第一篇：課改試點班總結

雙鋪二中課改試點班實施“四步教學法”

總結材料

隨著近幾年的新課改，我校的一線老師在共同努力地探索著符合新課標的新的教學方法。逐漸形成了適合我校實際的教學模式——四步教學法，并在八（3）班進行實驗。通過近一學年的實施，培養了學生的問題意識，提高了學生的探究能力、創新精神、創造能力及自主學習能力。

一、實驗開展情況

1、作為實驗班，由業務校長親自主抓，進行該模式和流程的業務講座。各任課教師從思想上認識到位，行動上落實到位，學校的管理制度建立到位，從而為實驗的開展奠定了堅實的基礎。

2、在課堂教學實踐中，學校加大了對課改班級的管理力度，校長與教導處、教研組、骨干教師經常深入到教學實踐中去，認真梳理，仔細揣摩，深入點評、重點反思，與實驗教師一道查找在實驗工作中遇到的各種問題，分析產生問題的根本原因，本著發現一個問題解決一個問題的原則，因勢利導，把一味的生搬硬套改為有針對性的變革，逐步形成適應于農村中學實際，適合于我校實際，適合于學生特點的教學模式。

3、定期進行教研，開展了課改班級公開課展示、教研課研討、觀摩課出新等活動。為課改指明方向，明確思路。通過執教教師與聽課教師的互動，為實驗工作提供了一些有益的幫助，形成了一種群策群力搞課改的工作局面。

4、參加課改實驗的教師不斷從實踐中明得失，從觀摩中長見識，從而提高從事課改教學的能力，做到了一課一反思，一月一總結。在課改實驗工作中，重視課改資料的收集和管理工作，課改教師把自己在實驗中取得的經驗、做法、反思、札記等內容進行整理并及時歸檔。

二、通過四步教學法的實驗得到的收獲

1、四步教學法的核心是先學后教，當堂達標。先學是讓學生多動，老師少講，讓每一個學生都動起來，讓學生會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究

問題，創新問題。同時養成了學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。

2、四步教學法有四個環節，即：（1）設置問題，學生預習。關鍵是設問質疑。（2）自主學習，合作探究。其關鍵在于互動合作、嘗試解決問題。（3）展示交流，精講點撥。其關鍵在于交流，既有學生之間的交流，也有師生之間的交流。（4）檢測與作業。其關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練。

3、四步教學法對于培養學生創新精神和創造能力具有重要的奠基作用。“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步教學法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂。

三、課改實驗取得的成績：

1、由于教學方式變了，教師不再是一個傳統的知識灌輸者，而是學生學習熱情迸發的引領者，為學生創造了一個富有個性化、人性化的學習氛圍，學生學習興致得以提高，課堂活了起來，也促成了水乳交融的的師生關系。教師由注重結果到注重過程，更多的時候把表達的機會、動手的機會、合作的方法、探究的空間交給學生，使其在思考中、在合作中學習，從而獲得了學習的興趣和成功的自豪感。

2、教師側重于教給學生學習的方法和技巧，關注學生良好學習習慣的養成。通過引導學生自主探索、合作交流，增強其探究意識，培養其創新能力、思維能力和表達能力等。課堂中有了教師的有效引導、學生的主動參與，真正體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，使學生成為課堂的最大受益者。

3、課堂中實行小組合作學習的探究模式，教師通過巡視，準確掌握學情，發動學生通過討論質疑、交流發言等形式來解決先學中出現的問題，由此實現實行兵教兵。這樣就能有效地面向全體學生，使每一位學生都有話可說，有事可做，逐漸縮小學生的個體差異。

4、通過師生的共同努力，八（3）班的班風正、學風濃，整體成績顯著提高。在本期期中考試中，壟斷了級段前五名，級段前20、30、40、60、100名都占據半壁江山，各學科平均分及總平均分均遙遙領先。

總之，“四步教學法”最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。這一教學方法充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。

第二篇：試點年級課改總結定稿8

與課改同行

伴課改成長

--------課改試點年級(語文）課改階段總結

2015年秋，學校為有效踐行“1.333’主題教學模式，切實提高課堂教學質量，根據學生年段特點確定將本年級組作為課改試點年級。在領導的重視與支持下，在語文教研組全體教師的共同努力下，課改工作取得了一些初步的成效，同時也存在不少困惑與思考。現將這一階段課改工作做一小結：

