第一篇：寓德育于初中物理教學中

寓德育于初中物理教學中

蓮花鄉真武小學

何龍

[論文摘要]：本文根據新課標的要求，論述了物理教學中滲透德育教育的重要性，挖掘了物理德育滲透在教學中應采用的主要滲透渠道，并對各種渠道中應如何滲透德育內容作了闡述。并針對應用德育滲透時應注意的一些問題作了總結。[關鍵詞]：新課標 德育滲透 愛國主義教育

初中物理學中許多內容不僅教給學生一些方法及世界觀，同時對啟發學生情感，啟迪學生思維，陶冶積極思想有幫助，在教學中滲透德育內容，加強思想品德教育，對學生的發展猶為重要，我具體做了以下幾點：

一、在常規教育教學中加強德育教學

1、介紹中國古今物理成就，進行愛國主義教育

(1)我國古代許多的物理學家，對物理發展有過很大的貢獻，不少研究成果長期居世界領先地位。如指南針的發明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用，且對促進東西方文化的交流和世界的發展都有功績。這充分體現了我們祖先的聰明和才智，值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。通過深入挖掘物理學史，激發學生的民族自豪感。幫助學生了解物理學發展史，據史料記載：公元前6世紀《考工記》中記述了滾動摩擦、斜面運動、慣性、浮力等現象；公元前400年墨翟在《墨經》中記載并論述了力的概念、杠桿、小孔成像等問題；東漢時期的王充在《論衡》中記載了電學等知識。這些偉大的發現對物理學的發展起到了巨大的推進作用。利用這些素材結合物理各章節的內容，通過課堂滲透，充分激發學生的民族自豪感。

（2）應用我國科技的發展史中包含的大量的愛國主義的光輝事例，激起學生的愛國熱情。在教學過程中，適當介紹我國社會主義建設中取得的成就，如在學習火箭時，介紹我國在航天領域的發展狀況和“神舟八號”、“神舟九號”升天及運行情況；學習超導時，介紹磁懸浮列車工作原理與發展現狀；通過在教學過程中滲透一些物理學家的愛國事跡，培養學生的愛國熱情。如：我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森，它所涉及的學術領域十分廣泛，無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻，尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻，被稱為“中國的導彈之父”他不圖榮華、不畏艱難，毅然投身于我國的火箭和導彈事業；曾獲得諾貝爾獎的丁肇中教授在瑞典首都領獎時，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結束了從1901年到1976年長期在受獎大廳里沒有漢語的歷史。

2、介紹物理學家事跡，培養學生良好的科學學習態度和勇于探索的精神。

物理教材中有很多物理故事，如歐姆定律是電學中的重要規律，在講解歐姆定律時，首先向學生介紹德國的物理學家歐姆，得到這個結論是不容易的，經歷了10多年的辛勤勞動，做了大量實驗。同時，介紹學生課后閱讀文章后的“歐姆堅持不懈的精神”，對學生進行教育和激勵。焦耳在極困難條件下用30余年時間，除了400次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律，法拉第經歷10多年研究，發現了電磁感應現象。如牛頓研究問題忘了吃飯；富蘭克林為了弄清雷電的成因，大膽實驗、不顧自己的安危；阿基米德面對侵略者的屠刀處之泰然，甚至還在說：“在我死之前，先讓我把這個題目證完了，免得給世上留下一道尚未證實的難題；安培，奧斯特堅持不懈、持之以恒地進行實驗的故事；科學巨子王淦昌為了祖國的核事業，告別生活優裕的北京，來到人跡罕至的西北高原，一干就是十多年之久。物理學家這些實事求是的態度、百折不撓的堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻、不圖索取的美德等，都是向學生進行教育的好教材。挖掘教材中的德育因素，針對學生實際進行德育教育

