第一篇：五年級走班式課改方案

五年級數學課改方案

一、課改名稱：分層走班式教學

分層走班教學，變學科班內分層為學科走班分層教學，從不同時間和空間來解決同一時間和空間無法實現的異步教學問題，即，改變“同一培養標準、同一教材、同一作業、同一教法、同一教學起點、同一評價方式”的錯誤做法，在五年級五個班級的數學實行走班教學。

二、課改目標

實現“個個發展，人人成功”的培養目標，面向全體學生，變同步發展為差異發展，促使人人成功，促使每一個學生在原有基礎上得到有效的發展，讓學生帶著自信、自尊和快樂參與學習活動。

三、課改原則

（一）實事求是的原則

承認學生的差異并尊重學生的心理需求和興趣愛好，充分了解學生，理解學生，實事求是地客觀分析學生的學習現狀和個性特點。在教學層次的選擇、層次的流動上要做深入細致的學生心理指導，開發學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標，對自己有準確的定位，做好成才計劃。

（二）激勵發展的原則

走班分層的目的是為了激勵成功、發展自我。在教學中要激發學生的興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供科學的學習方法指導，創設成功的機會，激發學生向上的動機。在教學評價中也要發揮評價的激勵機制，要求對不同學生有不同的成功標準，讓他們品嘗到成功的快樂，形成反復成功的良性循環體系。層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發學生的學習熱情和競爭意識，使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強每一個學生的自信心。

（三）優化適合的原則

不同層次教學目標的制定，教學方法和教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化和最適合的原則，為學生搭建全面發展、順利成長的平臺。

（四）自主性原則

學生是學習的主體，在分層時應該給學生選擇層次的主動權。在教師和家長的指導下，嘗試讓學生自主選擇類別，自主選擇流動方向，自主選擇學習方法、自主選擇試卷、作業類型等。真正使學生處于主體地位，發揮其主動性與積極性。

四、課改方法：

1、問卷調查法：以學生問卷主要方式，以學習自信心、學生情緒和對教師的滿意度為主要調查內容。

2、測驗法：以學生學習成績為主要測量內容，重點測量數學教學班的及格率、優秀率、差生率各30%學生平均分。

3、經驗總結法：在學期中以及個單元測驗中，以數學備課組為單位，總結教學班和行政班的教學與管理效果及不足。

4、個案研究法：選取典型個體進行追蹤研究，如在層次教學班之間流動的學生心態與學習結果等。

五、分層形式

我們依據上個學期，一個學期學生所有成績以及個人特點，將五年級數學分為五個層次：A1、A2、A3、A4、A5。A1 61人，A2 60人，A3 59人，A4 58人，A5 54人各一班。

六、教室安排及座次

堅持流動人數最小化、流動路線最短化的原則，將A1調整到距離最近。安排座位時，盡量安排不同氣質和性格的學生同桌，如多血質與抑郁質、膽汁質與粘液質同桌，內向與外向同桌，同類學習風格的學生盡可能前后桌，等等。

七、師資配備

1、根據這五個層次的特點，教師自由選擇自己想教的班級。并制定好教學計劃。

2、班主任配備和職責每個行政班配備一名班主任。數學課教師擔任教學班的班主任。

（1）行政班班主任職責：既要按照原有班主任考核管理辦法進行班級管理，履行職責，又要做好與教學班班主任的溝通協作，不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到教學班中，絕不能使學生失控。

（2）教學班班主任職責：每個教學班內各行政班學生的出勤情況、聽課狀況、公物管理、衛生、紀律等由教學班班主任負責，及時處理，做好記錄，并及時向行政班班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，同時作為學生流動調整的依據。教學班班主任要對教學班的學生進行課堂和課后管理，有針對性地對學生進行課外輔導，并和行政班的班主任及時溝通交流，做好教學班學生的管理工作。

八、教學要求

1、備課分層。在實施分層走班教學的過程中，首先要做到目標分層。對不同層次的學生提出不同的要求，確定不同層次的教學目標。其次，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備。完善學校原有的集體備課制度，學科備課組集體備課和教師自主備課相結合，切實備好同一學科不同層次的課，實驗教師每上一節課都要備兩份教案，突出針對性和因材施教的原則。