一、我們的做法

——————強化了四大措施

1、提高思想認識：2015年9月25日學校召開了推進課改試點年級動員會，會后我們語文學科組利用教研會時間召開教師動員會，傳達會議精神，統一思想，提高教師對課改的認識。當老師們對課改心存抱怨、失去信心的時候，蹲點領導會利用教研會時間，開導我們，給我們打氣，正能量的老師思想又被激活，因為我們有了主流的力量，統一的思想，統一的認識，所以，課改的路上，我們組老師很忙，很累，但我們仍然沒有丟掉方向，沒有丟掉信心。我們明白，學校為什么要課改，因為，課改永遠是一所學校要唱的主旋律，沒有一所學校不在課改順應教育改革發展的需要。目前，《中國學生發展核心素養》正式發布，核心素養，深化課改的必由之路，同時，課改也是落實核心素養的主要途徑。因此，我們清楚：課改的路走得很艱辛，但很有意義！我們也明白學校“1.333”主體教學踐行的模式和方法，課改大方向是完全正確的，它代表了基礎教育改革發展方向，與新課程倡導的“以人的發展為本”價值取向一致。所以，我們對學校課改充滿信心。

2、試點班級先行：為推進課改，黃明娥主任率先垂范把她們班作為試點班級，大膽探索，積極踐行“1.333”主題教學模式，設計了與“1.333”主題教學模式相吻合的年級口號；重新組建了小組，設計了小組桌牌，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范。并召開了現場會，對全體教師進行了現場培訓指導，給各班做好了示范引導，根據5班的示范，各班立即行動，全年級統一了口號，重新組建了小組，按統一要求編排了學生的座位，明確了小組成員的分工及小組成員的職責，就這樣小組合作學習的研究在我們年級拉開了序幕。在2015年秋季學期，我們用了半年的時間不斷規范小組建設。積極嘗試小組合作學習，在小組合作學習模式的運用實踐中，小組長不會組織小組成員進行合作學習，導致小組合作學習走過場的問題日益暴露。于是2016年秋季學期我們著重研究如何發揮小組長的作用。確定了這一研究主題，由夏雪琴主任在班上做試點，總結出了小組長培訓的流程，然后在全年級推廣，直到現在小組長的培訓我們始終在堅持。

3、骨干教師引領：充分發揮年級骨干教師作用，實施骨干引領。2015年秋高榮老師參加國培，帶回了“以讀代講”，給我們的語文課注入了活力。當時我們也正在做小組合作學習操作策略的研究，那時展示交流環節要么又回到以往老師的講解，要么學生干癟不著調的交流讓課堂沉悶不堪，老師們感覺上課苦不堪言。高榮老師主講了《太陽》一課，給我們示范了怎樣運用以讀代講，黃明娥做了《一讀解千愁》的講座，進一步闡述了“以讀代講”的意義及操作策略。我們將“以讀代講”融入展示交流環節，課堂有語文味了，課堂效率也提高了。

4、落實校本研修：

（1）集體備課取得共識

在落實“學校集體備課”要求的同時，我們探索著做實集體備課的方法，實行每周集中研討一節精讀課文。每個星期3節集體備課，分別進行集體研討制定教案，課堂展示研討，集中評課反思。研前說課要求突出重點：說課時目標，說落實目標的方法措施。集中研討環節也是圍繞重點研討，重點研討達成目標的最有效的方法措施，這樣集體備課能是實在在的解決問題，教師們從開始排斥集體備課，千呼萬喚都不想動到現在集體備課時主動去，主動說，逐漸對集體備課達成了共識，積極研討，真正發揮集體備課的作用。蹲點領導吳書記參與我們的集體備課對我們的集體備課這樣評價道：氛圍濃，研究深，說得透。

（2）專題研討扎實有效

為突破主體教學模式中的重點環節，2016年春季學期我們圍繞課改實施方案相應的制定出了《課改試點年級周歷工作安排》，定期召開教學研討活動，利用研討會時間進行課改經驗交流。通過張義娣引導解讀模式、袁文分引導討論目標導讀的設計、黃明娥組織看優秀視頻、選學優秀文章、學習年段目標，汪愛華高榮黃勤講示范課，研討怎樣有效落實小組合作學習，怎樣組織小組合作學習，怎樣培養學生自主學習能力等不同形式，人人參與聽評講思，不斷把課改實驗工作推向深入。

2016年秋季我們學科組承辦了“如何發揮小組長的作用”主題校本培訓，我們通過課例引領，現場觀摩，經驗分享等形式從組織培訓、規范管理、幫扶助學、檢查督促、跟蹤反饋、評價獎勵六方面向老師們分享了小組長的培養及管理方法。