二、挖掘教材中的德育因素，針對學生實際進行德育教育

從緒論課起，就提到學習物理的目的在于應用，要特別注意運用知識解決問題的思路和方法，努力用學過的知識去解決實際問題。講完知識點后，我都舉有實際應用的事例。比如，講完動能和勢能轉化后，緊接著分析了人造衛星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化，其目的是加強物理知識與現代科技的聯系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發學生學習的興趣。物理學作為一門自然學科，包含豐富的辯證唯物主義思想。物理學中的很多概念、規律體現辯證的思想，也有很多規律就是在辯證的方法論指導下發現的。如電子、中子、質子的發現以及電場、磁場的建立和對天體運動規律的研究就包含著“世界是物質的”、“世界是可知的”哲學思想；作用力與反作用力、合力與分力、引力與斥力、導體和絕緣體等分別是一對矛盾體，他們相互依存、相互制約，體現了辯證統一的思想；超導、全反射、熔化等物理現象包含著量變與質變的哲學思想；光的本質的研究歷程體現著否定之否定的思想；靜電、摩擦的防止的應用又可以教給學生一分為二看問題的方法。總之，在物理教學滲透這些辯證唯物主義的思想，不僅有利于學生更深刻地理解物理概念和規律，也有利于掌握認識世界的方法，樹立科學的世界觀。

三、學用結合，靈活進行德育教育

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，德育滲透應做到“靈活多樣”。物理競賽、課外實驗、參觀訪問、開展一些物理活動課和物理主題活動，來達到對學生良好品德、行為習慣的德育教育。教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。作習題練習時，要尋求一題多變，培養學生的創新精神，同時充分調動學生的主動性，促使學生以積極的情感參與認知活動，在電路練習中進行用電安全教育；人造衛星的練習可以進行愛國主義教育；反沖運動、慣性和摩擦力對人類有益也有害，做相關練習時可幫助學生樹立“任何事物都是一分為二”的辯證觀點；做習題時要求學生解題要規范，要充分體現研究過程和解題思路，不能因為題目簡單省略重要的步驟；不能怕麻煩而沒有最后的總結；不能忽視腳標、負號、單位、小數點的重要性。這里又可以教育學生說話做事要有理有據，要有一絲不茍的認真態度和嚴謹務實的精神。教育學生從自己做起，要養成良好的生活習慣，形成健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。

總之，物理學中蘊含有豐富的德育內容，只要我們認真鉆研教材和物理學史，通過多種渠道和方法，有意識、有計劃的把德育內容滲透到物理教學中去，做到寓德育于教學之中，使學生在學習物理知識的同時，又受到了德育熏陶。只有這樣，才能真正做到教書和育人的統一。

第二篇：寓德育于物理教學之中

寓德育于物理教學之中

物理是一門自然科學，以實驗為基礎，對現象的觀察和對實驗的操作有極大的好奇心，作為教師在教學中注意將德育寓于物理教學中，不僅培養學生的觀察能力，還可以培養學生的動手能力．以下談談我的幾點看法： 通過對古今物理成就的介紹，激發學生的愛國熱情。

一、我國古代許多的物理學家，對物理發展有過很大的貢獻，不少研究成果長期居世 領先地位。如指南針的發明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用，且對促進東西方文化的交流和世界的發展都有功績。這充分體現了我們祖先的聰明和才智，值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。

又如，我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森，它所涉及的學術領域十分廣泛，無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻，尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻，被稱為“中國的導彈之父”。通過對我國歷史上有關科學家的發明創造和我國現代科學技術的偉大成就的事實，培養了學生的民族自信心、自豪感、責任感，樹立了為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神，激發了他們的愛國熱情。

二、介紹物理學家事跡，激勵學生勤奮學習。

歐姆定律是電學中的重要規律，在講解歐姆定律時，首先向學生介紹德國的物理學家歐姆，得到這個結論是不容易的，經歷了10多年的辛勤勞動，做了大量實驗。同時，介紹學生課后閱讀文章后的“歐姆堅持不懈的精神”，對學生進行教育和激勵。

另外，要結合課本中安排的許多閱讀材料，引導學生談感想、寫小論文，從而逐步培養學生勤學善思和積極上進的品德。

三、充分挖掘教學中的德育因素，增加德育藝術技巧。

物理課文中內涵豐富的思想教育因素，通過發掘、引導，使學生在學習知識、發展智力的同時，在思想、品德和其他心理素質上都能夠得到相應的發展。

在教學中我注意強調德育滲透的三個原則：有意原則、有序原則、有機原則。“有意”：即教材與德育目標的相關性、一致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制。“有序”：即對教學的德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，從而獲得良好的整體效應。“有機”：即選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練點為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。