2、上課分層。課堂講授同一內容時，從最低點起步，分層指導，異步發展。有針對性地設計教學內容、安排教學活動，用不同的教學方式滿足不同學生的需求。進一步嚴格把握訓練環節，深化 “和諧高效、思維對話”型優質課堂建設。

3、作業分層。進行基礎型、拓展型、探究型作業設計的研究，突出精練，精選習題，分層設計，分層布置，讓不同層次的學生既有共同作業，也有針對性作業，各得其所。既讓中下水平學生吃得了，又讓優等生吃得飽，完成各自的教學目標。

4、輔導分層。變換輔導方式，培養自學能力?，F代教育越來越重視教法和學法的研究。教師教學的重點是教會學生學習。教師在調整課程和教學內容的同時，必須采取“個別輔導，分類推進”的辦法。具體說就是，對學優生，要在掌握雙基的前提下，適當增加學習難度和廣度；對大部分中等生，重點要掌握雙基；對學困生，采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，促進學生基本掌握雙基。由于各層次學生在學習能力等方面仍存在差別，還可以行政班或教學班為單位成立“合作學習小組”，強強聯合或優勢互補，注重讓不同的學生學習上互幫、個性上互補，并通過有效地激勵，提高學生的學習動

機。

5、評價分層。進一步實行多元評價，實行日常考試無分數評價制度，改變僅以幾次考試分數來評價學生的傳統做法，加強平時的學習檢測，將平時的課堂提問、談話、作業、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績，使學生明確“走班”不是單純以考試分數為標準，而是以全面評價結果為標準。

針對分層次教學的特點，學生的考試采用相同同的試卷，不同給分標準，來提高學生的自信心，讓所有學生都能體驗到成功的快樂，用評價來促進學生的發展。

2012年2月20日

鄧冠蘭

第二篇：走班方案

費縣第二中學2011級高二走班管理方案

一、分單元走班：

為了安全、有序、高效地進行走班上課，本著“從小處著眼，積極穩妥，有序推進”的原則，選課、走班原則上在單元內進行。

二、教學班編班：

1、平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，確定各模塊教學班的數量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。

2、確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

3、組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。

三、編制選課走班課程表：

1、年級編排出選課走班課程安排表，發放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。

2、課程表的編排原則：

①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，避免出現學生無課可上的現象。

②走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。

四、實行單元管理，教學班與行政班并行：

1、單元管理：每個級部正、副主任各包靠兩個單元。實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員德育中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關系和互補關系。

2、教學班管理： ①教學班班主任：

任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。主要職責：

A強化德育教育，形成動態穩定的班集體；

B負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

C指定不同學科的科代表；

D安排好座次；

E安排好衛生值日；

F設計考勤登記表，組織好考勤；

G搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

H組織好學科考試及學分認定等。

②教學班學生自主管理委員會：

A班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。

B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行

政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。

C組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發作業、分發學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

③教學班學生守則：

A自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

B認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

C自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

D認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

E自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

3、行政班管理：

①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。

②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管

理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。

五、全面實行“導師制”。

1、“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據實際情況也可略作調整。

2、導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理解手冊的各項規定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規定，從而為學生選課提出相應的建議，經常關注學生的學業進展情況；根據選課手冊控制學生的課業負擔，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。

六、繼續加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養。

1、擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養。

2、對各個學習環節（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態，提高學生自主學習、合作學習能力。

七、加強學分管理。

1、完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績三方面確定學生是否獲得學分：

只有修習課時達到規定課時的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習過程（包括學習態度、課堂表現、作業質量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權重計算得出分數，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。

2、為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。

3、實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統一組織補考，每位同學有二次補考機會。

4、對于未辦理退選手續，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

八、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業水平。

1、許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業務學習，加強教師之間的業務合作與研究。年級定期召開教學協調會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現的問題，及時做出科學的應對策略。

2、每周兩次集體備課，實行統分結合的備課體制，即同一學科有統一的集體備課要求、內容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內容的不同，進行分傾向教學內容的集體備課。加強教學研究，構建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。

3、授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研

究，取長補短、集思廣益、共同提高。

九、改革教學管理與評價，調動教師的工作積極性。

1、按照行政班進行教學的學科，執行學校原來的常規教學要求和教師評價標準。

2、重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續執行正常的常規教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調動教師工作積極性。