本學期我們學科組又承辦了“小組合作學習有效展示交流策略”主題校本培訓，我們通過同課異構，切片課堂，專題評課的形式向大家展示了小組合作學習有效展示交流策略。

二、我們的成績

（一）、總結了兩大經驗成果

成果一：如何指導小組長發揮引領作用

在小組合作學習實踐過程中，我們越來越意識到小組長作用的重要性，因此，我們對如何指導小組長發揮引領作用做了一些探究，下面將我們的研究成果作一匯報：

（一）指導小組長掌握“星級評價”的規范操作

1、做好操作層面的培訓。

統一學習：我們印發《星級班級評價細則》及操作辦法，每小組一份，釘在星級評價匯總表的第一面。利用班會組織學習，教給小組長怎樣去組織課堂小組合作學習，怎樣去操作星級評價。實實在在地去做，不折騰，不敷衍。

統一表冊：為了星級評價操作方便，有效，我們統一印制小組評價登記表。把星級評價五項分開，讓星級評價每一項專人負責登記，確保登記的準確與規范。并把小組成員課堂學習這一項的評價與星級評價中的“勤奮學習星”進行了融合，由小組長負責評價，登記。

統一方法：《五星級學生評價細則》有五項，如果靠小組長一人去操作，評價不僅加重小組長的任務，而且是不科學的。我們讓4人一小組的每個成員人人都有職責，人人參與管理，人人參與評價。每人負責一項，專人專項記錄。每星期一匯報到小組長那兒，小組長再在全班反饋。又有班主任進行表揚與批評，就將星級評價中的五個方面的常規要求落到了實處。

2、堅持周一星級評價及小組長培訓例會制。

我們例會的分為三大流程：

第一個流程：交流匯總

組織本組成員交流反饋上周表現及得分情況。檢查學習協理，衛生協理，紀律協理登記是否及時準確。小組長匯總，填寫“星級評價表”。

第二個流程：表態改進

小組長針對本組成員做的不好的方面，提出改進建議。得分最低的學生表態。

第三個流程：全班反饋

小組長匯報本組成員得星情況，班主任進行表揚與批評。

第四個流程：培訓組長

由值日班長評價，并評出五星級小組，順勢對小組長進行指導培訓。

（二）指導小組長掌握“小組合作學習”的方法流程

1、要求小組長“知規則”

規則是合作學習有效性的基本保障，小組長必須銘記在心，并且以此來提醒、要求、評價小組成員，使這些規則得到強化并內化，形成良好的習慣。

2、引導小組長“明流程”

每節課的學習目標、任務要求雖不盡相同，但小組合作學習是有基本流程的，小組長必須明確掌握。

第一課時小組合作學習環節的基本流程設定為： 第一步：輪流帶讀字詞，檢查 第二步：交流識記方法，共享 第三步：檢查讀文，正音 第四步：交流大意，感知

第二課時小組合作學習環節的基本流程設定為： 第一步：圍繞導讀目標中任務，組織成員交流 第二步：組織其他成員展開補充討論達成共識 第三步：動筆修改完善批注

第四步：小組長評價總結分工，安排布置展示交流任務

小組長合作學習基本的操作方法和步驟，小組長必須明確于心，規范于行，再適時靈活操作，以此才能確保小組合作學習的有效開展。

3、教給小組長“能調控”

如同課堂教學一樣，小組合作交流的過程也是不斷生成的過程，小組長必須懂得調控，能夠調控才行。常見情況有以下幾點：

⑴根據問題的難易程度安排相應的學員，簡單一點的請4號交流，復雜一點的由1號交流。

⑵根據成員的實際情況安排順序，讓會說的先說，不會說的先聽后說。⑶當出現意見分歧時，要組織組員說出理由，開展討論。⑷當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用。……

小組長的靈活調控能促使不同的人得到不同的發展，讓每一位學生都參與學習，激起學生強烈的學習欲望，避免擺樣子、走過場的現象。

（三）指導小組長明確基本職責

1、幫扶助學

課上:提醒學困生傾聽

鼓勵學困生展示

指導交流批注 課下:思想上幫扶

督促完成作業的速度質量

要求小組長當好聯系小組成員與教師的紐帶。教師要樹立小組長的集體責任心，讓小組長帶領他的小組整體前進。

2、評價督促

小組長應對小組成員的學習過程進行及時檢查評價督促。

課堂表現：我們結合星級評價中“勤奮學習星”評價細則，進行及時公正的評價。教師要在課堂教學的過程中，鼓勵小組長檢查小組成員的學習效果，逐漸培養小組長檢查督促的能力和責任心。小組長每天應與小組成員進行溝通交流，共同評議課堂上誰的學習最積極主動，誰的學習效果好，誰能夠主動進行點評、質疑，誰不太投入，等等。同時，小組長要與小組成員一起，共同確定下一節課的改進計劃，讓小組內每一個成員都能夠積極主動地參與課堂學習。