四、了解物理知識在現代化建設中的廣泛應用，增強學生為“四化”建設作貢獻的決心。

物理的產生和發展，從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質教育的核心，也是評價物理教學的重要標志，因此，我在教學中堅持理論聯系實際的原則，把“學”與“用”緊密結合起來。

比如，從緒論課起，就提到學習物理的目的在于應用，要特別注意教科書和教師運用知識解決問題的思路和方法，努力用學過的知識去解決實際問題。從教材的安排看，提到：現代生活中廣泛用到物理知識；工農業生產、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識；物理知識是學好其他自然學科的基矗新教材的指導思想是：重視知識的應用。講完知識點后，我都舉有實際應用的事例。比如，講完動能和勢能轉化后，緊接著分析了人造衛星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化，其目的是加強物理知識與現代科技的聯系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發學生學習的興趣。教材最后總結到，物理是一門很有用的課程，物理學對“四化”建設具有十分重要的作用，我們要充分調動學生的學習積極性，提高學習物理的興趣，為“四化”建設培養有用的人才。

教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個標點、一句話、一道習題、一個實驗，都能啟發學生情感，啟迪學生思維。

第三篇：寓德育于物理教學之中

寓德育于物理教學之中

北京市第六十六中學物理組王紅強

德育是指政治思想和道德品質的教育。道德品質是人們行為、作風上所表現的思想、認識、品性等的本質。物理教育中的德育，主要指教師結合物理教學內容，為培養學生的某些觀念、意識、道德、品質而進行的有目的、有計劃、有組織的活動。① 如何在高中物理教學中進行德育教育是值得探討的。作為一名物理教師應當結合我們物理學科的特點對學生進行道德品質的教育，我們采用的方式應更多的是對學生道德品質的潛移默化的影響。物理學作為科學的分支不僅僅是一種知識體系，其中還包涵著科學精神、科學態度、科學方法。我們恰恰可以利用這些適時對學生教育，使學生的智力、人格的得到全面的提高。

優良品德的培養是實施素質教育的重要任務，長期以來，人們以“德才兼備”作為評價人才的基本標準，說明品德和才智同樣是人的素質的重要組成部分。對于高中階段的學生來說，他們的道德品質雖已初步形成，但仍有較大的可變性、可塑性。總觀人們對科學精神的詮釋，不難發現求實、進取、公正、合作、獻身等是科學精神的基本要素，這些也是一個道德品質高尚的人所不可或缺的基本素質。在物理學發展史中，無數科學家，以辛勤的勞動、無私無畏的精神為人類的科學事業而耕耘、獻身。這樣的史實在我們中學物理教材中是舉不勝舉的。

學生在學習物理知識的過程中，常需要對問題進行共同討論，這就要求學生具有與他人合作的品質，而在物理實驗學習過程中，由于儀器及學生實驗技能的限制，能與他人合作的品質變得更加突出。因此，物理教學中應該積極倡導善于和別人合作的精神，培養學生相互合作的習慣。物理學中對實驗的解釋，觀點與理論的得出，雖然可能是個人的研究成果，但仍然是在眾多物理學家的討論甚至爭論中完成的。下面結合講解萬有引力定律的建立來談談如何培養學生合作研究的品質。

在教學方式的選擇上，由于萬有引力定律的建立這部分內容以物理學史為主，理論內容相對較少，我采用了合作研究的教學方式。我根據課本內容及萬有引力定律建立的相關物理學史，將要講解的內容分為地心說和日心說之爭、開普勒三定律、萬有引力定律的建立三個

知識板塊，并由三個學習小組分別講解。每個學習小組由6名學生組成，每個組內的同學又需分工合作來完成資料搜集、課件制作、課堂講解等任務。班內的其他學生自學萬有引力定律的內容并組織相關的問題以便課堂上提問或辯論。在整個任務的過程中，班內每個學生都會體會到單憑自己很難對萬有引力定律有全面的理解，只有大家相互借鑒、共同討論、通力合作才能完成任務。這樣使學生充分體會到了合作精神的重要性，并潛移默化地使學生的合作品質得以提高。