2012年9月

費縣第二中學2011級高二選課指導方案

1、選課模式：為達到師資配備的公平與教學管理上的高效，年級實行“單元區”選課與走班教學模式，根據任課教師人數、班級數和學生數，對級部班級進行單元劃分，讓學生在所屬的單元區內進行自主選課與選擇教師。

2、選課動員：成立選課指導委員會，組織編寫《選課指導手冊》。年級召開動員會，就選課意義、原則、操作方法、注意事項等向學生及家長作出明確解釋，同時發放《選課指導手冊》。

3、選課指導：

（1）加大對學生選課的指導?！斑x課”與“走班”教學目的是培養學生的學科興趣，但不是提前“文理分科分班”教學。選課重于選老師，選課是課程改革的本質問題。

（2）用好《選課指導手冊》。學生認真閱讀《選課指導手冊》，了解新課程及學校對選課的要求、選課的程序和方法、各學科的特點和課程安排情況，了解各學科的學習要求、學分要求等。

（3）在選課的過程中學生可以從下列人員中尋求幫助：家長，指導教師和班主任，學校教育教學部門的管理人員，同學。

（4）明確選課根據。學生在選課時可根據本人對某一學科的興趣；學生在某一領域或方向的潛能、潛質，學生對未來的發展要求；學生與家長的共識；指導教師的意見進行參考選課。在遇到選擇某一科目將改變學生未來發展的重大抉擇時，學生必須與家長充分磋商，以便做出最終決定。

4、選課操作：

（1）學生必須本人親自網上選課，不能由別人代替。

（2）選課原則：先選先得，人滿為止，堅持學生自主選課與教師指導想結合的原則。

5、選課調整：

（1）年級根據學生選課情況進行調整，因受教師人數、教室規模的限制，無法滿足少數同學的選修愿望，對不能達到30人的選修課程，年級會另作通知，由班主任和指導教師做好指導，幫助涉及的同學另行選課。

（2）基本平衡各個教學班的人數，避免出現有的班級人數過多，有的班級人數過少的現象。

（3）學生選課結果應得到本人的簽名認可，凡經批準選修的課程，一般不能隨便改選，如遇特殊情況一定要退選、改選時，學生要填寫退選、改選申請單，由班主任統一匯總到級部，經批準后方可進行退選、改選工作。退選、改選、補選工作在選課后二周內完成，過期不再單獨處理。

6、公布結果：年級調整后公布選課結果，發放正式《選課通知單》，由年級開出各門課程選修學生名單，一式三份，送任課教師及學生所在行政班班主任各一份，年級留存一份，按此選課名單上課。

7、選課流程：選課一般應按以下流程來操作：課程設置編制——開會動員——發放《選課指導手冊》——教師指導學生網上選課——整理統計調整——發放選課通知單——確定模塊、學生——調配任課教師。

2012年9月

第三篇：走班課心得[模版]

學習心得：

這次的走班課，我有一些個人的想法，對我以后的教學工作有很大的幫助。在教學中，千方百計地讓每一位學生取得他們能夠取得成功，讓每一個孩子感受到成功的喜悅，這比知識更重要！關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。在二班上課的時候，我發現學生的學習興趣特別的高，不管是在學習新知，還是在做練習，課堂氣氛很活躍，課堂紀律也很好。而在三班上課，三班學生的學習興趣沒有二班的高。

通過走班課我發現，增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，就可以做到課堂結構清晰，生動有趣。在課堂上充分利用“班班通”設備進行教學，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

第四篇：走 進 新 課 改

走 進 新 課 改

—― 新課程改革理念引領下的我校高中化學教學探索

彭澤職教中心劉銳

為適應時代發展需要，山東、廣東、海南、寧夏等省區于2004年9月率先走進了普通高中新課程改革實驗。此舉為適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，引導創新與實踐，倡導學生自主學習，合作交流的學習方式，注重培養學生分析和解決問題的能力開創了嶄新的學習局面。高中新課程的內容，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，構建了重基礎，多樣化，有層次，綜合性的課程結構，同時建立了與之相配套的評價理念和機制，賦予學校和教師合理而充分的課程自主權。2008年我校高一年級全面進入高中新課改，無論是學校領導，還是一線教師，均感到高中新課程的實施帶來了機遇，更帶來了挑戰。為此，學校立即組織成立了新課改領導小組，立即組織動員了一批骨干教師開展高中新課程研究，所做的第一件事情就是組織學習新課程標準，全體高一教師參加新課改培訓，提高廣大教師對新課改的認識，構建新的教學理念。即：新課改的根本目標是為了學生的終身發展。為實現以上培養目標，作為化學教師必須確立以下教學理念：