家庭作業：我們老師喜歡布置作業，可又最不喜歡檢查作業。因為一檢查作業，就是一肚子氣，想懲罰不做作業的吧，又沒時間。我們怎樣把自己從這項工作中解脫出來呢？就把交給小組長吧。我們制作了一個作業檢查登記表，讓小組長每天對本組成員作業完成情況進行評價，并記入“勤奮學習星”這行考核。最關鍵的是不僅是扣分，還要小組長督促補上作業，甚至可以給小組長權力，讓小組長對不做作業的學生來點小懲罰。這樣學生完成作業的質量大大提高了。

3、跟蹤反饋

教師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤，這時就應該相信小組長，發動小組長隨時對小組成員的學習狀態進行檢測。每日督促完成作業、每周盤查漏缺知識、每月進行組內抽查，將抽查結果反饋給教師，這種做法有利于教師掌握學生的學習狀態和學習效果。

（四）做好對小組長的評價獎勵

對組長制定評價規則，分為教師評、組員評和根據組內成績評定。教師根據組長的組織能力進行綜合評價；定期讓組員對組長進行評價；每測驗一次，就通過組內平均分在班內的名次變化相應的給組長加減分。定期讓組長給組員評價，掌握組內各種情況。

成果二：小組合作學習有效展示交流策略的研究

一、咬準合作展示的目標，實現“展示交流”的有效性

要圍繞年段目標，單元目標，文體特征，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計開放性的，有價值的問題。比如：今天這節課的導讀目標：勾畫出描寫普羅米修斯遭受懲罰的句子，抓住感受最深的句子，讀一讀，品一品，你從中感受到了一個怎樣的普羅米修斯？

只有展示交流目標明確化，才能避免無效的展示，從而提高課堂展示的效率。

二、發揮教師的主導作用 體現“展示交流”的有序性 我們教師應該如何引導學生有序展示呢?

（一）指導學生匯報交流的方法

1、在小組交流時，教師要留心觀察。尤其是潛能生和性格內向的學生，及時指導，培養學生認真傾聽的習慣，鼓勵學生敢于發表不同看法，學會與人商討以達成共識。只有做好了充分準備，在匯報展示的時候才不會出現學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充。

2、在小組交流時，教師要指導方法。

比如，教學《她是我的朋友》，小組內交流這一環節時，教師在大屏幕上出示：我會匯報交流：

我找到的描寫阮恒表情、動作的句子是第（）自然段這一句：---------------我從（）這個詞體會到阮恒當時是這樣想的：———————— 有了方法的具體的指導，學生才學會交流，樂于交流，有序交流。

（二）引導做好展示交流的評價

在每一次匯報后，都必須進行評價和總結，并且對每組1、2、3、4號學生的發言進行不同分值的獎勵。1號回答的給小組獎1分，2號回答給小組獎2分，4號回答就獎勵小組4分。這樣一來，小組交流時小組內1、2好學生的同學都會積極耐心幫助后進生，不會置之不理。

3、4好學生也會盡自己最大的努力去鉆研學習。形成兵教兵，兵促兵的局面。

每節課選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

三、豐富展示交流的形式 增強“展示交流”的趣味性 在展示中，我們常用的展示形式有：

（一）小組成員分工型

在小組合作中，可以根據需要在組內設立幾個崗位，如組長、記錄員、評分員、匯報員。組長，負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律；記錄員，負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果；評分員，依據合作時組員的態度、交流的質量等給組員打分；匯報員，集合組內研究成果，代表小組在班內交流。為建立一種民主平等的合作關系，小組成員應輪流擔任以上角色。采用這種合作形式，可以使小組成員分工明確、責任到位，保證人人有事做。

（二）學習任務切分型

有時，在小組合作中必須完成若干個任務，那么可以將這些任務分配給各個組員，讓他們獨立完成后再相互交流。如有位教師在教學《秦兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排了四項學習任務：想當軍事家的同學給這段話畫張軍事圖；想當文學家的同學研究這段話的寫作順序；想當播音員的同學練習有感情地讀讀這段話；想當小導游的同學試著講解這威武雄壯的軍陣。這樣，小組成員揚長避短，可以起到互補的作用。今天這節課《太陽》學習太陽的三個特點：“遠大熱”時，高老師將這三個任務分配個了不同的小組，這樣一個小組集中研究一個特點，就會學得更深入，達到了很好的效果。