在學生收集到的材料之中有下面兩段材料：

1、開普勒定律的提出是開普勒在其導師丹麥天文學家第谷連續20年對行星的位置進行觀測所記錄數據的基礎上，進行了4年多的計算，否定了19種設想而提出的。

2、牛頓在一封給胡克的信中寫道：“如果我看的更遠那是因為站在巨人的肩上。”②這里的巨人是指胡克、笛卡兒、伽利略、開普勒和哥白尼，也就是說牛頓完成的綜合工作是基于從中世紀以來世世代代從事科學研究的前人的累累成果。我班兩組學生分別從繼承前人成果的角度對這兩組材料進行分析。在課堂總結時，我將這兩組材料中蘊涵的合作精神進行了點撥，使學生明白物理理論整體的發展與完善是離不開眾多物理學家的合作，從而使學生領悟到合作品質的重要性。

這部分內容中還有更多的德育素材可挖掘。例如，第一組談到被哥白尼為真理而獻身的精神所感動，第二組提到第谷堅持了20年對行星的位置進行觀測，開普勒經過四年多的計算，先后否定19種設想的才提出了三定律，要學習他們的刻苦精神及堅強意志；第三組為同學們講了牛頓因思考問題而廢寢忘食的故事，這又是奮發好學、勤于思考的實例。

在物理教學中開展德育教育，整體上應以寓于物理知識教學中的、經常性的熏陶、喻示、誘發為主，使學生通過不間斷的積淀，產生頓悟，并進而和其他學科中的德育教育融會。因此，在教學中關鍵要選擇好教學與德育的最佳結合點。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。

參考文獻：

①《物理教育學》喬際平/續佩君江西教育出版社

②《物理學史》郭奕玲/沈慧君清華大學出版社

③《教育心理學》張大均主編人民教育出版社

④《全日指普通高級中學教科書（必修）物理》第一冊人民教育出版社物理室編著人民教育出版社

第四篇：寓德育于物理教學中_物理論文(精)

寓德育于物理教學中_物理論文

文章摘要：

山西渾源師范 喬德源

常常是盡管承認“教書育人”，但在授課時怎樣實施，卻被忽視。在教改中，這顯然是個值得注意的問題。下面就自己的一些想法、做法與同仁交流。

一、堅持辯證唯物論主義，培養學生科學世界觀

受力分析是解力學問題的基本功，怎樣進行呢？就思想方法而言，必須堅持“存在是第一性”的原則。否則就會導致無中生有，或反過來的錯誤。比如：一球放在水平地面上，同時又有一個與地面成鈍角的墻擋著，如附圖所示，某學生把重力G分解為Q、R兩分力，并認為Q被墻對球的彈力抵消，余R要使球向右運動，實際球不動。由此問我平行四邊法則在此是否適用？

我反問：你堅持“存在第一性”的原則嗎？既然有力R作用于球，那么施力物體呢？

答：是地球。

問：地球對球作用力的方向哪？

答：豎直向下。

問：球下面還存在什么與之相互作用？學生恍然大悟。我也快慰地笑了。

電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關，被稱為超距作用，法拉弟提出電、磁體周圍存在電場、磁場，赫茲實驗證實電磁波的存在，場是物質便毫無問了。焦爾熱功當量擊敗“熱質說”；倫琴堅信有X射線；貝克勒爾照相底片被感光，居里夫婦找到：原子是天然放射線作用結果等等都可作為培養學生科學世界觀的素材。

二、展示研究方法引導學生創新思維

人類認識自然的過程，簡言之：實踐──認識──再實踐，如此反復，不斷加深。物理知識就是長期以來人們從實踐（包括實驗）中總結出來的“認識”，反過來又要指導實踐并經受實踐的檢驗。授課時必須重視認識的這個客觀規律，在講授知識的同時，盡可能展示研究方法，從長遠來說，甚至超過了知識本身。因為老師教學生知識，就數量而言畢竟有限，而教會方法，以此研究的問題是無限的。