一、結合化學課程內容，滲透德育教育。

在化學課堂上，結合“化學史話”、“活動與探究”、“化學科學與人類文明”等化學教材的具體內容，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優秀傳統、革命傳統教育，加強思想品德教育、法制教育以及環保教育，倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務。

二、以學生發展為本，引導創新和實踐。

“學生的發展”是指學生在德、智、體、美等方面都發生積極的變化，潛能得到開發、學習得到增長，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指全體學生智力品質和非智力品質的全面發展；是指學生有個性而不是全部學生按照同一個“模式”的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是局限在學校內的一時發展。心理學告訴我們，學生在對知識的認知過程中常常希望發現真實的問題并且希望通過思考、探索得到解答，在這個過程中，他們會對耳聞目睹的種種事物產生迫切的求知欲和好奇心，會提出許多“為什么”和“怎么樣”。教師如果注意保護學生的這種好奇心和探究欲，注意培養他們動腦、動手的良好習慣，必定有助于他們創新才能的培養。教師自身的創新意識、創新精神和實踐能力，使教師在課堂教學中有創新和實踐的暗示性，它能感染、推動學生創新意識、創新精神和實踐能力的形成和發展。因此，教師對教育發展要有前瞻能力，能迅敏感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有“教育智慧”——及時把準教育時機，能根據實際環境選擇和決策、調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威；要有創新的教學模式、教學方法、靈活的教學內容選擇、以創新思維培養為核心的評價標準等。在課堂教學中要結合“活動與探究”等化學教材的具體內容，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

三、變革教學模式，使學生學會終身學習。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關心個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生

都得到充分的發展?！币虼?，教師的教學模式應發生如下變化。

1、由重傳授向重發展轉變。學生在課堂上既不是一個待灌的容器，也不是一個無血無肉的物體，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中理應既學習掌握知識，又能得到智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。21世紀的社會發展給現代教育提出了新的要求：教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是要貫穿學習者的整個一生。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

2、由統一規格教育向差異性教育轉變。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的“多元智力理論”[即每個學生都在不同程度上擁有以下九種智力：言語/語言智力、邏輯 / 數理智力、視覺 / 空間系統智力、音樂 / 節奏智力、身體 / 運動智力、人際交往智力、自我表現反省智力、自然觀察智力 和 存 在 智力，智力間的不同組合表現出個體間的智力差異。]。教師必須明白要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。而現行教育中存在的一個突出問題就是要求學生學什么都一刀切、齊步走、統一規格、同一要求。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，硬是把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯然，這是既不符合學生實際，又不利于現代人才培養的舊的教學模式。新課改要求教師必須研究學生的個體差異，從而找到因材施教的方法和途徑。

3、由重教師“教”向重學生“學”轉變?，F代教學理論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受——情感——意志、性格（包括行為）的過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能真正成為合理的教學過程。然而，舊的教學模式，只重認知過程，輕視甚至忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。課堂教學中以教師為中心，以教定學，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也逐漸喪失，常常感到 “英雄無用武之地”，這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。因此，教師要改變傳統的重教師“教”為重學生“學”，要不斷鼓勵學生敢于質疑，勇于發表自己的見解，要有超越教師的意識，使教學過程真正成為最活躍的師生之間都是有情感、有思維的教學統一體。

4、由教學模式化向教學個性化轉變。教學活動是一種創造性活動。現代教學要求教師樹立特色意識，不要墨守成規，要勇于創新，逐漸積累形成個性化教學。教師教學的創造性主要體現在對教材的處理上，教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的只是思維的結果——即課本的定論，往往看不到思維活動的過程。教師要做的事情是如何使課本上的知識“活”起來，如何針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，做到“用教材教，而不是教教材”。