（三）輪流發言型

這一合作形式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。如學生自學生字后小組討論識字方法，要求每個學生至少說出一種方法。特別要指出的是，在相互交流過程中，小組成員應學會傾聽，別人已經提到過的想法和觀點，其他同學不再重復，只作補充和評價。此外，對于每個學生都需要掌握的某一知識，可采用這種合作形式，旨在讓全體學生都能通過發言獲取知識，掌握知識。

（四）“一幫一”檢查型

具體做法：同桌之間進行，這樣可以提高學困生的學習正確率，使之不斷進步；同時彌補了教師對學困生無法一一指導的不足。比如檢查認讀生字，檢查讀課文，背課文可采用“一幫一”式的方法進行檢查，可提高效率。

（五）“不同角色”挑戰型 比如一位老師執教寓言兩則《扁鵲治病》時，這個故事的兩個主人公是蔡桓公和扁鵲，于是老師就把學生分為兩個組。一組為大王組，一組為名醫組。分別推選一名組長，這兩組在組長的帶領下一分鐘之內討論制定一個口號。不一會，就完成了。大王組口號是：大王大王，我們最強。名醫組的口號是：名醫名醫，我們第一。隨著呼號的制定和呼叫，全班同學的情緒迅速高漲，整堂課，這兩組緊緊圍繞問題，積極思考討論，始終處于挑戰狀態，學生興趣盎然。課堂效果自然也非常好。

教師在實際操作中也應該切合學生實際水平和教學內容，做到有的放矢、靈活選擇；同時要教給學生合作技巧并加以訓練，這樣才能真正提高小組合作的效益。

四、融入“以讀代講”的理念，增添“展示交流”的語文味

我們在第二課時“展示”這一環節，學生匯報交流時總感覺，不讓老師講吧，卻成了少數學生講。大部分學生也懶得聽，有些重要的問題，難點的東西最終還是老是用“一問一答，分析講解”的方式來解決的，課堂干巴巴的，沒有語文味。怎么辦呢？于是我們就思考怎樣把以讀代講融進小組合作學習的“展示”這一環節中去。

具體做法是這樣的：

第一步：先指名一小組，圍繞導讀目標設置的問題交流。談完感受后，再通過讀把自己的感受表達出來。例如：《普羅米修斯》一課，體會普羅米修斯“鎖之痛”這一環節，老師引導學生抓住關鍵詞談體會。

第二步：其他小組成員代表小組交流，進行補充或評價，指名展示讀。這時，感悟能力好的學生很想展示讀書，還有一部分學生此時處于懵懂狀態，似懂非懂，明心不明口。這個時候，也需要讀書。這時，我們就順理成章的引導學生讀書。

第三步：多種形式的讀，通過讀品文味，悟文法，感文情。比如：今天黃勤老師運用到：

想象補白讀：想象被鎖在峭壁上，在那種惡劣條件下的樣子。

夏日炎炎，普羅米修斯——

寒冬臘月，普羅米修斯——

雷電轟鳴，普羅米修斯—— 回扣中心讀：每一部分交流感受后，回扣中心，讀為人類造福我有什么錯....就在這樣在多種形式的讀中，普羅米的勇敢正義的形象就讀出來了，語文課堂充滿語文味。

改寫對比讀 二部交替讀 師生問答對讀

（二）、整理了六本資料成果：

教案集

反思集

征文集

圖片集

校本培訓資料集 “以讀代講”教案專集

（三）、取得了四大變化

1、教師理念的變化

通過課改實驗，我們欣喜地發現，課改理念已逐步深入教師的心中，教師的觀念在悄悄地發生著變化:

（1）學生主體意識凸顯。關注每一個學生發展的理念，逐步在教師的頭腦中生成。課堂上能聽到老師一句句春風化雨般親切的鼓勵聲“你真棒！”、“真勇敢”、“你真會發現”、“你提的問題真有意思”給XX同學獎星“給XX小組加分”等。課堂上不再老師一言堂，滿堂灌。而是讓學生說、評、展、思、議。學生學習熱情逐漸高漲。吳書記深入課堂視導聽課后，無不贊嘆：課改的力量真大，今年聽課和去年聽的的感覺大不一樣，老師們的理念發上了太大的變化。

（2）教師合作意識增強。教師們從開始排斥集體備課，千呼萬喚都不想動到現在集體備課時主動去，主動說，逐漸對集體備課達成了共識。在年級的其他工作上，老師們也都能積極出謀劃策，團隊意識逐漸增強。

2、學生面貌的變化 孩子們成了課堂上真正的主人，他們可以自由交流，盡情的表演，游戲中學知識，玩中悟道理。課改給孩子們提供了更多自由地展示自我的空間，小組合作學習讓每個孩子都有展示的機會，通過自主、合作、展示，內向的孩子變開朗了，開朗的孩子變自信了，自信的孩子變聰明了。