光是什么？科研始于觀察。十七世紀時，根據人類觀察到的光的行為，有微粒說和波動說。十九世紀時，光的干涉、衍射實驗相繼成功，特別是麥克斯韋用綜合歸納法，從前人成果出發，并引入位移電流，完成了光的電磁理論，光的波動性臻至完備。但二世紀初又發現光電效應的實驗事實，不僅表明光有粒子性，而且和整個經典電磁理論尖銳矛盾。愛因斯坦大膽提出光子說，成功地解釋了光電效應，并為承認光的二象性奠定基礎，最終導致量子力學的建立。

由上不難看出，科學始于觀察（包括實驗）。為此，巧妙的實驗設計是非常重要的。對實驗結果要善于去偽存真，在敏于發現新事實、新問題、新規律。提出假說，不僅要概括已知實驗事實，而且豐富的想象力，認識真理的慧眼是必備的。靈感的萌芽是啟發，莖干是思維、推理，根子是對問題的深思熟慮。當假說解釋不了新實驗事實，就修正，提出新假說，認識就向前一步，經過一次又一次發現、修正，假說就越來越接近“真說”。這就是逐步逼近法。光學如此，其它學科也如此。

三、挖掘德育素材，激發學生民族自豪感和歷史責任感

我們偉大祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們祖先創造了燦爛的科學文化，為世界科技寶庫增添了光彩。殷商甲骨文記有公元前十三世紀的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領先；我國早在紀元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法??第一、早最、首創，面對祖先的杰出創造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學中。如講樂音時，講述編鐘的結構和神奇，把學生思路引入聲情并茂、曉之以（物）理的情境中，講舉力時介紹公榆盤“削竹為鵲，成而飛之”的原理，講共振時提及《莊子雜篇?徐無鬼》中調弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛之中??使教、學雙邊發生“共鳴”：為祖國而自豪。當我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創的造紙、印刷術，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學生的歷史責任意識。講到新中國重大科技成果時，如數家珍地列三、四十項，把黨的豐功偉績嵌印在學生心中。三言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人作用不可低估。

四、介紹科學發，展艱難歷程，錘煉學生拼搏意志

法拉弟經過整整十年的努力，才發現了電磁感應原理，從而使人類進入電氣時代；焦爾前后歷經四十年，四百多次實驗，才測定出熱功當量，證實“熱質”并不存在，熱是能的一種形式，從而導致建立能的轉化和守恒定律；居里夫婦經過四十五個月夜以繼日地辛勤工作，才從含量不足百萬分之一的數噸瀝青鈾礦中，提煉出一公分氯化鐳；根據蓋革和馬斯登觀察到的a粒子散射實驗結果，盧瑟福整整經過三星期聚精會神的研究、思索，才設想出原子的核式結構模型，又經過二年多反復實驗滇密計算才正式移出；坐在光一樣快的車上看周圍世界將怎樣？這個問題從十六歲時就開始折磨愛因斯坦了二十五歲時他才發表了狹義相對論；阿基米德為了測定皇冠中是否摻入其它金屬，多少天來茶飯無興，如癡如呆，當水的浮力作用引起他的聯想時，他竟連褲子也忘穿就跑出澡堂，終于總結出阿基米德定律。??

舉不勝舉的事實雄辯地說明：“在科學上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂峰。”“攻城莫畏艱，攻書莫畏難。”世上無難事，只要肯登攀勝利往往存在于再堅持一下的努力之中。

五、展望物理學新發展，鼓勵學生勇攀高峰

在講力的概念、種類及受力分析時，簡介已經發現宇宙有四種相互作用，并提出存在第五種相互作用的假說，以及重新紀念愛因斯坦，因為他曾十多年致力于統一場理論，現在已有了弱電統一理論，揭示出弱相互作用和電磁相互作用的內在統一。在講萬有引力時，提及關于萬有引力定律的實驗檢驗，以證明其有效性；在講磁極時，簡介尋求磁單極的工作。講熱核反應時，簡介等離子體的研究；講到層子、膠子時，簡介它們的“禁閉”問題，等等。

