營。這主要是因?yàn)閭湔n不充分所至，再加上教者的精神狀態(tài)不佳，給聽課的人呈現(xiàn)了松散的教學(xué)狀態(tài)。

從教學(xué)過程看，本堂課在每個環(huán)節(jié)都沒有做到細(xì)致。所謂課不磨不成形，計算課的教學(xué)研究才剛剛開始，我會在今后的教學(xué)中細(xì)心琢磨，認(rèn)真學(xué)習(xí)，將計算課的研討進(jìn)行到底。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的.過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。

這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

一、在實(shí)踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

體驗(yàn)是由身體活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。

傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。《克和千克的.認(rèn)識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

除法豎式的認(rèn)識和計算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的。基教學(xué)重點(diǎn)是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識。

教材首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中實(shí)際問題的欲望；二是以學(xué)生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實(shí)際含義。

通過本次備課活動，我認(rèn)識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學(xué)時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對新知識掌握不扎實(shí)。我覺得我在這點(diǎn)上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導(dǎo)致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《認(rèn)識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進(jìn)行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點(diǎn)”這兩個特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線段的認(rèn)識。

這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個亮點(diǎn)，

（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點(diǎn)”的特征，

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；

（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯了，我在表揚(yáng)他誠實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會。即在一條線段上點(diǎn)兩個點(diǎn)、三個點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每兩個點(diǎn)連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。

課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進(jìn)步的過程。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在晉江市“教科培一體化”的現(xiàn)場研討活動中，我提供了《淘氣的作息時間》一課，主要是讓學(xué)生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經(jīng)過時間。

經(jīng)過時間的獲得方法有很多種，可以從開始時間數(shù)到結(jié)束時間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時間，也可以用結(jié)束時間減去開始時間。而我在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生得出“經(jīng)過時間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時間，初步體會到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中，我努力做到以下三點(diǎn)：

1。找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，提供探索空間

課伊始，就大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因?yàn)槎昙壍暮⒆訉τ凇敖?jīng)過時間”已有了一定的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，一部分孩子已具備了探索“經(jīng)過時間”的能力，因此在教學(xué)中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時間和空間，讓孩子自主進(jìn)行探索。

2。利用形的直觀，建立豐富表象

在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經(jīng)過多長時間中，能讓學(xué)生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語言表達(dá)及思考的不斷深入，對于如何計算經(jīng)過的時間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計算經(jīng)過的時間能借助頭腦中的表象實(shí)現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。

3。借助對比抽象，促進(jìn)知識內(nèi)化

計算經(jīng)過時間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們在對比中，不斷明晰方法。又如：當(dāng)孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計算經(jīng)過的時間可以用結(jié)束時間減開始時間，且還懂得為什么要用結(jié)束時間減開始時間的道理，做到知其然更知其所以然。

本課教學(xué)雖有可取之處，但也還存在著不足。如當(dāng)學(xué)生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，5×5=25或55-30=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標(biāo)注所起的作用。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

除法來源于日常生活中平均分的活動，通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節(jié)課是在解決平均分的實(shí)際問題的過程中抽象出除法算式。

這節(jié)課我在開課前引導(dǎo)學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的平均分的兩種不同類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生用語言描述兩種不同的分法，按份數(shù)分和按每份的數(shù)量分，說完后，直接引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)字的意義，最后講解除法算式各部分的名稱和讀法。

我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下三個方面。

1、密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在本課的學(xué)習(xí)中，我沒有選擇書本的主題圖，而是直接用學(xué)生熟悉的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學(xué)生理解較容易。

2.大膽放手讓學(xué)生展開對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

3.讓學(xué)生動手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動手活動，學(xué)生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。

分香蕉這節(jié)課有待改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．有部分學(xué)生在活動過程中沒有主動的參與到課堂中來。在以后的教學(xué)中還應(yīng)多多考慮如何讓全體學(xué)生都參與到課堂中來。

2．學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會還是少了點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)除法的意義時應(yīng)該讓學(xué)生先討論后，再讓學(xué)生說一說討論的結(jié)果。

總之，在以后的教學(xué)設(shè)計中要多多思考用什么樣的活動方式讓學(xué)生能主動地去探討解決課中的難點(diǎn)。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中，我做到了以下四點(diǎn)：

1、注重知識之間的聯(lián)系。

先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。

2、是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问剑瑥?qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

3、是加強(qiáng)算法多樣，通過比較優(yōu)化算法。我通過擺小棒幫助學(xué)生理解算理。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10-8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。

算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。

4、是優(yōu)化練習(xí)。

克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、層次性、多樣性等。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

認(rèn)識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分；

（三）動手操作，理解平均分；

（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；

（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。

通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個方面：

1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。

2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。

3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？”學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動是在學(xué)生動手操作，展示匯報的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：

1、個別問題提出時語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。

2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。

4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。

這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會新知，在活動中學(xué)會合作。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