3、班級管理的變化

班級管理變得輕松了:作業不做的學生有學習助理督促，上課不守紀律的學生有紀律助理提醒，課前學習用品準備，放學離開座位整理桌凳有衛生助理檢查.，學習不上進的學生有組長幫扶......小組之間的評比競爭，小組內的互幫互助，讓學生更自律了，更上進了，班風正，學風濃。讓教師更輕松，更平和了。

4、對課改認識的變化

最初開展小組合作學習研究時，因為在探究階段，很多方法不成熟，老師們操作起來困難，于是否定、排斥小組合作學習。如今，用我們任高琴老師的話說：“我們的第一課時用小組合作學習好輕松，不用還不習慣。”我們研究了“如何培訓使用小組長后”，我們各班的小組長，小干部真儼然一位副班主任，管理能力特別強。用袁文芬老師的話說：“有了這些小干部，我們有時能體會到什么是坐臺老板”。我們認識到：課改的最終意義是：解放老師，為成就學生幸福人生奠基。

三、我們的困惑

推進課改兩年以來，我們取得了一定的成績，但理性分析我們的工作，還存在很多問題與困惑：

一、研究前的相關知識儲備不足，無法產生思維碰撞。

無論是組內研討時還是全校集體互動時，都是少數甚至是個別教師在談自己的研究所得所感所思，部分教師處于旁聽狀態，無所事事，一片茫然。究其原因，我們們由于繁雜事太多，無法靜心觀察，收集資料，思考領會，在研究前，教師沒能對所要研究的相關知識進行收集儲備思考。所以在研究討論時，無法產生思維碰撞，說到底研究就仍然浮在面上，沒有深度。

二、研究主題更換過于頻繁，實踐不夠，研究不深。

四、我們的構想

一、“小組合作學習有效性探索”的堅守與推進

1、堅持做好小組長的培訓使用。除了堅持周一的例會培訓，隨時隨地指導小組長發揮小組長的引領作用。

2、做好星級評價結果的運用。每周評出的五星級小組長，五星級學生，按學校制定的夢想銀行兌現，我們有班主任想出一個妙招，把結果公布在班級群，可讓家長為孩子實現可行的小愿望。以此不僅激勵學生，以激勵了家長。

3、提高小組合作學習的質量。

（1）有針對性的指導“課堂小組合作學習”，我們老師提出了很好的方法。每節課，老師重點指導一個小組，教給小組長怎樣去組織，教給小組成員怎樣在小組內展示交流。

（2）教師要靈活把握好收與放。該學生展示時要充分相信學生，敢于放手。當學生遇到疑難處，教師要巧妙地點撥。

（二）對“1+N”主題閱讀教學的構思與設想

目前做法：

“1”代指課本中的一個主題單元，“N”代指與這個主題單元相關的廣泛而經典的課外主題叢書閱讀。這樣單元目標明確，擴大了學生的閱讀量，增加了學生的閱讀體驗和生活體驗，全面提高了學生的語文綜合素養。目前我們只是在嘗試，還不成熟。下面把我們對“1+N”主題閱讀教學的構想給大家交流：

1、主備教師根據所學單元主題，結合《主題讀寫》有目標有方向地進行閱讀材料的選擇。安排好先期閱讀篇目，以文代文篇目，拓展閱讀的篇目。

2、各班教師根據集體備課中對主題閱讀篇目的的安排，提前布置，學生閱讀規定篇目，指導學生可利用星期二中午讀書時間，預習時間要求學生認真做好讀書筆記和批注閱讀。

3、課堂上“拓展訓練”這一環節可用“以文代文”的形式，將《主題讀寫》中的篇目進行指導訓練。換言之，就是學完了教材上的一篇文章，再來讀這篇對應的文章，這樣，在教材上學到的方法，就可應用到這篇文章上了，這也是主題閱讀強調的“得法于課內，得益于課外”。

4、課后作業的布置要引導他們主動參與到生動活潑的語文活動當中。可結合單元主題布置綜合性實踐類作業，讓學生從課內走向課外，豐富學生的各種生活體驗。

今后構想：

對于“1+N”的理念，教學方法，高榮老師給我們做了精準的講解。

下面，簡單的說一說我們對“1+N”主題閱讀教學的構思與設想：

就向高榮老師所說：“1+N”主題閱讀，要求我們以后不再是一篇課文一篇課文的教，不再是為教文而教文。而是以單元為單位組織教學，進行整體設計，要有大單元觀，大主題觀，大語文觀。