這些東西，雖眼下根本涉獵不了，但青年學生有著遠大的未來，是種子萌發、成才的沃野。有耕耘就會有收獲。陳景潤童年的臨時數學教師，無意中把世界難題：“哥德巴赫猜想”介紹給一群小學生。誰能想到，正是這粒種子，幾十年后結果出舉世聞名的陳氏定理。

六、列舉名家育行，學生做“真人”

經典力學奠基人牛頓，被稱為“大科學家”，然而他的后半生，由于墜入唯心主義泥潭，所以幾十年里毫無作為，甚至阻礙了科學發展，可見科學世界觀多么重要。

二十世紀初，年僅二十五歲的愛因斯坦，突破舊束縛，以創新觀點，建立了“相對論”，驅散了物理學上空的朵朵烏云，使之進入近代物理學階段，成為自然科學的偉大革新家。

在察言觀色教和傳統勢力的白色恐怖下，以日心說為核心的《天體運行論》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布魯諾因積極宣傳日心說被活活燒死。伽利略因支持日心說被判終生監禁區。然而，他們獻身科學的精神與日月共存。

居里夫人雖長居法國，但當她歷盡辛苦發現了一種新元素時，為了紀念他的祖國：波蘭，她起名為“釙”。她的愛國心令人欽佩。居里夫人發現鐳后，由于鐳在醫學上的重要價值，好多人高價買她的專利，可她卻義正嚴辭地回答：科學應該是屬于全人類的。她把來之不易的成果無償地奉獻科學事業。高尚情操，讓人肅然起敬。

一九一一年，盧瑟福正式提出原子的核式結構模型后，他的學生玻爾發現，這個模型與氫光亦的實驗事實不符。在尊重老師與科學之間，玻爾選擇了后者，得到了發展。

“社會生產的需要，對科學的推動力比十所大學來得更大。十八世紀英國產業革命需要巨大的動力，瓦特順應社會發展，改進蒸汽機，使人類進入蒸汽機時代。十九世紀中葉，人類對電的需要日漸迫切，法拉第硬是找到電磁感應原理，使人類進入電所時代。二十世紀，人類能源問題又亟待解決，核電站便在好多國家建起。現在新技術革命的挑戰，祖國社會主義建設需要，就應該是我們選擇奮斗目標的前提。

七、結語

本文講德育，是要“寓于”物理課中，并非參雜，要自然、合體、短小精悍。也并非每節課都要有所寓，但要把“寓”作為教案中一個有機組成部分，通盤考慮，整體安排。

現在，工業文明帶來的負面效應，迫使人類重新評價科學技術，因此寓德育于物理教學中，意義重大，不容置疑，應視為一種學術研究。選自：《課程·教材·教法》

第五篇：寓德育教育于物理教學中

寓德育教育于物理教學中

上海晉元高級中學 沈亞輝

當前，青少年的思想道德教育已成為全社會關注的一個焦點。中學物理學科以其嚴密的科學性、深刻的人文性為思想道德教育提供了豐富的素材。如何充分利用學科資源，寓道德教育于學科教學之中，使知識傳授與道德教育相得益彰，應成為我們物理教師探索的重要課題。

物理學科的德育教育，主要包括愛國主義教育、辯證唯物主義教育、科學方法和科學態度教育、良好品德、行為習慣教育、審美素質教育、科學的態度和良好的品德教育等幾個方面。

一、愛國主義教育。

愛國主義教育是提高民族自尊心和自信心，是對學生進行思想品德教育的重要內容，是物理教學的重要任務之一。對學生進行愛國主義教育不是一朝一夕的事，要長期堅持，教學中要注意尋找切入點。

1、用古代物理學方面的巨大成就教育學生

我國歷史上有關物理方面的杰出成就在物理教材中較多地方被提到，是愛國主義教育的好素材。如地磁場偏角的論述早在宋代沈括已提出，比西方早400多年。慣性現象的描述在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載。《墨經》論述：“力形之所以奮也”說明早期人們就認識到力可以改變物體的狀態。火箭一詞根據古書記載，最早出現在公元３世紀的三國時代，距今已有１７００多年的歷史。“地動儀”的發明、哈雷彗星的發現記載等都早于西方幾百年。還有春秋戰國時期的杠桿，秦朝時期的天平，古代的四大發明，古代對共鳴、水能、風能的研究利用等等，通過這些成就的介紹，激發學生的民族自豪感和自信心。