在近一年的教學實踐中，我們逐步提高了對新課改意義的認識，在此基礎上制定并實施了符合新課改要求的以下教學運作方式。

一、加強學習，理論指導實踐。

隨著新課改的進行和不斷深化，各種新的教育教學理論和觀念不斷沖擊和更新著舊的傳統教育教學模式，這就需要教師們不斷加強理論學習，不斷反思和檢討舊有模式的弊端和不足，以新的較高的理論水平統領教學實踐，才能做到在教學實踐中不斷深入貫徹實施新課改的理念和操作；同時化學教師還要以扎實的化學專業知識為基礎，以過硬的實驗、設計、創新技能為保證，以豐富的教育理論和較強的教科研能力為依托，以精湛的教學藝術為核心，理論聯系實際，真正將新課改理念落到實處，落實到每一節課堂上。

二、組內多教研,組外多交流。

新課改是新事物，沒有經驗多學習、多研究、多交流,學校規定組內教師之間加強互相聽課、互相切磋，相互吸收彼此的精華；集體備課制度化、規范化、系列化，集體備課時,組內成員要人人參與,集思廣益,爭取最大限度地達成共識,為課改添磚加瓦；在市教研室策劃下每月一次校際公開課并形成制度,這種校際交流的頻繁開展能使信息互通，資源共享，從而使全市的學科教學水平得以提升。

三、請進來, 派出去,形成濃厚的課改氛圍。

新課改離不開學習, 學校積極為教師創造各種條件，拓展新課改的空間,利用學校開放日；市、區級公開課；督導、視導等教學教研活動，邀請各路專家或有經驗的教師來校指導，認真聽取他們對新課改的真知灼見和實際操作的寶貴經驗。同時積極參與校、區、市乃至省級的各種教科研活動。如：展示課、經驗交流會等機會多方取經，虛心求教并力求將好的經驗和做法盡快運用于本校的教學實際中以產生好的教學效果。

作為新課程改革的參與者，經過近一年的實踐，我們對新課程改革有了如下一些感觸和認識。

一、對新教材使用的幾點體會

1．轉變教學觀念：這是用好新教材的關鍵，在理解領會新課改重大意義和精神實質的同時，進一步樹立面向全體學生和使學生全面發展的觀念，加強對學生學法的指導以為學生的可持續性發展和終身學習打下堅實基礎。

2．把握好深廣度：即防止任意擴大知識容量，拔高教學需求，甚至把已刪去的內容又補充進去，這樣做會使教材走樣，加重學生的學習負擔，實際上是未能正確體現新課改的意義實現新課改的理念。

3．變革教學模式：教師應以現代教學理論為指導，充分發揮現代教學手段的作用，充分發揮師生的主動性，創造性，交互式學習，以提高教學效率。

4．加強實驗教學：新教材對實驗教學提出了更高的要求，強化了活動與探究的分量，提醒教師要充分認識到實驗教學中學生的主體地位。在教學時，教師可充分利用各種實驗機會對相關化學現象和問題展開討論，讓學生各抒己見，在學生參與過程中，運用己學過的知識解決實際問題，從而加深對知識的理解。這樣做既能調動他們的學習積極性，又能培養他們的實驗能力和敢于探索的精神。

二、化學新課改實踐中的幾點疑惑

1．課程結構較為凌亂松散。由于新教材體系新穎，創編者的理念與一線教師的認可度存在一定距離，感覺知識點、線、面之間的連接不夠清晰，教學中對“度”和“量”的把握有些難度。

2．教輔材料不及時不配套。有些所謂新教輔材料觀念陳舊老套甚至有誤導嫌疑。教輔材料的滯后在一定程度上增加了教師教學時操作上的難度，同時也制約了學生的發展。

3．教學課時與教學計劃的矛盾。這在一定程度上是教育系統大環境造成的，還是“度”的把握有偏差。大考、小考、月考、統考、調研考、層層檢查，按新課標課時計劃顯然不夠。

4．尖子生的困惑。尖子生的鉆研精神強，他們在對必修教材中蜻蜓點水式的知識點的理解上往往有如隔靴捎癢的感覺，想探個究竟，把每個問題都弄個水落石出，這在一定程度上分散了他們寶貴的學習精力。

新課改是我國基礎教育的一次革命，前面的道路不會平坦，正如一位教育專家所說，課程改革作為教育的一項大變革，是一個龐大的系統工程，牽涉到的不僅是課程本身，還有教育機制，更有深層次的文化內涵上的變革，因此課改之路注定是布滿荊棘。特別是高中課改，由于和高考的密切關系而顯得尤為敏感，課改要改掉的不僅是50多年來積重難返的老課程體系，更有中國千百年來形成的接受教育是為“出人頭地”，教育是為應試的觀念。因此，課改的藍圖決非一朝一夕就能實現，而必定是一個不斷面對問題，挑戰問題，又不斷生成問題，解決問題的螺旋式上升的過程。作為教師我們應該面對未來，面對世界，將我國基