依托我們的“1+N”教材體系，從體裁、主題、作者等多方面，多角度的進行科學搭配，更好的為學生能力和素養的培養服務。

（三）在教學實踐中加強反思與交流

我們在教學實踐中，無論是集體研討，備課，還是上課 都要有目標，有側重的去思考，去研究。這樣才會有的放矢，深入透徹的去思考解決問題。在集中學習時間可交流自己收集到的研究主題方面的資料，也可交流自己積累的經驗方法，更可以談談自己的困惑。只有持續不斷的去研究，去反思，去總結，才能出成果。

第三篇：走進班改課改

走進班改課改

劉春華

沐浴在改革的春風下，金華學校追隨時代的腳步，努力追求卓越，為提高教學質量，真正實現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，成為校園的主人，我們致力于革新。同時，在疑探教學的潤澤下，我們開展了扎實有效的班改課改工作。班改是課改的保障，課改是班改的目的，我們要把班改和課改有機的的結合起來，使班級改革和課堂教學改革實現一體化，才能實現教育教學改革的最大優化。我們語文組教師所帶的班級是1-3年級，學生比較小，近一學期的班該課改實踐，我們主要談一下對于班改課改我們是怎樣做的。我們認為班改課改主要體現在小組合作學習，小組協助管理上，讓學生自主管理，自主學習。雖然對小學低年級學生來說，小組合作的學習管理方法不太適合，因為他們的年齡特點決定了自律性不強，但在班里實施小組管理，最起碼能讓每個學生都有一個集體意識，有共同進步的意識，這樣過渡到高年級時小組合作這種形式就比較成熟了，還是有必要的。我們的具體做法：

1、讓“課改、班改”一體化和班級文化建設相結合，將班級學生按好中差，性格互補分成幾個小組，每人都是組長，身兼兩職，每個成員明確自己的職責（班改：學習、紀律，衛生； 課改：數學;語文、英語）并設計上本組的組徽，組訓，組呼，奮斗目標，將這些銘記在心，并按此去要求自己。班級的板報，名言版、走廊白板由各小組輪流負責設計，每組出一名小小解說員，負責解說。這些做法在一定程度上讓學生感受到我的班級我必須參與，有利于學生參與管理，體驗成功的快樂，增強集體榮譽感。

2、小組確定后，我們首先把合作學習的小組長分批的集中起來，領他們一起學習，把自己當做小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。我特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，會對小組成員合理分工，組織大家有序發交流，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。通過示范引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也很重要。

3、負責學習、紀律、衛生的小組長要明白并熟悉各自的檢查評價內容、扣分準則以及進行記錄的方法。班主任要經常檢查并指導各小組長嚴格按照規定記錄。定期翻閱記錄本，掌握學生動態，經常提醒違反條規的學生。我們將讀書活動單獨列出來，利用周一班會課，推舉一名主持人主持，說說近期讀的書及體會。

4、每周的星期五下午第三節進行小組匯總，班改用心表示，課改用星表示，各小組的總得分高的用小旗展示在班級星級墻上，而全班匯總的星級少年、優勝小組結果用照片展示出來，貼在走廊的白板上。學校定期對優秀小組進行表彰。

5、每周總結，每周的匯總結束后，請得分最多和最少的小組長到教室前面談體會，說說自己今后的打算。（記得學校給每個同學一個魔方，那周我班飛虎隊是優勝小組，飛鷹小組分最少，我讓飛鷹小隊成員給飛虎小隊成員頒獎(魔方)，并送一句話，回贈一句話，沒想到他們只是說“祝賀你們組取得勝利”，“也希望下次你們也能拿到模方”。卻比老師的千叮嚀萬囑咐好使，接下一周三組卯足勁比賽，學習，紀律，衛生都比以前好多了，所以學生自主管理，自覺遵守很重要。）

自從學校實施了班改課改一體化，班里的每一名學生都有了競爭的意識、自覺遵守紀律的意識。小組長參與班級管理在一定程度上減輕了班主任的負擔，學生的集體意識加強了。具體表現在孩子能自覺遵守紀律了，老師在與不在大聲說話的不多了，打鬧的現象減少了，學生懂禮貌了，物品擺放整齊了，桌洞也干凈了，下課能隨時收拾座位及附近地面的垃圾，時刻保持清潔，能積極參加學校活動，集體榮譽感加強了，自覺學習的良好的習慣在逐步養成。班改和課改的有機結合，促使了教育教學改革的最大優化。我們一步一個結實的腳印，相信金華學校的教育教學會再上一個新臺階。