2、用中外物理學家的事跡、格言教育學生

在核能一節教學中，可引述我國物理學家錢學森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移回國，報效祖國的故事。在分子原子結構的教學中，可介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領獎時的情景，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結束了從1901年到1976年長時間在受獎大廳沒有漢語的歷史。兩彈元勛鄧稼先和科學家們，是一代人完成了別國五代科學家的任務，一口氣從原子彈研究到中子彈。錢三強和何澤慧夫婦毅然放棄外國優厚待遇和工作條件，返回祖國。著名數學家華羅庚有這樣一句名言：“科學上沒有平坦的大道，真理長河中有無數礁石險灘。只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水底覓得珍珠。”這些都將激發學生愛國的熱情，讓他們感受到巨大的精神力量。

翻開物理書，大多數是外國科學家的名字，居里夫人、伽利略、阿基米德等科學家熱愛祖國獻身科學的精神起到同樣的教育作用，教學中也絕不能放過。在講授牛頓運動定律這一章時，可以將牛頓的一段名言介紹給同學們，“我就像一個在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼。如果說我比別人看得遠一些，那是因為站在巨人肩上的緣故。”通過這段名言，教育學生在學習上謙虛謹慎，不驕不躁。

至于愛國主義的素材和物理學家的許多軼事，除在課堂上進行必要的講解外，在課外可以讓學生自己去看，利用學生的好奇心理，以 達到教育目的。

3、用實際生活中的例子教育學生

在講授“能的轉化和守恒定律”時，介紹葛洲壩水利樞紐工程，黃河小浪底水庫，長江三峽工程，讓學生進一步了解我國在能源方面的成就。在講授“萬有引力定律、宇宙速度、人造衛星”時，向學生介紹我國航天事業的發展史，介紹我國通訊衛星發射情況及神州6號載人飛船成功發射與回收的情況。在講“超導體”時，介紹我國超導磁懸浮的研究進展及上海磁懸浮列車的運行情況。這些領域我國都處在世界領先地位，取得了輝煌的成就

通過這些知識的介紹，使學生在驚嘆我國科技事業的發展的同時，流露出無比驕傲的情感，更激發了學生為祖國刻苦學習的熱情。

二、辯證唯物主義教育。

物理學中本身充滿了辯證唯物主義的生動題材。由于物理的產生來源于客觀世界的事實，可以讓學生確定“存在決定意識”的唯物主義觀點。物理學中大量的內容都是對立統一的，充滿了由量變到質變的辨證關系，教學中要有針對性的滲透，這樣將有助于培養人的科學世界觀和方法論。

在“電場”這節教學時，根據不直接接觸的電荷間存在引力和斥力的事實，引出電荷間的相互作用是通過“電場”這種物質傳遞的。盡管電場看不見、摸不著，但它確實存在，物質是不依人的意識而客觀存在的。在講述機械運動、分子熱運動時，強調物質與運動不可分割，運動是物質的存在形式，機械運動和分子運動說明運動是絕對的，靜 止是相對而言的、是有條件的。靜摩擦向滑動摩擦轉變、全反射、干涉、衍射、原子核的轉變等蘊含了量變會引起質變的道理。電流的形成條件說明外因要通過內因起作用。慣性和摩擦力對人類有益一面和有害一面，說明任何事物都是一分為二的。人們對光的本質認識也說明了否定之否定規律的觀點。質點、光滑面、彈簧振子、單擺、理想氣體、點電荷等概念都是理想化的模型，教學中要幫助學生物理模型的構建，培養學生處理實際問題時抓住主要特征，忽略次要因素，以及具體問題具體分析的辨證唯物主義思想。