教學(xué) 2、3、4、6的乘法口訣時，因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因?yàn)閷Τ朔ㄒ饬x教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式。

通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。

其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。

第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式，教學(xué)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冎皇橇?xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強(qiáng)加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細(xì)節(jié)處理上還是有欠缺的地方。

首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。

在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針?biāo)叩娜^程時候，太獨(dú)立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時候，學(xué)生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨(dú)立的講，所以在講完這個后出示8時讓學(xué)生說出24時計時法的表示，學(xué)生會覺得太突然了。沒有過渡。

這里如果和后面的普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法結(jié)合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實(shí)例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。

在講解普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了，可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點(diǎn)上沒有大力的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系才顯得真實(shí)面精彩。這節(jié)課，教師抓住學(xué)生活潑愛動的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空，讓學(xué)生想、說、做，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，主動建構(gòu)知識，使得數(shù)學(xué)課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得生動，取得了很好的教學(xué)效果。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《克和千克》的教學(xué)看似簡單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。

為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗(yàn)過，淪肌浹髓”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實(shí)踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”。

因此，最終在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學(xué)生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。

整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。學(xué)生情緒高漲，掌握得也不錯。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

成功之處：

在教學(xué)設(shè)計中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實(shí)時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

不足之處：

我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時教師必須注意自己的'語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

1、關(guān)于教材：

時分的認(rèn)識是在一年級的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，一年級認(rèn)識的只是整時和半時，在本期認(rèn)識的是幾時幾分，特別是“幾時幾十分”這個知識點(diǎn)是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)乘法口訣，所以對于5的倍數(shù)沒有辦法很好的掌握，特別是指到7、10等數(shù)字時，學(xué)生難度較大。

2、關(guān)于學(xué)生：

學(xué)生對于這一部分知識還是有一定的基礎(chǔ)，特別是整時和半時，學(xué)生學(xué)得比較好，在教學(xué)時，我教給他們先看時針過幾不過幾，再判斷是幾時多，對于學(xué)生來說，學(xué)得比較好。對于5的倍數(shù)的分針我先教給學(xué)生認(rèn)識，然后，要求學(xué)生背出來，這樣，學(xué)生學(xué)起來就比較輕松了。但是也有一些學(xué)生對于這個知識掌握得不太好，出現(xiàn)的錯誤有分不清時針

和分針，造成混淆較多；還有就是分鐘計算錯誤，幾十分鐘算不清楚；再者就是時針和分針的方向弄反，造成時刻認(rèn)錯。

3、關(guān)于教學(xué)：

在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我先從學(xué)生的已有的知識入手，先教學(xué)幾時幾十分，讓學(xué)生背熟記牢5的倍數(shù)之后，再教學(xué)幾時幾分，告訴學(xué)生在幾時幾十分的基礎(chǔ)上數(shù)出幾小格，就是幾時幾十幾分，這樣逐步教學(xué)，降低難度，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，效果很好。在練習(xí)這一部分，我采取老師撥鐘學(xué)生說時刻，學(xué)生撥鐘老師說時刻，看鐘面連線，聽老師報時刻學(xué)生寫時刻的方法等教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)興趣也很濃。但是個別學(xué)生的幾十分還有點(diǎn)算不清楚，有待改進(jìn)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。

這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)本節(jié)課我首先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的減法的筆算，通過引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則：即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當(dāng)10加在個位上再減。

為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準(zhǔn)備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解本題中的數(shù)量關(guān)系：總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的本數(shù)，理解時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數(shù)，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)量關(guān)系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點(diǎn)”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗(yàn)算要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行本題的驗(yàn)算。

從這節(jié)課的練習(xí)情況來看，學(xué)生對三位數(shù)的減法的驗(yàn)算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚驗(yàn)算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會好一些。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

“每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？”教材上唯一的方法是引導(dǎo)學(xué)生這樣計算：50÷8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。但我為了讓學(xué)生自主探索，允許學(xué)生突破規(guī)定的程式，引導(dǎo)用適合自己思維特點(diǎn)的形式表示，鼓勵大膽說出自己的想法，以下便是學(xué)生的幾種解法。

（1）8×6=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。

（2）8個8個地加，共加6次余2人，需租7條船。

（3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人，需租7條船。

（4）還有的學(xué)生借助學(xué)具用小棒代表船，用圓片代替人擺一擺，得知結(jié)果。

反思：

1、這道題經(jīng)過這樣處理，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識和能力。

2、不同的學(xué)生(包括后進(jìn)生)都積極參與到教學(xué)活動中，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程，用自己最自然最真實(shí)的感受去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、如果我們?nèi)韵襁^去那樣一味地給學(xué)生進(jìn)行“算理式分析”，盡管學(xué)生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學(xué)生豐富而又自然地思考。

4、從例子看出，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變比題型的演變更重要。