礎教育的課改之路走到底。

第五篇：走進班改課改

走進班改課改

劉春華

沐浴在改革的春風下，金華學校追隨時代的腳步，努力追求卓越，為提高教學質量，真正實現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，成為校園的主人，我們致力于革新。同時，在疑探教學的潤澤下，我們開展了扎實有效的班改課改工作。班改是課改的保障，課改是班改的目的，我們要把班改和課改有機的的結合起來，使班級改革和課堂教學改革實現一體化，才能實現教育教學改革的最大優化。我們語文組教師所帶的班級是1-3年級，學生比較小，近一學期的班該課改實踐，我們主要談一下對于班改課改我們是怎樣做的。我們認為班改課改主要體現在小組合作學習，小組協助管理上，讓學生自主管理，自主學習。雖然對小學低年級學生來說，小組合作的學習管理方法不太適合，因為他們的年齡特點決定了自律性不強，但在班里實施小組管理，最起碼能讓每個學生都有一個集體意識，有共同進步的意識，這樣過渡到高年級時小組合作這種形式就比較成熟了，還是有必要的。我們的具體做法：

1、讓“課改、班改”一體化和班級文化建設相結合，將班級學生按好中差，性格互補分成幾個小組，每人都是組長，身兼兩職，每個成員明確自己的職責（班改：學習、紀律，衛生； 課改：數學;語文、英語）并設計上本組的組徽，組訓，組呼，奮斗目標，將這些銘記在心，并按此去要求自己。班級的板報，名言版、走廊白板由各小組輪流負責設計，每組出一名小小解說員，負責解說。這些做法在一定程度上讓學生感受到我的班級我必須參與，有利于學生參與管理，體驗成功的快樂，增強集體榮譽感。

2、小組確定后，我們首先把合作學習的小組長分批的集中起來，領他們一起學習，把自己當做小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。我特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，會對小組成員合理分工，組織大家有序發交流，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。通過示范引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也很重要。

3、負責學習、紀律、衛生的小組長要明白并熟悉各自的檢查評價內容、扣分準則以及進行記錄的方法。班主任要經常檢查并指導各小組長嚴格按照規定記錄。定期翻閱記錄本，掌握學生動態，經常提醒違反條規的學生。我們將讀書活動單獨列出來，利用周一班會課，推舉一名主持人主持，說說近期讀的書及體會。

4、每周的星期五下午第三節進行小組匯總，班改用心表示，課改用星表示，各小組的總得分高的用小旗展示在班級星級墻上，而全班匯總的星級少年、優勝小組結果用照片展示出來，貼在走廊的白板上。學校定期對優秀小組進行表彰。

5、每周總結，每周的匯總結束后，請得分最多和最少的小組長到教室前面談體會，說說自己今后的打算。（記得學校給每個同學一個魔方，那周我班飛虎隊是優勝小組，飛鷹小組分最少，我讓飛鷹小隊成員給飛虎小隊成員頒獎(魔方)，并送一句話，回贈一句話，沒想到他們只是說“祝賀你們組取得勝利”，“也希望下次你們也能拿到模方”。卻比老師的千叮嚀萬囑咐好使，接下一周三組卯足勁比賽，學習，紀律，衛生都比以前好多了，所以學生自主管理，自覺遵守很重要。）

自從學校實施了班改課改一體化，班里的每一名學生都有了競爭的意識、自覺遵守紀律的意識。小組長參與班級管理在一定程度上減輕了班主任的負擔，學生的集體意識加強了。具體表現在孩子能自覺遵守紀律了，老師在與不在大聲說話的不多了，打鬧的現象減少了，學生懂禮貌了，物品擺放整齊了，桌洞也干凈了，下課能隨時收拾座位及附近地面的垃圾，時刻保持清潔，能積極參加學校活動，集體榮譽感加強了，自覺學習的良好的習慣在逐步養成。班改和課改的有機結合，促使了教育教學改革的最大優化。我們一步一個結實的腳印，相信金華學校的教育教學會再上一個新臺階。