只有讓學生樹立辯證的觀點，他們才會以辯證的眼光看待科學技術，認識到科學技術是一把“雙刃劍”，人類在發展科學、改造自然同時，又在破壞自己賴以生存的環境。

三、科學方法和科學態度的教育。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，這就決定了物理學必須正視和充分尊重客觀事實。它探索各種問題時反復出現的基本方法是：發現現象——科學實驗——總結升華揭示規律——實踐檢驗——再實踐再認識。在教學中應滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想，培養學生尊重事實、嚴肅認真和按科學規律辦事的科學態度。

我國核物理學家何澤慧在法德留學期間正值二戰結束，物質條件十分困難，但她用簡陋的儀器設備發現了重核的三分裂填補了核物理空白。法拉第用了十年的時間，孜孜不倦地通過實驗研究電磁感應及其規律，在他使用過的“線圈”中浸透了辛勤的汗水。弟谷用了二十多年的時間，僅用一雙慧眼仰望蒼穹，幾乎達到了能用眼睛觀察的極限，為行星運動定律的發現積累了大量的素材。焦耳、邁耳、亥姆霍茲等在不同的領域，花費了盡四十年時間，做了大量實驗研究，終于發現了偉大的能的轉化和守恒定律。卡文迪許用了五十年的時間峰回路轉地測定了萬有引力常量，為萬有引力定律的實際應用鋪平了道路。愛迪生經過上千次試驗才找到燈絲鎢。物理學家求真務實的工作作風，為了真理，不辭辛勞長期地從事科學研究的探索精神，以及從他們身上折射出來的敬業奉獻精神，成為激發學生學習科學知識，塑造完美人生的典范。

四、解讀物理物理內涵，品味物理之美

當代物理學家楊振寧教授說過“科學中存在美，所有科學家都有這種感受。”科學美是中學生審美觀念和審美素質教育的重要組成部分之一。發掘美育資源，使學生感受物理科學的美，會對學生起到愉悅激勵的作用。

物理難學，物理復雜難懂是中學生中最常聽見的感嘆。其實物理學并不象有的學生想的那樣枯燥、單調，而是蘊含著豐富的美的內容。而簡單、和諧、統一、對稱是物理美的主要形式。如當地面上機械運動的萬物，茫茫宇宙中的無數繁星，這天上、人間的無數事物居然被統一在F＝ma這樣一個如此簡潔的式子中，體現了牛頓力學的簡單、和諧、統一之美。豎直上拋運動中上升和下降的時空對稱，正負電荷，磁極有N極和S極，“桂林山水甲天下”，“萬花筒”中的繽紛奇妙，海面上的海市蜃樓等都體現了物理學中的對稱美。

除此之外，在學習“聲音的產生”一課時，引入蘇軾的?琴詩? ： 若言琴上有琴聲，放在匣內何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？同學們可以體會到本詩巧妙地揭示琴、妙指、琴聲三者的矛盾關系，說明琴聲的產生既離不開琴又離不開妙指的彈撥。琴本身形狀，這是內因，手指的彈撥是外因，事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。它揭示了人們司空見慣而又未必意識到的道理，并把讀詩的人引進一個琴曲家將身心融入琴聲所創造的神奇世界，從而得到極大的美感享受。

在學習“帶電粒子在電磁場中的運動”中，粒子在不同初態和場力作用下的運動軌跡可能是一片綠葉、一朵梅花、一顆明星等等，展現在學生面前的是物理學中處處存在美，令人贊美的圖象，可以激發學生的想象力，促進他們的進一步鉆研。

一旦學生領悟到物理內在的美，就會在學習物理和解決物理問題中，主動地去探索、去發現，并樂此不疲，并在此過程中體會和享受物理之美，達到這一境界，學生的學習動力、探索精神已被激發，而且是無窮無盡的。

總之，在物理教學中如何進行德育滲透，是值得探討和研究的課題，需要我們每位物理教師，從德育滲透的理論價值、教育價值、能力價值等方面去挖掘、去開發，做到寓德育于教學之中，使傳授知識、培養能力和學科德育有機結合在一起，只有這樣，才能真正達到教書和育人的統一。

注：此文刊登于全國中文核心期刊《教育發展研究》2006.5專刊中。