第四篇：課改班 班級管理制度

班級管理制度

（一）班委會管理制度

班委會由常設班委會和輪值班委會組成，兩套班委并行，各有分工。1.常設班委會由班長、紀律委員、學習委員等3-5人組成。常設班委會的管理職責為隱性管理。一般情況下不直接行使對班級的日常管理之職責，職責為督促和協助輪值班委管理，并負責對班風、學風、考風和學生思想動態的觀察與匯報，在輪值班委會失去對班級的有效管理以及學生發生矛盾沖突等特殊情況下，可直接介入管理。

2.輪值班委會由各小組輪流擔任（各組成員有完整的班干部職責分工），直接對班級進行日常管理。每周一屆，一周結束，本屆班委會要做履職報告，接受全班同學評議打分（評為優秀、合格和不滿意三個層次），評出管理之星，并完成任期內小組量化考核統計，與下屆班委會完成交接工作。新一屆班委會首先作施政演講，接過管理職責后，立即組織座位輪換（全班7個組的座位在教室呈“S”型流動），完成上屆評出的“紅旗小組”和“優秀個人”公示，確定考勤、紀律、學習、品性四個“觀察員”，行使日常管理職責，完成每天的班情日記和量化考核記錄。

（二）小組管理制度

1.小組（7-8人）是構成班級的基本單位，是一個“生活互幫、學習互助、榮譽共享、責任共擔”的小團隊，小組管理是班級管理的基礎和關鍵，完成本組考勤、紀律、學習、衛生、作業檢查等方面的自主管理，各組可依據實際情況定期召開“組內民主生活會”，協調和解決組內建設存在的問題。2.組內成員分別擔負班委會職責、學科代表職責和問題研討分工職責三個方面的職務，人人有分工，人人有職責，小組實行“一幫一”結對，定人解決成員學科偏跛問題。

3.輪值班委會可以管理到組，責成小組負責人對本組約束管理，有問題找小組負責人，可提醒，可約談，可記錄，可處罰。4.小組量化考核

輪值班委會依據一周的觀察和記錄，對各小組從“考勤、紀律、學習、品性”四個方面實行量化考核，評出“紅旗小組”，接受各組“優秀個人”推薦和負責審核，最落后小組失去“優秀個人”推薦資格。附：班級量化考核評分細則

第五篇：課改總結

2011---2012學九年級上學期英語課改總結

為響應學校實施新課改的號召，順應時代發展的需要，一改過去老師“滿堂灌”的局面，打破課堂氣氛沉悶，充分發揮學生的潛能。我在教學中運用了“杜朗口中學”的教學模式“先學后教，當堂檢測”在教學中開展小組合作學習。通過實踐，已初見實效。

通過小組合作學習，學生的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”轉變為今天的“我要學”的自主學習局面。在實施過程中我是這樣做的，具體如下：

一、合理分組，優化組合

我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。使優生帶動學困生，共同進步。每個小組有6個成員，一般以一個優生，兩個中等生，三個學困生構成。

二、正確定位老師角色。以學生為主體，教師為主導是小組合作學習的關鍵。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

三、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。我主要從在下幾個方面對學習小組進行評價。①組員參與度。②完成任務的速度。③問題回答的正確程度。④融入這樣的評分機制，學生的積極性明顯提高了。

四、制定有效的合作學習規則。

每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調整，盡可能讓組內的角色經常調換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優化的小組合作效果。

（五）、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節課全部都采用合作學習，一節課的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式。我認為在選擇合作內容時合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。

（六）、教師要積極參與、適時管理。

在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發現問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

在實施過程中我取得了一定的成效，但也存在一些困惑和有待解決的問題。

一、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。

二、學生的參與度不均衡。

小組合作學習增加了學生參與的機會，但是學習成績優秀的學生參與的機會更多，往往扮演了合作學習的主角，困難學生成了聽眾，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。產生這種現象的原因有很多，如教師害怕影響教學效果或拖堂，不敢過多地讓困難學生發言；教師認為只有好學生才能代表其小組；教師對小組合作學習的指導不夠，小組成員之間的分工不明確。

三、學生之間的合作不夠主動。

在小組合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互助、互動的關系。在小組活動過程中，經常會出現不友好、不傾聽、不配合、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，教師應該關注學生的情感因素，及時發現問題、及時處理問題，培養學生的健康心態。

以上就是我對新課改實施的一些粗淺看法與體會，如有不當之處還請老師們多批評指正。

在今后的教學中我將繼續強化小組合作學習，不斷探索和反省自己的教學行為并及時進行相應的調整，趨利避害，使新課改更好地服務于英語的教學。

2011—2012學上學期英語

課改工作總結

建水縣青龍中學 教師：張元杰 2012年1月5日